以赏识眼光激励学生

以赏识的眼光激励学生

我校在2006年开始在高一学生中进行了全方位的课改实验,我有幸担任了第一届课改的老师,在经历了近两年的紧张而充实的课改生活后,我对课改有了更深刻的认识。下面对课改过程中自己在赏识、激励学生方面作一些探讨:

一、榜样激励法

学生都有崇拜伟大人物的心理倾向,他们崇敬的对象有生活在

身边的人物,如父母、老师;有历史和生活环境中的人物,他们对崇敬的人物会毫不怀疑地接受和仿效,并且作为学习、生活中仿效的榜样。针对这一特点,首先要求老师要言传身教,为人师表,处处做学生的表率。老师成为学生心目中的榜样对教育效果至关重要,学生对所崇敬的老师的教导言听计从,并且处处有模仿的倾向。其次要把世界上各个历史时期的伟人和科学家,如居里夫人、爱迪生、爱因斯坦等勤奋学习的事迹介绍给学生,这对他们也是很有帮助的!特别是让学生知道伟人并不是天生就是伟人,相信伟人的经历可以振奋学生丧失了的意志,并且对自己的未来抱有希望,产生超越现

在障碍的勇气。另外是树立学生周围的榜样,如本校本班的先进分子,一方面扬声势、造气氛,并请先进者介绍先进事迹,激励其他学生效仿,向他们看齐。另一方面,在给予先进者肯定的同时,对他们提出更高要求,引导他们看到不足之处,加以改进,这样既奖励了先进,又激励了后进。

二、情感激励法

感人心者莫乎情。学生的情感具有两面性,既有对现实否定情绪,产生消极伤感之情;也有对现实的积极肯定,激昂向上的进取情感。因而在教学过程中,我们应把自己的爱心与温情化作细雨,去滋润

学生的心田,使学生把外界刺激逐步转化为自我鼓励的内驱力。在教育学生时,抓住时机,巧妙激励学生。有时运用学生对昔日的痛恨之情,使其吸收失败教训,警惕重蹈覆辙;有时充分利用学生获得成功时体验到的那种兴奋,让积极的情绪长驻学生心中。同时,在日常教育过程中,我总是从欣赏学生的角度同学生交谈,拉近师生距离,让学生愿意把老师当知心朋友,吐露内心秘密。学生也在爱护与尊重中感到老师的理解与真诚。老师从而窥测到学生的内心世界,找到激励教育的最好契机。

三、语言激励法

孙子日:“赠人以言,重于珠宝,伤人以言,重于剑戟。”“说话”是一门很大的艺术,明明是同样的内容,却由于表达的方式不同,给予对方的感受也有所不同。比如我班的一个爱好体育而成绩不理想的学生,如果我说“你的篮球打得很棒,但功课实在太差了!”无论谁听了这句话都会不高兴的,如果把表达方式稍微改变一下:“你的篮球打得很棒,如果功课能加强的话,那就更好了!”同样也明确指出其不足之处,这时却成了一句中听的赞美的话。

尺有所短,寸有所长。即使学生的缺点不能按照原样说成是优点时,也有与其缺点相对应的并可以予以表扬的长处。例如:学生对自己的作文是不会注意到细小之处的,这时可以这样给予表扬:“总的

来看很好,尽管还有一点不细致,但是却很生动。”总之用激励方式去鼓舞学生,某些缺点就会随着学生的成长而逐渐被克服掉。

四、理想激励法

对未来的美好向往、人所共有。对自己前途的思考和憧憬是激发学生努力学习,积极向上不可替代和估量的动力。特别是处于花季的中学生,对自己的前途、理想的想象是积极的,也是多向的。学生是21世纪参与国际竞争的主力军,要从小对他们进行理想教育,帮助他们制订终生的奋斗目标,学生高昂的热情尤其需要信念的理性支柱,坚定的信念,对真理的执著,对胜利前景的确信,是进取精神的强有力的理性支柱。有了这种精神支柱,才能不断激发他们强烈的学习热情,产生持久的学习行动。我在教育过程中积极肯定学生的美好愿望,引导他们为实现自己的理想而努力拼搏。在教育学生时,多说鼓励性的话,少说讽刺、挖苦学生的话,以免影响学生的学习信心和积极性。

五、成功激励法

成功,能给人带来满足、幸福等美好的感受,从而激励成功者不断进取,增强自我效能感。向学生介绍历史与现实生活中,特别是身边的成功典型,常能使学生受到启示,树立起“别人能做到的我也能做到”的信心,激发起进取的力量。我一贯要求学生奋发向上,积极进取,争取超过以往、超过自己的榜样。在日常教学活动中,我积极为每一位学生创造体验成功的机会,对学生取得的成绩,哪怕是微小的进步,都给予

热情的鼓励和真诚的赞扬,这样常能使学生受到鼓舞,树立起奋斗的信心与勇气,创造出更大的成功。

随着社会的发展,我们面对的学生再也不是原来的“小绵羊”,平等、民主的观念已经走进学生的脑子里,信任、尊重和理解是他们与生俱来不可剥夺的权利,每个学生的潜能都是巨大的,哪怕是看起来木讷的学生,身上都蕴藏巨大的潜力。教师的使命就是发现并挖掘他们的潜能。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“只有能够激发学生去进行自我教育的教育,才是真正的教育。”让我们沐着新课改的春风,积极探索,不断实践,进行一场前所未有的真正的教育吧!