三年级语文《司马光》
三(上)语文第24课《司马光》课文主题总结和生字解读
《司马光》课文主题归纳
一、本文的主旨
本文讲了司马光小时候砸破水缸救出小伙伴的故事，表达了作者对司马光解救伙伴沉着冷静的表现的赞颂之情。
二、课文诗意
一天，一群小孩在庭院里嬉戏。
院子里有一口大水缸, 一个小孩爬到瓮缸上，失足掉进缸里沉没到水里。
家都丢弃他失足者离开了。
司马光立刻拿起石块击打瓮缸，瓮缸被打破了，水从破口处喷涌出来，失足掉入水里的人才能够活下来。
三、《司马光》生字解析
1、我会写：
司sī（司机、司令、各司其职）
庭tíng（庭院、家庭、大庭广众）
登dēng（攀登、登报、五谷丰登）
跌diē（跌倒、跌落、跌跌撞撞）
众zhòng（众人、众多、众志成城）
弃qì（丢弃、抛弃、自暴自弃）
持chí（坚持、主持、坚持不懈）
2、我会认：
皆ji ē（比比皆是、人人皆知、皆大欢喜）
3、多音字：
děi（得亏）
dé（得救） mò（沉没） méi （没有）
4、作者简介：司马光（1019～1086），北宋时期著名政治家、史学家、散文家。
北宋陕州夏县涑水乡（今山西运城安邑镇东北）人，汉族。
出生于河南省光山县，字君实，号迂叟，世称涑水先生。
司马光自幼嗜学，尤喜《春秋左氏传》。
四、词语注释：
戏：做游戏 于：在
庭：庭院 登：爬
瓮：缸 足：失足
跌：掉进 没：沉没
众：大家 皆：全，都
弃：丢弃 去：离开
持：拿 击：击打
破：被打破 之：瓮
迸：涌出自然
得
没。
司马光的译文三年级
司马光的译文三年级部编版三年级上册第24课《司马光》译文：一群孩子在庭院里玩耍，一个小孩爬上瓮，失足落入水中，被水淹没了。
大家都丢下这个孩子跑了，只有司马光拿起石头将瓮砸破。
水一下子喷涌出来，落水的孩子得救了。
部编版三年级上册第24课《司马光》学习笔记：一、课文概述本文讲述了司马光小时候砸缸救人的故事。
通过这个故事，我们可以看到司马光的聪明、机智和勇敢。
二、学习目标1. 认识“司、跌”等5个生字，会写“庭、弃”等7个生字。
2.正确跟读课文，背诵课文。
3.能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。
4.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
部编版三年级语文上册第24课《司马光》课文学习笔记三、生字新词1.生字：司、跌、皆、弃、持2.新词：司马光、跌入、皆大欢喜、放弃、持续司（司机）跌（跌倒）皆（皆是）弃（丢弃）持（持久）。
3.一类字司（司令）（公司）庭（家庭）（庭院）登（登山）（登高）跌（跌落）（跌倒）众（大众）（众多）弃（放弃）（抛弃）持（持久）（坚持）。
4.重要词语司机、庭院、登上、跌倒、众多、放弃、坚持。
5.字词停顿群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。
众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。
注意：要认真学习这些生字新词的读音、写法和意思，并尝试用它们造句。
四、课文重点1.司马光和其他小朋友在花园玩耍，一个小朋友不小心跌入水缸。
2.其他小朋友都惊慌失措，唯有司马光冷静思考，拿起石头砸破水缸，成功救出小朋友。
五、难点解析1.文中“光持石击瓮破之”一句，描述了司马光砸缸的动作。
这里的“持”是拿的意思，“击”是砸的意思，“破”是使动用法，意思是使之破，即把缸砸破。
2.“水迸，儿得活”一句，描述了水从缸中流出，小朋友得以获救的情景。
这里的“迸”是涌出的意思。
3.课文赏析“群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中”，这是故事的起因。
“庭”交代了故事发生的地点，“戏、登”描写了孩子们尽情嬉戏、攀爬的样子，“跌、没”描写了孩子跌入瓮中，瞬间被水淹没的危险场景。
三年级语文上册24课司马光 课文
三年级语文上册24课司马光课文司马光这个人的家庭很贫穷。
他们过着日子，根本没有机会享受到生活的快乐。
司马光心里明白，要想改变自己的命运，就必须靠自己的努力。
他努力学习，虽然生活很苦，但他从来不放弃。
有一次，他听说了一位老者为国家做出了巨大贡献，并受到了封赏。
司马光觉得这个老者很了不起，就决定找到他，向他请教如何才能更好地为国家做贡献。
他想，如果自己也能为国家做点事情，帮助百姓，那该多好啊！司马光找到了这位老者，老者很高兴地告诉他：“做人要忠诚正直，行事要公正无私。
要为国家，为人民鞠躬尽瘁，死而后已。
”司马光听后，觉得这是一句很重要的话。
他下定决心，一定要为国家做出很大的贡献。
司马光后来成为了一位很有名的历史学家，他将许多历史事件进行了整理，写成了《资治通鉴》这部书。
这本书记录了中国两千多年的历史，对后人有很大的影响。
司马光为了写这本书，花了很多时间和精力，他甚至放弃了治理家族产业的机会，全身心地投入进去。
司马光忍受了很多困苦，但他从来没有放弃。
虽然生活很辛苦，但他始终对自己的使命充满了信心和热情。
司马光的故事告诉我们，为了理想，我们不能怕困难，不能怕失败。
只有坚持不懈，勇往直前，才能取得成功。
我们在成长的过程中，也会遇到困难，遇到挫折，但我们不能轻易放弃。
我们要像司马光一样，坚持自己的梦想，努力向前，勇往直前。
无论困难多么严峻，我们都要坚持不懈地奋斗下去。
司马光是我们学习的榜样，他用自己的实际行动告诉我们，只要我们愿意努力，就一定能够取得成功。
不论是在学习上还是在生活中，我们都要明确自己的目标，努力追求，相信自己一定能够成功。
司马光的努力和奉献精神给了我们很大的启示。
他是我们学习的榜样，值得我们去学习和追求。
让我们在成长的路上，像司马光一样，坚持梦想，追求卓越！。
三年级语文24课司马光课文
三年级语文24课司马光课文
原文：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中，众皆弃去，稿让光持石击瓮破之，水迸，儿得活。
译文：从前有个人叫司马光。
他小时候，常跟小朋友们在花园里玩儿。
花园里有一座假山，假山旁边有一口大缸。
有一回，有个小朋友在假山上玩儿，不小心掉到大水缸里了。
有一次，司马光跟小伙伴们在后院汪敬拦里玩耍，有个小孩爬到大缸上玩，失足掉到缸里的水中。
别的孩子们一见出了事，放弃他都跑了，司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，使劲向水缸击去。
水涌出来，小孩也得救困胡了。
三年级课文司马光原文
三年级课文司马光原文
三年级《司马光》原文如下：
1、古时候有个孩子，叫司马光。
有一回，他跟几个小朋友在花园里玩。
花园里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。
有个小朋友爬到假山上去玩，一不小心，掉进了大水缸。
别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。
2、司马光没有慌，他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就把缸砸破了。
缸里的水流出来了，掉进缸里的小朋友得救了。
在面对紧急情况时，我们需要保持冷静和镇定。
只有这样，我们才能做出正确的决策，有效地解决问题。
3、我们要善于观察和思考。
司马光在故事中观察到了周围的环境和条件，并利用一块石头解决了问题。
我们也应该在日常生活中培养观察和思考的能力，善于利用周围的资源和条件来解决问题。
【精选】部编版三年级上册语文第24课《司马光》课文解析
【精选】部编版三年级上册语文
第24课《司马光》课文解析
《司马光》
群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中，众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。
注释：
戏：做游戏于：在
庭：庭院登：爬
瓮：缸足：失足
跌：掉进没：沉没
众：大家皆：全，都
弃：丢弃去：离开
持：拿击：击打
破：被打破之：瓮
迸：涌出
译文：
一天，一群小孩在庭院里嬉戏。
院子里有一口大水缸, 一个小孩爬到瓮缸上，失足掉进缸里沉没到水里。
大家都丢弃失足者离开了。
司马光立刻拿起石块击打瓮缸，瓮缸被打破了，水从破口处喷涌出来，失足掉入水里的人才能够活下来。
停顿：
群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没/水中。
众/皆/弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿得活。
主要内容：
这篇文言文按照事情发展的顺序讲了司马光砸缸救人的故事，表现了司马光聪明机智、遇事沉着冷静的优秀品质。
1。
部编版新版三年级上册语文第24课《司马光》
字词乐园
会认字
qì
弃 组词：放弃 嫌弃 抛弃
chí
持 组词：坚持 持有 主持
持
读熟课文wèng diē源自mòjiē qÌchí
bèng dé
皆：全，都 光：指司马光。
字词乐园
词语解释
庭：庭院、院子里。 瓮：盛物的陶器，口小肚大。 皆：全，都。 戏：玩耍。 于：在。
使劲向水缸砸去
光持石 击瓮破之，水迸。
它 指水缸 水流了出来 翻译：司马光却急中生智，从地上捡起
一块大石头，使劲向水缸砸去，“砰!”
水缸破了，缸里的水流了出来。
重难点解析
儿得活。
翻译：被淹在水里的小 孩得救了。。
重难点解析
重难点3 看——注释 联系——上下文 查找——资料书 遇到难句——反复多读几遍 还读不懂的——做批注
重难点解析
重难点4
文言文语言精练，简短， 文言文的概括能力强。 现代文语言优美通顺，但没有概括能力。
1.课文主要写了什么？
本课讲的是司马光砸缸救伙伴的故 事，表现了司马光的聪明机智、遇事沉 着冷静。
板书设计
群儿戏于庭
司马光
一儿登瓮，足跌没水中 光持石击瓮破之
儿得活
拓展延伸
徐孺子赏月
徐孺子年九岁，尝月下戏，人语之曰：“若令月 中无物，当极明邪？”徐曰：“不然。譬如人眼中有 瞳子，无此必不明。”
【注释】 ①尝：曾经。 ②戏：玩耍，嬉戏。 ③语：对……说。 ④若令：如果。物：指人和事物。神话传说月亮里有嫦娥、 玉兔、桂树等。 ⑤然：这样。 ⑥瞳子：瞳孔。
拓展延伸
【翻译】
徐孺子九岁的时候，曾经在月光下玩 耍，有人对他说：“如果让月亮里面什 么也没有，会非常明亮吧？”徐孺子慢 慢地说：“不是这样的。比如人的眼睛 里有瞳孔，如果没有瞳孔一定看不见。”
三年级司马光课堂笔记
三年级司马光课堂笔记
一、导入
通过介绍司马光砸缸的故事，引起学生的兴趣，引出课文《司马光》。
二、生字生词
1.生字：如“司”、“庭”、“砸”、“持”等。
2.生词：如“玩耍”、“高处”、“危险”、“惊慌”、“得救”等。
三、课文讲解
1.讲述课文中提到的场景和人物，司马光和其他小朋友一起在庭院里玩耍，其中
一个小朋友爬上了高处，不慎跌落到了缸里。
2.司马光在危急时刻表现出了冷静和机智，他拿起石头砸向水缸，成功地把小朋
友救了出来。
3.通过这个故事，教育学生遇到危险时要冷静应对，运用智慧和勇气解决问题。
四、重点句子
1.“他们跑去找大人帮忙，可是周围没有大人。
”
2.“司马光没有慌，他举起一块大石头，使劲砸向水缸。
”
3.“水缸破了，里面的水流了出来，掉进水缸的小朋友得救了。
”
五、课堂互动
1.让学生扮演课文中的角色，模拟司马光砸缸的场景。
2.讨论：如果你遇到类似的情况，你会怎么做？引导学生思考如何运用智慧和勇
气解决问题。
六、德育教育
通过司马光砸缸的故事，教育学生要勇敢、机智、冷静地面对困难和危险，培养他们的自我保护意识和能力。
同时，也要教育学生珍惜生命，关爱他人，培养他们的社会责任感和同情心。
小学三年级语文《司马光》原文及教案
小学三年级语文《司马光》原文及教案原文古时候，有个孩子叫司马光。
一天，他和几个小朋友在花园里玩。
花园里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。
有个小朋友爬上了假山，一不小心，掉进了大水缸里。
别的小朋友都慌了，有的哭，有的`喊，还有的跑去找大人。
司马光没有慌，他搬起一块大石头，使劲砸那口缸。
水缸破了，缸里的水流了出来，掉在缸里的小朋友得救了。
教案【教学设想】正确流利、有感情地朗读课文，背诵课文；学会文中的生字；能理解课文意思，体会人物特点。
【教学过程】一、故事导入，激发兴趣。
1、谈话交流：在以前的学习、阅读和生活中，你了解了哪些聪明的古代儿童？（引导学生走进沉着冷静、聪明机智的儿童）。
2、故事激趣：今天老师给大家带来一个古代儿童的故事，大家想听吗？（教师绘声绘色讲述）古时候，有个孩子叫司马光，才七岁，他很聪明。
有一次，他跟小伙伴们在后院里玩耍。
院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。
缸大水深，眼看那孩子快要没顶了。
别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。
司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，使劲向水缸砸去，“砰！”水缸破了，缸里的水流了出来，被淹在水里的小孩得救了。
3、谈话导入：如果把刚才老师讲的原原本本写下来，就是白话文。
我们现代人写的文章，用白话，叫白话文，这么多年来我们学习的课文除了古诗外，也都是白话文。
今天我们要学习的课文，是古人写的，古人写的文章，用的是文言，叫文言文。
刚才老师讲的故事，如果用文言写下来，会是什么样子呢？请大家打开课本第24课──司马光（板书）。
二、认识文言文。
“文言文”的意思就是指“用书面语言写成的文章”。
而“白话文”的意思就是“用常用的直白的口头语言写成的文章”。
在我国古代，要表述同一件事，用口头语言及用书面语言来表述是不同的。
例如，想问某人是否吃饭了，用口头语言表述，是“吃饭了吗？”，而用书面语言进行表述，就是“饭否？”。
三年级24课司马光的课文笔记
三年级24课司马光的课文笔记
以下是三年级24 课《司马光》的课文笔记：
一、课题
司马光
二、主要内容
本文主要讲述了司马光小时候砸缸救人的故事，体现了他的机智与勇敢。
三、段落划分
第一段：介绍故事背景，司马光和一群小孩在庭院中玩耍。
第二段：详细描述了孩子落水的情况，以及其他孩子的反应。
第三段：司马光急中生智，用石头砸破水缸，救出了落水的孩子。
第四段：故事的结局，落水的孩子得救了。
四、人物形象
1. 司马光：机智、勇敢、冷静。
2. 其他孩子：惊慌失措。
五、主题思想
遇到困难时，要保持冷静，善于思考，寻找解决问题的办法。
六、重点词语
司马光、庭院、水缸、落水、砸破、得救。
七、写作手法
1. 对比：通过其他孩子的惊慌失措与司马光的冷静应对形成对比，突出了司马光的机智勇敢。
2. 动作描写：文中对司马光用石头砸破水缸的动作进行了详细描写，生动形象地展现了他救人的过程。
八、读后感
读了这篇文章，我们应该向司马光学习，遇到紧急情况时，要保持冷静，运用智慧解决问题。
同时，我们也要学会关心他人，帮助他人。
部编版三年级上册语文《司马光》PPT课文课件
资料简介
司马光，字君实，号迂叟，北 宋政治家、史学家、文学家。为人 温良谦恭、刚正不阿；做事用功， 刻苦勤奋。
课文导入 今天,我们要学习一篇与平时不一样的课文,叫文言文。
文言文是中国古代的书面语言,学好文言文,可以提升我们的 语文素养。
我会认
diē jiē qì c
司跌皆弃持
课后作业 课后找一些有关司马光的故事，讲给爸爸妈妈听。
24.司 马 光
司马光
群儿戏于庭， 一儿登瓮，足跌没水 中。众皆弃去，光持 石击破之，水迸，儿
群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/
没水中。
群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足 跌 /
没水中。
登 群儿/戏于庭，一儿/ 瓮，足跌/
没水中。
众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之， 水迸，儿/得活。
整体感知
司马光小时候,与一群小孩子在院子里玩耍。一个孩子 爬到瓮上去玩,失足掉进瓮中被水淹没了。其他的小孩子都 吓跑了,只有司马光没有慌。他拿着石头砸破瓮,水涌了出 来,孩子得救了。
课文讲解
司马光 群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中，众皆弃去， 光持石击瓮破之，水迸，儿得活。
品析
群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中
2.借助注释,用自己的话讲一讲这个故事。
司马光小时候,与一群小孩子在院子里玩耍。一个 孩子爬到瓮上去玩,失足掉进瓮中被水淹没了。其他的 小孩子都吓跑了,只有司马光没有慌。他拿着石头砸破 瓮,水涌了出来,孩子得救了。
课后习题解析
3.这篇课文的语言和其他课文有什么不同?和同学交流。
这篇课文是文言文,而我们以前学过的课文多数是现代 文。文言文是用古代的语法写的,现代文是用现代的语法写 的。它们之间有一些区别:第一,文言文语言精炼、简短,而 现代文刚好相反,文章篇幅较长。第二,文言文的概括力强, 短短几个字就能表达作者的感受。第三,文言文的一些语句 表达顺序与现代文不同。如,“戏于庭”,用现代文来解释是 “在庭院里玩耍”,语序和现代文是不同的。
三年级上册语文书司马光解释
三年级上册语文书司马光解释
司马光是三年级上册语文教材中的一篇文言文，讲述了司马光小时候砸破水缸救出落水小伙伴的故事。
以下是对这篇文章的解释：
司马光幼时，与群儿嬉戏于庭。
一儿登瓮，足跌没水中。
众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。
解释：司马光小时候，和一群小孩在庭院中玩耍。
其中一个孩子爬上水缸，失足掉入水中。
其他孩子都吓跑了，只有司马光拿着石头砸破水缸，水涌出来，小孩因此得救。
这篇文章通过一个简单的故事，展现了司马光的聪明才智和果敢决断。
同时，也教育了孩子们在面对紧急情况时要保持冷静，善于思考解决问题的方法。
小学三年级语文《司马光》
sī
24 司马光① wènɡ
diē
群儿戏于庭②，一儿登瓮③，足跌
jiē qì
chí
没水中。众皆④弃去，光⑤持石击瓮破 bènɡ
之，水迸⑥，儿得活。
sī
24 司马光① wènɡ
diē
群儿/戏于庭②，一儿/登瓮③，足跌/
jiē qì
chí
没/水中。众/皆④弃去，光⑤ /持石/击瓮/ bènɡ
破之，水迸⑥，儿/得活。
sī
24 司马光①
jiē qì
众皆④弃去，
注释 ① 本文选自《宋史·司马光传》。 ② [庭] 庭院。 ③ [瓮] 口小肚大的陶器。 ④ [皆] 全都。 ⑤ [光] 指司马光。 ⑥ [迸] 涌出。
别的小朋友都慌了，有的吓哭 了，有的叫着喊着，跑去找大人。
sī
24 司马光①
jiē qì
chí
众皆④弃去，光⑤持石击瓮破
24 司马光①
群儿（ ），（
），
（
）。 （
），
（
），（ ）⑥，儿得活。
wènɡ
群儿戏于庭②，一儿登 瓮③，足跌 没水中。
口小肚大的陶器。
水瓮 酒瓮
请君入瓮
biē
瓮中捉鳖
wènɡ
diē
群儿戏于庭②，一儿登瓮 ③，足跌
没水中。
失
足+失=跌
mò 群儿戏于庭②，一儿登瓮③，足跌 没 水中。
sī
24 司马光①
jiē qì
chí
众皆 ④弃去，光⑤持 石击瓮破
bènɡ
之，水迸 ⑥，儿得活。
借助注释 扩词法
换词法
群 儿 戏 于 庭，
一群 儿童 游戏 在 庭院
三年级司马光课文原文及注释
三年级司马光课文原文及注释
三年级司马光课文原文：
司马光，字令明，齐桓公之孙，家世贵贱。
司马光少时，精于书籍，无穷其才，受先师之训，精研四书五经，深究天文地理，尤精于算学。
注释：
司马光：司马光，司马迁的儿子，东汉末年著名的科学家、政治家。
字令明：司马光的字。
齐桓公之孙：司马光是楚国齐桓公的孙子。
家世贵贱：司马光出身贵族家庭，但他的家庭经济状况并不富裕。
精于书籍：司马光从小就喜欢学习，特别喜欢读书。
无穷其才：司马光的才华无穷。
受先师之训：司马光受到先师的指导。
精研四书五经：司马光精研《诗经》、《尚书》、《礼记》、《易经》等四书五经。
深究天文地理：司马光深入研究天文学和地理学。
尤精于算学：司马光尤其擅长算学。
2024版三年级上册语文第24课《司马光》
作品在描绘和叙述中留有一定的空白和未定点，为读者提供了广阔的想 象空间。读者可以根据自己的理解和想象，对作品进行再创造和个性化 解读。
26
THANKS
感谢观看
2024/1/26
27
司马光的冷静、机智和勇敢。
场景描绘
运用生动的细节描写，将读者带 入到故事发生的场景中，如庭院 的布局、水缸的破裂声等，增强
了故事的真实感和代入感。
对比手法
通过对比不同人物的行为和表现， 突出了司马光的智慧和勇敢，如 其他小朋友的惊慌失措与司马光
的沉着冷静形成鲜明对比。
2024/1/26
24
情感渲染技巧
三年级上册语文第24课《司 马光》
2024/1/26
1
目录
• 课文背景及作者简介 • 文本解读与赏析 • 人物形象分析 • 主题思想探讨 • 知识拓展与延伸 • 艺术手法鉴赏
2024/1/26
2
01 课文背景及作者 简介
2024/1/26
3
司马光生平与成就
司马光（1019年1086年），北宋时 期政治家、文学家、 历史学家。
2024/1/26
13
人物关系梳理
司马光与小朋友们
司马光是小朋友们中的一员，但 在紧急情况下，他成为了小朋友
们的领袖和救星。
2024/1/26
司马光与老师
司马光的行为不仅救了自己和小朋 友们，也让老师感到欣慰和骄傲， 体现了师生之间的深厚情谊。
小朋友们与老师
小朋友们对老师的信任和依赖，以 及老师在危机时刻对小朋友们的关 心和保护，构成了师生之间紧密的 关系。
强烈的对比手法
通过对比其他孩子的惊慌 失措和司马光的沉着冷静、 机智勇敢，突出了司马光 的英勇和智慧。
三年级语文上册《司马光》课堂课文解析笔记
三年级语文上册《司马光》课堂课文解析笔记
一、主要内容
本文讲了司马光小时候砸破水缸救出小伙伴的故事，表达了作者对司马光解救伙伴沉着冷静的表现的赞颂之情。
二、原文和译文
1、原文
群儿戏于庭,一儿登瓮,足跌没水中,众皆弃去,光持石击瓮破之, 水迸,儿得活。
2、译文
司马光和一群小孩子在庭院里面玩，一个小孩站在大缸上面，失足跌落缸中被水淹没，其他的小孩子都跑掉了，只有司马光拿石头砸开了缸，水从而流出，小孩子得以活命。
三、词句赏析
1.群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。
赏析：从“群儿戏于庭”我们知道故事发生的地点是院子里，人物是一群小孩子，这群小孩子在玩耍。
司马光和小伙伴们一定玩得很开心，可却发生了意外：一个孩子爬到水缸上去玩，失足掉进缸中被水淹没了，危险至极。
2.众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。
赏析：“众”指的是除司马光以外的其他孩子，一看到有人落入缸内，其他孩子都吓坏了，不知道该怎么办，都乱作一团跑了。
“持”“击”是司马光的动作，此时司马光却是沉着地拿起石头砸破水缸救出落水
儿童。
“水迸”说明水往外涌的速度非常快，证明瓮大，水多，与前文“足跌没水中”相互照应。
四、课文重难点探究
1.司马光是在什么情况下“击瓮”的？
答：司马光是在一个孩子跌进水缸，完全被淹没，而其他孩子因恐惧纷纷逃跑的情况下“击瓮”救人的。
2.司马光是怎样的一个人？
答：司马光是一个遇事沉着冷静、机智勇敢、善良果断的人。
3.作者写了司马光的表现，还写了其他孩子的表现，为什么这样写？答：作者这样写的目的是：形成鲜明的对比，突出司马光的不慌张，沉着冷静。
部编新版三年级(上册)语文第24课《司马光》
19
重难点3 学习文言文的技巧
看——注释 联系——上下文 查找——资料书 遇到难句——反复多读几遍 还读不懂的——做批注
2021/10/10
20
重难点4 文言文与现代文的不同
文言文语言精练，简短，
文言文的概括能力强。
现代文语言优美通顺，但没有概括能力 。
2021/10/10
21
群儿戏于庭
司马光
司庭登跌
zhònɡ qì chí
众弃 持
2021/10/10
5
易错提示
庭：里面是“廷”不要写成“延”。 弃：下面的撇和竖要出头。
2021/10/10
6
点击“笔顺视频”，跟我 一起进行笔顺学习吧！
2021/10/10
笔顺视频
7
会认字
sī
司 组词：司机 公司 司令
diē
跌 组词：跌倒 跌落 下跌
jiē
群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中， 众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得 活。
2021/10/10
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重难点2 句子理解
很多孩子。 这里指小伙伴。
院子里。 文中指后院里。
群儿戏于庭 。
玩耍 在
翻译：有一次，司马光跟小伙伴们在 后院里玩耍。
小提示 文言文翻译成现代文时，为了使语句通顺、内容连 贯，需要加入适当的内容。
一儿登瓮，足跌没水中 光持石击瓮破之
儿得活
2021/10/10
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徐孺子赏月
徐孺子年九岁，尝月下戏，人语之曰：“若令月 中无物，当极明邪？”徐曰：“不然。譬如人眼中有 瞳子，无此必不明。”
【注释】 ①尝：曾经。 ②戏：玩耍，嬉戏。 ③语：对……说。 ④若令：如果。物：指人和事物。神话传说月亮里有嫦娥、 玉兔、桂树等。 ⑤然：这样。 ⑥瞳子：瞳孔。
三年级上册语文司马光课文
三年级上册语文司马光课文解读一、课文背景《司马光》是一篇流传千古的故事，讲述的是北宋时期的政治家、史学家司马光砸缸救人的故事。
这个故事体现了司马光的聪明才智和勇敢，同时也揭示了小朋友之间的友爱和互助。
二、课文结构《司马光》这篇课文可以分为三个部分：1. 第一部分是故事的开端，描述了司马光和其他小朋友在庭院里玩耍，突然发生了一件意外的事——一个小女孩不小心掉进了大水缸里。
2. 第二部分是故事的高潮，描述了司马光如何迅速地做出了决策，他拿起石头砸向水缸，成功地将小女孩救了出来。
3. 第三部分是故事的结尾，描述了小女孩的家人对司马光的感激之情，以及其他小朋友对司马光的敬佩和赞扬。
三、人物形象本故事的主要人物是司马光，他被描绘为一个聪明、勇敢、果断的孩子。
在故事中，他展现了他的独立思考能力和行动能力，他不仅想出了解决问题的办法，而且还付诸行动，最终成功地救了小女孩。
四、故事情节《司马光》的故事情节紧凑、合理，具有很强的逻辑性。
故事从一个孩子的视角出发，通过描绘他们的玩耍场景和突发情况，让读者感受到孩子们的天真可爱和活泼好动。
然后，故事通过描绘司马光的决策过程和行动，展现了司马光的聪明才智和勇敢。
最后，故事以小女孩被救出和家人对司马光的感激为结尾，让人感受到人与人之间的关爱和互助。
五、课文主题《司马光》这篇课文的主题是勇敢、智慧和互助。
这个主题通过司马光砸缸救人的故事表现得淋漓尽致。
在这个故事中，司马光不仅展现了他的聪明才智和勇敢，还体现了他对其他小朋友的关爱和互助。
这个主题对于孩子们的成长具有很强的启示作用，可以帮助他们树立正确的价值观和道德观。
六、语言表达《司马光》这篇课文的语言表达简洁明了，易于理解。
作者运用通俗易懂的语言，将故事情节娓娓道来，让读者能够轻松地理解故事的内容。
同时，作者也运用了一些形象生动的词语和比喻手法，使故事更加生动有趣。
七、德育价值《司马光》这个故事具有很强的德育价值。
首先，这个故事可以引导孩子们树立正确的价值观，让他们了解到勇敢、智慧和互助的重要性。
三年级上册语文《司马光》教案（精选13篇）
三年级上册语文《司马光》教案（精选13篇）三年级上册语文《司马光》篇1设计说明课文是一篇文言文，讲述了一个孩子掉进一口装满水的大缸里，其他孩子都吓跑了，司马光用石头砸破大缸，救了那个孩子的故事。
在教学中，我注重学生朗读课文，读通、读懂句子，并借助课后注释理解课文内容，学习司马光的沉着，机智，遇事肯动脑筋的品质。
学前准备1.查找司马光的资料了解司马光，预习课文，生字，制作生字卡片。
（学生）2.制作多媒体课件。
（教师）课时安排1课时教学过程学习目标1.认识5个生字，会写7个字，学会新词。
2.根据注释理解词句，了解课文内容，体会司马光的沉着冷静、机智勇敢。
学习重点指导学生把课文读通顺，读懂句子，体会司马光的沉着冷静、机智勇敢。
教学环节导案学案达标检测一、激趣导入，走进故事（用时：5分钟）1.师（出示课件）看见大屏幕上的这幅画，大家会想起哪个故事呢？2.板书课题。
3.师介绍古文的特点。
1.学生看图后回答。
2.齐读课题。
3.了解古文的特点。
1.简要说说文言文的特点。
二、初读课文，整体感知（用时：20分钟）1.教师巡视，指导学生自由读文，试着读准字音，读出停顿，读懂句子。
2.师出示生字，指导学生学习新字。
3.教师范读，领读，指导学生读通顺，读懂句子，理解课文大意。
1.学生自读课文，读准生字的音节。
2.小组内利用识字卡片交流识字方法。
3.练习朗读，注意句中的停顿，读通句子。
2.课文主要写的是什么事？三、再读课文，理解内容（用时：10分钟）1.读课文，思考：（1）这个故事发生在什么时候，什么地方，有哪些人。
（2）在孩子们玩的过程中，发生了什么事？（3）在万分危急的时候，其他孩子是怎么做的？司马光是怎么做的？从中你觉得司马光是个怎样的孩子？2.教师指导理解文中重点词的意思。
3.指导朗读。
1.学生边读，边思考老师提出的问题，在文中画相应的句子，词。
2.学生相互交流。
3.借助注释和老师的提示理解句子。
4.体会司马光的沉着冷静，机智勇敢。
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新部编版小学三年级上册语文《司马光》教学设计
【教学目标】
1．认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个生字，正确、流利、有感情地朗读课文。
2．结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。
3．紧扣重点词句，感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。
【教学重点】参考注释，抓住重点词句，理解句子的意思。
【教学难点】体会司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。
【教学课时】1课时
【教具准备】多媒体课件
【教学过程】
一、出示资料，介绍文言文
1、导入
2、谁能说说自己对司马光的了解？（学生根据自己搜集的资料进行交流，教师评议。
）
3、简单介绍文言文
4、今天就让我们学习一篇文言文《司马光》。
（板书：司马光）。
学生齐读课题。
二、初读课文，读懂大意。
1. 自由朗读课文，读准生字的音，读通句子。
sī tínɡ dēnɡ diē zhònɡ qì chí jiē 司庭登跌众弃持皆自由读，指名读，开火车读。
正音：注意读准平舌音“司”，翘舌音“众、持”，后鼻音“庭、登”。
去掉拼音读，齐读。
2. 指名朗读课文。
引导学生读准停顿：（课件出示5）司马光群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。
众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。
3. 教师范读，指导朗读，读准节奏。
4. 参考注释，自学课文。
（要求：将注释中重点词语的解释再次批注在文中，据此理解句子的意思。
）
5. 让学生就不理解的字词提出问题。
以下字词或者比较陌生或者古今差异较大，学生可能提出：（课件出示6、7）（1）群儿：很多孩子。
这里指小伙伴们。
（2）戏：玩耍。
（3）于：在。
（4）庭：院子里。
文中指后院里。
（5）一儿：有个小孩。
（6）登瓮：爬到缸沿上玩。
（7）足跌：一不小心，掉到缸里。
（8）没水中：眼看那孩子在水里快要没顶了。
（9）众：别的孩子们。
（10）皆：都。
（11）弃去：跑到外面。
（12）持石：从地上捡起一块大石头。
（13）击瓮：使劲向水缸砸去。
（14）破之：水缸破了。
之，它，指水缸。
（15）水迸：水流了出来。
（16）儿得活：被淹在水里的小孩也得救了。
6. 互相交流每个句子的意思，教师评议。
（课件出示8）（1）群儿戏于庭。
（有一次，司马光跟小伙伴们在后院里玩耍。
）（2）一儿登瓮，足跌没水中。
（院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。
缸大水深，眼看那孩子快要没顶了。
）（3）众皆弃去。
（别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。
）（4）光持石击瓮破之，水迸。
（司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，使劲向水缸砸去，“砰!”水缸破了，缸里的水流了出来。
）（5）儿得活。
（被淹在水里的小孩得救了。
）
7. 男生读原句，女生读译文。
引导学生注意课件中红色的文字，告诉学生，在把文言文翻译成现代文时，为了使语句通顺、内容连贯，需要加入恰当的内容。
8. 鼓励学生大声朗读原文，并用自己的话讲讲这个故事。
教师评议。
有一次，司马光跟小伙伴们在后院里玩耍。
院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。
缸大水深，眼看那孩子快要没顶了。
别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。
司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，使劲向水缸砸去，“砰!”水缸破了，缸里的水流了出来，被淹在水里的小孩得救了。
（指名朗读，自由读。
）
三、再读课文，深入探究。
1.司马光砸缸的动漫故事，激发兴趣。
2.学生自由读课文、读译文。
3.读了课文，你觉得司马光是一个什么样的孩子？（聪颖机智，遇事沉着冷静。
）课文中哪个地方写出了司马光很聪明。
（光持石击瓮破之，水迸，儿得活。
）（课件出示10）聪颖机智，遇事沉着冷静。
光持石击瓮破之，水迸，儿得活。
（板书：聪颖机智，遇事沉着冷静光持石击瓮破之，水迸，儿得活。
）
4.指导感情朗读，读出对司马光的赞赏。
四、配乐朗读，熟读成诵。
1. 这么聪颖机智、沉着冷静的孩子，你们喜欢吗？（喜欢）让我们再来读一读课文，注意读出喜欢的感受，读出古文的韵味，请几个同学读。
（课件配乐）
2. 学到这里，你能试着把这个故事背诵下来吗？一起背一背，不能背诵的看着书朗读。
教师总结：今天我们学习了《司马光》这篇文言文，知道学习文言文的方法有看——注释、联系——上下文、查找——资料书、遇到难句——反复多读几遍、还读不懂的——做批注。
相信同学们在以后的学习中，也能用上这些方法，去读懂其它的古文。
五、识记生字，指导书写
出示生字田字格课件：
司庭登跌众弃持
1.观察生字，说说你发现了什么？“跌持”为左右结构的字，写时要写的左窄右宽。
“登、弃”是上下结构，“庭”是半包围结构。
2.师指导写字“庭”半包围结构，注意“广”作偏旁时，要写得宽大一些，横、撇要长一些。
“登”，上边部分“癶”旁，不要写错，看清笔画，下面的“豆”穿插进去，要写紧凑。
学生练写，教师巡视指导。
师生互评、生生互评。
【课堂作业新设计】
1．选择正确的读音，打“√”。
群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌（t iědiē）没（méi mo）水中。
众皆（kǎi jiē）弃去，光持（chí cí）石击瓮破之，水迸（bènɡbìnɡ），儿得活。
2．先解释带点词的意思，再解释整句话的意思。
（1）群儿戏于庭。
（）
（2）儿登瓮，足跌没水中。
（）
【板书设计】司马光聪颖机智，遇事沉着冷静光持石击瓮破之，水迸，儿得活。
【课后反思】成功之处：在实际教学《司马光》中，教师紧紧抓住“读”来完成一系列的问题。
一、以读为主，熟读成诵。
学生刚刚接触文言文，没有相应的基础，而文言文在读音、意思、朗读方法上与现代白话文的巨大差别，都需要教师的有效指导。
所以教师的范读对指导学生把文章读正确有十分重要的作用，同时这种有滋有味、声情并茂的朗读能进一步激发学生的学习兴趣。
二、教给方法，学以致用。
为了整体感知故事内容，我先引导学生总结以前学习古诗的方法（看注释、联系上下文、查找资料书、多读）。
然后告诉孩子们学习古文的方法跟学习古诗的方法大同小异，也可以用上这些方法。
最后我再通过小组讨论两个问题：①说说每个句子的意思。
②用自己的话讲一讲这个故事。
不足之处：应该严格遵守“教师主导性和学生主体性”这一要求进行，教师在教学中只扮演一个穿针引线的作用，学生能回答的，教师一定不能代为回答，一定要让学生在课堂上做教学的主人。