英语阅读策略使用现状调查论文

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高中生英语阅读策略调查论文

关于高中生英语阅读策略的调查中图分类号：g63 文献标识码:a 文章编号：1007-0745（2011）10-0066-01摘要：文章对库尔勒市第三中学高二学生的英语阅读策的使用情况进行了调查，旨在了解该校学生的阅读策略使用情况，通过对调查结果的分析具体提出了一些建议。

关键词：高中英语阅读策略前言英语学习包括听、说、读、写四个技能方面的学习，在输入-输出学习理论中，听、读属于输入过程，说、写属于输出过程。

而在输入过程中，读占有重要的地位。

在国内外各类英语考试中阅读都占有重要的分量。

然而尽管当前国内外学者对阅读教学的研究成果日益增多。

但是在实际教学工作中，本人发现阅读仍然是学生学习英语的一个薄弱环节。

阅读策略作为学习者在解决阅读中的困难而采取行动的过程，对于提供阅读者的阅读水平和自主学习能力都有很大的帮助，课件阅读策略的重要性，那么高中生的阅读策略使用情况如何？带着这样的疑问，本人在新疆库尔勒三中实习期间，对所在的高二年级的两个班级高二、六班和高二、七班进行了问卷调查。

调查情况如下：一、调查方法1．调查对象：本人实习执教的高二、六班和高二、七班共90人。

2．调查手段：采用问卷调查法。

问卷由25个问题组成，采用匿名调查法。

二、调查结果分析1．阅读自主性阅读教学是高中英语教学的重点，长期以来，高中外语阅读教学所沿用的是传统且陈旧的以教师为中心原则。

以教师为中心的教学模式是以教师的讲授为主，内容较注重词汇，句型的朗读，记忆和语法的操练。

整体而言，中国学生学习外语的整体性动机也不十分明确。

或者说，学生英语学习只是为了应付考试。

学习动机可分为外在动机和内在动机。

影响内在动机的因素包括身体条件、教师的教学方法及人格魅力和成功等。

而影响外在动机的其中最重要的一条就是学生对目的语即英语的态度。

通过问卷调查可以看出：当被问及“你对阅读是否有兴趣”时，77.3％的学生的回答是“有时”，甚至有 15.4％的学生对此不怎么感兴趣。

大学英语阅读的现状和问题的分析及其对应策略的[论文]

大学英语阅读的现状和问题的分析及其对应策略的初探摘要：阅读是人们获取知识和信息的一种重要途径，同时也是语言学习的基本技能之一。

阅读理解能力的培养是大学英语教学中的重要环节，本文结合教学实践的经验，分析了高校英语阅读理解的现状及课程教学中存在的一些问题，并就此提出了一些对策。

关键词：大学英语；阅读理解；存在的问题；对策随着经济的全球化和网络的迅速发展和国际信息交流日益频繁，英语阅读作为知识输入的主要手段，同时也是英语学习最主要的手段和途径。

阅读可以帮助学生获取信息，增长知识，开拓视野，同时还可以训练学生的思维能力，理解能力，概括能力和判断能力。

阅读能力和其它英语能力相互作用，相互推动，相互提高，可以说它是其它三会能力的基础，同时为更高层次的语言成就奠定了基础和铺平了道路。

提高英语阅读能力，训练学生对语篇的理解，在大学英语教学中有着重要的地位。

但我们的英语阅读的教和学却存在着一些瑕疵。

一、阅读教学的现状和问题的分析1. 阅读教材内容陈旧。

笔者对我院绘画专业四个班级的学生发放调查问卷，旨在调查学生的阅读兴趣问题。

调查的结果显示：55%的学生表示他们不喜欢教材里面的文章，30%学生讨厌阅读教材里面的文章，还有65%的学生认为教材里面的材料内容陈旧。

综合起来，主要问题有：英语教材里的话题缺乏时代性，缺乏与其专业相匹配的话题，缺乏与时俱进的新观点、新内容和新材料。

其结果是扼杀了学生的阅读兴趣。

2. 教学方法单一落后在目前英语教学过程中，许多教师仍采用师生一问一答式的教学方法，让学生回答的问题大多是教师事先准备好的，学生仍处于被动应付的局面，不利于培养学生学习的主动性。

阅读教学很大程度还停留在以教师为中心，以词汇、语法为主线，以句型短语为重点，过多地强调语言知识的传授，忽略了阅读文章所传递的信息，忽视了学生对语篇的理解，忽视了对学生进行阅读技巧和阅读能力的培养，忽视了学生主观能动性的发挥。

3.滥用多媒体虽然阅读教学以多媒体来辅助教学有利于活跃课堂气氛，但是，多媒体若使用不当则会干扰阅读教学目标的达成。

培养初中学生英语阅读能力策略[论文]

培养初中学生英语阅读能力的策略【摘要】初中英语教学的主要任务之一是培养学生的阅读理解能力。

阅读能力的提高，需要学生掌握科学的、正确的阅读策略。

本文主要结合笔者的阅读教学实践，谈谈如何以课本阅读为载体，选择恰当的阅读策略，开展阅读教学。

【关键词】阅读策略阅读教学阅读能力阅读教学实质上是帮助学生同化和调节发展的过程。

现代外语教学理论认为：阅读教学的目的是获取信息，学习语言知识，获得阅读的技能。

《初中英语新课程标准》也强调要培养学生的综合英语运用能力，具体包括情感态度、文化意识、语言能力、语言技能和学习策略五个方面的要求。

一、阅读教学的现状1.教材的变化。

自八（下）开始，每个单元增添了一篇阅读扩展文章，而且这些阅读文章中句子的结构复杂化，句子长度增加，词汇密度加大，有大量的新语法现象。

许多老师发现自己突然不会教了，原有的教学方法和经验不起作用了，对这一部分的阅读教学束手无策，而学生们也对突然加大的阅读材料有畏惧心理，不知所措。

2.传统的英语阅读教学。

长期以来，许多阅读课仍停留在老一套的“字—句—段”这一单纯知识传授的教学方式上，使得阅读课教学高耗低效。

如果仍然按传统方法教学，学生会学的既辛苦又糊涂，难以体验阅读的乐趣。

很显然，传统的阅读教学已不再适应时代的发展，使用阅读策略处理阅读教学是必然的趋势。

二、阅读策略在教学中的运用阅读课是培养学生阅读能力的主要途径。

因此，我们必须开发阅读课的潜力，有效地利用教材资源。

教师要学会使用阅读策略并加强对学生阅读策略的指导。

1.阅读前。

学生的阅读效果常常取决于学生的主观能动性的发挥水平。

因此，在阅读前，我们可采用这样的策略：（1）谈论或介绍与阅读材料有关的话题，为阅读活动的开展做好铺垫。

例如在教八年级下unit 4的阅读文章she said helping others changed her life 时，我们可以借助多媒体重现在2013年雅安大地震时涌现出的感人故事，让学生转述他们认为最感人的事。

英语阅读教学技法论文

英语阅读教学的技法阅读教学是中学英语教学过程中不可忽视的一环。

阅读理解是学生学习知识、发展智力的基础和前提，同时也是人类信息传递的主要途径。

新大纲规定，培养侧重培养阅读能力。

阅读能力是中学英语教学的主要目标，中学英语教学的成功与否，应主要从学生的阅读理解能力的强弱上去判断。

一、当前高中英语阅读教学的现状长期以来，尽管中学英语教学历来重视培养学生的阅读能力，但是英语阅读教学的效果并不理想。

主要表现在：（一）单一的自下而上的阅读教学模式当前，大多采用“自下而上”的阅读模式，影响了阅读速度的提高；也会让学生把注意力集中在字句的细节上而无暇顾及别的东西，破坏文章的整体性，从而忽略对文章的总体把握；最终影响阅读速度，无法适应快速阅读的需要。

（二）陈旧的教学方法及不良的阅读习惯陈旧的教学方法无法注重培养学生的语言实际运用能力和自主学习的能力，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人才的成长。

学生在阅读的过程中，遇到某些生词或对一段文字意义不明确时，反复阅读，视幅狭窄，眼停过频。

这样阅读时间增长，影响了阅读的速度和理解。

二、有效提高中学生阅读能力的教学策略阅读能力是一种综合的语言能力，它由理解程度和阅读速度组成，并受到语言因素和非语言因素的影响。

要培养学生具有较高的阅读理解能力，教师应重视语言因素和非语言因素在阅读能力培养中的作用，教会学生掌握正确的阅读方法及策略，才能全面提高阅读能力。

（一）兴趣的培养“兴趣是最好的老师”。

阅读兴趣是学生阅读能力提高的内在动力,是搞好英语课堂教学的必要前提,教师要想方设法保护和提高学生的学习兴趣,可以采用以下的方法,如:制定学习计划,用目标来刺激、激励学生;在课堂中尽量创造轻松愉悦的学习氛围,把英语的学习看成是一种生命活动、精神活动;促进师生之间的互动,教师要设计有趣的活动,采用多样的形式来吸引学生，要多表扬、少批评学生,培养他们英语学习的成就感、自信心等。

（二）采用自上而下模式，培养快速阅读理解能力“自上而下的模式”是哥德曼1971年提出的阅读理论模式。

英语专业学生阅读使用情况论文

英语专业学生阅读策略使用情况研究[摘要] 近年来对学习者语言学习策略的研究是语言教学界一个热点课题。

新一轮的英语课改也强调在日常的教学中贯彻对学习策略的培养。

这给英语教学者带来新的挑战。

英语阅读是学习者获得语言输入的主要途径，也是学习者需要掌握的重要语言技能之一，阅读策略的研究有着重要的现实意义。

本文对英语阅读策略的研究以学习策略为依据。

本文作者在回顾对英语学习策略、阅读策略的研究后，以o’malley and chamot（1990）的学习策略分类为参照，并参考了其他学者的研究，对其分类作了调整，提出6种元认知策略，11种认知策略和3种社会∕情感策略。

元认知策略起计划、监控和评估的作用，认知策略是指阅读中读者对阅读材料的分析、推测和综合等，社会∕情感策略包括和其他人的交流合作及对学习过程中情绪和情感的控制和调整。

调查包括问卷调查，具体探讨以下3个问题：①英语专业学生是否在阅读活动中频繁使用阅读策略；②英语专业学生使用阅读策略的频率高低顺序是什么，如：认知策略、社会情感策略、元认知策略；社会情感策略、认知策略、元认知策略，还是元认知策略、社会情感策略和认知策略；③高水平阅读者和低水平阅读者在策略的使用方面有无明显差异。

最后，基于数据分析和讨论，作者对英语专业学生阅读教学提出一些建议，例如：阅读策略指导应该有效地融入教学活动中，学习者要自主管理自己的学习过程，多阅读，并有意识地加强训练多种策略的综合运用；教师要在调动学生学习积极性的前提下，使学生在阅读中自觉运用这些策略等。

[关键词] 元认知策略认知策略社会∕情感策略阅读策略英语专业一、阅读策略尽管阅读策略一直被看作是促进有效阅读的必要因素，但是不同的研究学者对它的定义有自己不同的看法。

anderson（1991：460）认为阅读策略是“读者为了获得，存储和吸收新信息所采用的认知策略”。

对于 barnett（1988：36）来说，阅读策略指的是读者为了解决在阅读过程中遇到的困难以及获取信息所使用的工具和办法。

英语专业学生阅读策略使用的调查与分析

英语专业学生阅读策略使用的调查与分析摘要：本文采用调查问卷的形式对英语专业学生在阅读过程中阅读策略的使用情况进行了调查，并做了具体的分析。

结果表明，部分学生在阅读过程中尚不能合理使用阅读策略，教师在教学过程中应教授学生如何使用阅读策略并进行有意识的阅读策略训练。

关键词：阅读策略阅读教学模式三段阅读教学法1、引言阅读教学论认为，阅读是读者与文章之间互动的一种信息加工方式，是读者积极主动地在其语言知识和背景知识的参与下对文章的信息进行重新加工和建构的过程。

而心理学界对阅读过程进行了更为广泛深入的研究，影响较大的阅读模式主要有三种，即：自下而上模式，自上而下模式和交互补偿模式。

自下而上模式来源于人们对阅读过程最初的理解，即从辨认字母、单词开始，然后理解词组、短句乃至整篇文章。

信息是沿着一个线性序列传递的。

自下而上模式虽然从一定程度上反映了阅读过程的特征，但其缺点也很突出。

最大的缺陷就是它忽略了读者记忆里已有知识所起的作用。

针对其缺陷，学者又提出了一个相反的阅读模式。

即自上而下模式。

根据这一模式，读者不是被动地接受、领会文字信息，而是进行积极的思维活动：根据文字提供的线索，充分利用自己已有的语言知识和背景知识进行预测：然后利用下文内容来验证最初的预测，并为下一步的预测做准备。

然而，一味强调阅读中的推断和预测也有它的不足之处：读者容易满足于大致的理解而忽略语言知识的积累。

这就产生了第三种，即交互补偿模式。

因此阅读策略的训练既要重视语言知识的积累。

又要充分利用读者头脑中已有知识的优势；语言知识与背景信息互为补充，才能取得良好效果。

因此，我们发现在阅读过程中，策略的使用起着举足轻重的作用。

本文将对英语专业的50名学生使用英语阅读策略情况进行调查研究。

2、调查方法笔者选取了英语专业三年级两个自然班的50名学生。

并根据他们在英语专业四级考试阅读部分的成绩选出得分前15名为受试一组，后15名受试二组。

两组受试要填写两份调查问卷。

高中生英语阅读策略培训调查报告[论文]

高中生英语阅读策略培训调查报告在当前中学英语阅读教学中，“高投入，低产出”的现象很普遍。

因此，在英语阅读教学中要想取得良好的阅读效果和阅读速度，必须有意识地在进行英语阅读策略教学训练，让学生养成良好的阅读习惯，能够灵活有效地运用阅读策略。

中学英语阅读策略教学训练关于高中生英语阅读策略培训的调查这一研究，以笔者所任教的高一学生为受训对象，研究问题是：在现今的英语教学中如何对学生进行有效的英语阅读策略的培训。

本论文在研究和写作过程中主要采用调查问卷测试分析、课堂观察、师生间讨论谈话、文献资料查找的方法。

受试学生为北大附中河南分校高一年级高一（1）班和高一（2）班各55名学生。

研究历时两学期，约计100课时。

通过对高一学生进行英语阅读策略使用状况的调查和阅读策略训练的实验证明：灵活恰当地使用阅读策略有利于提高阅读水平，有助于英语阅读成绩的提升。

对于刚刚迈入高中校园的高一新生而言，英语阅读策略的学习更为迫切。

如果不能掌握一定的阅读策略并灵活运用，将会很难适应高中阶段的英语学习。

而对于高中英语教师来说，只有在高一阶段就弄清楚学生的阅读策略知识储备和掌握状况，才能为以后更有效地进行教学奠定良好的基础。

一、实验前准备1.研究问题在现今的英语教学中如何对学生进行有效的英语阅读策略的培训。

2.调查工具（1）问卷调查本次问卷调查对象为河南省新郑市北大附中河南分校高一年级110名学生，分两步进行。

一份“英语阅读策略使用情况调查问卷”和一份“英语教师阅读策略教学调查问卷”。

对问卷调查反馈的信息进行深刻总结，全面把握目前高中生英语阅读及目前英语阅读教学中存在的问题。

（2）阅读培训其内容包括：略读、跳读、推理、猜测。

（3）测试依据受试学生第一学期期末考试英语阅读成绩和受试学生第二学期期末考试英语阅读成绩进行分析，探究对实验组学生进行阅读策略训练后其英语成绩的变化。

3.调查目的通过分析英语善学者和不善学者在阅读策略使用情况方面的差异，研究有效的阅读策略训练对学生阅读成绩有怎样的影响。

高中英语阅读教学策略研究论文

高中英语阅读教学策略研究初探【摘要】英语阅读能力对高中生来说至关重要，高中教学大纲也将阅读能力列为学生需要培养的主要技能之一，不仅如此，阅读也是基础教育的重要内容。

英语阅读不仅体现学生的能力和素质，也是考试内容中的一大重点，因此提升学生的英语阅读水平就尤为重要。

而学生阅读水平的提升很大程度上需要科学高效的教学策略的指导。

本文分析了目前高中阅读的现状，指出了高中英语阅读中主要存在的问题，并就如何解决这些问题从而提高学生的阅读水平提出了几点看法。

【关键词】高中英语阅读；教学策略中图分类号：g623.31高中英语阅读现状及问题目前高中英语阅读教学太过简化。

某些理论程度上来讲，阅读是人与书籍的沟通，是一种信息加工过程，读者将自身融入文章中的背景模式，对文章所述信息进行加工和重新建造；阅读的过程体现了读者对语言的综合运用能力。

目前，大多数的英语阅读教学形成两种简单而偏激的教学模式：第一种是传统教学方式，教师在讲解过程中更注重对词汇和语法知识的讲解而忽略了让学生挖掘文章的整体信息，忽视了培养学生语言实际运用能力的过程，片面追求字句、细节，导致学生不能抓住作者的思想和文章的精髓，阅读水平不能提升。

另一种是片面追求文章的整体化，忽略了对语法、词汇、语义的讲解，尤其是一些晦涩难懂的偏长、偏难句子的讲解，使学生不能通过语法正确地分析语句，在一些关键语句处学生不能正确把握句子的准确信息会在很大程度上影响学生对文章中心思想的理解。

不能准确、全面获取文章信息会造成学生对文章理解的偏差，最终也是似懂非懂，并不能有效提高阅读水平。

2.缺乏针对阅读技巧的指导某些理论认为，阅读的过程是主动的、充满创造性的。

读者在阅读过程中不断调动视觉感官，将抓取到的信息放进大脑加工和处理，整个过程读者都是处在积极主动的地位。

然而，由于教学方法的不当，教师没能将最科学有效的阅读技巧教授学生，使学生在读文章的时候不清楚如何把握最有效的信息，眉毛胡子一把抓或者抓住的中心有偏差，这种在阅读中产生的茫然无措大大降低了学生阅读的积极主动性，致使其见阅读而头疼，做阅读而头更疼。

英语阅读自主学习策略论文

浅谈英语阅读自主学习策略【摘要】新课标提倡学生的自主学习，本行动重在研究如何在高中英语阅读中实施策略教学，形成自主阅读的教学模式，引导学生进行自主学习，养成自主学习和阅读探究的能，为他们的终身发展良好的基础。

【关键词】英语阅读；自主学习；教学模式；学习策略一、问题分析小学和初中英语教学受传统教学的影响很深，忽视学生的主体作用，很少关注学生自主学习能力的培养，高中阶段的英语学习任务重，时间紧，老师也往往忽略对这一能力的重视。

如今高中英语新课程要求教师从单纯注重知识传授转为关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力的培养，要引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，富有个性地学习。

本文拟从当前高中英语阅读的教学现状和学生的学习方式出发，提出英语阅读自主学习策略运用的课堂模式和课外阅读材料资源的开发和利用，从而提高英语教学的实效性和针对性。

二、制订英语阅读自主学习策略的具体教学实施模式英语阅读自主学习策略的具体形式是多种多样的，在多年的教学实践，我结合自己学生的实际情况制定如下的一种模式。

其基本程序是:①预读。

②自学研讨。

③师生研讨。

④读书自学。

⑤自我评价与反思。

这一模式的主要特点:①改变了以往老师讲得多，学生听得多，记得多而非读得多的怪圈，做到教师的讲授是为了最大限度地满足学生自主发展这一需要。

②学生在预读中自己发现和提出问题，然后由教师引导学生带着问题自主探究并讨论解决。

③注重培养学生的问题意识。

符合新课标的要求：提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力的要求。

④突出学生是学习的主体，同时坚持教师主导和学生主体相结合。

课堂教学中，鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践的学习方式，把学习过程引向深入。

⑤鼓励学生课后运用学习策略，探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题，在利用各种学习资源的同时拓宽了学习运用英语的渠道，开发了课程资源。

这一模式实际上是一个发现问题、分析问题、解决问题的循环反复不断升华的过程。

高中英语阅读策略使用现状论文

高中英语阅读策略使用现状研究摘要在义务期英语教学中，教师总认为学生阅读能力低，英语阅读教学只局限在课堂单词、短语及难句的解释及记忆，而把阅读策略教学及自主学习能力提高寄希望于高中阶段。

事实上，大部分高中的课堂是为高考服务。

学生为了多得分而读，教师为了学生提高分数而教。

在这样的背景下，提出通过阅读策略教学提升高中学生英语阅读效率、阅读能力和自主学习英语的能力。

本课题是对营口开发区高中高一学生英语阅读策略使用情况的研究。

通过运用spss软件对所收集数据进行统计分析，以了解高中生英语阅读策略的使用情况，探讨提高高中英语阅读教学的有效途径。

关键词英语阅读阅读策略阅读教学一、引言为了使阅读教学更有针对性，我校英语课题组对本校高一学生进行英语阅读策略运用情况问卷调查，以了解高中生的英语阅读策略的使用情况与他们的阅读理解成绩的关系；通过比较优生与差生在英语阅读策略上的差异，试图找出提高中学生阅读理解水平的有效策略，为阅读策略训练提供具体的训练内容及教学策略。

二、研究过程1.调查研究的内容和目的（1）高中生使用英语阅读策略的总体现状如何？（2）阅读成绩高分组与低分组的学生在使用阅读策略上有什么差异？哪些策略对提高阅读成绩更有效？（3）教师应采取什么的教学策略？2.调查研究的对象本次调查随机选取本校高一级4个班200名学生作为调查被试，问卷调查在高一第二学期初进行，保证了调查结果的有效性。

3.问卷调查设计依据及内容学习策略研究的理论基础是认知心理学，因此，把语言学习策略分为认知策略，元认知策略，情感策略和交际策略，是大多数研究者比较容易接受的分类方法（程晓堂，郑敏，2002）。

笔者参照以上学习策略的分类框架和主要英语学习策略研究者o’malley and chamot（1990）和oxford（1990）所归纳分类的与阅读有关的策略，结合新《课标准》所要求掌握的阅读策略，自行编制了范围较大，内容较为完整的阅读策略调查问卷。

高职生英语阅读情况调查论文

高职生英语阅读情况调查与分析摘要：根据《高等职业教育英语课程教学要求》，高职学生的阅读要求应逐步从思想性、知识性向实用性、应用性转变，提高学生快速扑捉和准确把握各种信息的能力，突出实际应用阅读要成为高职英语阅读的重点，对高职生英语阅读情况的调查与分析，无疑将对我们今后的阅读教学起到指导性作用。

关键词：高职生英语阅读调查分析中图分类号：h319文献标识码：a 文章编号：1673-9795(2012)01(a)-0000-00教育部《高等职业教育英语课程教学要求》指出，高职高专非英语专业的公共英语课程经过180-220学时的教学，学生阅读“能基本读懂一般题材及与未来职业相关的中等难度的英文材料，理解基本正确。

在阅读生词不超过总词数3%的英文资料时，阅读速度不低于每分钟70词。

能读懂常见的应用文，如信函、通知、图表、使用说明书、产品介绍、产品广告等”。

并且，高职英语阅读应向实用性和应用性转变，这一特点已在高职高专英语应用能力考试的阅读理解题中，越来越明显的得到体现。

而在现代社会，英语阅读已成为了适应社会的必不可少的功能。

1 高职生英语阅读情况调查通过高职为期一年的英语学习，能否达到《要求》对学生阅读的要求？为此，我们对2010级4各系220名学生的阅读情况进行了问卷调查和水平测试。

问卷调查分阅读动机、阅读障碍和阅读策略三个方面，水平测试分一般题材阅读和实用文体阅读两个部分。

1.1 阅读动机动机是活动主体发动、维持某一活动，并使其指向某一目标的内在过程。

根据dulay et al.(1982:47-51)观点，动机可被分为：整合型(integrative)、工具型（instrument）和社交确认型（social-group-identification）三种。

学习动机是语言学习诸个体因素中最具能动性的因素之一，同时动机也影响外语学习者的成绩、毅力和课堂表现。

动机调查表明：选择为了扩充课外知识或获取信息而阅读的学生占57.3%；有占47%的学生是为了应付考试而阅读；为完成老师布置的阅读任务而阅读的人占34.8%；为提高自身素质和修养而阅读的人只占13.2%，也就是说社交确认型阅读动机的人数明显低于持工具型动机的人数。

高中英语阅读教学现状与阅读教学论文

高中英语阅读教学现状与阅读教学摘要：本文分析了目前高中英语教学的现状，指出教学观念的滞后，教材的单一，导致阅读教学在低层次的徘徊。

教学观念要进行改革，重视语篇教学，进行技能训练，精泛读结合，提高学生的英语阅读水平和学习能力。

关键词：观念语篇技能由于对待语言本质在认识上的误区，我们的外语课堂教学基本是一种“知识”型的教学模式。

大部分教师上课偏重于语言知识的讲解，忽视语篇教学和阅读方法的指导。

教师在课堂教学中将主要精力放在用词规则的详细讲解和词语的机械操练，教师满堂灌，学生被动听。

教学成为知识的搬运，教师就语言论语言，就交际谈交际，忽视了语言与学生的意识，思维的不可分割的联系，没有很好地重视语言作为认识工具的作用，导致学生的认识能力发展的滞后。

总体看，存在的问题是阅读材料安排缺乏科学性和广泛性，没有层次性，没有遵循循序渐进的原则，教与学严重分离。

学生做了大量的阅读题，收效却不大。

因此，英语教学中课堂教学模式的改革对基础教育阶段英语教学的成效有着直接而又至关重要的影响。

对学生综合语言能力产生着潜移默化的深刻影响。

在这里语言知识主要是指词汇知识、语法知识、修辞知识和语义学知识，这些知识的总和也就形成了学生的语言能力。

这种语言能力是交际的基础，同时也是阅读技能的基础。

从以上对阅读现状和阅读能力要求的分析，我认为在英语课堂教学中：一.转变观念，以人为本要以学习者为中心，而不是教师为中心。

学习者是知识的建构者，他们的知识建构活动直接决定着教学的效果，因此他们是学习过程的主人。

教师的核心作用不在于给学生传递知识，而在于如何引发和促进学生的知识建构活动，教师的每个教学决策都要以学生的理解、思考、感受和活动为基础，教学应该从学生的经验世界出发，达到新经验的建构，而不是从教师、从课本出发，在这种意义上，学生是教学活动的中心。

但另一方面，教师并不是跟在学习者的思路后面的追随者，而是要基于学生的反应采取具有引导和促进作用的、积极的教学策略。

初中英语阅读教学现状分析及对策研究论文

初中英语阅读教学现状分析及对策研究论文摘要：本文主要针对初中英语阅读教学的现状进行分析，并提出了相应的教学对策，以改善学生的阅读能力和阅读兴趣。

通过对现有研究的综述和对实际教学实施的观察，发现了存在的问题，并提出了相应的解决方案。

1.导言随着全球化进程的加快，英语已经成为了一门重要的语言和交流工具。

而在学习英语的过程中，阅读是一项非常重要的技能。

然而，当前初中英语阅读教学存在一系列问题，如学生阅读能力不强、阅读兴趣不高等。

因此，本文旨在对初中英语阅读教学现状进行分析，并提出相应的对策，以期提高学生的阅读能力和阅读兴趣。

2.现状分析2.1 学生阅读能力不强在当前的初中英语阅读教学中，普遍存在着学生阅读能力不强的问题。

这主要是由于学生在阅读过程中没有形成良好的阅读习惯，对词汇和语法掌握不够扎实等原因所致。

2.2 学生阅读兴趣不高另一个需要关注的问题是学生阅读兴趣不高。

当前的初中英语阅读教学以教材内容为主导，学生往往对于教材中的内容不感兴趣，导致学习积极性不高。

3.对策研究为了解决上述问题，我们提出了以下的对策。

3.1 提倡多样化的阅读途径教师在教学过程中应该引导学生使用多种途径进行英语阅读。

比如，可以鼓励学生阅读英语原版的小说、报纸和杂志等。

同时，可以利用网络资源，让学生去阅读与自己兴趣相关的英文博客、文章等。

3.2 培养良好的阅读习惯学生在阅读过程中需要养成良好的阅读习惯。

教师可以在课堂上注重培养学生的阅读技巧，比如快速阅读、选择性阅读等。

同时，学生也需要在课余时间进行阅读训练，通过不断的积累，提高自己的阅读能力。

3.3 注重培养学生的阅读兴趣为了提高学生的阅读兴趣，教师可以根据学生的兴趣爱好，选择适合的阅读材料。

此外，还可以开展一些有趣的阅读活动，比如读书分享会、阅读比赛等，以吸引学生的积极参与。

4.结论通过对初中英语阅读教学现状的分析和对策的研究，我们可以得出以下结论：学生阅读能力不强和阅读兴趣不高是当前初中英语阅读教学存在的问题，而通过提倡多样化的阅读途径、培养良好的阅读习惯和注重培养学生的阅读兴趣等对策，可以有效地提高学生的阅读能力和阅读兴趣。

英语阅读理解的现状调查-分析及对策

英语阅读理解的现状调查\分析及对策英语阅读理解的现状调查、分析及对策柘城县邵园乡第一初级中学李丽英一、问题的提出众所周知，在现行考试中，要有四至五篇体裁各异，题材多样的阅读理解文章，且分值较重，约点总分值的1:3，该题型-要考查学生对英语语言的综合运用能力和分析能力，对考生的英语素质要求较高。

从某种意义上说学生的英语阅读能力的高低往往代表其综合英语水平。

随着新课程理念和英语教学改革的不断深入，对学生的综合英语水平的要求也越来越高，教师对阅读的教学也逐渐重视：但多数英语教师只是采取对课本内容的精讲、精练，再以各种形式的短文来强化训练，这种方法是否有效呢？为此，笔者对所任班级的(三1、三2)。

班的学生进行了调奄，旨在反思当前的阅读教学，提高学生的阅读能力。

一、调查结果与分析1、本次调查以问卷为主，辅以访谈的形式，问卷共设10个问题：2、调查对象笔者对所在学校所任班级三1（58名学生）和三、2（58名学生）进行了问卷调查，共发放问卷1l6份，回收115份，其中有效问卷112份，有效率为96. 55%。

3、数据分析表（一）学生对待阅读理解的态度从表（一）可以看出，总体上学生对阅读理解不感兴趣，认为很容易的学生只占7%和8%，不到9人，大部分学生做阅读理解题时只是靠懵，且失分较多。

表（二）阅读材料的难易与阅读技巧和方法的关系从表（二）可以发现，大部分学生没进行过阅读理解的策略训练，对阅读理解的技巧和方法知之其少。

只有8%的学生意识到合理的方法与技巧与阅读能力的正确关系。

表（三）学生做阅读理对老师的依赖程度表三的调查结果显示：学生做阅读理解题时大部分学生依赖老师的讲解和翻译，不会通过各种途径积极主动阅读，对阅读材料缺乏应有的热情。

表（四）自主阅读方式从表四可知，一般认为，英语学习成绩好的学生自主学习动力大，对英语阅读有热情，能主动找学习机会，肯在英语上花时间，阅读能力较强。

而有的学生则不是主动接触课外材料。

英语阅读策略使用情况调查与分析

英语阅读策略使用情况调查与分析
英语阅读策略使用情况调查与分析
近年来，学习者通过英语阅读策略的使用，不仅可以提高英语阅读效率，而且也可以提升自己的阅读理解能力。

因此，现在正在进行一项调查，主要针对不同性别、不同年级的学生，对英语阅读策略使用情况进行调查研究，以期了解当前英语学习者使用阅读策略的情况。

根据调查发现，男生比女生更偏爱通过英语阅读策略来提高阅读能力，同时，不同年级的学生也会使用不同的策略。

其中，小学生更喜欢使用视觉化概念，中学生更偏爱使用因果分析法，高中生更喜欢使用推理解读等策略来解决问题。

此外，将英语阅读策略比作一种“工具”来看待，大多数学生渴望使用它们，以增强自己的英语阅读能力。

不过，少数学生并不了解英语阅读策略，也没有使用这类策略。

今天，多数英语学习者通过仔细阅读、理解文章结构和注意扩展信息，积极使用上述英语阅读策略，从而可以提高自己的英语阅读能力。

结论：在调查中，英语阅读策略使用情况显示，男生更偏爱使用阅读策略，而不同年级的学生会使用不同的策略。

英语学习者可以积极使用阅读策略，以提高阅读理解能力。

阅读策略在初中英语阅读中使用的现状调查报告

阅读策略在初中英语阅读中使用的现状调查报告巢湖市七中吴向阳一、调查背景：随着国家基础教育课程改革的进一步深入，初中课程改革已拉开帷幕。

课程改革的环节是课程实施，而课程实施的基本途径是教学。

在初中阶段的学习中，阅读教学占有至关重要的地位。

现行教材《Go for it》在八年级下册与九年级整册课文在原有基础上每一单元都增加篇幅较长的阅读文章，并且从2008开始，我市初中毕业生学业考试遵循课标要求，将综合阅读中的语篇数由三篇增加到四篇，任务型阅读的阅读量较以前也有所增加。

在考查阅读量的同时，更加注重考查学生对信息的获取和处理能力，这无疑对学生的阅读速度和阅读效益提出了新的要求。

新课程标准建议：中学英语教学须加强对学生学习策略指导，为他们终生学习奠定基础。

《新课程标准》明确规定：“使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程重要任务之一。

”二、调查研究的内容和目的初中生使用英语阅读策略的总体现状如何？阅读策略的使用与阅读的成绩的高低是否有关联?哪些策略对提高阅读成绩更有效？教师应采取什么的教学策略？三、调查对象和方法1、调查对象1）、教师：本校所有八年级、九年级的英语老师，共9位.2）、学生：抽取了8个班级。

八年级、九年级各4个班级共426人，男女生比例为52.9%和 47.1%2、调查方法1）教师：访谈法。

2）学生：英语阅读的问卷调查。

本次问卷由两部分组成,一部分是四篇题材各异的阅读文章以及一份问卷。

调查以无记名方式进行，问卷以这种形式设计主要是想通过问卷了解阅读成绩高低与阅读策略运用有什么差异四、调查结果与分析通过与有关教师的座谈发现，个别教师没有遵循新课程标准“侧重培养阅读能力”而展开教学。

对现行教材在阅读教学上,依然沿用原来的方法。

当问及有没有对八年级下册以及九年级教学中每单元reading教学中的阅读策略进行讲解时,有3位老师表示一定要讲解,还经常通过一些练习来巩固运用这些策略技巧,而有两位教师则表示基本不讲,阅读教学的过程中只是把阅读教材中将所要讲解的语法、词汇一一呈列在学生面前，教师缺乏对阅读技能的指导。

英语阅读理解中的学习策略及研究现状

关键词：学习策略研究现状阅读理解
一、阅读理解与学习策略的理论基础
1.阅读理解的理论基础。阅读的过程不仅仅是被动的、单向的、解码的过程。读者在接受文字信息时，时刻运用语法、语篇，以及常识性的知识进行分析和推测，并时刻根据新信息印证并修订预测（程晓堂、郑敏，2002）。
2.阅读在外语学习中的作用。作为语言学习的主要输入方式，阅读在听、说、读、写四项技能中占有很重要的地位。阅读是掌握知识、获取信息、提高语言应用能力的基础，也是语言使用的重要方面。无论是报刊杂志、科技文献，还是文学著作乃至网络信息，都需要阅读。所以，对于中国成千上万的外语学习者来说，阅读则成了语言学习的主要输入方式。另外，国内外的各种语言测试中阅读理解占考试内容的很大比例。就外语教学的总体而言，中国的外语教学是以阅读教学为基础的（胡春洞，1998）。阅读是巩固已获得的知识和掌握新知识的主要途径。外语学习者的听说能力是在阅读能力的基础上发展起来的。从阅读入手是学生培养语感、积累语言经验的有效途径。阅读还可以把读者带人一个广博的新世界，通过阅读，读者可以获得丰富的知识。对于大多数的学生来说，阅读是一种非常实用的技能。
早期的语言学习策略研究主要是罗列成功语言学习者的学习策略和对学习策略的简单分类。随着学习策略研究的发展，由于分类标准的不一，出现了不同的分类。国内外有代表性的分类主要有二分类和三分类。
Oxford (1990)的二分类：
（1）直接策略（direct strategies）。①记忆策略（memory strategies）(包括建立联系网络、运用形状和声音、认真复习、运用动作)。②认知策略（cognitive strategies）（包括练习、接受和传送信息、分析和推理、为输入输出信息建立规则）。③补偿策略（compensation strategies）（包括猜测、克服说写中语言知识的不足）。