尊重学生个性 优化阅读教学

尊重学生个性优化阅读教学
阅读教学要充分关注学生的阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，使学生在阅读中，发展想像能力、思辩能力和批判能力。

在教学过程中，首先应注意阅读情景设计，以激发学生个性阅读的兴趣、情趣；其次要启发学生用心感悟，珍视个性体验，同时给学生个性思考飞扬的空间；最后还要让学生注意个性积累，强化读写链接。

标签：个性阅读；个性体验；个性思考；个性积累
《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”就是说，阅读是一种个性化的行为，应注重学生的个性化阅读，阅读教学要充分关注学生的阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，使学生在阅读中，发展想像能力、思辩能力和批判能力。

那么如何尊重个性，优化阅读教学呢？我认为，应从以下几方面入手：
1 注意阅读情景设计，以激发学生个性阅读的兴趣、情趣
注意多鼓励、多启发、多引导，拨动一切可发挥的情智因素，酝酿“未成曲调先有情”“山雨欲来风满楼”的学习氛围。

这样，学生的自尊、好奇，成功探索的欲望、情趣已建构。

例如在《社戏》教学中，可先引导学生联系本地民间“跳幡神”的年规戏导入，让学生观赏录像及欣赏相关美文，畅谈自己观看的感受，再引导学生阅读并比照“迅哥儿”看戏的经历及感受，畅谈认识。

这样，学生阅读举浓厚，探知文本，寻找话题也极具阅读阅读个性的情趣。

阅读情景的设计，充分调动了学生主动探究课文的兴趣，调动了学生自我发现，感受课文的积极性，也激发了学生去成功学习及实现自我认知价值的健康情趣，为进一步引导学生进行个性阅读张了帆启了航！
2 启发学生用心感悟，珍视个性体验
面对文本，读者也是作品创造的积极参与者。

与作者的地位和作用相录，读者对文本的接受过程实质上对作品的一种再创造过程。

任何阅读都不能是“清白的阅读”，都必须加进读者自己的“理解”。

因此，任何读者理解到的意义都不完全等同于原来的意义，而且不同读者面对同一作品所理解的意义都不可能完全一样。

所谓“有一千个读者便有一千个哈姆雷特”。

而人们又常有这样的体验，当读到一篇感人的文章或一个动人的情节时，往往为热泪盈眶或黯然神伤，为什么？那是因为阅读者带着强烈的阅读主体的个性特征，阅读时融进了自己独特情感、理解和体验。

在阅读教学中，教师要善于引导学生与文本进行个性化对话，重视学生情感的融入，让学生愉悦地读，快乐地读，从中感悟作者的思想感情，与作者心灵交汇，产生共鸣，让学生享受到审美的乐趣。

对学生的创见，要充分鼓励；
对学生的异见，要尊重理解；对学生的误见，要宽容引导。

在这里，学生用自己的心灵去感悟，用自己的语言去表达，这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力，促进学生成长的需要。

3 设计并应用好阅读中的探究性问题，给学生个性思考飞扬的空间
阅读既然是一种个性化的解读过程，那么，学生自然可以依据自己的“阅读期待”对课文产生共鸣或质疑。

所以在问题设计上，应摒弃强调“答案唯一”的限定性问题，多设置一些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题，为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供广阔的空间。

如教学《社戏》，教师问：“为什么‘迅哥儿’再也没有吃到那夜似的好豆？”这是个富有弹性的，没有固定答案的问题。

学生会根据自身的认识和体验，从不同层面、不同角度作出阐述：1、夜深时间久了，肚子饿时吃滋味好；2、人多，抢着吃，少吃多滋味；3、偷来的，别有一番滋味；4、阿发家的豆大，滋味好；5、心情好，所以滋味好……這里，学生之所以能萌发如此具有强烈自主意识和浓厚的个性色彩，答案迥异的见解，完全是因为开放性问题的设计。

它犹如强劲的催化剂，有力地催生着个性种子破土而出，茁壮成长。

例如在阅读《伟人细胞》时，可布置学生写一篇作文，题目可定为“有感于贾里的伟人计划”，让学生来发展自己的见解。

这样的写作与阅读进行链接，学生会读而有悟，思而有发。

个性、思想也都会随着他们的心灵而飞扬。

4 注意个性积累，强化读写链接，让学生心灵飞扬
学生在阅读中，以自己独特的方式与文本交流，与同学、老师及生活对话，在内容情感上都会不同程度地有所共鸣，有所感悟。

教师应根据学生自身发展的需要，在动机与主观能动性上鼓励学生捕捉学习信息，让学生多积累、多品悟、多表达，并把自己的独特的体验、感受写下来。

这不仅有利于将个性阅读导向深入，而且能使每一位学生都能参与其中，经历一次心灵的颤动。

这里应更关注学习的积累、思想的碰撞、情感的沟通。

学生用自己的笔与作者、文本、生活对话，敞开自己的心扉，展露自己真实的内心世界，这就是实现“个性写真”的建构。

阅读活动是学生“在无数的生活道路中，一条最能鲜明地发挥他们个人的创造性和个性才能的生活道路。

”阅读活动只有重视张扬学生的个性，并从关注语言回到关注自身，它才能真正成为学生所拥有的一种生活，成为学生探索与创造人生的一条捷径。

参考文献
[1] 叶上雄.《中学教育学》高等教育出版社，1993年11月第1版.
[2] 王世堪.《中学语文教学法》.高等教育出版社，1995年5月第1版.。