微格教学 提问技能
化学提问技能微格教学教案
中学化学微格教学教案
系别：化材学院学科：初三化学
训练目标：提问技能课题：氧气的制取与性质姓名：王源飞（82）时间：2015年4月20 日
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微格教案——提问技能 参考资料
时间5~8分钟 课堂内容最好是文科的。 每个小组的组员都要给他人评分。 评分标准参考“课堂提问技能评价量表” 组长汇总小组成员的评分然后汇总，算出 平均成绩。 组长交电子版的登记表和评分表给我。
微格教学教案设计表例
年级： 受训教师：
应用的教 学技能
课题：
教学目标 时间分配
指导教师：
应用的教具、 仪器、媒体
教师行为（讲授、提问 等内容）
学生的行 为
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
课堂提问技能评价量表
评价日期: 年
评价等级
月
日
评价标准
A 目标明确，与教材和学生实际相吻合 问题有启发性，能指导学生学习 问题的设计包括多种水平 提问适量，符合少而精的要求 提问时机把握得好，课堂气氛活跃 问题表述清晰，语言简明易懂 有适当停顿，提问面广，方法灵活多样 提示恰当，对学生回答分析恰当 总体评价 合计得分
全重
B C D 0.08 0.09 0.07 0.08 0.17 0.05 0.21 0.15 0.06
得分
提问技能微格教案
微格教学教案
案例二：中学信息技术微格教学教案
设计者：何凯声科目：信息技术
课题：获取信息的过程与方法
主要的教学技能：板书技能、提问技能
教学目标:使学生了解获取信息的过程与方法；
过程与方法：通过老师的讲解与学生的积极参与回答；情感态度与价值观：培养学生对信息技术的热情
教学重点：获取信息的方法
教学难点：使用最简单最便捷的方法
教学过程：
“提问技能训练”微格教学设计
“提问技能训练”微格教学设计
教学目标：培训提问技能。 教学时数：一课时
教学过程：1.教师说明教学目的和任务，安排训练程序，说明评价标准。
2.学生进行提问技能训练。
3.听课学生按要求对参与训练的同学进行评价。
4.教师评价、小结。
附：
提问技能训练标准
1. 提问确实将学生的兴趣和注意引向要学习的内容上。
2. 主问题能准确体现教学目标，关键问题能突出重点、
难点和训练要点。
3. 提问框架合理，能体现教材结构。
4. 问题排列的序列符合学生认知规律了。
5. 提问类型多样灵活，能调动各种层次的学生参与应答。
6. 对学生的应答分析准确，反应迅速，评价得当。
7. 提问的频率和时机适度、适时。
8. 提问态度亲切，表述清楚、明白，停顿合适。
微格教学教案
年级：高二 科目：语文
课题： 陈奂生上城 主讲人 程一娟 指导教师：李亚英 吴漱玉
（回放3分钟）
指导教师与听课学生点评（2分钟）：
以算帐的方式提问，一可点燃学生的求知热情；二可化繁为简，抽出本文的关键内容，使学生很快整体把握全文，三可自然地引出下文对“情节安排的巧妙”这一特点的探究。
（回放4分钟）
指导教师与听课学生点评（3分钟）：
以陈奂生向老婆算帐时，他老婆的惊讶导入，通过扮演，让学生以第一人称的身份走进故事，使复述有目的、有重点地进行，从而不知不觉地揭示出本文的情节特点。由于问题设计得好，学生参与热情很高，显示了很强的互动性。
教师与学生点评（2分钟）：
通过让学生扮演陈奂生，以第一人称的身份走进故事，与陈奂生的老婆对话的方式进行提问设计，设计的问题富有层次感，使学生能自如地体验主人公的特殊复杂的心理，从而准确地把握了陈奂生这一人物的形象及其意义。
微格十大教学技能
微格十大教学技能：
1．导入技能，是教师在进入新课题时运用建立问题情境，引起学生注意，激发学习兴趣，明确学习目标，形成学习动机和建立知识间联系的一类教学行为，广泛用于新单元、新段落的开始。
2．讲解技能，是教师在课堂教学中以语言为工具，向学生传授知识和思维方法、启发学生思维、传递情感的一类教学行为。显著特点：①教学媒体的单一性——以语言为唯一媒体；②信息传递的单向性——由教师传向学生。
3．提问技能，是教师运用提出问题、观察学生回答，并对学生回答做出反应的方式，促进学生参与教学，了解他们的学习状态，启发思维，使学生理解和掌握知识、发展能力的一类教学行为。它渗透了教师对教材的深入理解和对学生的了解，体现了教师引导和调动学生的能力。
4．教学语言技能的构成要素是教学语言技能的基本教学行为，包括：言语行为（即教学口语，又包括语音和吐字、音量和语速、语气和节奏、语调、语汇等）和非言语行为（即态势语，又包括身姿语、手势语、表情语、目光语、空间距离、服饰等）。
5．演示技能，是教师运用实物、样品、标本、模型、图表、幻灯片、影片和录像等，进行实际表演和示范操作，以及指导学生进行观察、分析、归纳和实际操作等方式，为学生提供感性材料，使其获得知识，培养观察、思维能力，训练操作技能的一类教学行为。
6．板书技能，是教师运用黑板或投影片上的文字、符号和图像等，向学生呈现教学内容，思维程序，从而使知识概括化、系统化，帮助学生正确理解，增强记忆，提高教学效率的一类教学行为。
7．课堂练习技能，就是教师设计、组织、指导、评价课堂练习的一类教学行为。8．变化技能，是在教学过程中，教师运用教学媒体的变化、信息传输方式的变化、师生间相互作用形式的变化，引起学生的注意和兴趣、减轻学生疲劳、维持正常教学秩序的一类教学行为。
提问技能微格教案
微格教学教案
案例二：中学信息技术微格教学教案
设计者：李凤梅科目：信息技术
课题：信息及其特征
主要的教学技能：板书技能、提问技能
教学目标:知识与技能：学生能够列举生活中的各种信息，感受信息的丰富多彩性
过程与方法：学生能从生活中发现并准确有价值的信息；培养学生从日常生活、学习中归纳、利用信息技术解决的问题的能力
教学重点：信息的定义；信息的基本特征
教学难点：对信息的定义和理解；正确理解信息的基本特征
教学过程：
微格教学技能训练指南
微格教学技能训练指南
一、训练目的与任务
使用微格教学方法对学生进行课堂教学技能训练目的是，使学生了解课堂教学中基本教学技能的类型，理解各项基本教学技能的概念，掌握各项课堂教学技能的执行程序和要求，通过微格教学方法的训练能根据教学任务和中学生的特点把课堂教学技能应用于教学实践。
二、微格教学方法训练的主要课堂教学技能
1、教学语言技能
（1）概念：教学语言技能是教师用正确的语音、语义，以及合乎语法逻辑结构的口头语言，对教材内容、问题等进行叙述、说明的教学行为方式。
（2）教学语言的种类：课堂口语，书面语言，体态语言。
（3）教学语言的基本特征：教育性、学科性、科学性、简明性、启发性、可接受性。
（4）教学语言技能评价标准：
语言——规范，使用普通话。
吐字发音——正确、清晰。
音量——适度。音量有控制，科学用嗓。
语速——一般情况下，200—250字/分钟为宜。
语调——抑扬顿挫，与教学内容情景相适应。
节奏——和谐。张、弛、停顿合理。
词汇——规范、准确、生动。
语法——符合用词造句的规则。合乎语法、合乎逻辑。
2．教学导入技能
(1)概念：导入技能是教师在进入新的教学内容或活动开始时，引发学生学习动机的一类教学行为方式。
(2)导入的类型：直接导入、经验导入、旧知识导入、实验导入、直观教具导入、故事导入、设疑悬念导入等。
(3) 导入技能评价标准：引起注意、激发兴趣、主题衔接、教学目的、时间把握、态度情感。
3．教学讲解技能
(l)概念：教师利用语言及各种教学媒体向学生传授知识和方法，启发思维，表达思想感情，引导学生理解重要事实，形成概念、原理、规律、法则等的一类教学行为方式。
历史微格教学提问技能
中国民族资本主义是在什么样的历史背景下兴 起的？
（1）鸦片战争后中国经济结构的变动 （2）外商企业的刺激 （3）洋务运动的诱导 （4）清政府放宽了对民间设厂的要求
思考：结合材料和所学知识概括中国民族资本 主义发展的特点 材料1：华裔在上海办了六家丝厂，资本总额 120万，而同一时期，法国商资人金在少上，海规开模办小的 宝昌丝厂一家就有资本110万，接近上海六家 丝厂资本的总和。
材料二：洋布、洋沙、洋花边、洋袜、洋巾入中国，而女 红失业；煤油、洋烛、洋电灯入中国，而东南数省之柏树 皆弃为不材；洋铁、洋针、洋钉入中国，而业冶者多无事 投闲……华民生计，皆为所夺矣。
——[清]郑观应：《盛世危言》卷七
（1）材料二反映了鸦片战争后中国社会出现了怎 样的变化？
外来商品大量流入中国，物美价廉，极具竞争力；中国棉 纺织业、手工业破产，手工业者失业。
（2）这样的社会现实说明了什么问题？
中国沦为外国资本主义的商品市场和原料产地；中国的自 然经济逐渐解体；中国社会经济结构出现巨大变动（自然 经济解体和外国资本主义的入侵）
（3）你怎么看待鸦片战争后中国经济结构变 动？
消极：1）给中国广大农民和手工业者带来了巨大
的灾难；
积极：2）促进了商品经济发展；
一 近代中国民族工业的兴起
微格教学 提问技能
提问技能的类型
• 6.评价提问 • 正确的价值观、思想观 • 判断标准、原则（评价依据）
提问技能的类型
• 回忆提问 • 理解提问 答案固定，判断正误即可 • 运用提问
• 分析提问 • 综合提问 答案不唯一，判断是否有道理 • 评价提问 不断引导、提示、帮助
提问数量 • 1．在课堂单位时间内所提问题的总数。 • 一般情况下，在5分钟左右的微格课堂内应提出 6-10个问题。 • 2．提问个体学生的数量，即提问分布。
提问技能
提问技能
• 一、什么是提问技能 • 提问技能是教师运用提出问题以及对学 生的回答作出反应的方式，促进学生参与 学习，了解他们的学习状态，启发思维， 使学生理解和掌握知识、发展能力的一类 教师行为。
提问技能 • 二、提问的目的与功能
• (一) 目的 • 1. 激发学生积极思维、主动求知的学习动机。 • 2. 通过矛盾的解决，使学生逐步认识事物，抓住问题的 本质。 • 3. 通过提问可集中学生的注意力，激发学习兴趣，活跃 课堂气氛，并从中培养他们的表达能力和思维能力。 • • (二) 功能 • 1. 定向作用 • 2. 提示矛盾和解决矛盾，帮助学生理解掌握知识 • 3. 促进学生能力的发展 • 4. 改善和加强师生的双边活动
提问措词
• 提问措词主要包括以下几大方面的内容： • • • • • • • 1．提问词 2．导引语 3．问题句 （1）清听：听得清楚，明白问题的含义 （2）准确：准确理解所提问题的含义 （3）简洁：用词要简单，言简意赅 （4）语调和语气：语音要标准，语调要正常
微格教学教案设计—提问技能训练
提问技能教案
授课班级XXX 任课老师XXX 授课时间2012-11-9 教材名称初一语文教学方法讨论法课型、资源新授课课题《匆匆》教学重点文章主旨教学难点作者的意图
教学过程主要
环节
内容安排时间
分配教师活动学生活动
组织
教学
问学生们是否喜欢这篇文
章，以及为什么？
学生们按照自己的想法
说出。
8分组
导入
新课
1.给学生们看看跟时间有
关的器具，如钟表、漏斗。
2.请学生听《匆匆》这篇文
章的录音。
学生们专心的听。5分组
讲授
新课
1.回答上述器具的作用。
2.给课文分段落。
学生们回答得很正确，
并有理的分各个段落。
5分组
巩固
新课
1.回答黑板上的各个问题
2.如何看待时间以及如何
让自己在有限的时间里
做有意义的事情。
学生们很认真的回答，
以及毫无顾忌的说出自
己的想法。
20分组
布置
作业
1.背诵相关的句子。
2.完成课后练习。
学生们响应2分组
教后感让学生们写一篇小作文，关于这篇文章的读后感，800字左右。
“提问技能训练”微格教学设计
“提问技能训练”微格教学设计
教学目标：培训提问技能。 教学时数：一课时
教学过程：1.教师说明教学目的和任务，安排训练程序，说明评价标准。
2.学生进行提问技能训练。
3.听课学生按要求对参与训练的同学进行评价。
4.教师评价、小结。
附：
提问技能训练标准
1. 提问确实将学生的兴趣和注意引向要学习的内容上。
2. 主问题能准确体现教学目标，关键问题能突出重点、
难点和训练要点。
3. 提问框架合理，能体现教材结构。
4. 问题排列的序
列符合学生认知规律了。
5. 提问类型多样灵活，能调动各种层次的学生参与应答。
6.
对学生的应答
分析准确，反应迅速，评价得当。 7. 提问的频率和时机适度、适时。
8.
提问态度亲切，表述清楚、明白，停顿合适。
微格教学教案
年级：高二 科目：语文 课题： 陈奂生上城 主讲人 程一娟 指导教师：李亚英 吴漱玉
（回放3分钟）
指导教师与听课学生点评（2分钟）：
以算帐的方式提问，一可点燃学生的求知热情；二可化繁为简，抽出本文的关键内容，使学生很快整体把握全文，三可自然地引出下文对“情节安排的巧妙”这一特点的探究。
（回放4分钟）
指导教师与听课学生点评（3分钟）：
以陈奂生向老婆算帐时，他老婆的惊讶导入，通过扮演，让学生以第一人称的身份走进故事，使复述有目的、有重点地进行，从而不知不觉地揭示出本文的情节特点。由于问题设计得好，学生参与热情很高，显示了很强的互动性。
教师与学生点评（2分钟）：
通过让学生扮演陈奂生，以第一人称的身份走进故事，与陈奂生的老婆对话的方式进行提问设计，设计的问题富有层次感，使学生能自如地体验主人公的特殊复杂的心理，从而准确地把握了陈奂生这一人物的形象及其意义。
微格教学 提问技能
数学组微格分析方案和反思
方案
北环中学徐进
一、主题：
1、问题提问技能
二、内容：
1、学习提问技能技术
(一)、提问技能的意义
提问技能是教师运用提出问题的手段，通过诱导学生回答和处理学生答案，达到检查教学、学习知识、巩固知识、促进思维、培养能力等教学目的的一种教学行为方式。它是课堂诸项教学技能中的重点，既渗透于各项教学基本技能的运用之中，又统领各项教学基本技能共同实现教学目标。
(二)、提问技能的作用
1、提问能促进师生间的信息交流。
2、提问能激发学生的学习情趣。
3、提问能加强师生间的感情交流。
4、提问可调动学生思维的积极性。
5、提问能使学生学会解决问题。
(三)、提问技能运用的基本要求
1、问点准确。
2、问度适宜。
3、问面普遍。
4、问机得当。
5、问法灵活。
(四)、提问技能运用中存在的问题
1、乱。提问目的不明确，为提问而提问，随意发问。
2、虚。提问的目的达不到，落不实。
3、浅。问题过浅，没有启发性，引不起学生思考。
4、散。重要问题没有经过整体设计，没有主线，形不成系例。
5、板。提问缺少技巧，方法不灵活。
(五)、提问的主要类型
1、突破式提问。
2、揭疑式提问。
3、比较式提问。
4、诱导式提问。
5、追踪式提问。
6、迂回式提问。
(六)、提问技能的训练
1、提问技能训练目标。
（1）掌握提问技能的有关理论，全面理解提问技能的意义，作用和应用要求。（2）能够结合教学实际，遵照课堂提问的原则独立设计出问点准确、问度适宜、灵活多样的问题。
（3）掌握提问的技巧，并能灵活运用，在课堂教学中能适时提出相应的问题，善于启发诱导，不断提高学生的思维能力，提高教学效果。
微格教学与实践第六章 提问技能
第六章提问技能
6．１提问技能的概念
提问技能是指通过师生的相互作用，来检查学习、促进思维、巩固知识、实现教学目标的一种主要教学行为方式。教师还从学生现有的发展水平出发，通过一些影响学生的认识能力的问题来引起学生的主动性，而且不断地激发他们，引导他们获得新的认识和产生新思想。
6．２提问的目的
（１）课堂上教师针对学生的思维特点有计划地提出问题，可以激发学生学习动机，促使其积极思维、主动求知。
（２）提问过程是揭示矛盾和解决矛盾的过程。通过矛盾的解决，使学生逐步认识事物，抓住问题的本质。
（３）问题的设计一般是以旧知识为基础的，它可以督促学生及时复习巩固旧知识，并把新旧知识联系起来，系统地掌握知识。
（４）通过提问可集中学生的注意力，激发学习的兴趣，活跃课堂气氛，并从中培养学生的语言表达能力。
（５）从教师来说，能及时了解学生的学习情况，获得改进教学的反馈信息。对学生来说，可参与教学、强化学习。
6．３提问的类型
在教学中，需要学生学习的知识是多种多样的，有事实、现象、过程、原理、概念法则等。对这些知识有的需要记忆，有的需要理解，有的又需要分析和综合。学生的思维方式也有不同的形式和水平。这就要求教学中所提的问题不能是千篇一律的，应包括多种类型。
6．３．１回忆提问
（１）只要求回答“是”与“不是”、“对”与“不对”的二选一提问。这类问题比较简单，要求学生对老师的提问作出迅速的反应，回答这类问题时不需要进行深刻的思考。
（２）要求对单词、词组或系列句子的回忆的提问。这类问题要求学生回忆已学过的事实、概念等，所回答的句子一般要求和教材上的表述一字不差。例如，老师：“诗歌创作的关键是什么？”学生：“意境。”老师：“什么是诗歌的意境？”学生：“意境是通过对富有特征事物的描绘，与诗人内在的情意有机地结合而创造出来的情境交融、含义深远的生活画面。”这种由一个单词到包含系列句子的具有一定思想的回忆提问，是向较高级理解提问的过渡。
提问技能微格教学教案范例
提问技能微格教学教案范例
第一章：引言
1.1 课程目标
通过本课程的学习，使学生掌握有效的提问技巧，提高课堂互动效果，促进学生的思考和理解能力。
1.2 课程内容
本课程将介绍提问的定义、重要性以及常见的提问类型和技巧。
1.3 教学方法
采用讲解、示范、练习、讨论和反馈的方式进行教学。
第二章：提问的定义和重要性
2.1 提问的定义
解释提问的含义，强调提问是一种教学方法和工具，用于引导学生思考和探索知识。
2.2 提问的重要性
讨论提问在教学中的作用，包括激发学生兴趣、促进思维发展、评估学生理解和促进课堂互动等。
2.3 提问的类型
介绍开放式提问和封闭式提问两种类型，解释它们的区别和应用场景。
第三章：开放式提问技巧
3.1 设计有效的问题
指导学生如何设计有效的开放式问题，包括明确问题目标、引导学生思考和提供思考线索等。
3.2 提问的语气和态度
3.3 提问的时机和节奏
指导学生掌握合适的时机和节奏提问，以提高学生思考和回答的机会。
第四章：封闭式提问技巧
4.1 设计明确的封闭式问题
引导学生设计明确、具体的封闭式问题，以引导学生进行选择性思考和回答。
4.2 提问的选项和范围
讨论封闭式问题的选项设计和范围控制，以确保学生能够准确回答问题。
4.3 提问的递进和逻辑性
强调封闭式问题的递进和逻辑性，引导学生逐步深入思考和回答问题。
第五章：课堂实践和反馈
5.1 实践提问技巧
安排学生进行课堂实践，运用所学的开放式和封闭式提问技巧进行教学。
5.2 观察和记录
指导学生观察和记录课堂实践中的提问情况，包括问题的类型、学生的回答和课堂互动效果等。
微格教学技能分析
结束技能的应用
结束技能的定义
结束技能是指教师在完成教学任务后，对所学内容进行总结、评价 和布置作业等教学行为。
结束技能的作用
结束技能能够帮助学生巩固所学内容，明确学习重点和难点，同时 也有助于教师了解学生的学习情况，为后续的教学提供参考。
结束技能的应用方式
在微格教学中，教师可以通过简洁明了的总结、有针对性的评价和布 置作业等方式，进行结束技能的运用。
吸引学生注意力，激发学习兴趣
详细描述
教师通过简短、有趣的方式引导学生进入学习主题，激发学生的好奇心和求知欲。
讲解技能
总结词
清晰、准确、生动地传授知识
详细描述
教师运用恰当的语言和表达方式，将知识系统、准确地传授给学生，同时注重 与学生的互动，保持讲解的连贯性和逻辑性。
提问技能
总结词
引导学生思考，促进知识理解
导入技能是指在微格教学中，教师通 过创设情境、激发兴趣等方式，引导 学生进入学习状态的教学行为。
在微格教学中，教师可以通过多种方 式应用导入技能，如故事导入、问题 导入、情境导入等。
导入技能的作用
导入技能能够吸引学生的注意力，激 发学生的学习兴趣和求知欲，帮助学 生建立学习动机，为后续的教学活动 打下良好的基础。
它是一种微缩的、可控的教学环境， 有利于学生集中解决某一特定的教学 行为，或对教学行为进行系统训练的 方法。
微格教学 提问技能
选自《微格教学中的提问技能》微格教学中的提问技能新华出版社
传统教学通常被人称为"填鸭式" 或" 满堂灌" 这种教学的最大弱点就是在课堂内师生缺乏交流，教学基本上是一个单向的过程一教师讲学生听。学生在这里被视为一块白板，或容器，可任由教师书写或填充。殊不知人的大脑是一个极其敏感、同时也极其复杂的机制。大脑对来良外部的信息不可能全部接受。大脑在某种情况下对某些信息可能会特别敏感，很快就会吸收：但在另外的许多情况下列来自外部的信息则可能反应特别迟钝，甚至抵触。在学校教育中，教师的职责是帮助学生尽可能多地，最好全部接受教学内容，对知识作类似于大众信息传播的那种发布式处理是不可能达到这一目的的。
改革传统教学模式的第一步就是在课堂教学中运用提问的方法，使教学变成为一个师生交流的双向过程、学生在课堂上不再是被动地听讲，而是要作出反应、甚至主动反应、提问并不是一种新的教学方法和技巧。古西腊的圣哲之一，同时也是教师的先祖苏格拉底给他的学生讲学时用的方法就是----问答法。他称自己的教学方法" 产婆术" 即通过提问的方式对学生进行引导和提示，最终使他们自己找出答案：中国古代的伟大教育家孔子也是主要通过对话的方式进行教学的《论语》基本上就是孔子与他的学生们的一个对话录。可见，自古以来，优秀的教师总是在课堂上要运用提问来启发学生的心智，引导学生获得知识。提问是一个师生通过言语进行交流的过程，即教师问，学生答，或者学生问，教师答）在这里我们侧重讨论教师如何问。
提问是一个综合性较强，也较复杂的技能。这一技能的运用既与教师个人的先天素质有关，也与后天的综合能力，如语言表达能力、交际能力等有关，并且与教师对课程内容的熟悉程度也有直接关系。我们在讨论提问技能时不可能涉及到有关这一技能的所有方面；在练习这一技能时同样也不可能面面俱到，一下子就达到一个很高的层次。我们只能首先掌握一些最基本的提问方法和技巧。