2020学年高中生物 第1章 遗传因子的发现知识体系构建与核心素养解读学案 新人教版必修2
高中生物_分离定律和自由组合定律教学设计学情分析教材分析课后反思
第一章遗传因子的发现（分离定律和自由组合定律）一、教学目标：1. 知识与能力：(1)理解基本概念，能够理清它们之间的关系(2)以假说-演绎法为线索，分析遗传规律的发现过程(3)学会绘制遗传图解(4)理解分离定律和自由组合定律，掌握相关计算2. 过程与方法：运用数学统计方法和遗传学原理解释或预测遗传现象3.情感、态度、价值观：体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维。
让学生树立敢于质疑、挑战权威的科学精神。
二、重点:1．以假说-演绎法为线索，分析遗传规律的发现过程2．对分离定律和自由组合定律的解释三、难点:理解分离定律和自由组合定律的实质，掌握相关计算四、教法方法1. 问题探究教学法：通过模型构建以及驱动性的层层深入的问题引导学生自主探究，激发学习的欲望和热情。
2. 直观性教学：多媒体课件辅助展示以及物理模型的构建，化抽象为形象。
五、学法指导1. 根据学情，通过环环相扣问题，培养学生解决问题的能力，使他们逐步理解知识的内在规律。
2. 自主学习和探究学习相结合，培养学生的自学能力，锻炼学生的探究能力和合作交流能力，充分调动所有学生学习的积极性，让他们都尝试到成功的喜悦。
六、教学过程引入新课：利用遗传学之父孟德尔的事迹导入。
过渡：那我们今天就来重温他的重大发现。
首先了解基本概念，为了更好的理清他们之间的联系，我们可以采用构建模型的方法。
考点1 基本概念构建模型一基本概念之间的关系自主学习：请同学们将遗传学相关概念填入对应的方框（多媒体呈现）讲述：强调核心概念（等位基因和相对性状），因果关系的两个概念（等位基因分离导致性状分离）过渡：看来大家掌握的不错，我们可以复习遗传规律发现的过程了考点2 遗传规律发现的过程提示要点：问题1. 阅读课本11页，总结孟德尔获得成功的原因是什么？问题2. 阅读课本2页，总结豌豆作实验材料的优点？问题3. 阅读课本图1-2，请回答：人工杂交的步骤？过渡：那么，孟德尔选对了实验材料，又采用了什么样的科学方法呢？构建模型二假说—演绎法与豌豆杂交实验课件呈现：假说—演绎法的四个步骤提问：利用提问的形式重现经典实验问题1. 阅读课本5页，对分离现象的解释（提出假说），内容是什么？问题2. 阅读课本第10页，对自由组合现象的解释，内容是什么？问题3. 阅读第7页和11页，分离定律与自由组合定律的内容是什么？过渡：此过程发生在减数分裂的哪一时期？构建模型三遗传定律的细胞学基础--减数分裂讲述：请同学们利用现有的材料动手模拟：同源染色体如何分离，非同源染色体自由组合的？呈现形式：小组讨论，挑选两组展示成果。
2019-2020年高中生物 第1章《遗传因子的发现》教案 新人教版必修2
2019-2020年高中生物第1章《遗传因子的发现》教案新人教版必修2复习目标:1.孟德尔遗传实验的科学方法II2.基因的分离定律的自由组合定律II复习过程：一、一对相对性状的杂交实验—分离定律（一）基础知识回顾：填P93知识点12（学情12）（二）重点突破(动动手 )1重要名词的理解：（读一遍，划下来）①杂交、自交、测交、正交与反交②性状、相对性状、显隐性性状、性状分离③基因、等位基因、显隐性基因④基因型与表现型的关系思考:实验中孟德尔为什么用正交和反交实验?2.孟德尔对分离现象的解释是：①____________________________②____________________________③____________________________④____________________________ 3.分离定律：（1）内容：__________________________（2）相关的性状分离比例：__________________（3）细胞学基础：__________________________（4）实质：____________________________（5）验证方法：①____________________________②____________________________③____________________________（5）显隐性关系的判断(导学P94)①____________________________②____________________________③____________________________4. 分离定律在实践中的应用（1）正确解释某些遗传现象两个有病的双亲生出无病的孩子，即“有中生无”，肯定是______遗传病；两个无病的双亲生出有病的孩子，即“无中生有”，肯定是________遗传病。
(2)指导杂交育种若优良性状为_____性状：连续自交，直到不发生________为止,收获性状不发生________的植株上的种子，留种推广。
高中生物 第1章 遗传因子的发现(第2课时)教案 新人教版必修2
（4）组合一中，F1 中的紫花自交后代中纯合子比例为
12 豌豆种子子叶黄色（Y）对绿色为显性，形状圆粒（R）对皱粒为显性，某人用黄色圆粒和 绿色圆粒进行杂交，发现后代出现 4 种表现型，对性状的统计结果如图所示，请回答： （1）每对相对性状的遗传符合 （2）亲本的基因型为 （3）在杂交后代 F1 中，非亲本类型占的比例是 F1 中纯合体的基因型是 （4）F1 中黄色圆粒豌豆的基因型是 。 ，若 定律。 。 ，
三维目标
学 内 容 与 教 师 活 动 设 计
5．水稻的基因型为 Aa，自交后代中的纯合体占总数的 A．25% B．50% C．75% D．100%
6. 下图为基因型为 AaBb 的生物自交产生后代的过程，基因的自由组合定律发生于 ① AaBb 1AB：1Ab：1aB：1ab ④ 子代 4 种表现型 A．① B．② C．③ ② 配子间的 16 种结合方式 ③ 子代中 9 种基因型 D．④
11.下表是大豆的花色四个组合的遗传实验结果，若控制花色的遗传因子用 A、a 来表示。请分 析表格回答问题。 （1）根据组合 。 （ 2 ）组合一中紫花基 因型为 组合交配方式为 。 （ 3 ）组合三中， F1 中 紫花基因型为 ，F1 中同时出现紫花与白花的现象 。 。 ，该 组合 一 二 三 亲本表现型 紫花 紫花×白花 白花×白花 紫花×紫花 405 0 1240 白花 411 820 413 F1 的表现型和植株数目 可判出 花为显性性状，因为
9.基因型为 AaBb 的个体与基因型为 aaBb 的个体杂交，两对基因独立遗传，则后代中 A．表现型 4 种，比例为 3:1:3:1；基因型 6 种 B．表现型 2 种，比例为 3:1，基因型 3 种 C．表现型 4 种，比例为 9:3:3:1；基因型 9 种 D．表现型 2 种，比例为 1:1，基因型 3 种 10.棉花的纤维有白色的，也有紫色的；植株有抗虫的也有不抗虫的。为了鉴别有关性状的 显隐关系，用紫色不抗虫植株分别与白色抗虫植株 a、b 进行杂交，结果如下表。 （假定控制 两对性状的基因独立遗传；颜色和抗虫与否的基因可分别用 A、a 和 B、b 表示） ，请回答：
2020学年高中生物 第1章 遗传因子的发现知识体系构建与核心素养解读学案 新人教版必修2
第1章遗传因子的发现知识体系构建与核心素养解读理性思维包括归纳与概括、演绎与推理、模型与建构以及批判性思维等方面。
孟德尔定律的发现过程较好地体现了理性思维的素养内容，演绎与推理是假说—演绎法的核心要点，孟德尔遗传定律的发现，归功于科学的研究方法。
学习本章内容，使我们逐渐形成归纳概括、演绎推理的思维品质，提升发现问题和解决问题的能力。
[例析1] (2013·新课标Ⅰ，6)若用玉米为实验材料验证孟德尔分离定律，下列因素对得出正确实验结论影响最小的是( )A ．所选实验材料是否为纯合子B ．所选相对性状的显隐性是否易于区分C ．所选相对性状是否受一对等位基因控制D ．是否严格遵守实验操作流程和统计分析方法解析 如果用测交验证，只有测交后代出现1∶1才能得到验证，故所选实验材料为杂合子才有利于验证。
答案 A 素养解读 本题主要考查的核心素养是理性思维，具体表现在三个角度： 素养角度具体表现 归纳与演绎A 项推理纯合子、杂合子的交配结果 分析与综合B 、C 项分析相对性状的特点和要求 抽象与概括D 项概括实验操作流程和统计分析方法[例析2] (2014·海南，23)某动物种群中，AA 、Aa 和aa 基因型的个体依次占25%、50%、25%。
若该种群中的aa 个体没有繁殖能力，其他个体间可以随机交配，理论上，下一代AA∶Aa∶aa 基因型个体的数量比为( )A ．3∶3∶1B ．4∶4∶1C ．1∶2∶0D ．1∶2∶1 解析 若该种群中的aa 个体没有繁殖能力，其他个体间可以随机交配就是AA 、Aa 这两种基因型的雌雄个体间的交配，AA 占13、Aa 占23(用棋盘法)： 产生雌雄配子的概率23A 13a 23A 49AA 29Aa 13a 29Aa 19aa理论上，下一代AA∶Aa∶aa 基因型个体的数量比为4∶4∶1，故选B 。
答案 B素养解读本题主要考查的核心素养是理性思维，具体表现在以下两个角度：素养角度具体表现比较与分类分析自交与随机交配的区别模型与建构构建自交与随机交配问题的计算模型。
高中生物第1章知识体系构建与核心素养解读学案新人教版必修0.doc
第1章遗传因子的发现知识体系构建与核心素养解读理性思维包括归纳与概括、演绎与推理、模型与建构以及批判性思维等方面。
孟德尔定律的发现过程较好地体现了理性思维的素养内容，演绎与推理是假说—演绎法的核心要点，孟德尔遗传定律的发现，归功于科学的研究方法。
学习本章内容，使我们逐渐形成归纳概括、演绎推理的思维品质，提升发现问题和解决问题的能力。
[例析1] (2013·新课标Ⅰ，6)若用玉米为实验材料验证孟德尔分离定律，下列因素对得出正确实验结论影响最小的是( )A ．所选实验材料是否为纯合子B ．所选相对性状的显隐性是否易于区分C ．所选相对性状是否受一对等位基因控制D ．是否严格遵守实验操作流程和统计分析方法解析 如果用测交验证，只有测交后代出现1∶1才能得到验证，故所选实验材料为杂合子才有利于验证。
答案 A 素养解读 本题主要考查的核心素养是理性思维，具体表现在三个角度：[例析2] (2014·海南，23)某动物种群中，AA 、Aa 和aa 基因型的个体依次占25%、50%、25%。
若该种群中的aa 个体没有繁殖能力，其他个体间可以随机交配，理论上，下一代AA∶Aa∶aa 基因型个体的数量比为( )A ．3∶3∶1B ．4∶4∶1C ．1∶2∶0D ．1∶2∶1 解析 若该种群中的aa 个体没有繁殖能力，其他个体间可以随机交配就是AA 、Aa 这两种基因型的雌雄个体间的交配，AA 占13、Aa 占23(用棋盘法)：理论上，下一代AA∶Aa∶aa基因型个体的数量比为4∶4∶1，故选B。
答案 B素养解读本题主要考查的核心素养是理性思维，具体表现在以下两个角度：。
2019-2020学年新教材高中生物 第1章 遗传因子的发现 章末总结教案 第二册
章末总结1．相对性状是指一种生物的同一种性状的不同表现类型。
2．性状分离是指在杂种后代中,同时出现显性性状和隐性性状的现象。
3．纯合子体细胞内每对遗传因子组成相同，杂合子体细胞内至少有一对遗传因子组成不同.4．纯合子自交后代一定是纯合子,杂合子自交后代既有纯合子也有杂合子。
5．分离定律：在生物的体细胞中，控制同一性状的遗传因子成对存在，不相融合；在形成配子时，成对的遗传因子发生分离，分离后的遗传因子分别进入不同的配子中，随配子遗传给后代.6．具有两对相对性状的纯种豌豆杂交，F1（YyRr）分别产生4种雄配子和4种雌配子，4种雌、雄配子的比例都是YR∶Yr∶yR∶yr ＝1∶1∶1∶1，F2出现9种基因型,4种表型.4种表型的比例是(3∶1)（3∶1)＝9∶3∶3∶1，即(3Y_∶1yy)(3R_∶1rr）＝9Y_R_∶3Y_rr∶3yyR_∶1yyrr。
7．“自由组合"的含义是生物体在形成配子时，决定不同性状的遗传因子自由组合，而不是受精时雌雄配子的随机结合。
8．生物个体的基因型相同，表型不一定相同；表型相同，基因型也不一定相同。
表型受基因型和环境的共同影响。
9．自由组合定律：控制不同性状的遗传因子的分离和组合是互不干扰的；在形成配子时,决定同一性状的成对的遗传因子彼此分离，决定不同性状的遗传因子自由组合。
10．分离定律和自由组合定律是真核生物细胞核基因在有性生殖中的传递规律。
一、选择题（本题共8小题，在每小题给出的四个选项中，只有一个选项是最符合题目要求的)1．(2019·山东东营月考）某二倍体植物中，抗病和感病这对相对性状由一对等位基因控制。
要确定这对性状的显隐性关系，应该选用的杂交组合是（)A．抗病株×感病株B．抗病纯合子×感病纯合子C．抗病株×抗病株，或感病株×感病株D．抗病纯合子×抗病纯合子，或感病纯合子×感病纯合子答案B解析因不确定亲本是否纯合，若抗病株与感病株的杂交后代只有一种表型，则可判断显隐性关系，若抗病株与感病株的杂交后代有两种表型，则不能判断显隐性关系，A错误；抗病纯合子与感病纯合子的杂交后代只有一种表型，子代表现出的性状就是显性性状,B 正确；因不确定亲本是否纯合，若抗病和感病的植株都是纯合子，则抗病株×抗病株、感病株×感病株的后代都无性状分离，无法判。
高中生物必修2第1章遗传因子的发现复习 学案
长白山第二高级中学高效课堂高一生物必修1导学案
1、如下图为白化病遗传系谱图，请据图
完成下列问题(与此相关的基因为A、a)：
(1)该病致病遗传因子为_______遗传因
子，Ⅰ1的遗传因子组成是_______。
(2)Ⅱ6和Ⅱ7若再生第二胎，患病的
几率为__________。
(3)Ⅲ10与Ⅲ11结婚，他们后代出现
白化病的几率是__________。
2、已知鸡冠性状由常染色体上的两对独立遗传的等位基因D、d和R、r 决定，有四种类型：胡桃冠（D R ）、豌豆冠（D rr）、玫瑰冠（ddR ）和单冠（ddrr）。
两亲本杂交，子代鸡冠有四种形状，比例为3:3:1:1，且玫瑰冠鸡占3/8，则亲本的基因型是。
解析 1）分解：由子代鸡冠有四种形状，比例为3:3:1:1，可推知单冠（ddrr）占1/8，由玫瑰冠鸡（ddR ）占3/8，可推知子代中D ：dd=（3+1）：（3+1）=1:1→推知亲本的基因型为Dd×dd；则子代中另一对基因R ：rr=3:1→推知亲本的基因型为Rr×Rr。
2）组合：根据子代鸡冠形状的比例及分解结果可组合得出亲本基因
型为：DdRr×dd Rr。
高一生物：遗传因子的发现(教案)
高中生物新课程标准教材生物教案( 2019 — 2020学年度第二学期 )学校：年级：任课教师：生物教案 / 高中生物 / 高一生物教案编订：XX文讯教育机构遗传因子的发现(教案)教材简介:本教材主要用途为通过学习生物这门课程，可以让学生打开对世界的认识，提高自身的见识，本教学设计资料适用于高中高一生物科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。
本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。
一、教学目标的确定“分析孟德尔遗传实验的科学方法，阐明分离定律”是课程标准对本节内容提出的基本要求。
本节教材的编写特点也适于进行科学方法的教育，并且高中生具备一定的生物学基础和较强的理性思维能力。
基于以上考虑，制定了本节课的教学目标。
二、--思路三、教学实施的程序学生活动教师的组织和引导教学意图交流、探讨身边的生物遗传现象是否符合“融合遗传”的观点。
第1课时组织学生讨论：哪些遗传现象符合“融合遗传”的观点？哪些遗传现象与“融合遗传”相矛盾？讲述：列举典型的实例，如不同颜色的牡丹花、桃花，黑毛羊与白毛羊等，说明生物的遗传不遵循“融合遗传”的客观事实。
设疑：在140多年前孟德尔通过杂交实验揭示了生物遗传的基本规律。
孟德尔为什么能揭示这一科学奥秘？组织学生交流对孟德尔的初步了解。
激发学生的探究欲望和学习兴趣。
根据自己已有的知识，交流对孟德尔的初步认识。
讲述：结合学生的汇报，主要对孟德尔做以下简介。
①孟德尔自幼酷爱自然科学，通过对自然科学和数学的学习，孟德尔具有了杂交可使生物产生变异的进化思想，以及应用数学方法分析遗传学问题的意识。
②在实践中孟德尔选用豌豆、玉米、山柳菊等植物，连续进行了多年的杂交实验研究，其中最成功的是豌豆实验。
③当时科学界开展对多种动植物的杂交实验，孟德尔总结了前人的经验，创新研究方法，如从单一性状入手观察分析遗传结果；用前人从未在生物学研究领域用过的数学统计方法进行分析研究；敢于挑战传统的观点，提出了颗粒遗传的思想等。
高中生物人教版必修2精品教案第一章：遗传因子的发现
教学目标一、知识与技能1．阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验。
2．体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维。
二、过程与方法运用数学统计方法和遗传学原理解释或预测一些遗传现象。
三、情感、态度与价值观认同敢于质疑、勇于创新、勇于实践，以及严谨、求实的科学态度和科学精神。
教学重点、难点教学重点1．对分离现象的解释。
2．以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法的教育。
教学难点对分离现象的解释。
教法与学法导航教法：讨论法、演示法、讲授法。
学法：自主、合作、探究学习，讨论学习。
教学准备教师准备：制作课件，选择挂图等。
学生准备：预习学案，通过上网、查报纸杂志等途径收集与孟德尔的豌豆杂交实验有关的资料。
续上表孟德尔的初步根据自己已有的知识交流对孟德尔的初步认识。
续上表课堂作业1．豌豆的传粉方式和传粉时间分别为（）A．自花传粉，开花前B．自花传粉，开花后C．异花传粉，开花前D．异花传粉，开花后5．豚鼠的黑毛对白毛是显性，一饲养员让两只杂合豚鼠杂交，其一胎所产生的小豚鼠可能是（）A．只有黑色或只有白色B．75%黑色，25%白色C．有黑色也有白色D．以上可能都有参考答案：1．A 2．D 3．B 4．C 5．D教学反思“自主、探究、合作”是新课程理念倡导的学生学习方式，教学从学生熟知的生活入手，创设教学情境。
本课还采用了课前学生预习本节内容，找出自己迷惑的地方的设计。
课堂上师生主要解决重点、难点、疑点、探究点以及学生学习过程中易忘、易混点等，通过师生互动，由学生完成自主、合作、探究学习，充分调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣，使课堂教学充满灵动和人文关怀，落实新课标教学理念。
最后进行当堂检测，提高学习目标达成度，以达到提高课堂效率的目的。
教育格言培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。
——陶行知从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点，与众不同的孩子。
最新高一生物-生物必修2第1章遗传因子的发现教案 经典
第1章遗传因子的发现第1节孟德尔的豌豆杂交实验（一）【三维目标】1.知识与技能（1）认知孟德尔一对相对性状的遗传实验。
（2）认知孟德尔分离定律的内容和实质。
（3）理解自交、杂交、测交、正交、反交、性状、相对性状、显性性状、隐性性状、性状分离、纯合子、杂合子和分离定律等概念。
（4）运用分离定律解释一些遗传现象。
2..过程与方法（1）自主探究：性状分离的模拟实验。
（2）相互交流：对分离现象的解释，体会孟德尔对杂交实验分离现象解释的假说。
（3）自主学习：通过互联网、图书馆、新华书店等多种渠道,收集遗传学之父——孟德尔的个人资料等。
3.情感态度与价值观（1）体验孟德尔遗传实验的科学方法和敢于质疑、勇于创新，以及严谨求实的科学态度和科学精神。
（2）尝试进行杂交实验的设计。
【教学重点】1.一对相对性状的遗传实验。
2.对分离现象的解释。
3.对分离现象解释的验证。
4.分离定律的内容和实质。
【教学难点】1.对分离现象的解释。
2.对分离定律的理解。
【教具准备】1.实验材料和用具2.孟德尔豌豆杂交实验（一）课件【课时安排】本节内容需安排两个课时进行教学第一课时一对相对性状的遗传实验对分离现象的解释第二课时性状分离比的模拟实验对分离现象解释的验证分离定律第一课时【教学过程】一、课前准备1.学生查找孟德尔的生平资料2.一对相对性状的杂交实验遗传图3.认知豌豆适于杂交实验的生物学特征二、情境创设课室（或多媒体课室）屏幕显示：问题探讨人们曾经认为两个亲本杂交后，双亲的遗传物质会在子代体内发生混合，使子代表现出介于双亲之间的性状。
……这种观点也称做融合遗传。
讨论：1.按照上述观点，当红牡丹与白牡丹杂交后，子代的牡丹会是什么颜色？2.你同意上述观点吗？说说你的理由。
三、师生互动以上问题的呈现激发了学生的求知欲望。
很快把学生引入新课，进入学习状态。
[屏幕显示课题：第一节孟德尔的豌豆杂交实验（一）]同学们，遗传是生物界普遍的现象，但其中的奥秘却隐藏至深啊！让我们从140多年前孟德尔的植物杂交实验开始，看看科学家们是如何探索其奥秘的！1.孟德尔的生平简介师：请同学们把课前收集到的孟德尔的生平资料互相交流一下。
学案——必修2 第一章 遗传因子的发现第一节
“生物2：遗传与进化”模块有助于学生认识生命的延续和发展，了解遗传变异规律在生产生活中的应用；领悟假说演绎、建立模型等科学方法及其在科学研究中的应用；理解遗传和变异在物种繁衍过程中的对立统一，生物的遗传变异与环境变化在进化过程中的对立统一，形成生物进化观点。
全书分析：全书主线一：染色体 DNA 基因遗传信息遗传密码性状全书主线二：以分离规律为重点的核基因传递规律及其应用的综合；全书主线三：以基因突变、染色体变异和自然选择为重点的进化变异规律及其应用的综合。
第一章遗传因子的发现第1节孟德尔的豌豆杂交实验（一）一、学习目标理解孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律；用分离定律解释一些实验现象；体验其科学方法和思维二、学习重点：解释和运用分离定律三、学习难点：解释分离现象；假说——演绎法具体内容标准活动建议分析孟德尔遗传实验的科学方法。
阐明基因的分离规律和自由组合规律。
模拟植物或动物性状分离的杂交实验。
举例说明基因与性状的关系。
概述伴性遗传。
上述Ⅰ和Ⅱ的含义如下：Ⅰ对所列知识点要知道其含义，能够在试题所给予的相对简单的情境中识别和使用它们。
Ⅱ理解所列知识和其他相关知识之间的联系和区别，并能在较复杂的情景中综合运用其进行分析、判断、推理和评价。
阅读本节教材，并填空。
补充阅读材料：杂交实验（一）1956----1864------18721．选材：豌豆自花传粉、闭花受粉纯种性状易区分且稳定真实遗传2．过程：人工异花传粉一对相对性状的正交P（亲本）互交反交F1（子一代）纯合子、杂合子F2（子二代）分离比为3：13．解释①性状由遗传因子决定。
（区分大小写）②因子成对存在。
③配子只含每对因子中的一个。
④配子的结合是随机的。
4．验证测交F1是否产生两种比例为1：1的配子5．分离定律在生物的体细胞中，控制同一性状的遗传因子成对存在，不相融合；在形成配子时，成对的遗传因子发生分离，分离后的遗传因子分别进入不同的配子中，随配子遗传给后代。
高中生物第一章遗传因子的发现》教案新人教版必修2
3、孟德尔对豌豆作研究材料的原因：① 自花传粉， ② 相对性状多且明显 ③ 周期短，子代多对一些用作遗传材料的原因进行分析：如果蝇(周期短、子代多，易培养、 目少等) 一、遗传学中的基本概念杂交、自交、测交、相对性状、性状分离、显性基因、隐性基因、 显性性状、隐性性状、基因型、表现型、纯合子、杂合子、分离定律的实质、等位基因、非等位基因基因型和表现型之间的关系：在相同的环境条件下，基因型相同，表现型一定相同；不同环境中，即使基因型相同，表现型也未必相同。
表现型是基因型与环境共同作用的结果。
2、纯合子与杂合子的区别(1)基因组成相同的个体叫做纯合子，如 DD dd ;纯合子自交后代都是纯合子，但不同的纯合子杂交，后代为杂合子。
(2)基因组成不同的个体叫做杂合子，如 Dd ;杂合子自交，后代会出现性状分离，且后代中会出现一定比例的纯合子含义高中生物第一章遗传因子的发现》教案新人教版必修2备课札记一、 教学目标：(1 )基因的分离定律的实质二、 教学重点： (1)对分离现象的解释 、教学难点：对分离现象的解释和分离定律的实质 四、课时安排：2课时 教学过程：第一课时符合孟德尔定律的条件：真核(细胞核、有性生殖的生物)不符合孟德尔定律举例说明：原核生物、真核生物的细胞质中的遗传物质。
孟德尔定律的分类及范围：(1)分离定律范围：一对相对性状由一对等位基因控制(一对一)广一对相对性状由多对等位基因控制 两对相对性状由两对等位基因控制 」多对相对性状由多对等位基因控制 (2)基因的分离定律在实践中的应用(2)基因分离定律的实质及应用五、 1、 (2)自由组合定律范围:(一对多)(二对二)(多对多)闭花授粉 染色体数1、 作用杂交基因型不同的生物个体间相互交配自交 两个基因型相同的个体相交测交 F 1与隐性纯合子相交，从而测定F 1的基因组成① 探索控制生物性状的基因的传递规律 ② 将不同优良性状集中到一起，得到新品种 ③ 显、隐性性状判断① 可不断提高种群中纯合子的比例 ② 可用于植物纯合子、杂合子的鉴定① 验证遗传基本定律理论解释的正确性 ② 高等动物纯合子、杂合子的鉴定正交 与反交相对而言的，正交中父方和母方分别 是反交中母方和父方(1) 检验是细胞核遗传还是细胞质遗传 (2) 验证基因在常染色体上还是性染色体上二、孟德尔基因分离定律的实质及细胞学基础(1) 实质：等位基因随同源染色体的分开而分离。
高中生物 第一章 遗传因子的发现 1.1.1 分离定律的发现学案新人教版必修2
高中生物第一章遗传因子的发现 1.1.1 分离定律的发现学案新人教版必修2分离定律的发现第1 课时学习目标1、概述孟德尔的一对相对性状的杂交实验。
2、阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验的验证及分离定律。
3、运用分离定律解释一些遗传现象。
学习疑问学习建议一、用豌豆做遗传实验的优点及方法(阅读教材P2～P3)1、传粉方面：传粉，闭花受粉，自然状态下一般是。
2、性状方面：具有易于区分的且能稳定遗传。
3、相对性状：一种生物的性状的不同，如豌豆的高茎和矮茎。
⊙点拨理解相对性状抓住：①同种生物，②同一种性状，③不同表现类型。
二、一对相对性状的杂交实验(阅读教材P4)1、实验过程分解实验过程特点P(亲本) 高茎矮茎↓F1(子一代) 高茎↓⊗F2(子二代)比例3 ∶1(1)P具有性状。
(2)F1全部表现为性状。
(3)F2出现性状分离现象，分离比约为显性性状∶隐性性状＝。
2、杂交实验常用符号及含义符号PF1F2⊗♀含义三、对分离现象的解释(阅读教材P5)1、理论解释(1)生物的性状是由决定的。
(2)体细胞中遗传因子是存在的。
(3)生物体在形成生殖细胞配子时，成对的彼此分离，分别进入不同的配子中。
配子中只含有每对中的一个。
(4)受精时，雌雄配子的结合是。
2、遗传图解3、“性状分离比的模拟”实验(1)模拟内容：用具或操作模拟对象或过程甲、乙两个小桶 ______________________ _ 小桶内的彩球 __________________ 不同彩球的随机组合雌、雄配子的__________________ (2)操作步骤：→→→→(3)分析结果得出结论：彩球组合类型数量比为DD∶Dd∶dd≈_____________，彩球代表的显隐性性状的数值比为显性∶隐性≈_____________。
四、对分离现象解释的验证(阅读教材P6～P7)1、方法：。
2、过程及结论：(1)选材：F1与杂交。
(2)预期结果：Dddd→Dd∶dd≈ 。
高中生物 第1章 遗传因子的发现学案(新人教版)必修2
高中生物第1章遗传因子的发现学案(新人教版)必修21、1 孟德尔豌豆杂交试验（一）【学习目标】（1）知道几个遗传学的概念。
（2）阐明孟德尔一对相对性状的杂交实验及分离定律。
(重难点)（3）体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维。
(重点)（4）运用分离定律解释一些遗传现象。
(重点)（5）假说――演绎法。
(难点)【学习过程】问题探究：为什么用豌豆做遗传实验容易取得成功？1、据图12解释什么是异花传粉？什么叫父本？什么叫母本？（1）人工异花传粉的过程套袋套袋（2）思考：为什么要去雄，什么时候去雄？为什么要套袋？3、什么是相对性状？并举例说明。
4、结论①豌豆是严格的、植物，避免了外来花粉的干扰。
所以豌豆在自然状态下一般都是。
②豌豆具有的相对性状（如高茎与；圆粒与；黄色与），结果容易观察和分析。
③豌豆花大，易于进行人工杂交实验。
问题探究一对相对性状的杂交实验1、认识杂交实验的常用符号：P：F1：F2：：：♀：♂：2、明确相关概念：相对性状、显性性状、隐性性状、性状分离显性遗传因子、隐性遗传因子纯合子、杂合子杂交、正交、反交、自交、测交3、实验过程（1）实验现象和结果是什么？（为什么子一代都是高茎而没有矮茎？为什么子二代中矮茎性状又出现了？子二代中出现3:1的性状分离比是偶然的吗？）用文字表示遗传图解（绘制图1演绎法的步骤。
（5）分离定律：问题探究：性状分离比模拟实验本实验中甲、乙两个小桶分别代表什么，彩球分别代表什么？实验如何操作？（可以选择替代材料，比如象棋等）。
【学习小结】【基础训练】1、下列属于一对相对性状的是（）A、桃树的红花与绿叶B、羊的白毛与狗的黑毛C、狗的卷毛与粗毛D、水稻的有芒与无芒答案：D2、隐性性状指（）A、杂交后代未表现出来的性状B、自交后代未表现出来的性状C、生物体不能表现出来的性状D、杂种后代中未表现出来的性状答案 D 解析本题考查遗传的相关概念。
隐性性状指的是具有一对相对性状的个体杂交其后代未表现出来的亲本性状，符合这一概念的为D。
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第1章遗传因子的发现
知识体系构建与核心素养解读
理性思维包括归纳与概括、演绎与推理、模型与建构以及批判性思维等方面。
孟德尔定律的发现过程较好地体现了理性思维的素养内容，演绎与推理是假说—演绎法的核心要点，孟德尔遗传定律的发现，归功于科学的研究方法。
学习本章内容，使我们逐渐形成归纳概括、演绎推理的思维品质，提升发现问题和解决问题的能力。
[例析1] (2013·新课标Ⅰ，6)若用玉米为实验材料验证孟德尔分离定律，下列因素对得出正确实验结论影响最小的是( )
A．所选实验材料是否为纯合子
B ．所选相对性状的显隐性是否易于区分
C ．所选相对性状是否受一对等位基因控制
D ．是否严格遵守实验操作流程和统计分析方法
解析 如果用测交验证，只有测交后代出现1∶1才能得到验证，故所选实验材料为杂合子才有利于验证。
答案 A
素养解读 本题主要考查的核心素养是理性思维，具体表现在三个角度：
素养角度 具体表现
归纳与演绎 A 项推理纯合子、杂合子的交配结果 分析与综合 B 、C 项分析相对性状的特点和要求 抽象与概括
D 项概括实验操作流程和统计分析方法
[例析2] (2014·海南，23)某动物种群中，AA 、Aa 和aa 基因型的个体依次占25%、50%、25%。
若该种群中的aa 个体没有繁殖能力，其他个体间可以随机交配，理论上，下一代AA∶Aa∶aa 基因型个体的数量比为( ) A ．3∶3∶1 B ．4∶4∶1 C ．1∶2∶0
D ．1∶2∶1
解析 若该种群中的aa 个体没有繁殖能力，其他个体间可以随机交配就是AA 、Aa 这两种基因型的雌雄个体间的交配，AA 占13、Aa 占2
3
(用棋盘法)：
产生雌雄配子的概率
23A 13a 2
3A 49AA 29Aa 13
a 29
Aa 19
aa
理论上，下一代AA∶Aa∶aa 基因型个体的数量比为4∶4∶1，故选B 。
答案 B
素养解读 本题主要考查的核心素养是理性思维，具体表现在以下两个角度：
素养角度 具体表现
比较与分类 分析自交与随机交配的区别 模型与建构
构建自交与随机交配问题的计算模型。