化学课中实施探究性学习的思考
浅谈在化学实验教学中开展探究性学习
让 学 生 学 习初 步 的 化 学 知 识 和 技 能 ．
步： 在做 实 验 之 前 ， 以先 创设 问题 可
情 境 ， “ 该 怎 样设 计 ？为 什 么要 这 如 应
样 设 计 ？有 没有 其 他 的 设 计方 法 ？” 有
一
实 验 必 然 是 探 究 性 学 习 的 重 要 途 径
程． 不管 实 验 成 功 与 否 ， 目的在 于体 悟 探 究 过 程 ， 养 探 究 意 识 。我 们 应 按 培
新 课 程 设 计 ． 实 验 教 学 中去 发 展 学 在
《 学 新 课 程标 准 》 化学 课程 在 几 年 化 对
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
的 科 学 态 度 和 勇 于创 新 精 神 的 源 动
力。
现 实 验 过 程 ．使之 成 为 师 生 共 同参 与 过 程 ．不 再 是 教 师 的独 立 活 动 。 第二 步 ： 织学 生 进 行 讨 论 ， 他 们 对所 提 组 使
Ｈ 的问 题 有 个 正确 的答 案 。在这 个 过 ｛
教学 ． 究 研
农 ，Ｔ。 。
浅谈在化学实验教学 中开展探究性学 习
刘 京
（ 南省 长 沙 市 雨花 区教 局 ） 湖 ‘
化学是 一 门以实验 为基础 的 自
来做 的验 证 实验 。它 虽 然 能 体 现 Ｉ 实 ｝ Ｊ 验 直 观 的 特 点 ． 教 师 演 示 的 整 个 过 但 程 中 只 起 到 看 表 演 的作 用 ． 生 并 没 学 有 参 与 到 演 示 实 验 的过 程 中 ， 有 充 没 分 发 挥 学 生 的 主体 地 位 和 教 师 的 主 导
化学研究性学习学习心得体会范文（通用20篇）
化学研究性学习学习心得体会范文（通用20篇）化学研究性学习学习心得体会范文篇1本次培训主要包括六个方面的内容：1.学习人教版教材的介绍2.研究章节内容3.与教学实际课例相结合的互动活动。
4.问题讨论与解答。
5.与同组教师交流使用教材后的体会与反思。
6.形式上，讲、观摩、评、做等相结合。
教师要提高课堂教学的效益，必须要精心设计提问，随机性提问不能过多，教师言语表达要准确、清晰、和谐;实验操作要规范、可观察性。
要让学生的合作探究、生活实践，突出了化学以实验为主，体现了以学生为本，加强了生活与化学的紧密联系，使学生能学以致用。
新教材教学观念的变化，观念是行动的灵魂，对教师的教学而言，教师具有什么样的教学观念，就有什么样的教学方式。
在以往的教学过程中，教师认为自己只是教材规定知识的阐释者和传递者，而学生也只能是教材规定知识的接受者和吸收者，教师在这种观念的支配下，课堂教学过程就成了教师的“表演”过程，教师始终处于教学活动的中心，学生是配角、听众或观众。
但现在教师认为教学过程不仅仅是教师教、学生学的简单过程，更是一种师生相互交流、积极互动、共同发展的双边活动过程，教学过程不仅仅是学生接受知识的学习过程，更是学生发现问题、分析问题、解决问题进而形成能力的过程，是激发学生兴趣，提高学生科学素养的过程。
教师教学观念的变化导致教学行为发生变化。
例如，第一单元的课题二(相当于以前的绪言课)的处理，以往教师都将绪言中出现的重要概念和重要知识作为“主料”，而把培养学生的学习兴趣作为“辅料”。
但现在许多教师都把培养学生学习化学的兴趣、使学生对化学产生一种前所未有的冲动作为教学重点。
有的教师不惜花费2～3节课来完成课题1的教学，使学生真正地体会到确实是化学使世界变得更加绚丽多彩，从而激起他们对化学世界的憧憬，产生浓厚的学习化学的兴趣，学生一旦有了兴趣，以后的化学学习对他们就不再是一种负担，而是一种享受、一种愉悦的体验过程，学习效率就会大大提高。
浅谈化学教学中如何开展探究性学习
以充分利用农村环境中丰富的资源 ， 我让学生到家中去寻 找一些他们认 为含有碳酸钙 的物质 ， 然后用我分发的一些 稀盐酸 自己去完成探究， 学生感到收获颇丰 。 再如， 我让学 生课后探究水的污染形成与净化措施， 由于各个学生所观 察到的污染源 可能不一样， 净化措施也就不一样 ， 这必定引 发学生提 出新问题 ， 为拓宽加深教材和培养能力提供 了契 机。 课外探究性实验 的特点在于学生 自主性强 ， 时间、 间 空 相对充足， 学生亲 自参与设计实验过程， 进行实验观察， 并 对实验结果进行综合分析研究， 使他们真正能做到手到、 眼
３ 混 合 式 探 究 。 它 是指 在 某 些 环 节 是接 受 式 探 究 ， ． 在
感受“ 化学对物质文明的进步， 对人类社会发展产生的不可 或缺 的作用” 。可 以根据教材提供的化学实践活动参考课
题 ， 根据 学 生所 在 地 的环 境 、 态 资源 等提 出需要 解决 的 或 生 问题 ， 学 生 分 成 小 组 ， 他们 自己提 出解 决 专 题 的方 案 ， 把 让
方案能使铁钉生锈最慢， 学生设计 的方案很多， （） 如： １将铁
钉烘干后放入试管 ， 并用橡皮塞塞紧，２ 把铁钉 放入刚煮 （） 沸的蒸馏水中并用橡皮塞塞紧，３将铁钉放入植物油中并 （）
用橡皮塞塞紧，４ 把铁钉放入装有干燥剂的试管中等等 ， （） 让学生每天观察实验现象 ， 最后引导学生对实验进行反思 ， 鼓励提 出新的问题 ， 如铁在什么条件下生锈会加快 ， 铜生锈 需要什么条件等等 。
成探究 内容。 这些探究 出来的实验思路可 以为后 面所有气
体 的制取提供借 鉴。 ２ 发现式探究。主要过程是： ． 教师提供相关的问题情 境—— 引导学生提 出问题或作出猜想——设计解决 问题或 验证猜想的方案——实验操作——讨论、 归纳与反思。发 现式探 究学习常用于一些重要的概念、 规律课的学习， 是最 能引起学生注意的探究方式 。如在 学习金属的防护时， 学 生在 曰常生活中很容易发现铁的锈蚀现象 ， 但是并不是生
化学老师如何设计具有挑战性的探究性学习任务
化学老师如何设计具有挑战性的探究性学习任务探究性学习是一种以学生为中心的学习方式，通过学生自主探索和解决问题，培养学生的探索精神和实践能力。
在化学教学中，设计具有挑战性的探究性学习任务可以激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果。
本文将探讨化学老师如何设计具有挑战性的探究性学习任务。
一、选取切实可行的课题在设计探究性学习任务时，首先需要选取切实可行的课题。
课题应该符合学生的年龄、兴趣和知识水平，既有挑战性，又能够在课堂时间内完成。
例如，可以选择与日常生活相关的化学问题，如食物中添加剂的分析与检测、常见物质的化学合成等。
确保课题的可行性能够为学生提供足够的资源和实验条件。
二、建立科学探究的步骤为了引导学生进行有条理的探究，化学老师需要建立科学探究的步骤。
这些步骤可以包括问题提出、背景知识调研、设计实验、数据收集、数据分析和结论总结等。
每个步骤都需要明确的指导和要求，帮助学生完成探究任务。
同时，鼓励学生在实验中发现问题、解决问题，并与同学进行合作交流，培养学生的团队合作和沟通能力。
三、提供适当的资源和材料在设计挑战性的探究性学习任务时，化学老师需要提供适当的资源和材料支持学生的实验和探究。
这些资源可以是实验器材、化学试剂、文献资料或者网络资源等。
通过提供丰富的资源，学生可以更好地进行实验设计、数据分析和结果验证，进一步提高他们的实验技能和科学素养。
四、鼓励学生自主思考和创新探究性学习的核心是鼓励学生自主思考和创新。
化学老师应该给予学生更多的自主空间，让他们根据实验结果进行思考、推理和探索。
同时，鼓励学生提出新的问题、尝试新的实验方法，并进行小规模的创新实践。
这种自主思考和创新的过程，可以激发学生的学习热情，并培养他们的创新精神和实践能力。
五、评估学生的学习成果在设计具有挑战性的探究性学习任务后，化学老师还需要对学生的学习成果进行评估。
评估可以采用多种形式，如实验报告、课堂展示、小组讨论等。
通过评估学生的学习成果，化学老师可以了解学生对于探究性学习任务的理解程度和实践能力，及时调整教学策略，促进学生的进一步发展。
对高中化学探究性学习的几点思考
对高中化学探究性学习的几点思考广东省清远市第一中学姚建新教育部在2003年4月颁布的普通高级中学《化学课程标准（实验）》中对探究性学习作了如下说明：探究性学习是学生学习化学的一种重要方式，也是培养学生探究意识和提高学生探究能力的重要途径。
教师应充分调动学生主动参与探究性学习的积极性，引导学生通过实验、观察、调查、资料收集、阅读、讨论、辨论等多种方式，在提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、反思与评价、表达与交流等活动中，增进对科学探究的理解，发展科学探究能力。
在探究性学习中，教师是组织者、指导者和参与者。
一定的生活情境、学生自主探究活动和问题解决的过程是探究性学习的三大要素。
探究性学习最重要、最突出的属性是探索性。
此外，还具有开放性、综合性、创造性、专题性、学生自主性和实践性等等。
一、探究性学习的理论基础探究性学习是以建构主义为基础的。
建构主义作为一种新的学习理论，对学习和教学提出一系列的解释。
在知识观上强调知识的动态性，在学生观上强调经验世界的丰富性和差异性，在学习观上强调学习的建构性。
建构主义认为，学生学习新知识时，知识的获得是学生与外部环境交相作用中自行建构的结果而不是被动灌输的结果。
学习不单是知识由外到内的转移和传递，也是学习者主动建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用来充实和改造自己的知识经验。
建构主义最突出的一点就是通过高水平的思维来学习。
在真实的生活情境中，学生如何运用自身的知识结构进行思维，是衡量学习成功与否的关键。
探究性学习重视联系生活实际去寻找学习课题，强调学生通过主动学习获得体验，注重思维的开发，注重学生认知的过程而不是结果。
二、探究性学习的实践意义按照新课程内容的要求，探究性学习就是培养学生在教师指导下，充分挖掘学生的内在潜力，从身边的生活环境发现问题、选取专题，积极开展实验探究活动；能根据具体情况设计解决方案；能通过化学实验收集有关数据，并科学地加以处理；能对实验现象做出合理的解释，运用比较、归纳、分析、综合等方法初步揭示化学变化的规律。
浅谈新课程背景下的高中化学实验教学中的探究性学习
教师 ：演示 １物体下落 的运动 ：１从 【 】 （） １ ． 中飞行 的子弹（ 在空 不计 空气 阻力 ） 得肤 浅 、 水 过地皮 湿 ” “ ，搞得 学生 似懂非 手 中释放粉笔头 。（ ） 挂在线上 的重物剪 受到哪几个力 的作用 ？ ２将 懂 ，学生就 很可能对知识 的正确 性产生怀 ２马拉车 向前走 ， ． 马拉车 的力 和车拉马 断 。问： 为什 么物体会下落？物 体下落 的运 疑 。因此 ， 在课堂 教学的问题设计 中 ， 一定 动 轨 迹是 怎 样 的 ？ 的力 哪一 个 大 ？ 要注意 问题 的质量 ， 做到每提出一个 问题都 ３物体的重心是否一定在物体 上？ ． 学生 ： 下 落 的 运 动是 在 重 力 作 用 下 物体 要 讨论 透彻 ， 让学 生 口服 心 服 。 的 直 线运 动 。 三 、 绕 重 要 知 识 设计 问题 组 围 总之 ， 教师在教学过程中要善 于“ 诱思 ” 教 师： 同物体下落快慢是否一样？重 不 根 据学生思维定势仍 具有重 要作用 的 学起 于思 ， 思源于疑。” “ 才 有 疑” 的物体下落快 ， 还是轻 的物体下落快？ 特点 ， 于重 点知识 ， 以围绕 它设计一组 即提问。“ 对 可 能 引起 刨根 问底 的“ ” 思 。因此教 师在 备课 教师 ：演示 ２ 将面积相同的书和纸片 问题 。 【 】
初中化学实验教学中引导学生探究性学习的策略
初中化学实验教学中引导学生探究性学习的策略初中化学实验是学生学习化学知识的重要途径，而引导学生进行探究性学习是提高他们实验能力和科学素养的有效方法。
本文将从教师的角度出发，探讨在初中化学实验教学中如何引导学生进行探究性学习的策略。
引导学生提出问题。
在进行化学实验前，教师可以先向学生提出一个问题，让学生思考并发表自己的看法。
在进行氧气的制取实验时，可以问学生如何制取氧气，氧气的性质是什么等问题，让学生自己动脑筋，激发他们的求知欲。
引导学生设计实验方案。
在确定了实验的问题后，教师可以引导学生一起设计实验方案，包括实验所需的材料和设备，操作步骤和观察现象等。
这样可以锻炼学生的实验设计能力，培养他们的动手能力和观察能力。
引导学生进行实验操作。
在进行实验操作时，教师应该引导学生按照实验方案进行操作，同时要求学生在操作过程中不断观察和记录实验现象，及时调整实验步骤和方法。
这样可以培养学生的实验技能和观察分析能力，让他们在实验中得到实际的锻炼和提高。
第四，引导学生分析实验结果。
实验结束后，教师可以引导学生对实验结果进行分析，让学生总结实验中观察到的现象和获得的数据，引导他们进行数据的整理和归纳，理解实验结果的含义，从而提高他们的逻辑思维能力和实验分析能力。
引导学生总结实验经验。
在一次实验结束后，教师可以引导学生总结实验的经验和教训，让学生自己回顾实验的过程，找出实验中存在的问题和解决方法，加深对实验原理和方法的理解。
这对于提高学生的实验能力和自主学习能力是非常有益的。
以上所述的策略是教师在进行初中化学实验教学中可以采用的引导学生探究性学习的方法，通过这些方法，教师可以引导学生主动参与实验，培养他们的实验技能和科学思维能力，提高他们的学习兴趣和动手能力。
这些方法也可以让学生在实验中逐渐培养独立思考和自主学习的能力，为他们今后的学习打下良好的基础。
希望通过教师的努力和学生的参与，初中化学实验教学能够更好地发挥作用，让学生在实验中获得更多的收获和成长。
浅析九年级化学探究性教学的思考与实践
浅析九年级化学探究性教学的思考与实践九年级是学生化学学习的关键阶段，也是学生开始接触更深层次化学知识的时候。
在这一阶段，学生已经掌握了一定的基础知识，可以进行一定程度的探究性学习。
九年级化学探究性教学显得尤为重要。
本文就九年级化学探究性教学的思考与实践进行浅析。
一、探究性教学的理论基础探究性教学是指在教学中引导学生通过自主探究、实验和讨论来建构知识，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
九年级学生正处于青春期，个性和思想意识逐渐形成，对知识的接受和理解也更加主动和深入。
在九年级化学教学中，探究性教学有着更为重要的地位。
在九年级的探究性教学中，教师既是知识的传授者，又是学生学习的引导者。
教师要通过给予学生一定的探究任务和实验项目，引导学生根据已有知识进行实践，并在实践的过程中发现问题和解决问题。
在引导学生实践的过程中，教师应该注重培养学生的实践能力、团队合作能力和信息获取能力，使学生通过实践不断地提高自己的问题解决能力和创新能力。
二、探究性教学的实践策略1. 让学生明确探究目标：在开展探究性教学前，教师首先要明确探究的目标和意义，告诉学生进行探究的目的是为了让他们更好地理解化学知识，提高解决问题的能力。
2. 提供探究性学习任务：教师应该根据学生的实际情况和学科知识的要求，设计有针对性的探究任务，让学生去实践、探索和研究，从中发现问题、解决问题。
探究任务不宜过于简单，应该具有一定的挑战性，让学生在探究的过程中能够对自己的实际能力有所提高。
3. 引导学生进行实验：在实验教学中，教师可以设置一定的实验条件和操作步骤，让学生在实验中不断地发现问题，并引导学生通过讨论和思考找出问题的原因，加深对化学知识的理解。
4. 鼓励学生分享成果：在探究性学习中，学生可能会通过不同的途径和方法得到不同的成果，教师应该鼓励学生主动分享自己的成果和想法，从而加深对知识的理解和巩固。
5. 让学生进行总结和评价：探究性学习的最终目的是让学生通过自主的探究，形成对知识的深刻理解。
化学教学中探究性学习的反思
教师把探究性学习与实验划等号 ， 为探究性学习就是通过 认 实验 而进 行的教学活动 。 如果将探究性学习与实验划等号， 对探究性学习方式 的 理解就太狭 窄了。 作为教育意义上的探究性学习， 的内涵 它 已超过 了科 学探 究的涵 义。 它不是具体的科学方法， 而是一
种学 习方式——强调 自主 、 探究、 合作 的学 习方式 。作为一 种学 习方式， 探究性学习的形式是丰 富多彩的 ， 了实验， 除 查 阅资料 、 评判 结论 、 解答 问题 、 设计方案 ， 甚至带着 问题去 听
都属科 学探 究。 只有从广泛意义上去理解探究性学 习， 利 才 于探究性学 习的全面 、 深入展开 。 师指 导。 ． 误 区之三 ： 探究性学习是学生 自主学 习的过程 ， 不需教
成科学态度 ， 获得科 学的方法， 在科学探究实践中逐步形成 终身学习 的意识和能力 ， 体验 与他人交 流和合作 ， 培养学生
的创新和实践能力 。 ‘ ．
有 的教师认为， 我们教育几十年来都在研究和实践着 怎
样讲课 ， 并积累了非常丰富的经验 ， 成了许 多行之 有效的 形
然而在新课程 的实验过程中 ， 许多化学教师对探究性学
习的理解 以及教学实施过程中都存在着一定 的误区， 这无疑
教育教 学模 式 倡导探究性学习 ， 的教师产生 了英雄无用 有
识， 领悟科学研究方法而进行的活动。 目的是要改变学生 其 的学 习方式， 变被动为主动， 充分发扬学生的 自主学习精神， 并通过 多种形 式的科学探究活动 ，培养 学生获取知识的能
力， 体验科学探究过程 ， 在知识 的形成 、 联系 、 应用过程 中养
领悟科 学的研 究方法 ， 理解科学 的本 质而进行的各种活动 ，
探究性学习设计心得体会六篇
探究性学习设计心得体会六篇探究性学习设计心得体会篇一1、探究性学习改变了学生的学习方式，但不能因此而否定接受式学习，只有两者结合，才能提高教学效率。
如果忽略或否定了接受性学习，全面推行探究教学也是行不通的，探究性教学也就成了无源之水、无本之木。
2、探究性学习在具体活动的安排上，应遵行由易到难的原则，逐步加大探究力度，活动的的数量安排也应考虑由少到多，使教师和学生都有一个逐步适应的过程，切忌搞“一刀切”。
3、探究性学习的设计上，还要考虑学生已有的经验和能力水平，对于每一个探究活动，教师都应当周密考虑，认真安排每一个环节。
4、探究性学习的评价上，应注重于过程性和主体性，切忌只注重结果。
在探究性学习中，教师要做到：1、指导帮助学生学会提出问题。
培养学生自己发现问题的提出问题的兴趣和能力。
2、关注探究性问题的价值。
具有“挑战性”和“深刻性”，能激发学生的求知欲、好奇心和多元潜能的开发，问题就为完成教学目标服务。
3、在学生进行探究活动时，教师要发挥“促进者”的作用，为学生提供必要的指导说明。
4、为学生提供必要的资源和环境条件。
探究性学习设计心得体会篇二倡导探究性学习，旨在提高学生的生物科学素养。
生物科学素养不可能单纯依靠知识的传承、讲授、灌输来形成，必须改变教学的策略和方法，改变学生的学习方式，也就是要变学生被动的听讲为动手、动脑的主动参与活动。
在教学过程中培养学生的独立性、自主性，引导学生在质疑、调查、实验、搜集、分析和解读数据、推理、判断和反思等探究活动中，既发展搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力。
交流与合作的能力，又培养创新精神和实践能力。
倡导探究性学习，还将使学生的学习过程更富有个性化，对情感的体验、科学态度的养成、正确价值观的树立，也会有很大的帮助。
教材中出现的分层次的多侧面的探究活动，是教材的最重要的组成部分，教学中要确保探究性学习活动的数量和质量。
我们在教学实践中深刻体会到：要守住这条线，教师是关键，工作中要扎扎实实地把每一节探究活动课上好，从备课到材料的准备，从活动设计到指导学生实施，从课堂组织到活动的完成，都要做大量的工作。
探究性学习在初中化学实验教学中应有的思考
浅谈探究性学习在初中化学实验教学中应有的思考探究性学习作为新课程大力倡导的重要学习方式，使学生能够体验探究的乐趣，感悟知识的真谛。
在探究性学习的过程中，通过学生一系列的猜想与推断、观察与分析、思考与讨论、实验与操作、设制与制作、解释与结论，表达与交流等思维和动手实验中获得知识，培养了学生的创新精神和实践能力。
一、创设实验的趣味性、激励探究机制创设有趣情境，是探究性学习的第一个环节，也是创新的起点，也是形成学科的思维方法重要环节。
因此，教师要根据教学目标和学生已有的知识水平，设计富有趣味性和启发性的问题情景，引发学生质疑，激发探究动机。
如在讲二氧化碳的性质和用途一节中，介绍“灯火实验”让学生知道二氧化碳一般不能支持燃烧、也不能供给呼吸，在三个集气瓶分别装有空气、二氧化碳、混有百分之十体积的二氧化碳的空气，创设教学情境，这三瓶气体是探险家从山洞中收集的气体带到实验室研究，请同学们帮忙研究并告诉探险家能否不带氧气瓶可以进入探险？探险家是怎样把山洞的气体带到实验室的？课堂上同学们讨论很热烈，使他们自然而然地去探究去学习，激发他们探究的动机和欲望。
二、强化实验的过程性、掌握探究方法化学是一门以实验为基础的学科。
在实验教学中开展探究性学习，离不开教师示范实验。
教师先为学生设计好探究性实验报告“发现问题——提出问题——作出假设——设计方案——进行实验——交流讨论——归纳总结——得出结论”。
通过老师的示范实验和实验报告验，使学生感知实施探究性一般方法。
如给学生上第一节课时，需给学生演示无色氢氧化钠溶液与蓝色硫酸铜溶液的反应，在慢慢滴入稀盐酸并振荡，当老师第一次给同学们“表演”演示实验时，学时几乎是既兴奋有无序观察过程现象，怎样让刚接触化学学习的学生成功地迈开他们观察和思考有关化学实验过程问题？老师应设置些问题“催化”他们去思考去探索，对探究实验进行得力引导，让他们感知化学探究实验的神秘与魅力。
在老师的示范实验的基础上，学生对实验方案的设计和实验基本操作及有关的仪器使用有了一定的了解。
初中化学探究性学习浅谈
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家说 ， 的 有妖 吗 ？ 果 没有 妖 ， 凶手 到 底 真 如 那 是谁 呢 ？ 样 ， 宜的 环 境就 营 造 出来 了。 这 适 ３ ３在 化学 课程 中探究 性 活动 要有合 理的 梯 ． 度 在 探 究性 学 习过 程 中不 要 盲 目， 在安 要 排 探 究过 程 中 由 易到 难 ， 充分 调 动学 生 探 究 的热 情 ， 开始 的时 候 可 以安 一 些观 察 、测 刚 量 、绘 制 图表 、简单制 作 、查询 网络 、查 阅 报 于 等 简单 活动 ， Ｕ 当学生 逐 渐 从 以听 为主 的 习惯 中适 应 了这 种 探究 的 方式 ， 握 了探 究 掌 的 基 本技 能 ， 序渐 进 的安 排 些 问题 比较 深 循 奥 的 探究 ， 学生 可 以在 提 出 问题 的 基础 上 使 进 行猜 想 和假 设 ， 自主得 通 过 实验 来 收集 数 据 、作 出解释 与 结论 等 ， 学生 对 化学 知 识 在 探 究进 一步 认 识 和掌 握 后 ， 以进行 些 难 度 可 更 大的 探 究 ， 比如 模 型实 验 ， 设计 实 验等 ， 可 以 小组 方式 协 作 完成 。 探究 性学 习 ， 要 掌 先 ３对探究性学习 中的问题解决的办法 握好 度 ， 要 刚开 始就 拿 一 些 比较难 的问题 不 ３ １对 于每 课 时中探 究性 时 间和课 题有 明确 让学生 探 究 ， ． 这样 会使 学生 失去探 究 的兴趣 。 的 导 向 对 每 节课 ， 师可 以 布 置 几个 问 题让 学 教 在 化 学 课程 中 ， 生在 探 索 过 程 中提 出 学 生 体 会 探究 的 成功 感 觉 。 问题 ， 一 个复 杂 的过 程 ， 生 的观 察 能 力 、 是 学 思 考分 析 能力 、鉴 别能 力及语 言表达 能 力就 ４结 语 学 校 教育 ， 学生 学 习大 量的 知 识 固然 重 是 这 样 复 杂过 程 的要 素 ， 师应 该 根据 每 节 教 化 学课 内容 有选 择 ， 要 求 ， 有 择优 把握 引导 学 要 ， 不过 ， 习科学 探索 的更 重要 。在初 中化 学 生 提 问题 ， 学生 自主 学 习 ， 让 不是 放任 学生 自 学 课程 中 ， 探究性 学 习可以 创设一 种氛 围 ， 学 己去 探索 ， 而是 教 师要 引导 和指 导 学生 提 出 生 在教 师的指 导下 ， 通过 学生 自己探索 ， 自主 对 问题 提 出 问题—— 梳 理 问题— —确 定 问题 。 独 立地 发 现 问题 ， 于 学生 可 以 自己理解 的 化 学 课程 知 识点 多 ， 些东 西 需 要 理 解 问题 ， 一 让他 们 自己理 解 ， 通过 自己动 手 实验 、 记 忆 ， 了更 好得 让学 生探 究学 习 ， 师要 引 操 作 、调 查 、收 集 ， 流 、遇 到 问题 即使 处 为 教 交 导 学生 通过课 程 的学 习 ， 明确探 究的 目的 ， 并 理 询问 ， 正确表 达 自己的 问题 等过程 中 ， 到 得 且 让学生 参 与真 正的 探究 ， 不是 流 于形式 ， 创 新 能力 的 发展 。 而 让 他 们体 会 到 成功 的 乐趣 ， 探 究 当作 一次 把 化学 探究性 学 习提 倡学 生积 极主 动 、亲 挑 战 。对 于 探究 的内 容 ， 师要掌 握 好度 ， 教 不 身 经 历和 体验 的 学 习方 式 ， 这种 新 的模 式 与 要 太难 ， 泛 ， 符 合学 生 的知 识 水 平 ， 太 要 以免 传 统教 学 相 比 ， 生 提 出问 题 、分析 问题 和 学
性学习在化学实验教学过程中困惑与对策
探究性学习在化学实验教学过程中的困惑与对策探究性学习是指学生在教师指导下，运用类似于科学研究的方法，对客观事物进行独立自主的探究的一种学习方式。
探究性学习重过程、重应用、重体验、重全员参与、它把学生置于一个动态、开放、主动、多元的学习环境中，给学生提供了更多获取知识的方法和渠道。
但在这种教学方法实施的过程中，我却发现了一些问题，这些问题在一段时间内让我感到很困惑。
一、教学过程中遇到的困惑1.班额大，探究活动开展难班额过大——组织探究活动的难度就大,如在我校班额最小的都有60多个学生，我们在开展探究活动时，教学秩序难以维持。
在探究活动中，有时候不得不停下来维持好纪律后再进行探究，也尝试过死盯住这几组纪律差的而这样就不能顾及到其他的学生。
这样一来既影响探究活动的开展，又耽搁时间，影响教学任务和教学效果啊！2.时间紧，探究效果不明显课堂时间不足，难以圆满完成实验探究。
有时一节课加上探究实验之后，使得一些重要知识分析不到位，草草收场，未能达到预设的课堂效果。
另外，对于老师而言，许多实验的条件、方法和结论都是现成的，老师驾轻就熟地组织学生开展探究性学习，但大多数学生却一头雾水。
老师认为理所当然的学科思维方法，事实上在学生中却尚未形成。
师生思维上的差异，给老师开展探究教学带来一定的制约。
这些问题的存在，导致了教学中教师们普遍认同探究性实验，但是却难于开展探究性教学。
3.习惯差，课堂探究实施难（1）学生对实验活动的兴趣很高，但是实验的计划性、目的性不明确。
化学课的实验活动大部分学生都是很感兴趣的，课前总是有很多同学会向老师询问今天做不做实验，当学生听到有实验活动，总会迎来一片欢呼。
但在实际教学中，我发现学生对实验的兴趣却只是因好玩而引发，真正意义上的探究时兴趣就减弱了。
学生对开展实验时目的、计划不明确，对为什么做、怎样做的问题不感兴趣。
有时课堂上看似热闹，人人在动手，但是最后竟还不清楚开展实验要解决的问题是什么，玩得高兴但真正的收获甚少。
初中化学怎样实施探究性学习
浅谈初中化学怎样实施探究性学习摘要：国务院在关于基础教育改革和发展的决定中明确指出：“教育是科教兴国的奠基工程，对提高中华民族素质、培养各级各类人才、促进社会主义现代化建设，具有全局性、基础性、先导性作用。
”开展探究性学习是搞好基础教育的需要，是培养新型人才的需要，是建设现代化国家宏伟基业的需要。
我们必须认真对待，全力以赴，开展好探究性学习工作。
下面就化学课堂教学中如何开展探究性学习谈谈自己的认识。
关键词：科学探究学习兴趣探究性学习1.想方设法培养学生兴趣。
在教学中，充分利用投影、录像、实验探究、室外探索等直观或现实手段，创设问题情境，启发学生思维，激发学生学习兴趣，让他们在感受问题、探究问题的过程中，产生问题意识。
（1）运用音像素材，拓宽学生视野，培养学生的问题意识。
在化学教学内容中，往往会涉及到许多具体的物质、现象和化工生产过程，这里面有实验室中见不到的物质，有课堂上无法演示的实验，有生活中很难接触到的化工生产。
对于一些较复杂、有危险、要求高、时间长的实验，不适合课堂演示，就拍成录像，在课堂上播放。
这样，既保证了实验的真实性和直观性，又便于观察实验现象。
在教学过程中，根据教学内容的需要，有针对性地放映教学录像，不仅可以活跃课堂气氛，激发学生兴趣，更能引发学生对问题的思考。
例如在学习“空气的污染与防治”的内容时，播放我国部分大中城市的空气污染实况，及在国际上造成影响的几大空气污染事件的新闻录像。
学生看完录像后，提出问题：造成空气污染的原因是什么？空气污染对人类的生活有哪些影响？如何解决空气污染问题……此举既培养了学生的问题意识，又让学生认识到环境保护的重要意义。
（2）借助计算机辅助教学手段，创设问题情境。
化学是探究物质的组成、结构、性质和变化规律的科学，其概念及原理大多较为抽象。
物质的微观结构既看不见，又摸不着，且化学变化又是在原子的基础上重新组合的结果。
农村中学学生的抽象思维能力又不很强，通过计算机软件把物质变化、微观结构制成动画，带领学生进入虚拟现实世界或邀游微观粒子天地，变抽象不可视为形象可视，让学生直观形象地认识微观世界，了解化学变化的实质，理解化学原理。
初中化学实验教学中引导学生探究性学习的方法探索
初中化学实验教学中引导学生探究性学习的方法探索摘要：现在，从新课标和新中考对于初中化学教学的要求来看，都主张加强实验教学的地位，提升实验教学的质量。
事实上，化学实验教学对于提升学生的动手能力、探究能力及合作能力等方面，都有着很重要的作用，能显著地促进学生化学核心素养的提高。
同时，高效的化学实验教学也能够对提高理论教学的功效起到促进作用。
这其中，“探究性学习”是一种提高学生核心素养的有效手段。
本文专门分析初中化学实验教学中，如何引导学生进行探究性学习。
关键词：初中化学实验教学；引导学生；探究性学习引言新课标和新中考都加强了初中化学实验的地位。
而新时期基于教学改革的初中化学实验教学，要求在教学当中强化“探究性学习”。
换句话说，在教学当中要引导学生加强自主探究，让学生在自主探究当中得到收获。
这对于打破常规的教学模式来说，是一种前所未有的挑战。
那么，怎样才能在初中化学当中真正发挥“探究性学习”的作用呢？本文专门分析这方面的课题，提出一些具有可操作性的方案。
从而有效推动新课标下初中化学教学的改革。
一、初中化学实验“探究性学习”浅析根据新课标的基本要求，提出了“探究性学习”的方案。
相对于过去那种以教师讲解为主的教学来说，“探究性学习”从观念到实施方法上面都有着极大的区别。
具体在初中化学实验当中，主张学生在教师的指导下，从实验演示和实验操作环节，对实验的现象、步骤等方面自主进行观察、推理和分析、探索等，以主动参与的姿态来获得和运用知识，从而解决和突破学习当中的各方面问题。
当然，“探究”只是一种手段，最重要的是要通过探究，让学生形成科学方法、科学思维等体系，产生科学精神。
从而显著促进化学核心素养的提升。
一、“探究性学习”对初中化学实验教学的主要价值（一）促使学生产生浓厚的学习兴趣在初中化学当中，很多学生都存在着学习兴趣不足的状况。
在日常的初中化学知识的教学中，可借助相应的化学实验教学，开展有效的探究性学习，能积极地促进学生们对于初中化学学习的兴趣，同时也能帮助他们更好地进行实践操作，这对于学生们来说能够更加有效地诠释化学课堂知识的魅力。
初中化学课堂内开展“探究性学习”教学模式的思考
１ ２ １ 提 出 问题 ．．
初 中化 学 的教学 一 方面 是学 生 的启 蒙 教学 ， 另
方 面又是 升 学“ 门砖 ” 敲 的速成 教学 ， 中学 生关 初
．
于化学 的准 备 知识 是薄 弱 的 ， 以化 学运 动 形 态较 加
首先 提 出 ： 如何 在实 验室 里制 取一 瓶二 氧化 碳
严 肃认 真 的科 学态度 和 科学 的学 习方 法 。
到“ 课课 有 收获 ” 的情绪 体验 ， 从而 获得 愉悦 的情 感 体 验 ， 学 习化学 的兴趣 得 到发展 。 使
１ ２ “ 究性学 习” 学模 式可 以帮助 学生 牢牢 掌 ． 探 教
握化 学知 识
１１ “ ． 探究 性 学 习” 学模式 是提 高 学生 学 习化 学 教
率 ， 可 以通 过 压 强 变 化 曲线 看 到 红 磷 燃 烧 前 后 还 以及 燃 烧 过 程 中压 强 的 变 化 ， 样 的 改 进 使 该 实 这
验过程更加形象 ， 为测定空气 中氧气含 量 提供 了
２ １ １ — ０ ０１ — １ ５
一
中小 学实 验 与装 备 ２ １ ０ ２年第 １ 期
的学 习方 式 ， 是一 种 以 问题 为基 础 ， 它 以探 究 活 动 为过 程 的综合 性 学 习 。在 学 习过程 中 ， 师 的主 要 教
并设法引导学生 自 身积极参与教学活动来解决遇 到 的化学 问题 ， 学 生 领 悟 化 学 学科 理 论 的趣 味 让
性， 享受解 决 问题 过 程 中的 乐趣 ， 而 重 视 化 学 学 从
科 的学 习 。
职责 是创 设一 种 有利 于研 究学 习的情 景 ， 习者 将 学
初中化学“探究性教学”之我见
初中化学“探究性教学”之我见作者：马海波来源：《现代教育科学·中学教师》2013年第04期探究式教学法作为一种新颖的教学方法倍受广大教育工作者青睐，作为一名化学老师，现就初中化学教学中如何实施“探究性教学”阐述一下自己的几点做法。
一、改进课堂教学模式，注重探究性探究性是人类认识世界的一种基本的方式，人类正是在对未知领域的不断探索中获得知识而进步和发展的。
课堂是学生学习的主阵地，课堂教学是学生获取知识的主渠道。
化学课是初中起始的课程，学生对化学课充满着强烈的新奇感和探究欲。
课堂教学模式应该主动去适应学生这种心理特点。
教师应把学习的主动性交给学生，老师精“讲”多“做”。
老师首先提出观察实验的内容，然后组织学生带着问题细心观察实验现象，并回答教师提出的相关问题。
通过集体补充形成完整的实验现象记录，然后请学生代表重做一次实验。
指导学生再次全面观察现象，使学生记忆深刻。
接着，组织学生结合金属钠的物理性质，氢气的可燃性和碱的通性知识展开课堂讨论，进一步探究形成这些现象的原因（金属钠熔点低，密度比水小，所应产生H2和碱）如此通过探究性学习，就能充分调动学生的主观能动性，学生在探究中获得乐趣，既培养了学生注重观察，尊重科学的良好品质，又使学生轻松地掌握了知识，记忆深刻。
二、改革分组实验，注重主体性探究性教学强调的是学生的主体参与意识。
学生创造能力的培养首先依赖于学生主体性的发挥，老师只是一个指导者，帮助者。
因此，在教学过程中，老师应给学生提供更多主动学习和亲身体验的机会，促进学生综合素质的提高。
如，在进行《化学实验基本操作1、2》的分组实验时，由于每个学生的知识水平、个性特点、心理品质不同，因而观察实验的效果也不一样。
老师有意将不同类型的学生进行混合编组，使他们在实验过程中形成优势互补，并通过尽量增加实验分组数和延长实验时间的办法。
为学生创造更多亲自动手实验的机会。
老师课前指导学生认真预习实验，在实验中则放手让学生做，老师加强管理和个别指导，能收到明显效果。
关于化学研究性学习学习心得体会5篇
关于化学研究性学习学习心得体会5篇化学学科将成为21世纪的“中心学科”，是许多重要学科(如生命科学、材料科学等)的基础，也是现代技术进步的重要支撑学科。
以下小编为你带来化学研究性学习学习心得体会，希望对你有所帮助!化学研究性学习学习心得体会篇1现代社会生活的各个方面都离不开化学，现代公民与化学的关系越来越密切。
化学新课程以一种全新的教学目标来指导化学教学，以一种全新的教育思想来指引每一位教师，在今后教育教学实践中，要求教师必须学会用新的思想去解决遇到的问题，充分关注每一个学生的发展，完成从教会学生知识到教会学生学会学习的转变。
2012年09月02日拿到了新教材，进行比较，得出以下看法。
一、新旧教材的对比1、新旧教材的不同之处传统教材：(1)过分强调化学学科的学术性、严密性、系统性和独立性;(2)知识内容相对陈旧，不能及时反映科学技术的最新内容，某些方面远离现实生活实际、远离社会生产实践以及远离学生个人实际;(3)重视知识的学习和技能的训练，忽视学生解决实际问题的能力培养，忽视发展学生的个性，忽视对学生进行交往、合作、主动参与、探究等自主学习方式和习惯的养成，导致学生创新意识和实践能力的的欠缺;(4)对实验的要求是死板的，要求学生只掌握某些死记硬背的实验，对实验的设计、观察、实验过程的探究要求不到位;(5)要求对知识的掌握一步到位，忽视学生的个性特征和年龄特征，没有一个从浅到深的螺旋式上升的过程;新教材：(1)尊重学生发展的需要，符合学生个性发展的多样化需要，更好地实现课程的选择性，设置具有不同特点的选修课程模块，为学生提供适合于自己发展的化学课程;(2)精选学生必备的基础知识和基本技能，密切内容贴近学生生活，联系实际和现代社会以及科学发展的最新成果，使学生切身感受现代化学和科技的魅力;(3)突出化学学科特征，以实验为基础，强调化学实验对全面提高学生的科学素养有着极为重要的作用。
增加了化学实验设计的内容，介绍了现代化学实验技术，绿色化学的基本思想，并十分注意培养学生的环境保护意识。
化学教学中“探究性学习”的再认识
化学教学中“探究性学习”的再认识摘要：提倡探究性学习正是当前课堂教学改革的主旋律，本文主要从对探究性学习概念的再认识、课堂教学中引导学生产生探究心理的途径以及课题研究中选题的原则等方面进行了探讨。
关键词：探究性学习再认识探究心理选题原则体会随着教育改革的深入，有关探究性学习这一课堂教学模式已被广大教育工作者所关注，他们从不同的角度对这一主题进行了交流，各抒己见。
笔者将结合自身的教学实际着重从以下几个方面对探究性学习进行全面的阐述，敬请同仁们参考，并予以指正。
一、对“探究性学习”概念的再认识探究性学习是以独立或小组合作为组织形式，以学生的自主学习、直接体验和研究探索为基本形式，以培养学生的创新意识、创新精神和实践能力为归宿的学习方式。
所谓化学教学中的探究性学习，就是在教学中结合教材相关内容，对具有探索性的化学学问题予以解决，促进学生主动参与，主动探索，主动实践，使学生充分体验到发现探究的乐趣、成功的愉悦，在科学态度、合作精神、观察能力、动手能力、分析和解决问题的能力、科学素养和人文素养等方面得到全面发展的教学形式。
二、在化学教学中引导学生产生强烈探究心理的途径1、实验——躬行实践，增强探究体验实验是学生获取化学知识最直观最有效的途径，教师在教学中应充分发挥实验的特有功效，让学生在实践操作和感知体验中真正领略到探究的乐趣和成功的欢欣，从而更主动地去追求知识。
2、观察——丰富感知，提高探究效率观察是学生获取知识又一直观有效的途径，观察前要让学生弄清“怎样看”“看什么”。
例如，在观察蜡烛及其燃烧时，就要告诉学生观察点燃前蜡烛的颜色、状态、形状和硬度等；燃着时发生了哪些变化?火焰分为几层?哪层最明亮?哪层最暗?哪层温度最高?哪层温度最低?熄灭蜡烛时可采用多媒体技术，让学生进行直观地感知并进行细致观察。
3、假想——触“景”生“情”，拓展探究空间假想往往是创新的萌芽和源泉。
教师在教学中应注重培养和训练学生的假想推断能力，拓展学生的探究路径和思维空间，让学生能够并且善于突发奇想。
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化学课中实施探究性学习的思考
青海省大通县第七完全中学高中化学范存秀
【摘要】初中化学课中实施探究性学习适应了新课程的需要,有利于发掘学生思维潜力,发展思维,开发智力。
促进学生养成对待事物的科学态度。
在初中化学课中实施探究性学习,教师要更新思想观念,转变角色.在平时的教学中根据学生的思维特点选择恰当的探究性学习内容,逐步培养学生的探究性学习策略.注重探究性学习过程,拓宽学习时空,形成探究性学习习惯.
【关键词】初中;化学课;实施;探究性学习;策略
初中化学课程与生活联系十分紧密,与学生的自身体验和生活经历息息相关,因此在初中化学课中实施探究学习有十分广阔的前景和夯实的基础。
同时,初中化学课中实施探究性学习适应了新课程的需要,有利于发掘学生思维潜力,发展思维,开发智力。
促进学生养成对待事物的科学态度。
下面谈一谈我在初中化学课中实施探究性学习的体会,和大家共勉,如有不妥之处,敬请各位同行批评指正。
在初中化学课中实施探究学习,要求教师能适应新的教学理念对教师提出的新的要求,并把它融入自己的教学之中,随时保持教学中的一种“空灵”。
首先,教师必须实现思想观念的转变,新课程理念把学生自己的发现、总结看作学生获取知识的有效方式,教师的主要任务是创设良好的教学情景,激发、引导学生去探索、去发现。
这要求教师不再是只教给学生知识,而更重要的是教给学生获取知识的方法。
正如俗话说:“授人以鱼,仅仅供一餐之需,授人以渔,却可受用无穷。
”教师首先就要有这种教给学生种田渔猎和点石成金的能力的想法。
其次,在教学中教师再也不能成为知识的化身和权威,一味传授知识,而是成为学生发展的促进者、创造者、引导者。
实现教师角色的转变。
作为学生发展的促进者首先应有先进的教
育文化,提倡民主话教学,营造民主、宽松、自由、开放、生动、活跃的课堂气氛。
作为创造者,在教学中教师既创造学生又创造自己,在参与与互动、经验共享中与学生一起成长,真正实现“教学相长”教师不再是知识的传授者,而是知识的探索者,是学生学习的伙伴。
教师教学的历程,也是教师探索、创造、提高的历程。
作为引导者,应该思考如何教学生独立思考问题,把学生引入积极思考,探索的状态。
第三、在正确认识学生能力水平,思维特点的基础上,选择适当的探究学习的内容,引导学生去独立思考问题,把学生引入积极思考、探索的状态,逐步培养探究性学习的习惯。
并把学习与生活联系在一起,巩固探究性学习的成果,拓展探究性学习空间。
在平时教学中,教师要正确认识初中学生参与探究性学习的特点。
初中生还未自发地形成一种探究性学习的道路,尽管与有好奇也时常提出这样或那样的问题,不过仅仅是一种探究意识的萌动。
例如:在谈到自己所出的环境中空气和水源造成污染时,能提出:“农村没有大的工厂和矿区,是什么造成了空气和水源的严重污染呢?”等问题,但却不能深入系统地分析造成污染的原因和提出如何防污的办法。
在平时的教学中,教师要恰当确定探究性学习的内容,培养探究性学习策略。
在施行探究性学习时,应当根据学生智力和个人经验的不同,如何引导学生去独立思考问题,把学生因如积极思考探索的状态,逐步养成探究性学习的氛围。
选择和设计大多数学生相适应的探究性学习内容能够。
例如:在学习木炭的吸附性后,引导学生探究,“木炭可以脱色、除臭,吸附杂质,你能不能用木炭制作一个简单的过滤器,由此你可以用木炭制作一个简易的净水器吗?说说你的想法。
下来过后,去动手实验,设计。
下节课我们来展示比赛以下谁的设计好。
又如:在学习二氧化碳可以灭火后,问:生活中那些物质可以相互作用生成二氧化碳,请你设计一个装置进行检验,下节课带上你的实际和药品到课堂上来展示,看谁的药品在生活中最容易得到,看谁发现的反映组数多等。
在学生探究学习过程中,教师引导学生去发现知识,引导学生选择研究题目,-
制定研究计划,进行研究活动,处理研究结果。
从而逐步养成探究性学习的习惯。
在平时的教学中,注重拓展学生学习空间,积累学习经验,引导学生形成“生活的时空都是学习的课堂“的学习思维方式。
脱离生活的教育就不是真正意义上的教学。
让学生学会探究地学习,养成探究性的思维方式,就要想法设法把学生的眼光引向校园外那无边无际的知识海洋,要让学生知道生活的一切时间和空间都是探索学习的课堂。
因为真实的生活情景比书本世界更能激起他们的体验。
如:让学生实验生活中的石灰,石蜡等使各种花变成不同的颜色,调查防止温室效应,调查本地土壤结构,改良措施和施肥方案等。
最后应注意,在化学课中实施探究性学习时,应注意不能对学生要求过高,而是注重学生探索的过程和体验。
因为,研究性学习不同于科学家的科研活动。
科学家的科研活动价值在于研究的结果,而探究性学习的目的在于研究的过程。
总之,探究性学习可以培养学生的主动探究能力,实践能力,创新精神和能力,可以培养学生收集并处理信息的能力,整合知识解决实际问题的能力,可以培养学生的科学态度和团队精神,增强学生对社会的责任感和使命感。
使学生体验到研究的艰辛和快乐。
研究学习的过
程比结果更有意义。
因此,在初中化学教学中,应大力提倡探究性学习。