阅读教学中如何实施学生个性化阅读

阅读教学中如何实施学生个性化阅读

江西省吉安市石阳小学李慈

《语文课程标准》提出了个性化阅读的概念，指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”

小学生个性化阅读应充分顾及每个学生的阅读心理，在教师的引导下以学生自己的阅读、研读为主，体现以学生为本的阅读思想。个性化阅读还指在课内和课外阅读过程中，让学生自己阅读文本、理解文本、把握文本，真正实现阅读的个性化。在语文教学中，如何较好地实施个性化阅读呢？我认为应关注以下几个方面。

一、大量阅读是实施个性化阅读的重要基础

《语文课程标准》指出：“扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”当然，这“增加阅读量”“多读书”并不是无目的读书，教师要作适当的指导，引导学生在课内阅读基础上的扩展：提高文学欣赏水平要读文学性强的作品，扩大知识面要读科学性强的作品……这一切都需博览群书、博采众长。

当然，在阅读的过程中学会略读、浏览和精读、积累是十分重要的。略读、浏览的目的是为精读、积累准备。加大阅读量，学生在浏览时就有了一定的语言积累和知识储备，在阅读教学时，学生就能补充新信息，生成自己个性化的理解，在课堂上充分发表独到的阅读见解。学生在精读时有了充足的积累，久而久之，就能将习得的语言内化吸收并在语言实践中转化为自己的东西，为以后的个性化的理解和创作夯实了基础。因此，为个性化阅读奠定基础要从阅读的数量着手，增加积累；从阅读的积累落实，提高能力。

1．从阅读的数量着手。

要求学生养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料，扩展自己的阅读面；广泛阅读各种类型的读物，扩大阅读范围，拓展自己的视野；加强课外阅读量，勤做读书笔记，

在条件允许的情况下，鼓励学生上网阅读。学生的阅读量大，了解的知识就广博，积累的语言材料就充分。实践证明，大量阅读是积累的好方法，可为个性化阅读奠定基础。

2．从阅读的积累落实。

建议学生在阅读中积累自己认为优美的词语、精彩的段落、有名的篇章，积累自己喜欢的成语、名言、警句、格言、谚语，积累对自己有启迪的语言材料，并将这些内容背诵下来。积累语文材料，其实是感性的语言模块的整体储存，可以把它看作是生活经验材料，也可以看作是形象材料，或者是思维材料、情感材料，这些材料储存于大脑，将成为学生的终身营养，也就是语文素养的重要构成。

语文学习是一个长期积累的过程。没有大量阅读，就没有积累；没有积累，就谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的听说读写能力，当然学不好语文。有了足够量的阅读积累，与文学作品的共鸣感就会逐渐增强，进而产生自己独特的阅读感受，提高对语文的感悟能力。因此，大量阅读是个性化阅读的重要基础。

二、自选材料是实施个性化阅读的关键前提

每个学生阅读兴趣不同，阅读水平也有差异。为了尊重学生的个体差异，满足不同层次学生和不同兴趣爱好学生的阅读要求，培养学生个性化阅读行为，就要求阅读材料不可单一化，教师在为学生提供丰富材料的基础上，在一定范围内给学生自主选择阅读材料的权利，允许学生根据兴趣来选材和组建阅读小组，进行阅读实践。只有学生自己选择的阅读材料，才是其兴趣的集中表现，而且与其自身的阅读能力发展水平相一致。因此，让学生自主选择感兴趣的阅读材料，是实施个性化阅读的前提。学生的自主选择阅读材料的权利不仅在课外阅读中有，在课内阅读中同样存在。

1．课外阅读学生有选择权。

在课外阅读中，学生有选择阅读内容的权利，老师只是引导者和组织者。例如：在课内阅读了鲁迅的《少年闰土》后，引导学生课外阅读鲁迅的其它文学作品，不限题材和体裁，只要有所收益即可。课后，学生根据自己的兴趣选择了不同的阅读材料，有的学生阅读了散文诗《野草》，有的学生阅读了白话小说《狂人日记》，也有的学生阅读了杂文《中国人失

掉自信力了吗》。不管学生阅读哪篇文章，都分别在不同的方面了解了鲁迅先生的写作风格，品味了鲁迅先生给我们留下的十分丰富的文学语言。学生在自主选择阅读材料时，其个性体验也得以呈现。

2．课内阅读学生仍有选择权。

《语文课程标准》中的阅读目标特别强调阅读者的个性体验，如“拓宽自己的视野”，“有自己的心得”，“提出自己的看法和疑问”，“作出自己的评价”，“说出自己的体验”，“通过自己的思考”，“提高自己的欣赏品位和审美情趣”，“搜集自己需要的信息和资料”，“制订自己的阅读计划”等。在课内阅读中，要强调学生在阅读过程中的自主性、独立性和个性化的感悟。因此，学生仍有权利自己选择阅读的内容，“在阅读中学会阅读”。我在教学散文《山雨》时，引导学生阅读后，要求学生对作者用清新、细腻、生动的语言描绘的雨前、雨中、雨后的美景图说出自己的感受、理解和评价。由于感悟是发自内心的，内容是自己选定的，每个学生的阅读都是积极主动的，都有个性化理解。课堂中呈现出一派积极思考、主动探究的活跃气氛，这为学生实现在阅读教学中的个性化体验营造了良好的氛围。

实践证明，学生有自己的文化价值尺度——童真、童趣、童心，他们用此价值尺度来取舍阅读内容。教师应尽可能地让学生选择自己认为有兴趣的、有价值的阅读内容，从而有利于学生在学习中自我体验和创造，形成个性化理解，提高阅读水平。

三、自主探究是实施个性化阅读的主要方式

有了大量的阅读积累，有了自主选择材料的权利还不够，在阅读教学中，如何使学生的个性化理解呈现出来呢，自主探究是好方式。在阅读活动中，教师应鼓励学生多提问、多讨论，尊重学生的个人体验。在阅读活动中，学生与文本、学生与学生、学生与老师之间进行交流，通过讨论，思想产生碰撞，自然会产生一些个人体验。对于学生体验中的个性化理解，教师不要轻易用所谓的标准答案去否定，要对学生多一些尊重，和学生多一些交流，要多用几把尺子去衡量，在宽松和谐的氛围中培养学生个性化的理解。在阅读活动中，让学生在讨论时大胆发言，各抒己见。引导学生在交流和讨论时，让学生提出自己的看法，做出自