优化语文阅读教学初探
语文阅读教学的初探
语文阅读教学的初探语文是一门语言艺术的学科，对于初中教学来讲，阅读是教学中的难点，而学生对于阅读也很头疼，所以提高学生的语言感悟能力。
构成语言能力的核心问题也就是学生阅读能力的培养问题。
阅读心理过程大致可以分为感知、理解、评价三个不同的阶段。
而思维活动则贯穿这三个阶段的始终。
阅读感知是指对阅读材料的感觉和知觉，也就是在具体的语言环境中读者通过视觉向大脑进行输送信息的过程。
在这一阶段中，大脑通过直觉思维对阅读材料进行初步的认识。
阅读理解通常是指阅读过程中读者从语言文字获得意义的思维活动。
这一阶段充满了读者对阅读材料的分析、综合、比较、归纳等一系列思维活动。
读者必须极大地调动自己的智慧去领会作者的匠心，体验作者在作品中所表露出来的情感。
阅读评价与阅读理解不同，阅读理解以读懂为目标，阅读评价以读懂为基础。
也就是说，阅读评价是要在读者正确理解作品的基础上，激活调动读者已有的相关信息，作出自己的判断。
阅读教学在中学语文教学体系中占有重要的地位，它占用的课时最多，耗费的精力最大，而且其效果如何将直接关系到整个中学语文教学的质量。
衡量阅读教学质量的一个重要标尺就是学生的阅读能力，因而我国的语文教育界都非常强调阅读能力的培养。
教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准》就把阅读能力的培养放在了突出的地位，广大语文教师在教学中也十分重视，尤其是在应考复习中更是对学生进行了“大运动量”的训练，然而效果却不大理想，许多学生仍然对试题中的阅读题目心中没底，丢分严重。
在语文教学中，通过有目的、有计划、有步骤地反复训练让学生形成良好的稳固的语文学习习惯是语言功能发展和语文能力提高的必要条件之一，对形成正确的思维方式和养成良好的思维品质也有着重要的作用。
因此，作为语文基本能力之一的阅读能力的提高离不开良好的读书习惯，主要是自能读书的习惯。
良好的读书习惯能使学生建立起良好的思维习惯和学习方式，成为他们在语文阅读活动中的一种心理需要和行为定势。
小学语文阅读教学模式初探
表达 、 说完整话及 丰富的想象能力。
二、 模 式 的 操 作 过 程 １ ． 初 读 感 知
、
模 式 的基 本 特 点
１ ． 主动尝试 ： 素 质 教 育 要 求 学 生 是课 堂 的 主 人 。 这 种新型 的教学模 式要能 真正体现 教师 角色 的转 变， 学生地位 的转变 ， 媒体作用的转变 ， 教学过程 的 转变 ，把教学过程从传统的以教师为 中心的讲解传 授模式 ， 转变为充分体现教师主导作用 ， 发挥教师的 主体地位 ， 让学生通过发现问题 ， 探究问题和意义建 构过程来获得知识 。 在实验过程 中， 我们在校领导的 关心支持下 ， 建立实验小组 ， 拟订 了与教改实验 同步 的设计方案 、 教材分析 、 教法的探究 。 看录像课 ， 不断 进行深入研 究 ， 以便我们尽快掌握 “ 四结合 ” 教改试 验这种新型语文教学模式 ， 从而达到“ 一个 目的” ， 即 和谐 的双轨活动 ， 提高课堂效率 ， 实施素质教 育。２ ． 发现创新 ：江泽 民指 出：创新是一个民族进步 的灵 魂 ，是 一 个 国家 兴 旺 发 达 的不 竭 动 力 。 实 施 素 质教 育， 要以培养学生的创新精神和实践能力为重点 ， 而
病外 ， 暂不发 表意见 ， 学生不用举 手 ， 大胆站起来 发
一
３ ． 合 作 交 流
这一 环节主要是教 师借助各种手段 指点学生进 行交流 、 思考、 发 表 意见 的 时 间 ， 学 生 在 教 师 的 激 励 与鼓舞下 ， 好奇心 与成功欲就得 到极大的满足 ， 被动 地接受就会变成 主动地探求 ， 主要汇报 ： 通过 自学 ， 你知道 了什么？ 你还有哪些不懂 的问题 ， 请 同学帮你 解答 。 在这个过程中 ， 采用 自由交谈 、 主动发言 、 教师 协调配合 的方式进行 ， 对学生的意见 ， 教 师除指 出语
小学语文整本书阅读的教学策略初探
小学语文整本书阅读的教学策略初探在小学语文教学中，整本书阅读具有重要的意义和价值。
它不仅能够拓展学生的阅读视野，丰富知识储备，还能培养学生的阅读习惯和思维能力。
然而，要实现有效的整本书阅读教学并非易事，需要教师精心设计教学策略，引导学生积极参与阅读。
一、激发学生的阅读兴趣兴趣是最好的老师，激发学生对整本书的阅读兴趣是教学的首要任务。
教师可以通过多种方式来实现这一目标。
1、巧妙导入在推荐书籍时，教师可以通过讲述精彩的片段、设置悬念等方式，引起学生的好奇心，让他们迫不及待地想要去了解书中的内容。
例如，在推荐《夏洛的网》时，教师可以讲述小猪威尔伯面临被宰杀的危机，而夏洛用自己的网拯救了它的情节，引发学生对后续故事的渴望。
2、结合影视作品对于一些被改编成影视作品的书籍，教师可以先让学生观看相关的片段，然后引导他们去阅读原著，比较两者的异同。
比如《哈利·波特》系列，电影的视觉效果能够吸引学生，而原著则能让他们更深入地感受文字的魅力和丰富的细节。
3、开展阅读活动组织丰富多彩的阅读活动，如读书分享会、角色扮演、故事接龙等，让学生在活动中感受到阅读的乐趣。
读书分享会上，学生可以互相交流自己的阅读心得和感受，激发更多的思考和讨论。
二、选择合适的书籍选择适合小学生年龄特点和阅读水平的书籍是整本书阅读教学成功的关键。
1、考虑年龄层次对于低年级学生，可以选择绘本、童话故事等，如《大卫上学去》《安徒生童话》；中年级学生可以尝试阅读一些简单的小说、科普读物，如《长袜子皮皮》《十万个为什么》；高年级学生则可以接触更具深度和广度的经典名著，如《三国演义》《鲁宾逊漂流记》。
2、关注学生兴趣了解学生的兴趣爱好，选择与他们兴趣相关的书籍。
喜欢动物的学生可以推荐《黑骏马》，对历史感兴趣的可以推荐《上下五千年》。
3、结合教材内容将整本书阅读与教材中的课文相结合，进行拓展阅读。
例如，学完《草船借箭》后，可以推荐学生阅读《三国演义》的相关章节。
小学语文阅读训练方法初探
小学语文阅读训练方法初探近几年来，我一直重点实验的课题是《小学语文教学中的阅读能力的培养》。
经过反复实践，我认为可以通过以下几个步骤来进行语文课阅读训练：一、方法指导，授人以渔教给学生自学的方法是非常重要的事情。
引导学生寻求正确、科学的学习方法，增强学习效果，达到最后不需要教师到现场，当面督促，步步施教的地步。
如果学生把读书当成一件苦差事，被迫应付，收效将甚微。
心理学家认为，自觉主动性是一种心理品质。
如果不充分发挥学生的自觉主动性，就谈不上读书。
教师必须善于激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，使之“善学”。
为此，可在班里每周增添一堂“谈天说地”课，让学生海阔天空地谈论自己学得的新奇见闻和印象特别深的故事，从而激发学生的阅读兴趣，开阔学生的视野和眼界，同时也提高其口头表达能力。
二、精心设计，激发兴趣俗话说，一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂涎三尺，可美美地享受一番。
同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。
小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。
三、循序渐进，由浅入深小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。
合理地提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此，我们在教学中要遵循“循序渐进”的教育方针。
四、精讲多读，读中感悟在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的讲授，讲授，再讲授。
因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角；只当导演，不当演员；只传授孩子理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识。
讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段，通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。
阅读课文我则全权放手，让学生自读，自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，我再做适当点拨。
优化阅读策略单元教学之初探 ——以部编版三年级上册第四单元《名字里的故事》为例
语文课堂YUWEN KETANG教师•TEACHER2020年5月May.2020优化阅读策略单元教学之初探以部编版三年级上册第四单元《名字里的故事》为例黄旭萍(广东省中山市火炬高技术产业开发区第三小学，广东中山528437 )摘要：口语交际教学是小学语文教学中的一项基本内容。
在口语交际教学中，教师和学生以名字为话题，开展口语交际活动。
随后，教师针对教与学的现状，基于课堂的得失做了一些反思。
文章结合部编教材《教师教 学用书》的指导建议，积极探索和开展了优化阅读教学的实践策略；综合了教师的课堂实践和同行的教学建议，提出了日后教学改进之思路；提炼了教学反思和语文教学的时代要求，分享了文章作者的推广之策略。
关键词：小学语文；口语交际教学；现状；策略中图分类号：G623.23文献标识码：A收稿日期：2019-11-12文章编号：1674-120X (2020) 15-0031-02一、教与学之现状除了以前常说的‘‘听、说、读、写"外，〈义务教育语 文课程标准（2011年版）> 对学生的□语交际能力和综合 性学习等方面也提出了不同程度的要求。
笔者从事小学语文 教学已有二十余年，一直以来，非常关注小学语文教学的现 状、动态，在教学过程中不断地积累、对比、反思，逐渐构 建了自己的教学经验、教学体系和教学认知：低年段学生的 语文学习，一般以识记生字词、浅近阅读、初步□头和书面 表达、培养倾听他人的习惯为主，教师以初步培养学生对学 习语文的兴趣为教学目标；到了中高年段，教师一般以引导 学生进行大量的课内外阅读、培养其较强的□头和书面表达 能力、让其初步具备各种语文实践能力和素养为目标。
广东省中山市火炬高技术产业开发区第三小学地处珠 三角某市的城乡接合部，学生大约一半来自农村家庭，一半 来自外来家庭，课外知识面相对比较窄，绝大部分学生在阅 读理解和书面、口头表达等方面的能力相对较弱。
学生在语 文学习过程中，偏重于知识的识记；到了高年段，随着学习 难度的增加，大部分语文素养不高的学生对学习的兴趣逐渐 下降，以致学得很吃力。
语文阅读课高效课堂教学初探
：矢， 如预习《 马说》 一文 ， 先让学生明 白这篇课 文的重点是 “ 理解 ：并 掌握大意 ， 体会作者情感 ， 了解托物 寓意 的写法 ” ， 这 就需要
‘
课后的巩 固复习 ， 其实是课 堂学 习的一个延伸 ， 想要课堂
学生结合注 释， 借 助工具书或者现代化 的教育工具初步理解文 学 习 的知识 和技 能 让 学 生 长效 地 掌 握 ，就需 课 后 对 学 习 的知
・
性 的必不可少的一个学习过程 。引导学生制定复 习巩 固的 目 标， 确定复习巩 固的内容 ， 选择恰 当的复 习方法 ， 安排科学 的
才能够充分地认识 到“ 明主难遇” 人才埋没的现实意义。其 次 ，
：还要指导学生在预 习时 ， 养 成不 动笔墨不读 书的习惯 ， 让学生 复习计划。如对某些识记性 的而又分布面广 的知识 ， 可“ 编制 ：做好预习笔记 ， 留有空 白， 标 出理解上的盲点 ， 以便课堂上认真 简 明实用的 图表 ” ， 使知识集 中化 、 条理化 。 这种归类的过程本
，
： 文的难 点是 韩愈 “ 人才论” 具有 的时代意义 。解决 这个难点 ， 就
：首先要让学生去搜 集有关韩愈 的著作 ，以及其思想 的发展过 下原来的 ２ ５ ％。随着 时间 的推移 ， 遗忘的速度减慢 ， 遗忘 的数 ‘程。有 了这个背景 的知识之后 ， 课堂上探究讨论时学生才可能 量也就减少。这就充分说 明学 习之后的及 时巩 固是课堂有效 ：各抒己见 ，才可能在师生互动 中 自如地表达 自己的见识感受 ，
新课程改革后 ， 学 生上课时 间逐渐减 少 ， 怎样 用有限 的时 在课堂上的参与随着时间的推进 ， 难免会陷入学 习的疲劳期 ， 间来完成教学任务 ， 如何提高课堂教学效率 ， 确保教学质量 ， 是 出现走神现象 ， 这个时候教师就要适时帮助学生调整 ， 通过会 摆在每个教师面前 的一个重要课题 。 什么是高效率的课堂教学 分层设计练习环节 ， 使学生不偏离课堂。为此 ， 在教学 的过程 呢？在有限的时间里使学生获取更 多的知识 ， 技能得 到充 分训
新课标下初中语文阅读教学策略初探
新课标下初中语文阅读教学策略初探
新课标下初中语文阅读教学策略初探如下：
近几年，新课标的实施为初中语文教育提出了更高的要求，其中，阅读教学被内容中突出而成为走在前列的领先内容。
新课标下，初中
语文阅读教学发生了很大的变化，必须采用新的教学策略才能取得更
好的教学效果。
首先，我们应该在语文阅读教学中强调注重学生的自主学习能力，培养学生的阅读习惯及阅读能力。
应注重多层次的阅读，着重语言的
理解和运用，要把学生运用语言表达的能力，如解释、推理、判断、
辨析等从教学中发挥出来。
其次，在阅读教学过程中，要创设一个宽松有序的氛围，不仅要
引导孩子读，更要让他们学会读。
要用教材中的文字活动，让学生完
成训练，扩展学生的知识面，让他们在探究中掌握知识，并具有发现
和思考的能力，充分培养他们的阅读动机。
此外，我们可以运用前景教学法。
前景教学法是一种既可起到引
导学生，又可促进学生自主学习的教材。
它让学生们在完成阅读过程中，大量练习思考阅读功能性动作，培养他们的自主学习能力。
最后，要注重优秀阅读课文的应用，牢固树立文学精神和多样文
学素养。
在培养学生的文学情感心态的同时，让学生关注文学作品的
中心，深入到表达方式的丰富性，以达到让学生具有分析文学的能力，从而帮助他们提高写作文的高度。
总之，初中语文阅读教学要根据新课标的要求，采取多种教学策略，以促进学生的阅读能力的培养和提升。
只有通过不断地发掘和深
入研究，才能实现新课标对于初中语文阅读教学的有效实施。
小学语文阅读教学初探
小学语文阅读教学初探“读书破万卷，下笔如有神”说的是读书的重要性。
阅读，不但能帮助学生拓宽视野，扩大知识面，而且可以培养学生语感，积累语言素材，为作文积累材料。
因此，小学语文教师必须高度重视阅读教学的指导。
一、教给学生阅读的方法，培养良好的阅读习惯。
下面几种基本的阅读方法，需要小学生在课外阅读中长期使用（1）作记号。
将阅读材料中关键的或特别优美的词、句、段进行圈点勾划以加深印象。
（2）写体会。
有些文章读后特别令人感动，这时候可以将自己内心的真情实感表达出来，这样既能加深对原文的理解，又练了笔，能有效地提高自己的理解和表达能力。
（3）写提纲。
有些文章篇幅较长，在理解其内容后整理出提纲来，从中可学到作者谋篇布局的办法，供日后参考。
（4）摘录。
俗话说：“好记性不如烂笔头。
”阅读时摘抄优美的词、句、段于笔记本上，经常翻阅，从中学到作者遣词造句和描写事物的方法，对自己作文大有益处。
（5）精读与浏览。
对阅读材料，我们要有选择地阅读，特别是阅读长篇大作时，不必逐字逐句去推敲、去斟酌，只需快速浏览，把握整体；读到精彩处，则放慢速度精研细读，认真领会。
二、从朗读训练入手，培养学生语感吕叔湘先生指出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。
”语文教学必须重视对学生语感的培养。
语感培养有着丰富的内容和方法，而朗读则是提高学生语言感悟能力的行之有效的好方法。
（一）通过朗读、揣摩，培养语感新教材中的每一篇作品都是经过精心挑选和编排的，注意到知识的系统性和科学性，有着生动活泼的语气、节奏、句式、格调，蕴含着作者的情感意旨。
并还有许多声像教材是由有经验的人朗读、播讲，语音标准，语言规范，为学生提供了最优良，最规范的学习样板，使学生能寓紧张的学习于轻松愉悦的气氛之中，其效果不是传统的教学手段可以比拟的。
因此，在语文课的教学中，应提倡让学生反复朗读，通过朗读、揣摩，来培养学生的语感。
“把数量不多的好诗文熟读成诵，反复吟咏，仔细揣摩，不但要弄懂每字每句的确切意义，还要推敲出全篇的气势脉络和声音节奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己动笔时，于无意中支配自己的思路和气势。
初中语文阅读教学策略初探
初中语文阅读教学策略初探在新课程背景下，关于初中语文新课程阅读教学策略的探讨应该是多角度、多方面、多层次的，笔者在这里谈几点肤浅的个人看法与尝试与大家共同商榷。
一、注重学生的阅读感受与体验，营造平等、民主、开放的教学氛围传统的阅读教学存在的问题之一就是追求共性，忽视个性，强调统一，回避差异，出现了教参为教师导读，教师为学生导读，基本上把教参视为唯一标准的现象。
所以，要使语文新课程阅读理念付之于教学实践，必须营造师生平等、民主、开放的课堂气氛，淡化教参、教师的权威意识，尊重学生独立思考的结果，保护学生的好奇心和想象力，鼓励学生敢于发表自己的意见，使教学过程成为师生分享彼此思考体验观念、实现教学相长的互动过程。
在具体实施策略上应注意以下两点：1.提问设计要有开放的意识。
在开课之初，教师习惯于设计一两个问题让学生带着问题去阅读。
这里，教师应根据学生的个性、思维的差异，设计具有开放性的提问，给学生更多表达自己看法的机会和更自由的思维空间。
例如在《狼》的教学中提问：①课文的主人公究竟是“屠户”还是“狼”？②你是喜欢“屠户”还是喜欢“狼”？2.教师及时介入，引领、促进及提升。
民主、开放的课堂，并不等于课堂是放任自由的，是天马行空的，甚至是一盘散沙的。
一堂课是否成功很大程度上取决于教师对放与收的尺度的把握。
在阅读教学中，教师要懂得在细心聆听学生对文本的感受与见解的同时要及时介入，善于评价、总结、拓展、补充、提升，不能整节课都让学生说了算，因为虽然学生对文本有自己的感受、体会，但对文本的理解是不同层次的，甚至是肤浅的。
例如在学习《心声》一课导入后，进入整体感悟阶段——师：下面请同学们认真阅读课文。
（生阅读课文。
师巡回指导。
）师：同学们，有什么感受在你心中油然而生？或者说此刻你有什么心声想与老师、同学们说呢？生1：我特别同情李京京同学的生活处境，因为我也有过类似的经历，虽然刚才我已经说过了，但是我还是想再强调一次——那感觉特难受。
小学语文阅读教学(1)
小学语文阅读教学初探【摘要】阅读是语文教学的重中之重，是培养学生语文素养的重要途径之一。
本文从明确阅读目标、善于抓住重点语段、留给学生充足时间以及培养阅读习惯等方面对小学语文阅读教学进行了探索研究。
【关键词】小学语文阅读教学探索阅读教学是小学语文教学的重要内容之一，为了提高阅读教学的效果，作为语文教师必须采取各种教学方法和手段，鼓励学生积极主动地投入到阅读教学中。
以下是本文对此问题的几点探索研究。
一、明确阅读目标，激发阅读动力目标是指引人进步的方向标，是不竭动力的源泉，教师要引导学生确立阅读目标，有针对性的开展阅读教学，让学生有明确的学习方向，激发学习动力。
教师要改变传统的集体式自学目标，“一刀切”的采用集体目标阻碍了重新构架学生主体的进展，不利于学生自主意识的培养，所以教师要积极鼓励学生确立个人的自学目标，创设自主阅读情境。
例如在学习《雪地里的小画家》的过程中，为了让学生明确自己的阅读目的，我会循序渐进的引导学生，首先我会调动学生们的积极性，带领学生到雪地做游戏，并引导学生观察自己鞋子留下的脚印，看看有什么不同之处，随后我再同学们联想动物们的脚印在雪地里留下的脚印是什么样的，然后说说自己对下雪天的感受，进而联想一下动物们的感受，体会一下文章所表达出的意境，最后让学生按照自己确定的学习目标独立思考，自主探究，营造一种自主学习的氛围，调动学生探索的热情，提高学习效率。
二、抓住重点语段，引导深入阅读在小学语文教材中的很多文章中，尤其是叙述类课文中，一些重点的语段，就能揭示整篇文章的主旨。
在教学过程中，教师要善于引导学生理清文章脉络，把握文章的重点语段，并围绕这些语段设计问题，引导学生探究学习，帮助学生深入理解文章内涵。
例如，在教学《鱼游到了纸上》这篇文章时，教师可以设计如下问题：“‘鱼游到了纸上’和‘鱼游到了心里’这两句之间的关系是怎样的？”然后让学生在自主阅读的过程中根据文章问题探究问题答案，并自主思考：鱼游到纸上是什么意思？鱼游到心里又是什么意思？由此来联系两者之间的关系，从而达到逐层深入理解文章内涵的目的。
初中语文阅读教学初探
初中语文阅读教学初探阅读是一个古老的话题，国际阅读协会把“鼓励人们养成终身阅读的习惯”作为根本宗旨。
阅读可以帮助学生了解社会，认识人生，丰富情感，陶冶情操，形成健全的人格。
另外，阅读对于学生文学素养的熏陶和积淀，以及培养学生开放、多元的文化精神，增强适应社会的能力等都具有不可替代的作用。
可见，培养学生阅读的重要性，作为一线的语文教师，我们怎样才能搞好阅读教学呢？我认为根据语文学科的性质，对于阅读教学，我们既要让学生领悟到作品的思想情感，从而熏陶学生道德情操，又要让学生掌握到一定的写作艺术技巧，以指导学生的写作实践；还要让学生感受到作品语言的精妙，潜移默化地提高其驾驭语言的能力。
作为一线教师的我，通过多年的摸索和实践，偶有心得，写出来供大家参考。
首先要根据需要采用恰当的阅读教学法，在阅读教法中根据不同需要，我主要采用了以下几种阅读教学方法。
1.比较阅读法乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较了解一切的。
”生活中有黑才有白，有丑才有美，有恶才有善，而在语文教学中，判断语言文字的优劣，领略作家作品的不同风格，这一切都可借助“比较阅读”这一手段，得以很好的实现。
如何发挥比较阅读的作用呢？我认为在实际教学中可根据实际情况进行。
1.1句子的对比。
要使学生真正领悟到优美语句的绝妙之处，还需要老师的巧妙拨引，在抽取原句的基础上，运用增删、调换等手法再加置一个语意不变，但文采、修辞、表意皆逊色于原句的句子，其优劣便不言而喻了。
如教学《社戏》时，我如此设置了一组句子：我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。
我的心轻松了，身体也舒展了。
通过比较阅读，学生感觉到改句虽和原句语意相同，但远不及原句来的生动形象，而原句则让人过目难忘。
1.2作家不同时期作品的对比。
人是社会的人，因而他的思想总会打上时代的烙印，透过作家创作于不同时期的作品的阅读，我们可以触摸到作者成长和蜕变的轨迹，还可以把握到时代的脉搏。
阅读教学新方法
阅读教学新方法初探摘要：语文阅读教学既是语文教学的主要内容，也是实施人文教育的主要途径。
传统的阅读教学方法主要有“讲读法”、“导读法”等，但这种方法中存在着许多不足，所以我们应重点研究语文阅读教学的新方法，这种新方法对学生获得独特的感受和体验起到了重大的作用。
关键词：阅读教学新方法初探意义一、阅读教学的基本方法在传统的阅读教学过程中，传统的阅读教学方法主要有以下几种：第一，讲读法。
讲读法源于我国传统的语文教学方法，是一种以教师的讲解分析为主体的阅读教学法。
虽然讲读法是“讲”和“读”结合，但其核心就是传授知识。
“讲读法”是教师自己做深度的备课，在备课的过程中组织严密的语言向学生传授知识。
这种方法能使学生在较短时间内获得较多的信息量，但由于学生处于被动的听的状态，学生得不到好的训练，不易使学生获得分析问题和解决问题的能力。
第二，导读法。
导读法是教师把阅读文章的思路和方法“教”给学生，再让学生去阅读的一种阅读教学方法，它的核心在于“导”。
在教师指导下，学生在“读”的过程中不断熟悉和掌握阅读规律的方法。
学生在读的过程中自己找到问题，久而久之，拿起文章也能思有其路，读得其法，最终“自能读书”。
二、阅读教学的新方法随着时代的进步，我们提到的一些基本的教学方法或多或少的出现了一些不足之处。
因此，在当前新课程改革的潮流中，更有必要对这些教学基本方法进行优化组合，扬长避短，取其精华，使之更好地为阅读教学服务。
笔者认为，阅读教学的新方法主要有以下几种：1．生活式阅读法阅读文本本身就是阅读生活。
作为文本，源于生活，是作者对生活的积极能动的再现。
每一个作者，都是以个人独特的眼光观察生活，思考生活，表现生活。
和普通人不同的是，他能使人人都能够看到，却不能表现的事物、现象，用自己的笔表达出来，让读者阅读作品，使读者身临其境，再次进入那种境界，感受那种境界，体验其中的酸甜苦辣。
把学生已有的生活经验引到阅读中来，把阅读所获得的知识与技能延伸到生活中去，通过与生活的对比加深对课文的理解。
小学语文阅读教学之浅探
小学语文阅读教学之浅探摘要：阅读教学是语文教学的重要组成部分，在教学过程中，教师要注重采取多种教学方法，改进教学模式，优化教学结构，提高教学质量。
本文从小学语文阅读教学实际出发，结合自身多年教学实践，在此谈几点个人的教学建议。
关键词：小学语文阅读教学探索在小学语文教学中，阅读教学遇到的问题比较多，不但课堂效率低下，而且浪费了大量课堂时间，学生的学习兴趣也不高涨。
下面，本人将结合自身多年的实践教学经验，根据小学阅读教学策略进行简要分析。
一、通过趣味诱导，激发学生兴趣众所周知，兴趣是最好的老师，只有让学生对阅读产生浓厚的兴趣，才能促使他们积极主动的参与阅读活动。
当学生尚未对阅读产生兴趣时，教师要从初级阅读者的视角来挑选一些适合这一年龄段学生的经典文章，然后从中提炼出引人入胜的故事情节，在课堂上渗透给学生。
例如，在推荐《皇帝的新装》这篇文章时，可以提出这样一个问题：“皇帝一件衣服也没有穿，可是为什么全国上下都在称赞他的衣服很华美？”这时，学生的内心也产生了巨大的疑问，于是这一疑问可以促使学生产生强烈的求知欲，此时向学生推荐这篇文章就可以取得最佳效果，学生会在好奇心的驱使下，发自内心的阅读文章。
二、遵循渐进原则，由浅入深施教兴趣是最好的老师，是激发学生内在动力的关键所在。
因此，教师在教学过程中，应注意保护学生阅读的积极性，提出合理的阅读要求，在符合学生年龄特征的基础上，引导学生阅读课文，如果过于深奥则容易挫伤学生的积极性，过浅则容易导致学生心浮气躁。
因此，语文教师应遵循“循序渐进”的原则，由浅入深的实施教学。
在教学一年级阅读课时，只要学生能够借助拼音将文章读懂，并用自己的语言大体说出一段话的意思即可；在教学二年级时，应要求学生不但要将一句话读通顺，读明白，还要能准确的进行断句；教学三年级学生时，应提出更高的要求，即：能将各句联系起来，读懂一段话或者一篇文章，并能理解句子和句子之间的关系，甚至能从中体会作者情感。
小学语文阅读教学初探
小学语文阅读教学初探《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”在这种理念的指导下，笔者在阅读教学中力争做学习活动的组织者与引导者，力争变“传道者”为“倾听者”，变“灌输者”为“引导者”，放弃说教，认真倾听。
在近几年的课堂教学中，笔者努力做了以下一些教学尝试。
一、培养阅读兴趣，营造阅读氛围俗话说：兴趣是最好的老师。
如何让阅读成为一件快乐的事，这可是最艰巨的工作。
低年级孩子的识字量不大，但对什么事情都充满了好奇心和求知欲，我就以此为契机，用书香去吸引孩子走进阅读的大门，让阅读成为他们的精神盛宴，让图书成为孩子童年时代及一生的良师益友，我大胆地进行尝试。
重视通过课内的朗读、默读，逐渐培养学生阅读的兴趣——关键是读出味道、读出乐趣、读出所得，使学生自然而然地“喜欢阅读，感受阅读的兴趣”。
“兴趣是最好的老师”，我在阅读教学中特别注重培养学生的阅读兴趣，如教学《夏夜多美》一课时，我通过五彩缤纷的板画用讲故事的方法导入，在学生都瞪大眼睛都想真切了解课文具体内容的时候，问同学：“夏夜到底有多美呢？同学们想不想读？”，充分吸引学生阅读兴趣，达到良好的教学效果。
此外，我注重给学生传递一个信息：不仅要在课堂上学语文，还要在生活中学语文，用语文，使学生感到生活中处处有语文，生活中时时用语文，语文是生活的一部分，调动学生主动学习语文、创造性地运用语文的积极性，体验到生活中学语文、用语文的快乐。
例如，在理解课文重点词句的时候，经常联系生活实际去理解，不仅降低了理解的难度，也使学生们在潜移默化中深入体会到语文与生活的紧密关系。
二、创设阅读环境，精读课文教师是学生阅读实践活动的组织者与调控者，即组织与调控师生对话、生本对话、生生对话。
和谐的阅读环境要求教师做到：一是活问。
优化中学语文课堂教学初探
也就不是一句空话 。
教 学 初 探
在语文课 堂教学 中，每设计一篇课文 ，我都十分注重对作者感 情和学生
感情的尊重 ，力争完好地把握作者的思想感情 ，进而内化为 自己的感情 ， 然 后引导带 动学生利用已有 的语言材料品味领悟 ，且师生问不断交 流传达 自己 的感受 ，直至最后达到融合。比如学习舒婷的 做 橡树》 ，我尽可能让学生全 面了解作者创作本文的背景 ：上世纪八十年代 的思想大解放及由此 引发 的大 讨论 ， 产生创作冲动的最直接原因——作者和一位老诗人的关于爱情问题的 谈话 ， 完整把握作者的思想感情。然后让学生结合 自己的阅读经验 和生 活体 验， 进行师生问 、 学生 间的交流反馈 ，这种交流是彼此心灵的相通情感 的相 融。通过学习交流使学生 明Ａ什么是真正的爱情 ，树立正确的爱情观。 二． 发挥教师主导作用。激发学 习兴趣 ， 培养学生学 习能力 任何改革首先是观念的革新 ，语文教学改革也不例外。叶圣 陶先生早就 说过： “ 教是为 了达到不需要教。 ”而学生这种 “ 不需要教”的自学能力培养 是靠教师引导循序渐进地进行的。在课堂教学 中要让学生有充分的自学时间， 把自 学活 动有机地渗透 到教学过程各个环节 ，让学生进行探索性 自学、探究 性自 学和吸收性 自学。但是强调学生 自 ，并不是不要教师的主导作用 ， 学 相 反，越是强调学生 自 ，教师的指导作用地就越重要 ，越具体 。 学
就是要面 向全体学生 ，充分发挥学生 主观能动性。针对某一具体课 文，我 的 具体做法是 ：指出自学方向 ，明确自学重点 ，指点 自学方 法 ， 出 自 提 学的具 体要求 ， 进而把课 堂交给学生，让他们去思考 ， 讨论 ，变课堂为 “ 堂” 学 。事
初中语文阅读教学模式初探
的？ 文中的四个 “ ② 背影 同题 目中的“ ” 背影 有什么联 系？ ⑨用
“ 背影” 贯穿全文对表现主题有什么作用？三个问题环环相扣 ， 逐层深入，涉及课文的线索、内容和 主题 ，蕴含 了文章 “ 特 征——人物—— 父子情深” 的结构思路 ， 对学生从整体上把握 全文起着引导、 定向作用。学生带若 问题读课文 ， 很快就理清 了文章的结构脉络及主 旨。
４语 篇教 学材具有流畅性、 灵 活性和独创性。
三 注 重 能 力训 练 的 教学 方 法
１朗读、 ． 概述法 阅读教学离不开朗读。语言就是思想和情感的表达 ， 朗读
是 思 想 和情 感 的发 声 。
一
篇词汇丰富、语言精彩的文章 ，如果只是默不作声地
一
、
确定 有 效 的教 学 目标
空 ＞ 篇 文章 ， 众 多 的叠 词和 近 义 词 组 、 齐 的 四字 词 语 、 这 有 整 描
长期以来 ， 按照《 教学大纲》 的规定 ， 因文解道 ， 因道悟文 ，
在 设 计 课 堂 教 学 目标 时 ， 师 常 常 习惯 将 文 、 两 方面 并 列 。 教 道
写抒情的美句和写鹤的妙喻 ， 学生完成 自读积累后 ， 再做续 写 练笔 ：伤鹤救走之后的命运如何？如果因伤致命 ， “ 鹤群将举行 怎样的‘ 葬礼’ 那场面将是何等悲壮？ ？ 伤鹤的康复 当然离不开 伙伴们 的精心呵护 ， 其间又充满 了多少温馨？ ” 这样 ， 写迁 读 移， 充实了课堂阅读 的效果。
课文选文都是完整的文质兼美的文章 ，因此阅读教学过 程应该 由整体到局部 ，再由局部 到整体 ，即按 “ 整体——局 部—— 整体 ” 的方法指导学生进行整体阅读和训练。具体 教学
时 ， 导 学 生 通 读 全 文 ， 助 上 下 文 等 来 揣 测 某 些 词 义 ， 解 引 借 理 某 些句 子 深 含 的 意 义 ， 清 全 文 的 中 心思 想 、 次 结 构 、 文 弄 层 行
语文有效阅读教学初探
2013年第28卷第6期南昌教育学院学报中小学教育收稿日期：2013-05-16作者简介：初滢滢（1981-），女，江苏南京人，从事语文向研究。
“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，这是语言的发展规律，必须有输入才能有输出，输入的质与量直接影响输出的质与量，阅读的输入直接影响着说与写的输出。
语文教学中的阅读量其实并不少，但为何学生们的输出却乏善可陈？原因在于，我们的语文阅读教学效率太低、有效性太差，书不会读导致文不能写、口不能言，这是失败的语文教学。
本文将通过分析阅读教学面临的问题，对实现有效的阅读教学进行一些可行性探究。
一、“轻”时代下的阅读什么是“轻”时代？笔者借用了轻小说(Light Novel)之“轻”对当下时代特点进行概括。
轻小说以其封面与插画强调动漫感觉、语言接近于口语，题材也是包罗万象，以“可以轻松阅读”的优势，迅速流行起来。
轻小说通常归于“青少年亚文化”，它对年轻读者在人生观、价值观的形成上有着潜移默化的影响。
轻小说在中国的悄然走红说明了它在中国青少年中有着一定的读者群，而这一趋势必然也会扩大，也意味着“轻时代”的来临。
可以将“轻”归于“轻松”、“年轻”之意。
短小、丰富，具有很强视觉冲击力的文学形式是人们容易接受的，符合年轻人追求快、追求轻松、追求刺激的心态。
在这样的时代背景或时代趋势下，学生的阅读不可避免地呈现出“轻”的趋势。
我们教育工作者首先要研究“轻时代”的阅读教学如何举重若轻，让学生们通过阅读教学能愉快地接受阅读这件事，并且还不是肤浅地阅读。
二、语文阅读教学中的问题1.被动阅读学生有针对性的阅读以及阅读方法的获取更多来自于语文课堂。
在课堂上学会阅读的方法，了解更多书籍文章。
以往，我们老师都是用引导式方法让学生进行阅读训练，如设置些问题让学生回答，或是给文章分段等。
这样的方法让完整的阅读感受变得支离破碎，让学生始终处于一种紧张的状态进行阅读，出于一种功利目的进行阅读，那就是如何回答老师提出的问题。
语文现代散文阅读教学的优化策略初探
要： 现 代散 文 阅读教 学 的优 化 不仅 包含基 础 阅读 能 力的培 养 ， 还应 以学 生为基 础 ， 注重 自主 学 习能力和 实践 能 力的协调 与 统
同时由＂ Ｉ － ４ ｎ中不同阶段的教学侧重点不尽相同， 要 注意结合教学实际具体考虑。除了加强课堂上的师生互动， 尽可能激发学生的 求知欲 ， 更 应该 鼓励 学 生主动去探 究文 学作品 的思 想 内涵 ， 在提 升 文学素 养的 同时 ， 促进 其 思想理 念 的健康 发展 。 关 键词 ： 初 中语 文 ； 现代散 文 阅读 ； 教 学优 化
，
中图 分类 号 ： Ｇ ６ ３ ３
文献标 识码 ： Ａ
文 章编 号 ： １ ０ ０ ５— ６ ３ ５ １ （ ２ ０ １ ３ ） 一 ０ ２— ０ １ ６ ４— ０ １
现代 散文 阅读 作为初 中语 文教学 内容 的组 成 部 分 ， 在教 学 中 占有 重要 位置 ， 然 而现行 的教学模 式往 往 过度 注 重学 生 的答 题 技 巧磨 练 ， 将 文学 作 品本 身 的 意蕴 肢 解 得支 离 破碎 ， 明显 不 利 于 培 养学 生 的独立 阅读 和 自主思考 水平 ， 这 与语文 教 学 的根 本 目的背 道而 驰 ， 因此 ， 对初 中语 文现 代 散文 阅读 的教 学 优 化策 略 已经 越 来 越 受到 广大 教育 工作 者的重 视 ， 本文 对此进 行 了初步 探讨 。 现代 散文 阅读教 学优化 的基本 目标
（ 三） 扩展 训练 文学 鉴赏水 平 的提升 是 以大量 阅读 为基 础 的 ， 因此 对 这一 部
分 的教学 优化要 以增 加 阅 读 量为 前 提 。在 养成 学 生 阅读 习惯 的 同时 ， 要注 重 阅读 体 验 的交 流 ， 结 合 教学 条 件设 置 合 理 的交 流 平 台。教师 应该尊 重学 生对 于文学 作 品 的主 观体 悟 和心 得 ， 鼓励 其 对 不同作 品 的对 比和反思 ， 用 正确 的世 界观 、 人生观、 价 值 观加 以 引导 ， 逐 步提高 学生 的整体 文学 素 养 ， 经过 长久 的 积 累 ， 其 文 学鉴 赏水平 必然获 得很 大提高 。
部编版阅读策略单元教学初探
部编版阅读策略单元教学初探随着教育教学改革的不断推进，阅读教学作为语文教学的重要环节，也在不断地求新求变。
部编版语文教材作为新一代国家课程标准的实施产物，对阅读教学的要求也更加明确，提出了一系列新的教学理念和策略。
关于阅读策略的单元教学更是备受重视。
本文将对部编版阅读策略单元教学进行初探，探讨其教学内容、教学方法和教学效果，旨在为语文教师提供一些参考和借鉴。
一、教学内容部编版语文教材对阅读策略的单元教学内容涉及了阅读理解的各个方面，从阅读的目的、方法、技巧以及阅读策略的灵活运用等多个层面进行了系统的设计和安排。
在教学内容的安排上，既有对学生阅读技能的培养，又有对学生阅读意识和方法的引导。
通过对不同文本类型的阅读，学生可以学习到不同的阅读策略，如推理、概括、归纳、比较、联想等，在实际的阅读过程中培养出更多的思维方式和解决问题的方法。
教材中还设置了大量的阅读策略训练，例如阅读理解技巧训练、阅读策略应用训练等，在实践中巩固和拓展所学的阅读策略。
二、教学方法针对部编版阅读策略单元教学的内容和要求，教师在教学过程中需要采用多种灵活的教学方法，以便更好地引导学生掌握和运用阅读策略。
教师可以通过讲解、示范等方式，向学生传授相关的阅读策略知识，使学生理解并掌握这些策略的使用方法。
教师可以设计各种阅读练习和活动，提供给学生大量的阅读机会，鼓励学生主动运用所学的阅读策略来解决问题。
可以通过小组合作、角色扮演、阅读分析讨论等教学方法，让学生在实践中不断地运用和完善自己的阅读策略。
教师还可以结合多媒体技术和互联网资源，设计一些富有趣味性和挑战性的阅读任务，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读效果。
三、教学效果通过对部编版阅读策略单元教学的实践探索，可以得到一些明显的教学效果。
在阅读理解方面，学生在教学过程中不仅可以掌握更多的阅读策略，还可以提高阅读速度和阅读效率，提高文本的理解能力和分析能力。
在语言表达方面，学生通过对文本的深入理解和思考，可以提高自己的语言表达能力和文字表达能力，提高写作水平。
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优化语文阅读教学初探
摘要：在语文教学中，阅读教学无疑是传授学生语文知识、培养学生语文能力、激发学生审美和创造思维的基本途径，因此，打破以往教育教学常规，以科学的教育理论和教育手段取代传统教学中的种种陈规陋习，是目前语文阅读教学面临的重要课题。
本文从美育、教法、创新三个方面对优化语文阅读教学进行了初步探索。
关键词：阅读教学；美育；教法；创新
于漪老师曾说过：“进入语文织就的‘宝藏’，能开阔视野，提升精神，净化感情，增添智慧，认识社会，品尝人生，其中快乐，难以言表。
”由此可见，语文阅读教学的意义重大，目前中学的语文阅读教学有一个非常突出的问题，那就是“教师很辛苦，学生很痛苦”。
如何优化语文阅读教学就显得很有必要。
一、美育——思想教育的钥匙
《语文课程标准》明确指出：“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
”因此，教师在传授知识、培养能力、发展智力的同时，还应重视美育教育。
王国维在《论教育之宗旨》一文中指出：“美育者一面使人之感情发达，以达完美之域；一面又为教育与智育之手段，此为教育者所不留意也。
”如果在语文阅读教学中，重视培养学生感受美、欣赏美、创造美的能力，不仅能提高学生的思想素质，同时还能激发学生的兴趣，陶冶学生的情操，提高学生的审美情趣。
现在的语文课本是一个琳琅满目的世界，每篇文章都蕴含着美。
有山川河流的壮丽美、花草树木的生机美、名胜古迹的神奇美、震撼心灵的人情美……美不胜收，耐人寻味。
再者，作家们风格各异，无论是鲁迅的冷峻犀利、朱自清的朴素清新，还是老舍的风趣幽默、徐志摩的神思飘逸……都能使学生从中汲取营养，受到熏陶。
因此，在语文教学中渗透美育，无疑具有特殊、重要的意义。
例如，朱自清的《春》，既有散文诗的韵味，又有画的意境，能给人以美的享受。
在教学时，我巧用多媒体，在学生感受美、鉴赏美、创造美的一系列审美体验的过程中，潜移默化地培养了他们的语文审美能力，收到了“润物细无声”之效。
二、教法——教学任务的灵魂
众所周知：教学有法，但无定法，贵在得法。
所以，我们要选择行之有效的教学方法，向45分钟要质量，让三尺讲台创效益。
为了优化阅读教学，我常采用如下的教学方法：
1.情景教学法
情景教学法是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声、如见其人，仿佛置身其间、如临其境，师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。
例如，在讲《春》这一课时，我利用多媒体营造出自然、美丽、温馨的春天，给学生创设一个轻松、愉悦的学习氛围。
由“要我学”向“我要学”转化，使学生易学、爱学、乐学，收到了事半
功倍的效果。
2.朗读教学法
“书读百遍，其义自见”，好文章是读出来的。
大量教学实践证明，阅读教学要落到实处，就必须从最根本的朗读上多下工夫。
教学中要从“读”出发，将各种形式的“读”贯穿于整个课堂，让学生在读中寻找疑问；在读中解决疑点；在读中品味语言；在读中了解写法，在读中学，学中悟。
3.讨论法
讨论法是以问题为中心，以教师引导下的师生和生生的对话、讨论为主要手段的一种教学活动方式。
它旨在充分发挥学生的主观能动性，让学生在讨论中去思考、去辨析、去归纳，能够满足学生思维的碰撞和情感的交流。
《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
三、创新——教学成果的升华
创新，早已成为教学改革的热点，“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
”创新精神的培养，需要教师在语文阅读教学的过程中，改变观念，发挥学科优势，尽可能地创造机会，让学生参与实践，培养学生自主、创新意识，创造能力。
1.教材——创新之基
语文是语言文字的载体，语文教材则是语文教学的载体。
要实现
语文阅读教学的创新，离不开语文教材，否则就是无源之水，无本之木。
从这个意义上说，正确地把握教材是创新的基础。
我们要在阅读教学过程中培养学生的创新意识，例如，为了让学生掌握多角度描写景物的方法，可以对教材内容作如下筛选、整合：
材料一：他一会儿拍拍岸边五颜六色的卵石，一会儿摸摸沙地上才伸出脑袋来的小草。
（《小溪流的歌》）
材料二：草坪绿得可爱，像铺上了用纯羊毛织出的最精致的绿毯子。
（《骆驼寻宝记》）
让学生从修辞、表现手法等角度赏析并讨论，把阅读与写作有机结合起来。
2.质疑——创新之源
古人云：“学起于疑，思源于疑，小疑则小进，大疑则大进。
”亚里士多德也曾说过：”思维是从疑问和惊奇开始的。
”鼓励学生大胆质疑问难，有利于活跃学生思维，调动学生的学习积极性和主动性，促进学生思维发展，培养创新思维能力。
叶圣陶曾经说过：“什么是教学，简单一句话，就是要培养良好的习惯。
好的方法才能随时随地应用，好像出于本能，一辈子受用不尽。
”由此可见，培养质疑的习惯尤为重要。
3.想象——创新之翅
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。
因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。
”想象是智慧的翅膀，是培养学生创造思维的关键。
在教学
中，我利用语文教材中的创造思维因素，让学生进行想象练习。
在教学《如果人类也有尾巴》时，我让学生突发奇想，举出课文以外的例子；在教学《钦差大臣》时，我让学生续写剧本，学生趣味盎然，构思新颖，收到了良好的教学效果。
总之，阅读教学承载语文教学的诸多因素，因而充满活力与希望，同时也承担了更多的责任与期待。
作为语文教师，应以实际行动去实施新课标教学法，敢于创新实践，辛勤的汗水定能滋润语文阅读教学并结出理想的硕果。