赏识、激励学生
如何通过激励与赏识开启学困生心灵之窗
如何通过激励与赏识开启学困生心灵之窗摘要学困生是指在学习中遇到困难，面临学业压力的学生群体。
他们表现出的学习成绩下降、学习动力不足等问题，对他们的学习和发展产生了负面影响。
激励和赏识是开启学困生心灵之窗的重要方法。
本文将介绍如何通过激励和赏识的方式，帮助学困生重拾学习的信心和动力，实现持续进步。
关键词学困生、激励、赏识、心灵、学习信心、学习动力1. 引言学困生是当前教育领域的一个重要问题。
随着学业压力的增加，越来越多的学生感到学习困难和挫折。
他们的学习成绩下降，学习动力不足，甚至对学习失去了信心。
激励和赏识作为一种管理学生的方法，能够帮助学困生走出困境，开启他们的学习心灵之窗。
因此，在教育过程中，如何通过激励和赏识来培养学困生的学习信心和学习动力，成为了教育工作者亟需解决的问题。
2. 激励的作用与方法激励是指在教育过程中采取积极的手段，使学生产生积极向上的动机和行为。
对于学困生来说，激励是帮助他们解决学习困难、重拾学习信心的关键方法之一。
2.1 创造积极的学习环境营造积极的学习环境是激励学困生的第一步。
教师可以倡导正向情绪，鼓励学生相互合作，互帮互助。
同时，合理设置学习目标，让学生能够有所期待，激发他们的学习动力。
2.2 设计个性化的学习任务学困生的学习能力和兴趣各不相同，因此，教师应根据学生的特点，设计个性化的学习任务。
通过合理的任务设置，可以让学生在学习中有所成就，增强他们的自信心。
2.3 给予及时和具体的奖励学困生在学习中取得进步和成绩时，应及时给予奖励和赞赏。
奖励可以是口头称赞、奖励物品等，以激发他们的积极性和学习动力。
同时，奖励要具体，让学生明确自己的进步和成绩，增加他们的自信心。
3. 赏识的作用与方法赏识是指在教育过程中对学生的优点和取得的进步予以肯定和赞扬。
对学困生来说，赏识是帮助他们树立正确的价值观、增强自信心的重要手段。
3.1 发现学困生的优点与潜力每个学困生都有自己的优点和潜力，教师应该耐心地发现并赏识他们的优点。
赏识激励,培养学生写作兴趣
赏识激励，培养学生写作兴趣摘要：新课标要求语文教师要培养学生听、说、读、写的语文能力和素养。
写作是语文教学中的重要部分，如何提高学生的写作能力，鼓励赏识、感悟生活、积累运用等是培养其写作兴趣的重要方法。
关键词：写作赏识兴趣从事语文教学十多年，在作文教学中，曾多次引导学生“为什么写？写什么？怎样写？”还想方设法加强学生对字词和优美句篇的积累，但学生做起作文来，仍咬笔挠腮，无从下笔，勉强完成的作文不尽人意。
后经反思，明白了是因为缺乏对学生写作兴趣的培养。
一、鼓励赏识，唤起热情《基础教育改革纲要》要求：“教师应当尊重学生人格，关注学生个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每一个学生都能得到充分的发展。
”在教学活动中，构建民主和谐的师生关系，运用亲切、鼓励、赏识的教学语言最能使学生保持积极舒畅的学习心境。
可以说，没有赏识，就没有教育。
适当巧妙地夸大学生的优点和长处，赞扬学生极其微小的进步，更能激发学生的自信心和自豪感。
二、观说练读，夯实基础语文教学的目标就是培养学生的听、说、读、写能力，在作文教学中要通过“观、说、练、读”的训练，使这几个环节有机地结合，最终实现目标。
“观”就是培养学生良好的观察习惯，引导学生用自己的眼睛去观察周围的一切，随时发现并收集一些有价值的写作材料。
“说”就是对学生进行口头表达能力的训练。
教学中，培养学生把所观所想的事件整理、叙述出来，这是学生作文训练的最起码的基本功。
在说之前，应提前选好“说”的对象，给学生一定的准备时间和空间，然后再说。
说时，可让作文水平较好的先说，再让作文水平差的说，这样既能以好带差，又可抓两头带中间。
“练”就是培养学生动手练笔的习惯。
要开放练笔的形式,要求学生把每天的所见、所闻、所想通过日记、周记、随笔等方式准确、生动地记下来，积累成素材库以之备用。
“读”即让学生养成读稿的习惯。
赏识,让学生心灵轻舞飞扬
识和 间接 口头赏识 。直接 口头 赏识是指老师直接 给学生本人 的 口头表 扬 。如果 学生 能积 极主 动回答 时 ，可 以说 ： “ 你 的积极 为大家提供 了一个 学习的榜样 。”课 堂上 可及时针对
、
全员赏识，人人激励
“ 赏 识 激 励 促使 学生 成 功 ，而抱 怨指 责 会 导 致 学 生 学生 的表现 给予恰切 的带有鼓励性的评价 ，增强其 自信 。心 人类本质 中最殷切的需求是渴 望被 肯定 、被 赞 失败 。 ”这 就要 求我们 每位 教师 要 以一颗 爱心 去观 察 、关 理学家说 ： “
性 的批语 肯定 和鼓 励 。
— —
在赞扬 我 ，肯 定我 ！”特 别是 后者 ， 当它 被 学生本 人知 道
时 ，受赏 识的 学生更 是万 分鼓 舞 ，内心感 到 无 比的满足 和
自豪 。
“ 看 到你 不断 进步 ，老师 由衷 的 高兴 ！” “ 好 学 者 ， 如 青 青 小草 ，不 见 其 大 ， 却 时 时在
教育 艺术 境界 ，教师 不但 要懂 得学 生 的心 理 ，还要 善于 把
到 ，如 何对 待后进 生 ，是面 向全体体 现教 育是 否平 等 的重 扬 要触动 学 生的心 灵 ，引发 学生 有意 义的行 为 。成人 教育 这些 闪光 点正是 转化 后进 生 的切入 点 。记 得 以前班 里有 一 句 名言 ：使 一个 人发 挥最 大能力 的方 法便 是鼓励 。对 于渴
一
来 ， 笔者 发 现 他 喜欢 长 跑 ，且 在校 运 会 上 成 绩不 错 ，就 是 千篇 一 律 的对 学生 的任 何 积极 行 为 表 现 都说 “ 好 ”、
他表 扬和 激励 。从 此 ，该生各 方面 都有 了很 大变化 。毕业 握教 育 的适 当时机 ，即在 表扬 和鼓 励学 生时 ，根据 具体 的 教育 情境 和学 生的 个性心 理特 点 ，选择 学生心 理 上最 喜欢 位 教育 家说 ： “ 只教给 人知 识 ，而没 有教 给人 自信 接受 、 同时又 可最 大限度 激发 学生 自主 性和积 极 性的 方式
信任、欣赏、尊重、激励-------是孩子成功的基石
信任、欣赏、尊重、激励-------是孩子成功的基石常言道：“人要面子，树要皮”。
心理学家也曾告诉我们：一个人最在乎的是自己在他人心目中的地位。
小学生也同样如此，虽然年纪小，但毕竟都是一个个活生生的生命体，有他们自己丰富的内心世界，有自己独立的人格尊严，他们尤其重视自己在老师心目中的地位。
因此：为了促进每一个学生不断发展，即让每一朵花都开放，让每一只鸟都歌唱，教师就必须要客观、公正、全面地评价每一位学生。
“赏识”是一种神奇而又普通的教育方法，也是一种新鲜而又古老的教育方法。
在教育教学过程中，本人曾经从以下几个方面尝试利用赏识教育管理班级：一、采用赏识教育转化差生。
大多数班集体，都有几个不听话、好捣乱、学习成绩差的学生，即所谓的“双差生”。
要改变这种现状，利用赏识教育往往就能事半功倍，达到转化差生的目的。
没有赏识就没有教育，因为人性中最本质的追求就是渴望得到尊重和欣赏，让这些“双差生”重新得到“行”的滋润，让他们时时感到自己是好孩子。
只要他们在成长中觉醒了，巨大的潜能就会像火山爆发一样排山倒海、势不可挡。
转化差生可以采用赏识教育。
主要可以从下面几方面进行。
1.赏识差生的开始——寻找闪光点。
找到了闪光点，可以以此入乎，为差生重树自信，使他们不致于“破罐子破摔”因此，每接一个新的班级，我都不急于把差生抓来教育一番，而是细心观察他们寻找他们的优点、缺点，为转化他们寻找突破口。
2.赏识差生的重要手段——谈心采用赏识教育与差生谈心，可以从其闪光点入手以此作为谈话激励的中心，引导其重拾自尊、自信，从而端正其纪律学习态度.曾经教过一个双差生，名叫XX，他对学校的日常行为规范的要求不加理会，常有迟到、穿拖鞋等违规行为，导致班里“文明班评比”的成绩很差根本没有办法夺得学校流动红旗，同学们对他恨之入骨。
找XX谈话时，他一进办公室，就摆出一副“天不怕地不怕”的样子，等着挨批，我对他说“刘东栋，坐下来，老师有话对你说”。
赏识的分论点
赏识的分论点引言赏识是一种积极的情感表达和行为，它可以激励和鼓励他人，增强个人与他人之间的联系。
在个人发展、教育、工作和社交等方面，赏识都起着重要的作用。
本文将从以下几个方面探讨赏识的分论点：赏识的定义与特点、赏识的影响力、赏识在教育中的应用、赏识在工作中的重要性以及如何有效地表达赏识。
一、赏识的定义与特点1.1 定义赏识是指以积极肯定和欣赏他人的优点、成就或努力为目的进行情感表达和行为。
它可以通过言语、行为或其他方式来传达对他人价值和贡献的认可。
1.2 特点•积极性：赏识是一种积极向上的情感表达，能够激励他人继续努力。
•公正性：赏识应该基于客观事实和公正标准，避免主观偏见。
•针对性：赏识应该具体指明被赏识的人所做的具体优点、成就或努力。
•真诚性：赏识应该真实、真诚地表达，让被赏识者感受到发自内心的认可和鼓励。
二、赏识的影响力2.1 激励个人成长赏识能够激励个人继续努力和追求卓越。
当一个人得到他人的赏识时，会感受到自己的价值和能力得到认可，从而增强自信心，进而更加积极地投入到工作、学习和生活中。
2.2 建立良好关系赏识可以增强个人与他人之间的联系和亲密度。
当我们对他人表示欣赏和认可时，对方会感受到我们对他们的重视和关心，从而建立起更加良好的合作关系、友谊关系或家庭关系。
2.3 提高团队效能在团队合作中，适时地给予成员赏识可以提高团队整体效能。
通过赞扬个体优点和贡献，可以激发其积极性和创造力，并促进团队协作和合作，从而实现更好的工作成果。
三、赏识在教育中的应用3.1 激发学生学习动力教师对学生的赏识是激发学生学习动力的重要手段。
通过及时表扬和鼓励，可以增强学生自信心和兴趣，激发他们对知识的渴望和探索欲望。
3.2 培养积极向上的氛围在教育环境中，赏识可以营造一种积极向上的氛围。
教师赏识学生的优点和进步，鼓励他们相互之间分享成功经验，促进良好竞争与协作，形成良好的学习氛围。
3.3 帮助学生成长发展通过赏识，教师可以帮助学生发现自己独特的优点和潜力，并给予指导和支持。
赏识与激励在教育教学的应用
赏识与激励在教育教学的应用1.引言1.1 概述引言赏识与激励在教育教学中的应用是一个备受关注的话题。
在现代教育环境中，教师和教育工作者越来越意识到，通过有效的赏识和激励手段，可以激发学生的学习动力，促进其全面的学习与发展。
因此，本文将探讨赏识与激励在教育教学中的应用，并提供有效应用赏识与激励的建议。
在教育领域中，赏识是指教师或学校对学生在学习、思考、创造等方面取得的良好成绩和出色表现的肯定和认可。
赏识不仅包括口头表扬，还可以通过奖励、鼓励和提供适当的机会等方式来体现。
赏识的意义在于增强学生的自信心和自尊心，激发他们对学习的兴趣和热情。
相对于赏识而言，激励更注重通过外在激励因素来推动学生的学习动力和积极性。
激励可以分为内在激励和外在激励两种类型。
内在激励是指学生自身的动机和兴趣驱使他们主动地参与学习活动，追求个人的成就感和满足感。
而外在激励则侧重于外部奖励和激励措施，如奖品、嘉奖和荣誉等。
赏识与激励在教育教学中的应用对于学生的学习和发展具有重要意义。
首先，赏识和激励能够激发学生的学习动力，促使他们更加专注和积极地参与学习活动。
其次，赏识和激励还能够增强学生的自信心和自尊心，培养他们的积极态度和良好的心理素质。
最后，赏识和激励对学生的学业成就和发展有着长远的影响，能够推动他们不断进步和成长。
因此，在教育教学中，赏识与激励的应用至关重要。
本文将在接下来的章节中分别探讨赏识与激励的概念和作用，以及对学生学习和发展的影响。
在结论部分，我们将总结赏识与激励在教育教学中的重要性，并探讨如何有效地应用赏识与激励。
通过本文的阐述，希望能够为教育工作者提供一些有益的思考和行动建议，促进学生的全面发展。
文章结构部分的内容可以编写如下：1.2 文章结构本文将分为三个主要部分，分别是引言、正文和结论。
在引言部分，将介绍文章的主题以及背景情境。
首先，会对赏识和激励在教育教学中的重要性进行概述，以引起读者的兴趣。
接着，会介绍本文的结构和各部分的内容，以便读者对整篇文章有一个清晰的框架。
用赏识激励学生写作
微， 就怕给高 了分数 。在低分 的长期 压迫下 ， 评 价学生 作文 时 ， 对 好 的作 文 要 尽 量 打 高 分 ， ３ ． 评 改赏 识 。提 倡 学 生 自评 自改 、 互 评 互 尤 其 在 自评 自改 、 互评互 改的过程 中， 学 生 能
几乎寥 寥 无几 ， 老￣ ｉ ｌ ｉ ＂ Ｉ 在 打 分 上 总 是 谨 小 慎 改 作 文 是 新 课 程 写 作 教 学 提 出 的 一 个 要 求 。 学 生 作 文 的 兴 趣 和 自信 就 没 了 。 因 此 在 平 时 更 清 楚 认 识 到 自己作 文 中 的 闪 光 点 ， 也 能 发 现 别人作文 中的“ 珍珠” ， 使 学 生 的 写作 能力 逐 步
对 差 的作 文 尽 量 打 及 格 分 。 因为 打 了 低 分 ， 无 得 到提 高 ， 也 能 让 学 生 更 深 刻地 理解 写作 的 基
异 于 老师 在 斥 责 学生 ： “ 你 写 的 是什 么 东 西 ？ ” 对 本 常识 。学 生 在 多 次 自评 自改 、 互评 互 改 过 程
我 把 赏 识 教 育运 用 到 作 文 教 学 中 ， 激 发 起 点， 也 指 出 其 缺点 ， 从 不 板着 脸 ； Ｆ Ｌ Ｊ Ｊ Ｉ ￣ 以指 责 。
二 、评 讲 赏 识
作 文 讲 评 形 式 可 以 丰 富
学 生 的 自信 、 自尊 心 理 ， 克 服 自卑 、 自弃 心 理 ， 多彩 ， 手 段 也 可 以 多种 多 样 ： 激 励 他 们 不 断 提 高作 文能 力 。
赏识是激励学生进步的动力
赏识是激励学生进步的动力
赏识是一种以人为本，体现人文关怀的新型教学观念，它是教育者用欣赏、赞扬的手段去发现、唤醒、激励受教育者身上隐藏着的巨大潜能的教育。
赏识教育是允许犯错误的，这样就能让孩子从自己的错误中吸取经验教训。
在中国教育史上，有一个值得回味的事例：一个名叫王友的男生用泥块砸自己班上的同学，被校长陶行知发现了。
放学后，王友如约来到校长室等着挨训。
可是陶行知却笑着掏出一块糖果送给他，说：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我迟到了。
”王友惊疑地接过了糖果。
接着，陶行知又从口袋里掏出一块糖给王友，说：“这块糖也是奖给你的，因为当我不让你再打人时，你立即住了手，这说明你很尊重我，我应该奖你。
”王友迷惑不解地接过了糖。
陶行知又掏出第三颗糖，说：“我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们不守游戏规则，欺负女生。
你砸他们，说明你很正直善良，有跟坏人斗争的勇气，应该奖励你啊！‘听到这里，王友感动极了，他流着眼泪后悔地说：“陶校长，你打我两下吧！我错了，我砸的不是坏人，而是自己的同学呀。
”陶行知满意地笑了，他随即掏出第四块糖，递给王友：“为你能正确地认识错误，我再奖给你一块糖。
”待王友接过糖果，陶行知说：“我的糖发完了，我看我们的谈话了该结束了吧。
”。
以赏识眼光激励学生
以赏识的眼光激励学生我校在2006年开始在高一学生中进行了全方位的课改实验,我有幸担任了第一届课改的老师,在经历了近两年的紧张而充实的课改生活后,我对课改有了更深刻的认识。
下面对课改过程中自己在赏识、激励学生方面作一些探讨:一、榜样激励法学生都有崇拜伟大人物的心理倾向,他们崇敬的对象有生活在身边的人物,如父母、老师;有历史和生活环境中的人物,他们对崇敬的人物会毫不怀疑地接受和仿效,并且作为学习、生活中仿效的榜样。
针对这一特点,首先要求老师要言传身教,为人师表,处处做学生的表率。
老师成为学生心目中的榜样对教育效果至关重要,学生对所崇敬的老师的教导言听计从,并且处处有模仿的倾向。
其次要把世界上各个历史时期的伟人和科学家,如居里夫人、爱迪生、爱因斯坦等勤奋学习的事迹介绍给学生,这对他们也是很有帮助的!特别是让学生知道伟人并不是天生就是伟人,相信伟人的经历可以振奋学生丧失了的意志,并且对自己的未来抱有希望,产生超越现在障碍的勇气。
另外是树立学生周围的榜样,如本校本班的先进分子,一方面扬声势、造气氛,并请先进者介绍先进事迹,激励其他学生效仿,向他们看齐。
另一方面,在给予先进者肯定的同时,对他们提出更高要求,引导他们看到不足之处,加以改进,这样既奖励了先进,又激励了后进。
二、情感激励法感人心者莫乎情。
学生的情感具有两面性,既有对现实否定情绪,产生消极伤感之情;也有对现实的积极肯定,激昂向上的进取情感。
因而在教学过程中,我们应把自己的爱心与温情化作细雨,去滋润学生的心田,使学生把外界刺激逐步转化为自我鼓励的内驱力。
在教育学生时,抓住时机,巧妙激励学生。
有时运用学生对昔日的痛恨之情,使其吸收失败教训,警惕重蹈覆辙;有时充分利用学生获得成功时体验到的那种兴奋,让积极的情绪长驻学生心中。
同时,在日常教育过程中,我总是从欣赏学生的角度同学生交谈,拉近师生距离,让学生愿意把老师当知心朋友,吐露内心秘密。
学生也在爱护与尊重中感到老师的理解与真诚。
赏识教育案例
赏识教育案例赏识教育是一种积极的教育方式，通过赞赏和鼓励来激发学生的学习兴趣和潜能，帮助他们树立自信、树立正确的人生观和价值观。
下面我们来看一些赏识教育的案例，通过这些案例可以更好地理解赏识教育的重要性和实践方法。
案例一，小明的成长。
小明是一名初中生，他在学习上一直表现平平，成绩也不是很好。
在一次班级活动中，小明主动承担了一项重要的任务，并且表现出色，得到了老师和同学们的一致赞赏。
老师在班级会上特别表扬了小明，并给予了他一定的奖励。
从那以后，小明变得更加自信，学习也变得更加努力，成绩有了长足的进步。
案例二，李老师的教学。
李老师是一位小学语文老师，她擅长赏识教育，善于发现学生的闪光点，并及时给予肯定和鼓励。
有一次，班上的一位学生写了一篇特别出色的作文，李老师在批改作文的时候，特别强调了这位同学的优点，并让全班同学一起来欣赏这篇作文。
这位学生受到了全班同学的赞赏和鼓励，以后在语文学习上更加有自信，成绩也有了明显的提高。
案例三，公司的赏识文化。
某公司推崇赏识文化，经常举行员工表彰活动，对那些在工作中表现出色的员工给予公开表彰和奖励。
有一位员工在一次项目中表现突出，公司领导特别表扬了他，并给予了一定的奖金和晋升机会。
这位员工得到了公司的认可和鼓励，工作更加有干劲，也更加投入到公司的发展中。
通过以上案例可以看出，赏识教育对于学生和员工的成长都有着积极的影响。
赏识教育可以激发个体的内在动力，让他们更加自信、积极地面对生活和工作。
因此，作为教育者和领导者，我们应该善于发现和赞赏他人的优点，给予他们更多的肯定和鼓励，让他们在成长的道路上不断前行。
总之，赏识教育是一种非常重要的教育方式，它能够激发个体的潜能，增强他们的自信心，激发他们的学习和工作动力。
希望大家都能够在实践中更加重视赏识教育，让每个人都能够得到应有的赞赏和鼓励，不断成长和进步。
班主任工作案例赏识你的学生
班主任工作案例赏识你的学生作为一名班主任，我始终相信赏识是激励学生取得成功的重要因素之一、在我担任班主任的日子里，我一直努力发现学生的优点和潜力，并且充分赏识他们所取得的成绩。
在我看来，赏识不仅可以激发学生的学习积极性，还可以增强他们的自信心，促进个人成长。
我所带的班级中有一个学生名叫杰克。
他是一个外表文静，但内心充满激情的学生。
一开始，他在学习方面并不出类拔萃，但他总是努力尽力。
为了提高他的学习成绩，我积极与他进行交流，了解他的学习情况和困难。
我发现他在数学上有困难，于是我决定针对他的问题做一些个性化辅导。
在几次个性化辅导中，我发现杰克对题目的理解和解题思路有一定的问题，他总是习惯性地跳过一些重要的步骤。
我并没有一味地批评他，而是通过让他独自思考解题步骤、鼓励他尝试等方法，让他慢慢找到解题的正确思路。
当杰克成功解答一个难题时，我会充分肯定他的努力和成绩，并给予相应的奖励和表扬。
这样的肯定和赏识让他感到受到了关注和鼓励，也让他对数学产生了浓厚的兴趣。
随着时间的推移，杰克在数学上取得了长足的进步。
他的成绩逐渐上升，从平庸变得优秀。
他不再感到害怕数学，相反，他逐渐喜欢上了这门学科。
为了进一步培养他的数学能力，我鼓励他参加学校组织的数学比赛。
他接受了我的建议，并积极备战。
当他取得理想成绩时，我公开表扬他的努力和才能，并邀请他作为学习典范给其他同学做经验分享。
通过对杰克的赏识和鼓励，我发现他的自信心得到了极大的提升。
在班级活动中，他敢于发表自己的观点，积极参与讨论。
他还表现出了较强的领导能力，成为班级的一名优秀学习委员。
我将他任命为学生干部，并在班级大会上表扬他的成绩和贡献。
这种公开的肯定让他感到骄傲和自豪，同时也激励着其他学生。
通过对杰克这个案例的赏识，我深刻认识到赏识对学生的积极影响。
赏识能够激励学生发现自己的优点和潜力，增强他们的自信心和自尊心。
然而，赏识并非只是口头上的称赞，而是要注重实际行动。
赏识教育在高中班级管理中的应用策略
赏识教育在高中班级管理中的应用策略一、认识赏识教育赏识教育是一种肯定和鼓励学生优点和长处、尊重学生权利和尊严的教育理念。
通过对学生的优点和成就给予充分肯定和鼓励，激发学生的学习动力和自信心，促进学生的全面发展。
赏识教育强调教师要善于发现学生的长处，善于给予学生积极的评价和鼓励，善于用赏识的眼光看待每个学生，从而激发学生的学习热情和自信心。
1. 建立积极的教师学生关系赏识教育要求教师和学生建立积极的关系，教师要善于给学生以赞美和鼓励，尊重学生的人格和个性，给学生以信任和支持。
在班级管理中，教师要明确表达对学生的尊重和认可，鼓励学生勇敢表达自己的观点和想法，给予学生应有的空间和权利，真诚关心学生的成长和发展。
在班级管理中，教师要帮助学生建立积极的同学关系，引导学生尊重和包容他人，促进同学之间的友善交流和协作。
教师可以通过一些组织性活动和团队合作，鼓励学生之间相互赞美和鼓励，分享彼此的进步和成就，培养学生的集体观念和团队精神。
3. 发现学生的长处和优点4. 提供积极的反馀和指导教师在班级管理中要善于提供积极的反馀和指导，帮助学生克服困难和提升自信心。
在学生出现学习和行为问题时，教师要耐心倾听学生的诉求和困惑，给予学生理解和支持，提出有针对性的建议和指导，帮助学生解决问题，树立信心。
5. 创建积极的班级文化赏识教育要求教师创建积极的班级文化，营造积极的学习氛围和和谐的人际关系。
教师可以通过班会、团体活动等形式，引导学生树立正确的人生观和学习态度，弘扬积极向上的精神风貌，促进班级的和谐团结。
6. 倡导赏识教育理念在班级管理中，教师要倡导并践行赏识教育理念，引导学生树立正确的尊重和鼓励他人的态度，增强学生的自尊心和自信心，促进学生的全面发展。
教师可以通过教学实践和言传身教，向学生灌输赏识教育的理念和方法，使学生在情感上得到充分的满足和激励。
三、总结赏识教育是一种积极向上的教育理念，在高中班级管理中具有重要的意义。
赏识的力量：教育中的激励与成长
赏识的力量：教育中的激励与成长《赏识的力量：教育中的激励与成长》在教育的广阔天地中，赏识教育如同一缕温暖的阳光，照亮了学生的心灵，激发了他们的潜能。
周弘的《赏识教育》一书，以其独特的教育理念和实践案例，为我们提供了深刻的启示：在教育的过程中，赏识和激励往往比批评和指责更能引导学生走向成功。
一、赏识教育：一种全新的教育视角赏识教育强调的是对个体的积极关注和肯定，它认为每个学生都有其独特的优点和潜力。
这种教育方式鼓励教师和家长用欣赏的眼光看待孩子，发现并赞美他们的每一个进步和努力，从而帮助学生建立自信，激发他们的学习兴趣和创造力。
二、激励与成长：赏识教育的实践意义在实际的教育过程中，赏识教育的实践意义不言而喻。
当学生在学习和生活中得到认可和鼓励时，他们更有可能保持积极的心态，勇于面对挑战，不断追求卓越。
这种内在的动力，往往比外在的压力更能推动学生的成长和发展。
三、赏识与批评：平衡的艺术赏识教育并不是对批评的否定，而是强调在适当的时机给予学生正面的反馈。
在学生犯错时，教师可以通过赏识的方式，引导学生自我反思，激发他们的自我改进的动力。
这种平衡的艺术，需要教师具备敏锐的洞察力和高超的教育智慧。
四、从赏识到自我赏识：学生的内在转变赏识教育的最终目标是帮助学生建立起自我赏识的能力。
当学生学会自我肯定和自我激励时，他们将更加独立和自主，能够在没有外界认可的情况下，持续地追求个人的成长和完善。
五、赏识教育的挑战与反思尽管赏识教育具有诸多优势，但在实践中也面临着挑战。
如何在赏识与严格要求之间找到平衡点，如何避免过度赏识导致的自满和依赖，都是教育者需要深思的问题。
同时，赏识教育也要求教育者不断更新教育观念，提高自身的专业素养和教育技巧。
六、结语：赏识，教育的温柔力量赏识教育，作为一种温柔而强大的教育力量，它能够唤醒学生内心深处的潜能，引导他们走向更加光明的未来。
让我们在教育的道路上，用赏识的眼光看待每一个学生，用激励的话语和行动，帮助他们成为更好的自己。
赏识——洒向学生心灵的阳光
可我发现他满脸通红 ， 立刻坐得更端正 命 中最本质 的要求就是渴望得到赏识 。” 训斥会压抑心灵 ， 只有 学来讲早 已习以为常 了， 似乎有点不知所措 的感觉 。 自那 以后 ， 我每节课都给他创造 欣赏、 激励 ， 才能开发人 的潜能 。 前不久 ， 我的一个 学生特地来学 了 ， 校看我 ， 她说她一直想来谢谢我 ， 说我 当年器重她 ， 选她 当班 长 ， 点机会 ， 当他读对一个单词 时 ， 我会鼓 励他 ； 当他 的作 业略有进 让 她在 学习上有 了转机 ， 有了超 越 自我的意念 和信心 。 确实她人 步时 ， 我就当着全班同学表扬他等 。结果 ， 他 比以前更加认真积
会好好努力。 ” “ 老师 ， 这些是你 当时的话 ， 我一直记着呢 ！ ” 她一
赏识可以培养学生 的优 良品德。 苏霍姆林斯基说 ： “ 我深信 ，
记得刚参加工作时 ， 直在谢我对她的鼓励 ， 是我 的赏识给 了她试－ ． 二 试的勇气 ， 她 小心 所有孩子的心灵 都是 向往美好 的东西的。” 谨慎地完成着我交代的每一个 任务 ， 学习上更 是收起 了玩心 ， 真 我有一次外出听课 ， 中午就安排学生在教室里 自习 ， 并让班长督 我原 以为不会有啥问题 ， 可结果却让 的用 了心 。功夫不负有心人 ， 一个月后的阶段 考试 ， 她 的成绩有 促并记录违纪同学 的名字 。 了可喜 的飞跃 ， 她越来越在乎 老师 、 同学对她 的评价 ， 她就这 么 我大吃一惊 ， 有 随便讲 话的 、 乱 串座位的 、 抄 作业 的 、 打架的等 ， 不知不觉地对学习有了浓厚的兴趣 ， 一学期下来 ， 她 的成绩 在班
赏识教育,激励学生成长
赏识教育，激励学生成长赏识就是一种激励、就是一种认可。
赏识学生，是对学生人性的尊重。
卡耐基说：“使人发挥最大能力的方法，就是赞美和鼓励。
”也就是赏识。
任何一个学生，哪怕他是被认为最顽劣的学生，都有其闪光点，只是人们没有发现罢了。
如果每位教师都能用，而且都善于用“放大镜”去寻找学生身上的每一处哪怕十分微不足道的闪光点，当他们身上有点滴进步时，他们听到的是表扬、鼓励的赞扬声，而不是满耳充斥的抱怨、责骂声，那么就会发自内心地感到“我能行”，他们的学习潜能就会如火山一样爆发出来。
一个人的成长，离不开赏识，赏识是人走向成功的最根本的途径，可以说赏识教育是培养、诱导一个学生走向理想之路的金钥匙。
赏识教育，能使学生插上想象的翅膀。
每一位教师都应该赏识他的学生。
意大利著名绘画大师达芬奇，他的成功是从画蛋开始的。
而他画的第一个鸡蛋虽然说什么也不像，但他拿给他的老师看时，他的老师不是一味地否认，而是像拿到了一件稀世之宝大加赞赏，称赞他画的不错，有画画的天赋，将来定会成大器，尔后又指出了画的不足，让他认真观察鸡蛋的特点。
就这样，由于达芬奇第一次得到了老师的赞赏，在他的内心深处埋下了成功的种子。
由于他不断地努力，最终成为世界上的著名绘画大师。
试想，如果老师看到了达芬奇的第一幅画时，不是赞赏，而是横加指责，那么会有后来的绘画大师吗？其实很多的天才，都是被人们扼杀在摇篮里了。
当了多年的班主任，遇到的学生也形形色色。
针对不同的学生、不同的情况，采用不同的赏识教育。
我觉得：有爱才有真正的赏识和认可。
下面是我从事班主任工作中采用赏识教育的两个比较典型的个案：1、寻找学生闪光点，树立学习信心平时细心观察他们，寻找他们的优点、缺点，为转化他们寻找突破口。
利用搞集体活动的契机，找到闪光点，以此入手，为学生重树自信，使他们不“破罐破摔”，尽量减少一些生硬、苍白而无力的说教。
还记得在这学期我校开展的运动会中，我班参加跳长绳比赛的情形。
薛瑞欣同学是我班的参赛队员之一，由于她刚跑了800米，体力不支，脸色惨白，正由两个同学扶着在休息呢。
开展赏识教育培养学生自信心
开展赏识教育培养学生自信心【摘要】赏识教育是一种培养学生自信心的教育方法。
通过建立积极的教育环境，鼓励学生多做正确的事情，帮助学生认识自身优势，激发学生学习的热情，以及提升学生自尊，可以有效地培养学生的自信心。
赏识教育对学生自信心的重要性不容忽视，未来教育工作的重点也应该放在开展赏识教育上。
通过赏识教育，学生可以更好地认识自己、肯定自己，从而更加自信地面对未来的学习和生活挑战。
开展赏识教育有助于激发学生的潜能，提高学习成绩，培养学生的积极心态和健康心理，是教育工作者和家长共同努力的方向。
【关键词】赏识教育、学生自信心、建立教育环境、鼓励、认识优势、激发学习热情、提升自尊、重要性、教育工作。
1. 引言1.1 什么是赏识教育？赏识教育是一种以赏识为主要手段的教育方式，它强调教师对学生的积极特质和优点给予肯定和赞扬，帮助学生建立自信心和自尊心，激发学生学习的兴趣和潜力。
赏识教育注重发掘学生的潜能，关注学生的成长和发展，引导学生树立正确的人生观和价值观，促使学生自主学习和自主发展。
赏识教育不仅仅是简单地赞美学生，更重要的是让学生感受到自己的价值和重要性，激发学生的自信心和自尊心。
通过赏识教育，学生可以更好地认识自己，树立正确的自我认知，建立积极的人生态度，实现个人的全面发展和成长。
赏识教育旨在培养学生终身学习的意识和能力，提升学生的综合素质和竞争力，为学生成长和未来的发展打下坚实的基础。
1.2 为什么要开展赏识教育？赏识教育是指通过赞美、鼓励、肯定学生的优点、长处和成就，帮助他们树立自信心，激发学习兴趣，提高学习成绩的一种教育方式。
那么为什么要开展赏识教育呢？赏识教育可以有效地激发学生学习的积极性和主动性。
当学生感受到老师和家长的肯定和赞扬时，他们会更加努力地去学习和成长，因为他们知道自己的努力得到了认可和欣赏。
赏识教育可以帮助学生建立积极的心态和态度。
在学习和生活中，总会遇到挫折和困难，而当学生习惯于被赏识和鼓励时，他们会更加乐观积极地应对困难，不轻易放弃，坚持到底。
赏识和激励是学生成长的“催化剂”
力 量 ， 过 教 师 的鼓 励 和 赏 识 让 爱 国 、 校 、 班 成 为 每 一 位 通 爱 爱 学生 成 长 中的 必 备 素质 。 ２开展 感恩教 育 ， ． 设计 表现 自我 、 互 赏识 的主 题教 育 活动 。 相
心 理 学 家詹 姆 斯 说 ：人性 本 质 中最 深刻 的原 则就 是 希 望 “ 别 人 对 自己 加 以 赏识 。” 赏识 从 本 质 上 说就 是 一 种 激 励 。詹 姆 斯 还 发 现 ：一 个 没 有 受 过 激 励 赏 识 的人 仅 能 发 挥 其 能 力 的
２ ％一 ３ ％ 。 当他 受 过 激 励赏 识 后 ， 能 力 是 以前 的 ３ ４ 。 ０ ０ 而 其 ～ 倍 陶行 知 曾深 刻指 出 ：教 育 孩 子 的全 部奥 秘 ，在 于相 信 孩 子 和 “ 解 放 孩 子 ” 霍 姆 林 斯 基 曾 说 ：请 记住 成 功 的欢 乐 是 一种 巨 苏 “ 大 的精 神 力 量 ． 可 以促 进 儿 童 好 好 学 习 的 愿 望 。 ” 名 的皮 它 著 格 马利 翁 效 应说 明 ．一 个 人 对 另 一 个 人 成 功 的 信 心 会 促 进 其 成 功 。 育者 以信 任 、 重 、 教 尊 理解 、 励 、 容 、 醒 的心 态 和 思 激 宽 提 维 方 式 对 被 教 育 者 实 施 教 育 ， 且 在 教 育 的过 程 中 ， 紧 抓 住 并 紧 被 教育 者 所 要 发 展 方 向上 表 现 出来 的 优 点 、进 步 给 予客 观 公 正 的肯定和赏识 ， 星星之火成燎 原之势 ， 被教育 者在“ 使 让 我 能行 ” 觉 中走 向成 功 。在 教 育 教 学 过 程 中 ， 们 就 应 该 树 立 感 我 这 样 的理 念 ： 识 激 励 是 引 导 学 生 走 向成 功 的 阶梯 ， 加 速 学 赏 是
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赏识、激励学生
作为班主任，既是教育者，也是管理者，要想做好教育和管理工作，做到会赏识激励学生，是很重要的一环，要认识到当学生有了进步时，最需要得到的是认可；当学生获得成功时，最需要给予的是赞赏；当学生受到委曲时，最需要给予的是安慰；当学生犯了错误时，最需要给予的是宽容；当学生遇到挫折时，最需要得到的是鼓励；当学生有某一兴趣时，最需要得到的是支持，只要这样做，赏识、激励教育才能产生预期效果。
那么怎样才能做好对学生的赏识、激励教育呢？
一、感受学生，把握需求。
这是做好赏识激励教育的前提条件，感受学生，就应该了解学生，熟知学生，你的学生在想什么，希望做什么，爱好干什么，你都要心中有数。
一个班级几十名学生，他们的内心需求是不一样的。
作为一个教师，无论在教学中或是管理中，很有必要换位思考一下，要站在青少年学生这个年龄段上换位思考，不要站在成人的角度思考，要明白，学生是怎样看待老师的所作所为的，学生是怎样认识教师对自己的评价的，学生是怎样议论他人的，感觉学生的目的是为了认识学生，了解学生，理解学生，更好地教育和管理学生。
要想真正感觉好学生，就要喜欢他们，尊重他们，让他们感到你的可亲，可信、可靠，这样，他们才能对你敞开心扉，使你真正了解学生的喜怒衰乐和内在需求。
在这一点上，我有很深的体会，以前，见到某些我眼中的所谓“差生”，总是把批评指责挂在嘴上，把严字写在脸上，甚至还有过激的行为，认为这都是为他们好，“严师出高徒”，“学生好比一棵树，不修不剪不成材”，“错误不批改不了”，好象学生只能在批评指责声中才能长大成材，批评指责
成了教育学生的常规武器。
下去家访或家长来校，总要询问学生在家里是否经常看电视？家长也总向老师汇报：“我们那孩子不听话，回家就看电视。
”因此，不论老师，还是家长，对孩子的责备之声不绝于耳，甚至臭骂。
应当承认，家长和老师的这些举动都是好的，然而遗憾的是，教师和家长，都没有做到真正感觉学生，不知道他们的内心需求，应当认识到，学生在完成作业后闲暇之余，看看电视、课外书，了解一下丰富多彩的世界，是很有必要的，也是应该的。
二、赏识激励，开发内力
赏识激励要做好两方面工作：一方面要努力找出学生可赏识，可激励之处，用多种方式进行赏识激励：另一方面，要对学生的缺点和失误尽可能地给予宽容和谅解。
１、努力寻找可赏识，可激励之处
一个班级，几十名学生，性格不同，脾气不同，内在需求不同，因此，赏识激励要有不同的针对性。
力求在平凡，平庸中捕捉搜寻闪光点，把常态内力，扬长补短，在成功桌越之中品味、赞扬其特点、优势，以促个性特色形成；在失误挫折之中寻找正确和有利的因素，增强自信，开发内力。
回想以前，在我教的班级中，有近三分之一的学生上课听不懂，根本跟不上课，却仍然静静地坐在座位上，陪着其他学生听课，常年累月，不敢捣乱造次，现在想想，这容易吗？那几乎是一种受罪的感觉，提问他们，答不上来，甚而大发雷霆，拿他们当出气筒，现在想来，真不应该。
然而偏偏是这样的学生，每次见到我，总先打招呼、问好。
毕业出校后，见到我，总问：“郭老师，我现在在哪干呢，需要什么说一声。
”看，这是何等的胸怀！何等仗义！此情此景，常使我心中内疚不已。
这说明什么呢？真是值得深思啊！
２、根据不同对象，不同特点和不同场合，选择不同的赏识激励方法。
在长期的教学实践中，我深深地体会到，有的学生希望老师当众表扬，心里才舒服。
有的学生喜欢老师个别进行导向性赏析，觉得这样得到的表扬才真实，心里才踏实。
有的场合，适合三言两语的称赞；有的场合，只需要老师伸出大拇指或者报以示意性微笑就够了；有的场合，却要求老师有根有据，条分缕析，深入浅出的进行品味性夸奖。
至于选择何种赏识激励的方法，要根据学生的心里需求、个性特点和具体场合来确定。
对于学生，有时一个眼神，一句话，一个处理结果，随着时间的推移，老师可能早就忘得一干二净了，而亲身感受这种体验的学生却一辈子也忘不了。
赏识激励就象沐浴学生心田的阳光和雨露，学生健康茁壮成长，永远需要这种特殊的养料。
所以，教师千万不要吝啬表扬、夸奖、赏识和激励。
３、给失误的学生尽可能多一点包容
学习好，听话的学生，哪个老师都喜欢，溢美之词不绝于耳；学生差，调皮捣蛋的并且还好给老师出个难题的学生，总是招人讨厌。
期末评语，冥思苦想找不出一条优点，而恰恰就是这些学生更需要多一点赏识，多一点激励，甚至还应对他们的缺点乃至错误给予包容。
也许有人会说，这不是放纵吗？为什么还要对学生的缺点和错误予以包容呢？一般来说，人，谁也不会喜欢或保留自己的缺点和错误，只要对自己的缺点和错误有所察觉，都愿意克服和纠正，就人之常情说，谁也不愿意让老师，让家长或上级领导当众揭老底，即使有失误与犯错，大都希望能得到相关人的谅解。
本应该受到责罚，反倒没有给予责罚，本不应该谅解的，反倒得到了原谅，此人定会心存感激，会更加自责、内疚，这样心理情感人们都可以理解。
尤其近些年，我在处理一些学生违纪问题上，是有着深刻切身的体会的。
三、提供机会，发展内力。
对于教师来说，做好前两步很重要，但在赏识激励之后，怎样使其教育效果更理想呢？我认为，应该及时地给予学生创造提供一个克服缺点，改正错误的机会，并帮助指导学生从中进行自我反思体验和感情。
因为，不只是老师赏识激励之后，就可以改变一切，扭转一切，只是学生用实践把教师的赏识激励转化为自己真切的体验和感悟，才能清晰地发现自我，正视自我，有效地调控自我，才能使内驱力稳定发展。
实践说明，对学生进行赏识激励教育，是一种行之有效的教育方法。
它能使不同差异的学生都能在愉悦和谐的学习状态中，教学环境中茁状成长，最终成为对社会有用的人才。