高中英语应重视词汇教学
词汇在高中英语教学中的重要性
一
、
词 汇 外 语 学 习的根 本
１词 汇 的重 要性 ． 第 二 语 言 的 理 论 认 为 ． 大量 的再 认 词 汇 是 培 养 语 “ 言技 能 的基 础 。在 我们 这 样一 个缺 少 外语 环境 的农 村 地 ”
区 学 习 外 语 ， 开 了高 效 率 的词 汇学 习 ， 言 知 识 的 掌 离 语 握便 无从 谈起 ． 际能力 的 培养 也必 将成 为无 源 之水 ， 交 无 本之 木 。 毫无 疑 问 。 汇量是 制 约外 语学 习效 率 的重 要 因素 。 词 在 多 年 的 英语 教 学 实 践 中 ． 遇 到这 样 情 况 ： 着 常 随 教学 难 度 的增 大 ， 生 的英 语 成绩 下 降 。 其原 因 ， 要 学 究 主
Ｎｏ．２２ Ｐ１ ７－Ｐ１ ８
第 ２ ２期
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词 汇 在 高 中 英 语 教 学 中 的 重 要 性
杨 仪
摘要 ： 文论述 了词 汇 学 习在 整个 学语 言过程 中的重要 性 ， 本 并通 过洞 察 学生在 学词 汇 中存 在 的 问题说 明
解 决此 问题 的紧迫 性 。 关键 词 ： 汇 ； 要性 ； 习策略 词 重 学
（） 次 印象 记 忆 法 。 理 学 家指 出 ： 人对 事 物 的 第 １首 心 “ 印象 最 深 刻 。 单 词 记 忆 的 首次 印 象 对 大 脑 神 经 造 成 ” 的刺 激 越 激 烈 越 好 。 因此 ， 个 单 词 在 本 周 内 切 实 解 决 每 好 ， 不 可泛 泛 而 过 ， 希 望 寄托 在 期 末 总 复 习上 。 词 决 将 生 弄成“ 夹生 饭 ” 日积 月 累 ， 。 不知 不 觉 欠 下 了大 量 的“ 词 生 债 ” 。 （１ 环 记 忆 法 。 所 学 单 词 分 组 排 列 ， 组 ３至 ５ ２循 将 每 个 ， 小循环 ， 大循环 ， 先 后 多次 重 复 。 生 可 根 据 情 况 自 学 行设 计 ， 将单 词 编 码 ， 成 卡片 ， 写 随时 记 忆 。 （） ３重点 词 汇记 忆 法 。 中 的黑 体 单 词得 四会 ： 读 ， 书 会 会拼 ， 用 ， 会 会听 。 别 是 用法 及 派生 词 得专 门记 下来 。 特 ｆ） 用 实 物 记忆 法 。 课堂 教 学 中 尽可 能 利 用 实 物 ４利 在 进 行 教 学 ． 师 的 书 包 就 像 魔 术 师 的道 具 一 样 ， 学 生 教 把 学 习 、 活 的 空 间 布 置 成 单 词 环 境 。 过 使 用 图 片 等道 生 通 具 ， 行 实 物 教学 ， 单 词 记忆 的 氛 围更 加 浓 厚 。 法特 进 使 此 别 适合 小 学及 初 一 、 刚 学 英 语 的 学 生 ， 二 因他 们 词 汇 量 不 大 。 与 生 活 有 密 切 联 系 ． 以 使 记 忆 与 学 习英 语 的 并 可
浅述高中英语词汇教学重要性及方法
浅述高中英语词汇教学重要性及方法词汇教学是英语语言教学的重要组成部分，尽可能多的掌握词汇是学好语言的基础。
但目前高中生习得词汇的状况是词汇量偏低。
同时这影响到他们听说读写的能力，尤其给阅读带来了极大的障碍。
学生掌握的积极词汇少，消极词汇多。
对部分词汇的掌握还停留在理解阶段，不能在口头交际或书面表达中正确运用所学词汇。
在传统的词汇教学策略下，学生养成了死记硬背的学习方法，造成词汇遗忘快，易拼错。
依靠查字典是学生获得新词的主要途径。
针对这种现状，教师应对词汇教学进行反思，构建科学的词汇教学策略以提高词汇教学效率，促进学生英语词汇学习。
一、词汇教学的重要性（一）词汇教学的目的单词是构成语言的最基础的因素，在语言的使用中起着重要作用。
正如英国语言学家w ilk i ns所说：没有语言，很多东西无法表达；没有词汇，什么东西也无法表达。
单词对于一篇文章来说就像砖块对于一座房子一样重要。
学生的词汇量大小在一定程度上反映了学生们的英语水平，也直接影响了学生在听、说、读、写方面的能力的提高。
大量的词汇对于高中学生来说要记住它们并在英语语言表达中正确使用，困难是相当大的。
一方面，学生英语词汇的掌握主要靠孤立式的硬性记忆，强化记忆，留在脑海中的印象也只有短时记忆，学生很无奈地说记住的单词回头又忘了，严重影响到学生学习英语的信心；另一方面，传统的词汇教学方法只是讲解生词表和文章中遇到的生词，忽视了词汇之间的联系，使大量的词汇成为孤立的个体，制约了学生对单词的记忆。
不少学生进入高中阶段后英语学习出现障碍，成绩下降，学生面临的主要烦恼是单词记不住。
因此，高中教师在新课标下如何充分利用词汇教学这一杠杆，使学生懂得词汇记忆的基本规律，教给学生科学记忆单词的方法显得尤其重要。
它可以提高学生记忆单词的兴趣，使记忆单词成为一种艺术，一种享受。
教师在词汇教学中的突破能够帮助学生重拾英语学习的信心。
（二）词汇教学的意义词汇是学生发展听、说、读、写等各项技能的基础。
高中英语阅读教学中词汇教学的策略
高中英语阅读教学中词汇教学的策略英语是一门全球通用的语言，学好英语对于高中生来说非常重要。
而阅读是学习英语的重要环节，而词汇是阅读的基础。
在高中英语阅读教学中，词汇教学显得尤为重要。
那么，针对高中英语阅读教学中词汇教学的策略有哪些呢？下面将从各个方面给出一些策略，供大家参考。
一、扩大词汇量在教学中，应根据学生的实际情况，制定合理的词汇扩展计划。
根据教材及学生的实际水平，选择合适的词汇进行教学。
可以通过大量的阅读来扩大词汇量，让学生接触各种文体和题材的文章，增加词汇的输入量。
可以适当地引导学生进行课外阅读，培养他们的自主学习能力，进一步提高词汇量。
二、词汇记忆词汇的记忆是词汇教学的重要环节。
在教学中，可以通过多种形式来进行词汇的记忆，如单词卡片记忆、词根词缀记忆、词义搭配记忆等。
可以引导学生进行词汇的分类记忆，将词汇按照词性、语义、用途等方面进行分类，有助于学生记忆和运用。
三、词汇拓展在阅读教学中，不仅要教会学生基础词汇，还要拓展学生的词汇量。
可以通过词义联想、词义搭配、同义词辨析等方式来帮助学生拓展词汇。
还可以教授一些常用的短语、习惯用语和惯用表达，增加学生的语言表达能力。
四、词汇应用在教学中，应该强调词汇的应用能力。
通过给学生提供大量的语境来帮助他们掌握词汇的用法。
可以通过阅读练习、写作练习等方式，让学生在实际语言环境中灵活运用所学的词汇，提高他们的语言表达能力。
五、巩固词汇在词汇教学中，巩固是非常重要的一环。
在学完一定的词汇内容后，应该进行及时的巩固和复习，可以通过词汇测试、默写练习等方式来巩固词汇。
老师还可以精心设计各种复习游戏和活动，激发学生的学习兴趣，增加词汇的巩固效果。
词汇教学是英语阅读教学不可或缺的一部分，其重要性不言而喻。
通过合理的策略和方法，可以有效地提高学生的词汇量和词汇应用能力，进而提高他们的阅读理解能力和语言表达能力。
在高中英语阅读教学中，应该重视词汇教学，不断探索有效的教学策略，为学生提供更加优质的英语学习环境。
高中英语的教学方法和措施(最新完整版)
高中英语的教学方法和措施(最新完整版)高中英语的教学方法和措施以下是高中英语的教学方法和措施：1.注重词汇教学。
词汇是英语学习的基石，学生需要掌握大量的词汇才能进行有效的阅读、写作和口语练习。
教师可以采用多种方法进行词汇教学，例如：__教授单词的发音规则、拼写和意义；__组织词汇竞赛、词汇联想等活动；__鼓励学生使用新词汇进行写作和口语练习。
2.注重语法教学。
语法是英语学习的基础，学生需要掌握基本的语法规则才能进行有效的阅读和写作练习。
教师可以采用多种方法进行语法教学，例如：__讲解语法规则、例句和练习题；__组织语法竞赛、语法辩论等活动；__鼓励学生使用新语法进行写作和口语练习。
3.注重听力教学。
听力是英语学习的重要技能，学生需要掌握基本的听力技能才能进行有效的听力练习。
教师可以采用多种方法进行听力教学，例如：__播放听力材料、录音和视频；__组织听力竞赛、听力讨论等活动；__鼓励学生多听英语新闻、电影等。
4.注重口语教学。
口语是英语学习的重要技能，学生需要掌握基本的口语技能才能进行有效的口语练习。
教师可以采用多种方法进行口语教学，例如：__组织口语练习、对话和演讲；__鼓励学生多说英语、多参加英语角等活动；__组织口语竞赛、口语表演等活动。
5.注重阅读和写作教学。
阅读和写作是英语学习的重要技能，学生需要掌握基本的阅读和写作技能才能进行有效的阅读和写作练习。
教师可以采用多种方法进行阅读和写作教学，例如：__教授阅读技巧、分析和理解；__教授写作技巧、段落和*的组织；__组织阅读比赛、写作比赛等活动；__提供优秀的英文阅读材料和英文作文题目供学生参考。
高一英语教学方法以下是高一英语教学方法：1.注重语音教学，培养学生语音感。
2.注重词义教学，培养学生词义感。
3.重视语用教学，培养学生语用感。
4.重视英语“听说”教学，培养学生听说感。
5.重视英语“读写”能力培养，培养学生读写感。
以上是高一英语教学方法，供您参考。
英语词汇教学
英语词汇教学词汇是语言学习的基石。
对于高中生来说，词汇量直接影响到阅读理解与写作。
不管一个人的语法学得多好，不管他的发音有多标准，如果他没有足够的词汇来表达自己的感情或理解对方的观点和想法，他就无法用这门语言和别人进行交流。
因此，词汇量的积累也就显得尤为重要。
在教学中，教师要向学生说明词汇学习的重要性和艰巨性，指导学生掌握识记单词的科学方法，在不同的语境中体会词汇的功能与应用，所以，探索一些行之有效的方法来帮助学生记忆词汇并培养兴趣，提高学习效果是十分重要的。
教学实践中我的主要做法是：1．使学生了解构词法。
英语中的很多词汇是借助构词法变化的。
教师要引导学生学会用构词法知识来辨认和记忆英语单词。
构词法包括合成、派生、转化等方法。
其中，派生法可以帮助学生掌握大量单词。
派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法。
学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思。
例如：dis-，in-等前缀表示“不”的意思后，再见到disagree，dislike,incomplete,incorrect等就可以猜到这些词的含义；在教学中，学生还可能会碰到含多重词缀、较为复杂的词汇，例如：independence,disability,unsuccessful等。
如果让学生了解了它们的构词方法并学会分析，就能做到举一反三。
2．重视在语境中教词汇。
吕叔湘先生曾说过“词语要嵌在上下文里才有生命。
”因此在课文教学过程中，我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子，语境结合起来，应该多让学生自己造句。
在词汇与句子结合的基础上，还应将词汇、句子与语篇结合，进一步扩大词汇的交流功能。
每学完对话、文章后，可以让学生听写改写材料，复述或自编对话，复述背诵课文或进行相关的写作练习。
这样，不仅能帮学生巩固词汇，而且能提高学习词汇的兴趣。
3.利用英文释义进行词汇教学学习英语是为了使用英语。
因此，即使是学习生词，我们也不能死记硬背汉语意思，因为只记汉语意思，往往是花了很大力气却不能掌握英语单词意义的精髓，所以用英语解释英语的方式是非常值得提倡的，既可以培养学生用英语思维的习惯和能力，又可以让学生少费一些力气就能理解词的本意。
高中英语词汇教学反思
高中英语词汇教学反思引言：高中英语词汇教学在学生的英语学习中占据着重要的位置，词汇是语言学习的基础。
然而，我们不得不承认，在当前的高中英语课堂中，词汇教学存在着一些问题。
本文将通过对高中英语词汇教学的反思，探讨如何改进及提高词汇教学的效果。
一、词汇教学的重要性1. 词汇是语言的基础正确认识到词汇对于语言学习的重要性是促进词汇教学的关键。
词汇是语言的基础，是学习一门语言的首要任务，没有牢固的词汇基础，就无法进行有效的听、说、读、写应用。
二、目前高中英语词汇教学存在的问题1. 机械记忆，缺乏实际运用目前高中英语词汇教学以机械记忆为主导，学生大量背诵单词表，但缺乏实际运用，只能在试卷上得以体现。
这种被动的记忆方式未能培养学生的词汇运用能力。
2. 缺乏词汇教学的有效性现有课堂教学中，教师在词汇教学中常采取单一的教学方式，如默写、填空等，学生缺乏兴趣和积极性，无法充分理解和记忆词汇。
3. 不重视词汇记忆策略很多学生都缺乏系统的记忆策略，使得学生在面对大量的词汇时，无从下手，认识不到词汇记忆的重要性以及如何高效记忆。
三、高中英语词汇教学改进的方法与策略为了改进高中英语词汇教学，以下是一些可以采取的方法和策略。
1. 创设真实语境学生应当在真实的语境中学习词汇，通过具体的情境来理解词汇的含义和使用方法。
教师可以设计一些活动，如角色扮演、情景剧等，让学生在不同的情景中使用词汇。
2. 鼓励学生主动记忆教师在教学中要注意培养学生的主动记忆能力，教授一些记忆技巧，引导学生通过词根、词缀来攻克生词，有意识地采用不同的记忆方法，如联想记忆，增强学生记忆的效果。
3. 多媒体辅助教学利用多媒体设备，引入图片、音频等资源，帮助学生更好地理解和记忆词汇。
教师可以通过展示图片、播放音频等方式，激发学生对词汇的兴趣和好奇心。
4. 引导学生自主学习教师应该引导学生发现和总结词汇记忆策略，并培养学生在学习过程中自主学习的能力。
教师可以提供一些英语学习网站和App，让学生在课后自主学习和记忆词汇。
高中英语词汇教学方法
高中英语词汇教学方法高中英语词汇是英语学习中非常重要的一环。
在这个阶段，学生需要掌握大量的英语单词，不仅是基础词汇，还包括一些高级词汇和专业词汇。
针对这种情况，教师需要运用一些有效的方法来帮助学生掌握英语词汇。
一、词汇分级英语词汇可以按照其在英语语境中的重要程度和使用频率分级。
教师可以通过教材、阅读材料和学生的能力水平等了解学生当前所掌握的词汇量，并分级教授。
这样可以让学生更有针对性地学习，避免遇到生词时无从下手的情况。
二、多读多写要想掌握英语词汇，必须要进行多读多写的训练。
教师可以设计相关的阅读和写作任务，让学生在阅读材料和写作练习中逐步累积词汇。
同时，教师还可以要求学生使用新学的词汇进行口头表达以及交流互动，增强词汇的使用和记忆。
三、词组搭配英语词汇不仅是单词的堆砌，更重要的是它们之间的搭配。
英语中许多单词只有在搭配使用时才能够表达出其真正的意思。
因此，教师需要在词汇教学中注重词汇搭配方面的训练，让学生了解和掌握常用的词汇搭配，从而提升他们的英语表达能力。
四、意境记忆英语词汇的记忆可以通过联想、意境等方式进行，这有助于学生更长久地记忆和使用新学的词汇。
教师可以结合图片、音频等多种媒体资源，帮助学生生成意境图像，并指导他们进行词汇记忆。
例如，在教授“assume”（假定）这个词汇时，可以帮助学生想象一个人在睡觉时假装自己在工作。
五、重点渗透在词汇教学中，教师需要找出重点词汇，对其进行深入讲解和渗透。
在学生的英语阅读和写作中，重点单词会不时地出现，教师应鼓励学生在实际使用中运用，增强单词的记忆和理解。
六、创造情境在教学中，教师可以通过创造情境的方式，让学生感受到词汇的实际用法和含义。
例如，在教授“frustrated”（沮丧的）这个词汇时，可以根据课文内容引导学生讲述自己曾经的困境，从而深化对该词汇的理解和运用。
七、巩固复习英语词汇需要靠不断巩固复习来加深记忆。
教师应及时安排相关的复习课程，并对学生进行相应的检测和评估。
高中英语教学中词汇教学的重要性与教学方法
自身 的词汇储备 ， 才能有效扩展 自己的知识 面， 在当前高考英语考
传统的词汇教学一般都是英语教师在授课时 ，直接 针对教
归纳对 比法符合 高中学生的 ｔ ｋ ， 理特点和认知规律 ，对 于重复
较 多 的知 识 点 和 重点 词 汇 ， 可 以构 建 一 些 针 对性 较强 、 规 律 性 较 强
的句子 ， 将知识点进行归纳 ， 并对知识点 的用法进行扩展 。对于那 些相似度较高的语法或单词 ，可以通过对 比的方式 ，将其进行 区 分， 弄清其中的区别 ， 从而加深对语法和词汇 的理解 、 记忆 。
１ ． 音、 形、 义结 合法 英语语 言 与汉语不同 ， 是一 种纯粹的拼音文， ＝ ｝ ＝ ＝ ， 依靠 ２ ６个 母 的组合形 成博 大的语言文化 ， 同时也是一种有声 语言 ， 需要荚往 英语词汇的发音 。因此 ， 在对 高中英语进行词 汇教学 时 ， 教师必须 重视语音教学 ， 对学生的读音进行严格的要 求 ， 做到可 以根据读音 对单词 的拼写进行记忆 。
义多类词的理解 和判断 ． 分析其在语境 中的正确含义和用法 ． ． 这 一
点， 与汉语 中的多音字其实是一样 的 ， 在不 同的语境 中 ， 多音字 的
单独进行词汇的讲解 是片而的 ． 也是不准确 学 生在进行英语词汇的学习时 ，往往都是采取死 记硬背 的形 读音和意思完全不同。 对于英语词汇来说 ． 甚 至很 少有单一意思 的词汇 ， 所以， 在对词 式， 对单 个单 词进行背诵 ， 强制性记忆 ， 不但会使 自己对单词产生 的。 必须结合具体的语境进行 。 英语教师在教学 厌 烦 ｔ Ｌ ， 理， 而且效率极其低下 ， 虽然在短 时间内记住 了单词 的意思 汇进行 学习和分析时 ， 要主动培养学生对多义多类词 的理解和判断能力 和拼写 ， 却无法正常的运用 。 教师对 于学生词汇学习的检查也往往 过程中 ， 通过 听写或默写 的形式 ， 脱离实际语言环境 ， 因此 ， 收效甚微 ２ ． 词 汇教学脱离实际语境 ４ ． 掌握科学的记忆方法 教 师要根据 自身丰富 的教学 经验 ， 指 导学 生对词汇进行 确
新课程标准下的高中英语词汇教学
新课程标准下的高中英语词汇教学词汇作为语言的基石，词汇教学是英语教学中非常重要的环节。
词汇学习是学习词汇在句中、段中和语篇中的运用，在词汇教学中，教师要采用多种教学方法调动学生词汇学习的积极性，提高学生学习运用词汇的能力和水平，使学生正确、得体地使用所学词汇进行语言交流。
目前高中英语词汇教学中存在很多问题，要想达到课程标准的要求，高中英语老师必须重新审视词汇教学，采取新的途径来改进高中词汇教学方法，提高词汇教学的实效。
一、合作学习为提高教学功效合作学习是目前在英语课堂上做为教学组织形式的一种方法，合作学习是一种有系统的学习方式，透过同伙间的互相依赖，最后达成团体学习英语词汇的共同目标。
合作学习有五个基本要素：积极的相互依赖、面对面的促进性互动、个人责任制、小组相处技巧、小组评估。
培养学生合作交往能力，为提供了一条有效的途径，实现了教与学的有机统一。
通过建立合作学习小组，让学生融入了良好的学习氛围，使学生充分感受到学习的乐趣，在教学过程中，时时处处让学生的思维走在前，学生的兴趣被激发。
所以说，合作学习体现了学生的自主性。
合作学习使学生初步地拥有从事职业活动所需要的合作方法、行为能力，学生在合作中学会了沟通、互助、分享，对学生今后的发展是大有益处的。
合作学习有利学生创新能力的培养。
通过同学之间的相互激励引起连锁反应，达到创造性解决问题的目的，促进学生主动地学习，使其全面发展。
二、多元化培养词汇输出和理解能力词汇理解和词汇输出在词汇教学过程中占据十分重要的地位，课堂教学目标的真实化、任务化就要求词汇教学应与其他课堂教学活动紧密结合，让学生在学习中完成真实的英语学习任务。
词汇的选择、安排、讲解等方面。
要根据学生原有的知识、使学生在学习过程中学会知识的迁移，深入挖掘学生已有的认知能力。
充分提高学生的主观能动性、根据学生现有的认知水平和知识架构，选择适合学生的阅读材料，激发学生的学习兴趣。
选择能够使学生的增长知识，活跃他们的思维刊物，并且扩大词汇量，阅读活动结束后教师可以让学生复述课文。
高中英语词汇教学的重要性及实施方法
叶 建 映
（ 绍兴 市第 一 中 学 ， 江 绍兴 浙 概 要 ： 汇 是 构 成 语 言 的 三 大要 素 中最 为 重要 的 因 素 。 词 没 有语 法 不能 很 好 地表 达 ， 没 有词 汇则 什 么也 不 能表 达 。 本 而 文 阐 明 英 语 学 习 中词 汇教 学 的 重 要 性 。 以及 高 中英 语 学 习 中 词 汇教 学 的 实施 方 法 。 关键 词 ： 中英 语 教 学 词 汇 教 学 实施 方 法 高
学生记忆 。
【 案例 ３ 】牛 津 高 中 英 语 Ｍ６Ｕ ｒｍｍ ｎ ｓｇ－ Ｕ ｒａ ３Ｇａ ｒ ｄｕａｅ ｎｅｌ ａ
ｃ ｎ ｉ ｏ ａｓ ｏ ｄ ｔ ｎ ｌ ｉ
１教 学 内容 ．
这 是 我 观 摩 的 一 堂 校 内语 法 公 开 课 （ 老 师 执 教 ）主 要 讨 Ｈ ，
英 语 学 习中 词 汇 教 学 的重 要性 语 音 、 法 、 汇 是 语 言 构 成 的 三 大 要 素 ， 中 又 属 词 汇 语 词 其 最为重要 。 没有 词 汇 ， 无 所 谓 句 子 ， 无 所 谓 语 言 。 言学 家 就 更 语
一
３２０ ） １０ ０
、
英 语 教 学 也 就 无 效 益 可 言 。语 言 学 家 博 林 格 曾 说 ：任 何 一 个 “ 掌 握 了一 门外 语 的 人 都 清 楚 地 知 道 ，主要 时 间 都 是 花 在 掌 握 这 门 语 言 的 词 汇 上 面 的 。” 认 为词 汇 中 的信 息 量 大 大 超 过 了 他 语 言 中其 他 任 何 部 分 的 信息 量 。 ｌ ｎ ａｅｅ 说过 ： 论 是 Ａｌ 和Ｖ ｔ 也 ｅ ｌ ｔ 无 何 种 目标 语 ， 汇 在 所 有 语 言 教 学 中都 是 重 要 因 素 。自然 教 学 词 法 的 倡 导 人 特 蕾 西 认 为 ：词 汇 学 习对 于理 解 语 言 和 言 语 输 出 都 至 关 重 要 。 有 了 足 够 的 词 汇 量 ， 使 对 结 构 的 了解 等 于 零 。 即 也 可 以 理 解 和 说 出 大量 的第 二 语 言 。 ’ 二、 中学 英 语 词 汇 教 学 实 施 方 法 目前 根据 新课 标 所 采 用 的人 教 版 高 中教 材 ，让 高 一 新 生 在 大 量 的新 词 汇 面 前 手 足 无 措 ，不 知 从 何 处 人 手 ，从 何 词 记 起， 因为 教 材 中 出现 了许 多 词 汇 表 中 找 不 到 但 很 常 用 的 词 汇 。 要 教 授如 此 大 量 的词 汇 ， 教 学 中力 求 讲 究 方 法 和 技 巧 。 据 在 根 记忆 规 律 ， 在 借 鉴 前 辈 和 同行 教 师 经验 的 同 时 ． 我 自己也 总结 摸 索 出 了一 些 行 之 有 效 的词 汇 教 学 方 法 ， 归纳 如 下 。 现 １ 境教 学法。 ． 情 将 单 词 放 在 情 境 中 进行 教 学 ， 能理 解 其 意 义 ． 有 利 于 既 又 单 词 在 交 际场 合 的正 确 使 用 ， 有 助 于提 高 更 学 生 利 用 情 境 进 行 猜 词 的 能 力 。 比如 新 教 材 第 一 单 元 “ ｏｄ Ｆｉ ｄ” 中 出 现 许 多 新 的 形 容 词 ：ｏ ｅｔｂａｅ ｌ ａ， Ｇ ｏ ｒ ｎ ｓ ｅ ｈｎ ｓ，ｒｖ ， ｙｌ ｏ ｗｓ ， ｒ ｈｎ ｓｍ ， ｎ ｙ 。 在 教 授 这 些 词 汇 时 ， 就 采 用 ｉ ｓ ｔ ａ ｄｏ ｅｆ ｎ 等 ｅ ｍａ ， ｕ 我
高中英语学习应该注重哪些方面？
高中英语学习应该注重哪些方面？高中阶段是学生英语学习的关键时期，为大学学习及未来发展夯实基础。
因此，高中英语学习应注重以下几个方面：一、夯实基础，提升语言技能1. 词汇积累：高中英语词汇量要求较高，应注重实际词汇的深度和广度。
帮助和鼓励学生使用词根词缀记忆方法，并从阅读理解、听力、写作等多种途径积累词汇。
2. 语法精进：语法是语言的骨架，应注重实际语法规则的理解和运用。
鼓励学生多做语法练习，理解语法现象背后的逻辑，并将其应用到实际语言表达中。
3. 阅读理解：阅读理解是提升语言能力的重要途径，应注重培养学生的阅读策略。
帮助和鼓励学生选择适合难度的阅读材料，并通过精细的阅读理解练习，提高信息提取、批判性思维和逻辑推理能力。
4. 听力训练：听力训练需要长期坚持，应注重培养学生的听力策略，例如预读、捕捉关键词、识别语调等。
鼓励学生选择不同题材、不同语速的听力材料，并进行精听和泛听练习，增强听力理解能力。
5. 口语表达：口语表达需要互动交流，应注重培养学生的口语表达能力，例如流利度、准确度、清晰度等。
帮助和鼓励学生通过角色扮演、模拟对话、演讲等口语练习，增强语言表达能力和自信。
6. 写作训练：写作是语言的综合运用，应培养和提高学生的写作规划能力、逻辑思维能力和语言表达能力。
帮助和鼓励学生通过不同类型的写作练习，并注重文章结构、语法规范、词汇运用等方面，增强写作水平。
二、开拓视野，加强跨学科能力1. 文化学习：学习英语不只是学习语言，更要了解其背后的文化。
鼓励学生阅读英文书籍、观看英文电影、了解西方文化等，开拓眼界，提高文化理解能力。
2. 批判性思维：培养学生的批判性思维能力，鼓励他们质疑、思考、分析问题，并能基于证据进行合理的推论和判断。
3. 信息整合：鼓励学生从不同渠道获取信息，并能整合、分析和解读信息。
4. 跨学科学习：将英语学习与其他学科知识整合，培养学生的跨学科思维能力。
例如，从阅读理解英文文献中，将英语学习与历史、科学、社会等学科联系起来。
高中英语词汇教学应遵循“四重”原则
或会英语 的人交流 ， 从英语 电影 、 播 、 广 刊物 上 ， 电脑 和
网络 上学习和运用 英语 ； 一方 面 ， 另 学生 还可 自己创造 虚拟 的“ 英语世界 ” 。如让学生常 问问 自己： 这层意思 或 这个事物用英语 该怎么表达 ？ 在这种场合或情景下 ，老 “ 外” 会说些什么话 ？ 了这种意识 ， 有 学生的词汇学习就能 “ 立竿见影” 。 四、 精” 则—— “ 中有“ 重“ 原 大” 精”
思考和 实际的做法。提 出实行 系统 的听力训 练， 心选 精 择 听力材料 ， 激发听力兴趣 ， 学生树 立听的信 心 ， 让 培养 听的好 习惯 ， 掌握 听力解题 的方法和步骤。
、
系统 的训练
听力理解的提高是一个相 当复 杂的过程 ， 不是一朝
一
【 关键词 】 英语听力 兴趣 步骤 信心
再次， 要让学生 明 白就 学习英 语而言 ， 不要 把“ ” 宝 都 押在课 堂教学上 ， 而要靠 自学 。“ ｖ ｄ ｙ ａ． Ｗｅ ｉ ｉ ａ ｎ ｌ ｅｎ ｎ ｂ ｌ ｇ ａｅ” ｕｇ． 要让学生学会在 生活中学英语 。 生活的范 围有多 大， 英语 的学 习天地就有多宽广。 一方面 ， 应尽可能寻找
或 固定搭配 ， 秀的要达到掌握４ ０ －５ ０ 个词 汇。教 优 ５ ０－ ０ ０ － 师应根据新课标 的要求 ，既要 让学生掌握足够 的词 汇 ，
学习和运用英语词汇的“ 英语世界 ” 比如 同遇 到的老外 ，
但 又应 有所侧 重 ， 到“ ” 做 大 中有 “ ” 即遵循 重 “ ” 精 ， 精 原
的学生情 况 ， 关注其 已有经验 和兴趣爱好 ， 系学生生 联 活， 对新课 程标 准所要求 的词 汇可 以有 所侧重 ， 还可 以
新课标高中英语词汇解读
新课标高中英语词汇解读
新课标高中英语词汇是高中英语教学的重要组成部分，它涵盖了学生
在高中阶段需要掌握的基本词汇，这些词汇是学生进行英语阅读、写作、听力和口语交流的基础。
新课标对词汇的要求不仅仅是记忆，更
重要的是理解和运用。
首先，新课标高中英语词汇强调的是词汇的实际应用能力。
这意味着
学生不仅要记住单词的拼写和基本意义，还要能够在不同的语境中正
确使用这些词汇。
例如，学生需要知道如何根据不同的场合选择合适
的词汇来表达自己的观点。
其次，新课标高中英语词汇注重词汇的深度和广度。
深度指的是对词
汇的深入理解，包括词汇的多种意义、用法以及与其他词汇的搭配。
广度则是指词汇的覆盖范围，包括日常生活、学术、科技、文化等多
个领域的词汇。
此外，新课标高中英语词汇还强调词汇学习的策略和方法。
这包括通
过上下文猜测词义、使用词汇卡片记忆、参与词汇游戏等。
这些策略
和方法能够帮助学生更有效地记忆和理解词汇。
在教学过程中，教师应该鼓励学生通过多种途径学习词汇，如阅读英
文书籍、观看英文电影、参与英语角等。
这些活动不仅能够增加学生
的词汇量，还能够提高他们的语言实际运用能力。
最后，新课标高中英语词汇的学习是一个持续的过程。
学生应该不断
地复习和巩固已学的词汇，同时也要不断学习新的词汇，以适应不断
变化的语言环境和学习需求。
通过不断的努力和实践，学生可以逐步
提高自己的英语词汇水平，为未来的英语学习和使用打下坚实的基础。
高中英语词汇教学策略
高中英语词汇教学策略高中阶段英语词汇的教学十分重要，因为词汇是英语学习的基础，也是语言运用的关键。
下面介绍一些高中英语词汇教学的策略，帮助学生更好地记忆、理解和运用单词。
一、词汇分类教学词汇分类教学是一种有效的教学策略，可以让学生更好地掌握词汇。
根据词性、语法功能、主题等分类，对学生进行教学，可以使学生更好地识记和应用单词。
例如，可以分为名词、动词、形容词、副词、介词、连词、代词等词性分类进行教学。
在名词分类中，可以再分为人名、地名、物品名等分类。
二、多媒体教学多媒体教学是一种数字化教学手段，适用于所有年龄段学生。
在英语词汇教学中，多媒体教学可以通过图片、视频等形式呈现单词，使学生更直观、生动地理解单词的含义。
同时，多媒体教学还可以加强学生的听力和口语能力。
三、词组、搭配教学词组、搭配教学可以使学生更好地理解单词的运用。
在教学中，可以引导学生掌握常见的词组和搭配，例如“make a mistake”、“take the bus”等。
通过实例的讲解，可以让学生更好地理解和运用单词。
四、交际教学交际教学是一种注重学生交流、实践的教学方法，适合提高学生的语言运用能力。
在词汇教学中，可以通过开展小组讨论、角色扮演等方式，让学生在实际交流中学习单词，并且提高他们的沟通能力。
五、词形变化、派生教学词形变化、派生教学可以帮助学生更好地掌握单词。
在教学中，可以引导学生掌握词根、词缀，然后通过加前缀、后缀，或者进行转化，帮助学生掌握单词的派生和词形变化。
例如，“happy”可以派生出“happily”等。
六、拓展阅读拓展阅读是一种学生自主学习的方式，可以提高学生的阅读理解能力，同时还可以帮助学生扩充词汇量。
在教学中，可以提供一些英文原版小说、杂志等，让学生自行阅读。
难度较大的单词，可以在阅读中学习。
七、游戏教学游戏教学可以激发学生学习的兴趣，提高他们的学习动力。
在词汇教学中，可以通过各种有趣的游戏方式，如单词卡片游戏、词汇接龙等，让学生在游戏中学习单词。
浅谈高中英语词汇教学策略
浅谈高中英语词汇教学策略英语词汇是学习英语的基础，也是英语表达的重要组成部分。
高中英语词汇教学是提高学生英语语言能力的关键。
在英语词汇教学中，教师需要选好词汇、制定教学目标、设计教学模式、营造良好的教学氛围、加强词汇巩固训练等，为学生打好英语词汇基础。
一、合理选词英语词汇教学中，教师需要根据学生的年龄、语境、学习需求等因素，选择合适的词汇。
教师可以先从学生熟悉的话题和文本入手，逐渐扩大范围。
同时，教师还需要关注词汇的层次和难易度，适当降低学习难度，避免词汇过于抽象难懂而影响学生的学习兴趣。
二、设置教学目标教师需要明确课程目标，制定教学计划和教学内容。
根据学生的现有词汇量和学科要求，在教学中合理安排词汇量、难度、新旧程度等方面，确立清晰的教学目标。
教师可以设置不同的目标，包括词汇量、词汇范围、词汇应用等，根据学生的需要和自身的特点选择合适的教学策略。
三、灵活运用多种教学模式教师可以灵活运用多种教学模式，包括听说读写、个性化教学、多媒体教学、游戏教学等，让学生在轻松愉悦的气氛中积极学习英语词汇。
例如，教师可以采用有趣的游戏和趣味性的活动，例如口头默写、成语接龙、填词游戏等，让学生对英语学习产生浓厚的兴趣。
四、增强词汇记忆记忆是英语词汇教学中不可或缺的环节。
教师可以多方面刺激学生的记忆，例如通过意象联想、情境还原、造句丰富联想等方式，让学生更深刻地记忆英语单词。
同时，教师要督促学生词汇的复习和巩固，例如引导学生制定合理的复习计划、建立记忆卡。
通过不断提高学生对词汇的熟悉程度，提高词汇的使用效果。
五、营造良好教学氛围高中英语词汇教学需要营造良好的教学氛围，包括激发学生学习兴趣，提高学生的学习主动性，建立良好的学习氛围等。
教师可以通过多种方式鼓励学生积极参与，例如鼓励学生自己发挥，让学生有机会积极发言并给予肯定和奖励。
同时，教师需要热情有耐心地指导学生，并对学生的误区进行正确的解释和引导。
总之，高中英语词汇教学需要教师充分考虑学生的需求，根据学生特点选取合适的教学策略。
浅谈高中英语词汇教学的策略
浅谈高中英语词汇教学的策略
英语词汇是高中英语教学中的重要内容，词汇的量决定学生英语水平的高低。
有效的词汇教学策略可以为学生的英语学习提供有力的帮助。
首先，教师应采取细致的教学计划，选择合适的英语词汇。
根据学生的学习水平，针对性地选取不同类型的词汇教学，借助自然节律、学习新词汇等办法，针对性进行复习词汇和拓展词汇。
此外，要注重帮助学生加强对每个单词的理解和记忆，让学生参与自己喜欢的活动来掌握单词，充分调动学生的积极性。
其次，教师在讲授英语词汇时，要采用多种教学方法，注重与学生的互动和积极参与，如用词形、词义游戏、小组活动、灵活运用多媒体课件等，创设多样化的语言环境，使单词更加容易被记忆和理解，同时也能激发学生的学习兴趣。
此外，通过挖掘利用国内外英语学习资源，让学生参与英语课外活动，学以致用，丰富词汇教学内容，帮助学生掌握有效的词汇学习策略。
同时教师要尽可能多地读英语文章，丰富学生的知识面和词汇量。
总之，想要有效地教学英语词汇，教师应根据不同学生的学习水平，选择合适的策略，采取多种记忆方法，创设多样的环境，同时要多接触英语，在综合的训练中开拓学生的英语思维，让学生轻松进入英语世界。
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词汇教学高中英语教学中词汇的教学目标及实施
词汇教学高中英语教学中词汇的教学目标及实施一、词汇教学目标高中英语词汇教学的目标主要是让学生掌握词汇量的同时能够正确使用英语单词，并理解其在不同语境中的含义和用法。
具体目标包括：1. 掌握常用词汇掌握常用词汇是高中英语词汇教学的首要目标。
学生需要掌握常用的单词，包括各种词性的单词，如名词、动词、形容词、副词等，在语法和句法上不断加深认识，增进对日常英语语境的理解与表达。
2. 确定词义了解单词的多种含义，明确上下文语境下的意义，这是掌握英语词汇的重要环节。
这需要学生对英语语境有较好的敏感性，可以通过多读作品来实现。
3. 掌握词汇的用法学生应掌握单词在不同语境之下的用法，即学会用单词表达思想和情感，使之符合语法和常规表达方式，从而避免在表达时出现错误和不自然的句子。
4. 培养词汇记忆技巧记忆技巧是英语词汇教学的重要手段之一。
教师应该采用多种记忆方式，包括词根词缀、词组、联想、分类、故事等方法，帮助学生加强记忆和理解。
5. 促进口语表达词汇数量的积累可以促进学生的口语表达能力，帮助学生在交流中更自然地表达自己的思想和观点，提高英语口语水平。
二、词汇教学实施1. 教授常用词汇及基本语法传授基础单词和常用词汇是英语词汇教学的首要环节。
教师应该在课堂上讲解单词的汉语解释、音标、拼写和发音，并通过例句让学生了解单词的基本用法和情境语境，以此来提高学生的词汇量和语感。
2. 教授词法词法是英语词汇教学中一个重要内容，涉及到单词的构成和变化。
英语单词存在各种前缀、后缀、词根等形态，教师应该通过系统讲解形态学知识，让学生掌握这些前缀、后缀、词根等在不同单词中的含义、使用方法和作用。
3. 教授词义词义教学也是高中英语词汇教学中的关键环节。
教师可以通过阅读文学作品、英语杂志等形式，帮助学生理解单词在语境中的含义和多种用法。
教师还可以使用单词辨析练习等形式，让学生学会区分同义词、反义词、彼此相似的单词、不同单词应用场合的语境，从而正确、自然地应用单词。
高中英语词汇教学研究成果
高中英语词汇教学研究成果
高中英语词汇教学是英语学习中的重要环节，对于学生的英语能力的提升有着重要的作用。
为此，我校英语教师开展了针对高中英语词汇教学的研究。
通过对研究成果进行总结和分析，我们得出了以下几点结论：
一、词汇教学应注重词汇量的积累和巩固。
在学生英语学习的整个过程中，词汇的积累和巩固是非常重要的，因此我们应该采取多种方式来帮助学生增加词汇量，例如背单词、阅读、听力等。
二、词汇教学应注重词汇的实际运用。
我们应该让学生在学习词汇的同时，注重其实际运用，例如在阅读和写作中，让学生灵活运用所学的词汇，从而加深对词汇的理解。
三、词汇教学应注重学生的主动性。
学生在词汇学习中应该具有一定的主动性，例如通过自主制定学习计划，进行自我评价等方式来提高词汇学习的效果。
四、词汇教学应注重多种教学手段的运用。
在词汇教学过程中，我们应该采用多种教学手段，例如课堂教学、网络教学、个性化教学等，并且根据不同的学生需求来进行有针对性的教学。
通过以上几点结论，我们得出了一套较为完整的高中英语词汇教学方案，该方案得到了学生和家长的一致认可和好评。
在今后的教学中，我们将继续探索更加科学和有效的词汇教学方法，努力提高学生的英语学习效果。
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高中英语的词汇教学_
高中英语的词汇教学摘要词汇是语言的三大要素（语音，词汇，语法）之一，是。
是组成语言的最基本材料。
因此，在高中阶段，教师应重视词汇教学。
关键词英语单词教学词汇是语言的三大要素（语音，词汇，语法）之一，是。
是组成语言的最基本材料。
因此，在高中阶段，教师应重视词汇教学。
笔者结合自身的教学实践经验对此浅谈如下几点：一、高中英语词汇教学的重要性第一，词汇是语言的建筑材料，是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，犹如大厦之砖瓦，铺路之基石。
没有它，高楼大厦就无从盖起，通天大道也无从铺就。
学生学习英语，没有一定的词汇作基础，要想获得较强的听说读写能力是很困难的。
只有打好坚实的词汇基础才能卓有成效地在听说读写诸方面得到提高和发展。
第二，加强词汇教学不仅是原教学大纲，也是新课程标准的明确要求。
原教学大纲要求学生在高中阶段掌握1200个左右的常用词及固定搭配，要“读得准，听得懂，会拼写，能辨别单词的词类和词义，并能在口笔语中正确运用”。
此外，还有800个左右的单词和一定数量的习语及固定搭配要求理解。
另外，大纲对运用拼读规则拼写和记忆单词，根据构词法判断记忆派生词和合成词的词义词类，在上下文中判断学过的兼类词和多义、词的词义词类等能力也提出了明确要求。
在由国家教育部制订，已在部分省区试用的《普通高中英语课程标准（实验）》明确提出了每一级学生应掌握的词汇及习惯用语在数量上和使用上的要求。
例如，目标八级中规定：学会使用3000个单词和400—500个习惯用语或固定搭配；运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度；运用词汇描述复杂的事、行为和特征，说明概念等。
对于参加高考的学生来说，词汇量达到八级，才能适应高考考试的难度。
由此可以看出，新《课程标准》对学生单词量的要求不仅没有降低，反而更高了。
更何况，高中阶段出现的词汇，绝大多数是常用词，是上大学进一步学习英语的基石。
二、高中英语词汇教学的策略1、激发学生学习词汇的兴趣和自信心。
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高中英语应重视词汇教学
【摘要】英语，作为高考中三大主科之一，对于现在的中学生能否在高考中中成功，起着十分关键的作用。
而很多学生在学习英语的时候遇到了困难，使他们停滞不前，那么是什么成了他们成功道路上的绊脚石呢？词汇！因此，我们在教学中，一定要重视词汇教学。
【关键词】高中英语；重视；词汇教学
一直以来，我们河北省高考使用的都是全国二卷，在这套试卷之中，英语试卷中纯粹的单词拼写的分值占到了10分之多，之所以把单词拼写拿出来作为一项考查的内容，是因为在英语的学习过程中，单词发挥着举足轻重的作用。
因此，在我们日常教学过程中，词汇教学是至关重要的一个环节，我们应重视词汇教学。
首先，在英语教学中，词汇是基础中的基础。
就像我们在盖高楼大厦的时候，第一步总要先把地基打好，否则，大楼就盖不起来，即使盖起来，那也是摇摇欲坠的豆腐渣工程，经不起检验。
在我们学英语的过程中，首先要过单词关。
学生学习英语，没有一定的词汇作基础，要想获得较强的听说读写能力是很困难的，而从单纯的应试角度来看，没有足够的单词量，不仅仅会失去单词10分，其他任何一种题型的解答都会遇到困难。
特别是在面对大量的阅读时，更是会丈二和尚摸不着头脑。
美国语言学家driller 根据词汇统计特征指出：如果我们认得25个最常见的英文单词，平均每页纸上的词我们会认得33%；如果
认得135个常用词，则为50%；如果认得2500个，则为78%；如果认得5000个，则为80%；一旦记得10000个，可达92%。
还有语言学家通过调查发现，外语学习者如拥有5000词汇量，阅读正确率可达56%，词汇量达到6400，阅读正确率可达63%。
低于5000词汇量，外语学习者在听、说、读、写各方面都会感到困难。
因此，外语能力的高低和词汇量的大小是密不可分的的，熟练掌握课本单词，适量扩充课外词汇是提高外语能力的必经之路。
目前，我们很多学生觉得学习英语是件令人头疼的事，主要就是词汇障碍。
因此，我们要重视词汇教学，使之简单化，通俗化，使学生更易接受。
其次，重视词汇教学在《高中英语新课标》中有明确要求。
目标七级对词汇的要求是理解话语中词汇表达的不同功能、意图和态度等；运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等；学会使用约2200个左右的单词和300—400个习惯用语或固定搭配了解英语单词的词义变化以及日常生活中新出现的词汇。
目标八级对词汇教学的要求是在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等；学会使用3000个左右的单词和400—500个习惯用语或固定搭配。
目标九级部分对词汇的要求是：学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语及固定搭配；能根据交际话题，场合和人际关系等因素选择适当的词语进行交流或表达。
可见，新课标对学生的单词量不但没有降低，反而有所提高。
当然，高中阶段，要求学生掌握的大多是一些常见常用词。
使我们以后进行进一步学习的基础。
因此，高中阶
段我们要重视词汇教学，为以后学生的发展铺好路。
英国著名语言学家d.a wilkins曾说：“没有语法，人们不能表达很多东西；而没有词汇，人们则不能表达任何东西。
”套用这句话，在我们进行考试的时候，没有语法还可以凭借良好的语感得分，可是没有词汇就好比盲人走路，只能摸着黑瞎走了。
在我的教学生涯中，遇到过语法不好单词丰富拿高分的，却从未见过没有词汇死背语法可以考好的学生。
有的考生在考试中，刚发下试卷，没有多久就不答了，明明是一套不难的试卷，可是就是答不出来，究其原因，实际上是单词不行，甚至连题目问的是什么都高步清楚，如何答题。
最后只能abcd乱蒙一气。
如果是写作题，虽然汉语组织的很棒，但要用英语表达出来，恐怕也只能捡自己熟悉的为数不多的几个词乱写一通吧。
其实，高考对于单词的考察绝不局限于单词拼写这一道题中，只要单词不行，那就跟考语文不认识汉字一样，举步维艰哪！
当然，英语单词只靠单纯的死记硬背是很枯燥的，同时也不容易记忆。
那么，我们在进行教学的过程中，一定要注意一些方法与技巧。
我们经常教育学生，不要死记硬背，其实每个单词的发音都有一定的规则，字母、字母组合的发音也是有规则可循的，我们要将这些一并告诉学生。
当然，这只是最常规的方法之一。
我们还可以通过联想法，比如“害虫”一词的英文单词是pest，其谐音正好是“拍死他”，这样的联想，既可以让学生觉得有趣，又可以帮助他
们记忆。
还有，其实几乎每个英语单词都有它的来历，背后都隐藏着一些有趣的小故事，我们不妨把这些背后的故事讲给学生听听。
例如：talent一词就源自于圣经中的马太福音，本义是“钱”。
在讲到这个词的时候，如果它背后的故事也稍加讲解，那一定可以帮厨学生记忆，同时，也对学生进行了文化渗透。
除了以上这些，我们还可以利用英语的构词法来进行教学。
举个例子。
高一下册有这样一篇文章讲的是一位60岁高龄的女士独自一噶人去南极的故事。
南极洲一词英文是“antarctica”，在讲课的时候我先给出了这个词arctic，这个词是“北极的”含义，而an-前缀有“not”的意思，这样学生们很快就猜出了这个词的含义。
总而言之，词汇是英语教学中基础中的的基础，也是重点中的重点，有了它，才可以谈英语学习的能力问题，没有它，那么说什么也是纸上谈兵，毫无用处。
因此，我们在英语教学中要格外重视词汇教学。
对于每个学生来说，可能适合他们的方法不尽相同，而作为教师，我们要努力帮助每个学生找到适合自己的方法，跨越学习英语的障碍，最终在考试中取得优异的成绩。