拉近“教”“学”合理编制导学案——黄程程

小课题
拉近“教”“学”合理编制
导学案
六年部
黄程程
拉近“教”“学”合理编制导学案
一、课题的总体设计
（一）课题立项依据及意义：
在课堂上导学案是一节课甚至是一章节的路线图，如何合理编制适合学情的导学案需要我们去研究和解决。

通过小课题研究，切实解决导学案编制中的实际问题，提高教学有效性。

二、课题的研究方案
（一）研究的目标
为了适应新课程改革的需要，切实促进我校教育教学工作持续发展和教师专业成长，努力实现我校教学工作由“经验型”向“科研型”的战略转变。

在编制导学案的过程中，拉近“教”“学”。

1、通过本课题的研究，进一步转变教师的观念，树立新的教学质量观、教学方法观、学生观；进而在编制导学案时把“教”“学”有机结合起来。

2、总结经验教训，逐步完善导学案的编制。

（二）研究内容
随着《品德与社会》学科历史、地理等教学内容的出现，我感觉到教学内容与学生的实际生活有了一定的距离，教学的困难越来越多。

随着深入的实验研究，我觉得只有灵活运用本课程回归生活的基本理念，在学生的心理年龄特点与认知规律上下功夫，是能够有效拉近教学与学生生活的距离的。

（三）研究的步骤
1、准备阶段（2012.9—2012.10）
组织调查，分析实际；收集资料，组织学习；制定研究方案，并完善研究方案。

2、实施阶段（2012.10—2012.11）
在教学中实施研究，并适当调整方案，并做好阶段性总结报告。

3、总结阶段（2012.11—2012.12）
收集整理各类资料、材料，总结研究成果，写出结题报告。

三、课题的研究成果
在这一年的实践中，参与了学校的导学案整改计划，我明确了教师对学案
的设计，应从教材的编排原则和知识系统出发，对课标、教材、教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究，合理处理教材，尽量做到学案的设计重点突出，难点分散，达到启发和开拓学生思维，增强学生学习能力的目的。

（一）变换视角看问题——从学生的角度出发
新的德育课程的知识观与传统的学科课程知识观是不同的，《品德与社会》课程教学中涉及的知识是个人和人类用以探讨生活中的问题的工具，是为了人们生活的。

是学生在实际生活中发现问题、考虑问题和用多种广泛的知识来探讨与解决问题的。

也就是说重视把知识运用到对人有意义的问题上去，使知识意义化、价值化。

这里就有一个视角问题。

对于历史、地理等对于学生生活较远的教学内容，我们要改变以往从教者的视角或成人的视角看问题的做法，尝试从儿童视角理解、解决问题。

就“战争与和平”这一话题为例，在教学中我曾从战争造成的人员伤亡、财产损失、环境破坏、遗留问题等方面找资料、列数据、讲事例……例如：从1945年9月～1988年12月，世界上共发生了269次国际武装冲突，包括大规模地区性战争、小规模局部战争和武装冲突。

在1990年以来世界上发生的49次重大冲突中，有400万人死亡，其中90%为平民，他们中80%为妇女和儿童。

实践中我发现，这些数字对于小学生而言是冷冰冰的，课堂仿佛又回到过去死记硬背、枯燥说教的模式，教学效果强差人意。

受电视、电影与电玩的影响，有的学生甚至觉得战争很刺激，很好玩。

深入研究我们觉得，儿童是不可能像成人一样对数据做理性分析进而上升为认识的。

这需要我们尝试从“儿童视角”来改善我们的教学。

我选择“从儿童眼中看战争”这样一个角度。

抛开那些枯燥的统计数字，我们从伊拉克战争中孩子们的真实生活与真实感受入手，让我们的学生设身处地感受，从儿童视角去探究发现。

在编制导学案时，我为了达到预期效果，就在导学案中插入了一些关于伊拉克战争期间的故事，如：在巴格达，有一些家庭会把他们的孩子放进自己家院子里面的防空洞中，但是轰炸日以继夜地持续着，总不能让孩子们整天待在阴暗、简陋的地方吧！而且生活也必须继续下去，虽然每家每户都储备了一些粮食和水，但人们还是得冒险出门购置一些新鲜的食品……西红柿、黄瓜等蔬菜是无法储存的，尽管外面炮声隆隆，妈妈们还是想方设法地外出，去买些蔬菜回来做点沙拉给孩子们吃，因为光是吃干粮对孩子的身体是远远不够的……“什么声音那么响，我们的房子都动了？”“为什么我们不去上学了？”“为什么不让我出去玩，整天呆在家里？”“什么时候可以重新上课，什么时候可以去动物园玩？”……我们的学生虽然生活在远离战火的地方，但是儿童的心是相通的，通过这样的教学更有效地促进学生对战争的感知，引发学生对战争的思考及对和平的珍爱的感情。

尝试儿童独特的视角看问题的本质是探索符合儿童思维方式的教学思路。

一旦找到这个规律，有时候在教学中能够举重若轻，
起到“四两拨千斤”的效果。

例如,在编制导学案时多设计一些引导学生深入思考的问题，为学生提供学习资料，引导学生深入分析资料，自主探究发现学习。

（二）激发共鸣——挖掘情感因素
有专家指出：学习需要个人感悟和理解的参与，学生学习实际上经历着一个“相遇—感悟—理解—升华—内化”的过程。

因此教师在进行教学时，应该注重过程创生的价值，注重学生对历史的“现时感受”，让学生在现实、现在的生活中找到“感觉”。

因此，我们思考从挖掘情感因素去激发共鸣，帮助学生找到“感觉”。

知识本身是蕴涵情感的。

如何让历史以亲和、生动的姿态走近儿童，让学生展开与历史的对话？这就需要教师在课前充分编制导学案，无论是历史知识还是地理内容，在编制导学案时，教师要注重于创造性地挖掘内在情感因素以求“以亲和、生动的姿态走近儿童”。

例如，教学“文明的交融”的话题时，我们不是“蜻蜓点水”式地罗列不同的民族风俗的特点，而是集中力量，深入挖掘其中情感因素。

在讲“丝绸之路”这一课时，课前编制导学案时我准备了一个小故事，其目的就是挖掘学生的情感因素。

在课堂上我绘声绘色地讲述“丝绸惊动世界”的故事。

公元前1世纪的某一天，古罗马共和国首脑人物凯撒穿着一件丝绸长袍到剧院看演出。

一个奇异的现象产生了，凯撒竟然比演员更引人注目，他身上的丝袍使所有在场的人“目瞪口呆，惊诧赞叹”……我追问：“你们有过目瞪口呆，惊诧赞叹的感受吗？你能体会当时的情景吗？”通过这种情感的迁移，学生开始尝试跨越时空追寻历史的真相。

挖掘情感因素总是与学生的体验分不开的，有些看似没有情感因素可挖的内容，在引导学生经历体验之后，也会变得亲切起来。

如当今世界，人们交往更多了，彼此之间更近了，这又会对我们的生活带来哪些影响呢？这些问题都是在编制导学案时应该思考的。

这样才能使课堂教学中与学生一起在日常生活中去探寻，看看有什么新的发现？
四、课题研究的总结
为了能够很好地把以上的内容付诸于实践，就必须在课前编制导学案的时候做好充分的准备。

在导学案的编制时应根据以下原则：
（一）主体性原则
尊重学生，信任学生，依据学生自主学习的特征。

切忌以教师的意志代替学生学习的实际。

教师在确定教学目标、设计教学过程、选用教学方法时，首先要关注、了解、并且尊重学生已有的经验与兴趣，要尽可能贴近学生的兴趣、爱好。

联系学生已有的体验感受，从而激发学生的学习兴趣。

（二）探究性原则
导学案的编制要有利于学生自主学习、探究学习，要通过对知识点的设疑、质疑、解疑，来激发学生思维，培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。

（三）引导性原则
导学案重在引导学生学习，而不是一味做练习。

要通过由易到难，由简单到相对复杂的问题的设置，阶梯式学习内容的呈现和有序的学习步骤的安排，引导、鼓励学生由浅入深、循序渐进地进行自主学习、合作探究，培养学生学习能力。

（四）层次性原则
导学案必须将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案，引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材，使不同层次的学生都学有所得，都能享受学习成功的喜悦。

（五）实用性原则
要从自身学生的认知水平、现有学习能力和老师自身的需求出发，适合学生使用和老师自己使用，操作起来显得简单而实用。

让学生每一节课都有明确的学习目标、学习任务。

一切教学活动须学生实际出发，而教学方法的使用更应改从学生实际、学校实际、教师自身条件出发，尽一切可能让学生主动参与到教学活动中来，以此来提高教师教学和学生学习活动的实效。

通过实践分析觉得导学案的实施，对提高教育教学质量确实是大有帮助的。

特别是对中下等学生有促进作用，能大幅度地提高学科平均质量。

好处有三点：
第一、帮助学生养成课前预习的习惯。

学生有了导学案，根据预习要求进行预习，并且做好预习题，能对课上要学习的知识有大致的了解，为新课学习打下了良好的基础。

第二、重点知识举一反三。

对于学生必须掌握的知识，导学案上肯定会有安排。

学生拿到导学案预习时就开始进行思考。

课上学生们合作探究时，也会共同讨论交流掌握它们。

课堂上展示的也是这些重要知识。

课堂检测时可能还会出现在试题之中。

这样，学生需要掌握的重点知识，他们通过使用导学案，一连学习了四遍，相比平常的课堂顶多学习两遍相比，大大提高了效率。

第三、便于考前复习。

精心编制的导学案就是一个很好的复习资料，学生们考试之前拿出导学案，可以系统复习，可以只看错题，可以相互提问等等，都会有好的复习效果。

总之，在本课题研究的过程中，我联系自己的教学实际，不断地反思、实践，及时总结，再实践，借鉴经验，适时改进自己编制的导学案，使自己的业务水平更进一步，有了很大程度的提高。