尊重学生的个性化阅读

尊重学生的个性化阅读

摘要: 阅读教学应为学生创设优良的阅读情境，激发学生主动积极地进行思维、

情感活动，从而得出自己的独特见解，使学生在认识和理解课文内容的同时，受

到情感熏陶，获得思想启迪，享受到审美的乐趣，做到乐读趣学，促进学生个性

发展。

关键词：以人为本多元解读求异求新

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此我们的阅读教学必须把自主阅读的权利还给学生，积极鼓励和引导学生进行个性化阅读。

一、提倡“多元解读”

阅读教学中，我们要确立阅读教学的价值观，让学生在多元解读过程中张扬

个性，提高阅读的综合素养。

1.树立“以人为本”的阅读教学观念，为学生个性的彰显和思想的解放营造良

好的心理环境。在多元解读过程中，由于学生个体在生活经验、知识储备、感悟

能力、思维方式等方面存在着客观差异，因而他们在对同一文本的解读过程中必

然会出现丰富多彩的答案。对此，教师一方面要构建安全、民主、和谐的课堂生

态环境，热情鼓励学生敢为人先、标新立异，发表自己的独特见解；另一方面，

要学会多层次、多角度的倾听，善于捕捉多元解读中出现的有价值的争鸣问题，

组织学生展开充分的讨论，让学生的个性得到充分的张扬。

2.正确处理好“多元解读”与坚持正确的价值观与标准导向的辩证关系。“在语

文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生观

和价值观，提高文化品位和审美情感”是《语文课程标准》中的总目标之一。尊重个性差异，倡导多元理解，正是建立在这一标准之上的。对于正处于成长发展阶

段的小学生来说，他们尚未形成自己正确的人生态度和价值观，他们知识的积累

还比较肤浅，认知能力还比较薄弱，因而他们对文本意义的理解难免会出现浅解、误解甚至曲解。这就要求我们教师积极引导，要从“多元解读”就是“多元价值观”

和“多元标准”的误区走出来，采用先放后引、先求异后求同的教学策略，在尊重

学生差异性、独特性、多样性的基础上，通过师生之间多向互动的对话，使学生

自主建构文本的意义，形成正确的人生观和价值观。

二、尊重学生的独特体验

陶行知先生说：“我们必须变成一个小孩子，才配做小孩子的先生。”这就要

求每个教师尊重学生的主体地位，关注学生独特的内心世界，以平等心态和学生

交流，尊重学生的独特体验。

1.鼓励学生积极参与。例如，《三峡之秋》是一篇极其优美的文章。刚上课时，我利用《话说长江》关于长江三峡的片断录像和有感染力的语言，将学生带

入了一种美好的意境，使学生不由自主地走进课文，然后让学生选择自己所喜欢

的学习方式，或读，或讲，或背，或写。这样就构建了一个开放的学习形式，而

且每个孩子都觉得有“用武之地”。我的布置刚刚结束，孩子们就迫不及待地读起来，有的读描写三峡早晨静态景色的段落，有的读描写三峡中午动态活动的段落，个个摇头晃脑，读书声响彻教室。他们不仅用轻快的语调读出了三峡之晨的情新

明丽、中午的热烈奔放，而且读出了感情，陶醉于美丽的三峡美景中。那真是如

痴如醉，看得出，学生的个性得到发展，同时也调动了学习主动性，最大限度地

激活了学生潜在的学习欲望，使他们主动参与到学习中，真正成为学习的主人,真

正体现了语文新课标所倡导的理念。

2.尊重学生的差异。如课文《鹬蚌相争》的教学过程,我提了一个问题:读了这篇课文你们有什么想法？学生大胆地提出了许多见解:鹬身材那么高大，嘴巴一定很有力，不会让蚌给夹住；鹬完全有能力在渔者到来之前制服蚌，使渔者得不到利；也许鹬是渔者专门驯养的，要不怎么会那么巧，在鹬蚌相争时，他正巧得利；鹬蚌相争，渔翁得利，使我想到了“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个成语……而在这节课中，老师并没有把课文所要揭示的“做事要权衡得失，相互谦让，化解矛盾冲突”

这一道理硬灌给学生，而是放手让学生自主读书，尊重学生各自不同的理解，允

许学生发表自己的感受和理解，充分尊重了学生的个性差异。

3.鼓励求异、求新。如课文《落花生》教学中，我并没有像以往一样引导学

生学习花生的默默无闻、不炫耀、不张扬，而是提出了一个辩题：“当今社会，你想做像花生那样默默无闻、不炫耀、不张扬的人还是想做像苹果、石榴那样的人

善于表现自己、张扬个性？”学生兴趣大增，讨论之声顿起，有的学生说要做像苹果那样的人，善于表现自己，很自信。有的学生说既想有花生的品质，也想有苹

果的勇气和自信，花生默默无闻奉献的精神是可贵的，但是苹果的自我表现和推

荐也是值得赞赏的。可见，学生的理解远比老师教他的丰富而深刻，最重要的是

他已经思考过了。

阅读教学应为学生创设优良的阅读情境，激发学生主动积极地进行思维、情

感活动，从而得出自己的独特见解，使学生在认识和理解课文内容的同时受到情

感熏陶、获得思想启迪、享受到审美的乐趣，做到乐读趣学，促进学生个性的发展。

参考文献

[1]《义务教育语文课程标准》.2012。

[2]胡晓风金成林等《陶行知教育文集》.四川教育出版社，2005。

[3]《基础教育课程改革纲要》。