新课程理念下的语文课堂教学
新课程理念下的语文课堂教学
新课程理念下的语文课堂教学现行的《语文课程标准》将自主、合作、探究的学习方式纳入了语文课程的基本理念。
三种方式有机结合才真正地将学生的主体地位提高到了一个新的认识水平上。
传统的阅读教学往往是教师的“一言堂”，学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容，死气沉沉的课堂气氛索然寡味。
为此新课程的理念犹如春风化雨，滋润每个教师的心田，清爽、豁亮。
新课程强调：教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
一、激兴导入，创设情境导入是教师在开课之前的一段幕启，也是吸引学生进入课堂的主要手段，更是沟通师生情感的第一步。
为此，语文教师的导入也就成了一门艺术，一门适合舞台演出的艺术，与此同时，教师也就成了学生们节目的主持人，自然学生也就成了自己真实的观众。
创设意境是增强学生的好奇心、培养学生情感态度的灵丹妙药。
只有让学生置身于意境中才能挖掘出潜在的情感，发展个性，丰富自己的精神世界。
一般来说，意境的创设应贯穿于整个课堂教学中，特别是开头的激兴导入就让学生置身于课文内容的氛围之中。
如《芦花荡》的导语：“同学们，在那战火纷飞的抗日战争时期，发生了许许多多的英雄故事，有一位年近六十的老人照例讲应该是养老的年龄，但是，他却能神出鬼没，无数次通过鬼子的封锁线，保证了芦苇塘中部队的物资供应，保证了部队的战斗力，他能够手无寸铁把十几个鬼子打得头破血流。
他是一个地地道道的富于传奇色彩的人物。
今天，我们就来学习现代小说家孙犁写的一篇小说《芦花荡》，去感悟这个传奇故事吧！”这样的导入，首先为学生创设了一个好奇的意境，他们自然地对课文通过自主、合作、探究的方式争先恐后地去了解。
二、让学生自由选择语段学习，打破课文由先到后的讲授法以前的语文课堂教学中，一直沿袭着课文从前到后的顺序性讲课，这种传统的讲授法的弊病是把学生局限在事先画好的一个圈子内，欲出不能，无形中使学生的思维受到限制，能力受到束缚。
新课程下语文教师教学理念的转变
新课程下语文教师教学理念的转变随着时代的发展和社会的变革，教育也在不断进行着改革和创新。
新课程下，语文教师的教学理念也随之发生了转变。
从以前的知识传授者转变为学习引导者，语文教师在新课程下扮演着更加重要的角色。
本文将就新课程下语文教师教学理念的转变进行深入探讨。
新课程下语文教师教学理念的转变主要体现在对学生的关注和引导上。
传统的语文教学往往侧重于知识的传授和死记硬背，学生被动接受教师灌输的知识，缺乏主动参与和思考的机会。
而在新课程下，语文教师更加注重引导学生主动学习，培养学生的自主学习能力和创新精神。
教师不再是单向的知识传授者，而是学生学习的引导者和促进者。
他们更加关注学生的个性发展和兴趣特长，注重激发学生的学习热情和积极性，引导学生探索、发现和解决问题，使教学更加贴近学生的需求和生活实际。
新课程下语文教师教学理念的转变还体现在教学内容和方式上的改变。
传统的语文教学着重于经典文学的阅读和鉴赏，忽视了学生对当代文学和大众文化的兴趣与需求。
而在新课程下，语文教师更加注重拓展教学内容，使之更加贴近学生的生活和实际需求。
除了注重经典文学的传承和阅读外，还要引导学生关注当代文学作品和大众文化，培养学生对文学的实践能力和应用能力。
教师不再局限于传统的教学方法，而是注重多种教学手段的灵活运用，包括讨论、实践、体验、调研等多种形式，为学生提供更加多元化的学习体验和成长空间。
新课程下语文教师教学理念的转变还表现在教育目标和评价方式上的变化。
传统的语文教学注重学生的学业成绩和知识的积累，忽视了学生的综合素养和核心能力的培养。
而在新课程下，语文教师更加注重培养学生的阅读能力、写作能力、表达能力和创新能力，注重学生的思维品质和情感品质的培养。
教师不再单纯注重学科知识的传授，而是更加注重培养学生的综合素养和核心能力，促进学生全面发展和自我实现。
在评价方式上，也需要改变传统的机械性评价，注重学生的全面发展和个性特长的鼓励和培养，不再以分数为唯一标准，而是注重学生的过程和成长。
新课程标准下语文教师的新理念
新课程标准下语文教师的新理念
1、重视学生的多元发展：语文教师应注重学生心理和情感发展，
让学生在语文学习中培养正确的思想感情，增强自我信心、自信获得感，从而探究语文的真谛，让学生的情感与知识得到良好的统一，塑
造整体的人格和全方位的发展能力。
2、强调创新思维能力：培养学生创新思维、实践能力，引导学生通过
创新理解、表达语文，用创新思维解决文言文和诗歌中的跨越性问题，引导学生构建创新思维模型，有效激发学生的积极性与创造性。
3、强调实践知识：培养学生运用语言文字技能，注重学生文字实践能
力的增强，培养学生通过文字活动展示自己的思想、表现自己的能力，逐步掌握以文字为载体的创作思维和创作技巧。
4、强化情景交流能力：强调语文课堂教学中的情景交流，注重学生在
情景中自主学习，利用各种文体表达和交流思想，形成良好的语文习
得自律学习能力。
新课程下语文教师教学理念的转变
新课程下语文教师教学理念的转变随着时代的不断发展和社会的进步，教育理念也在不断更新和变化。
在新课程下，语文教师的教学理念也发生了转变，这种转变既体现了语文教学的新特点，也为学生的语文学习带来了新的理念和方法。
本文将就新课程下语文教师教学理念的转变进行探讨。
一、从知识传授到能力培养过去，语文教师的教学理念主要是知识传授为主，注重学生的死记硬背和应试技巧。
但是在新课程下，教师的教学理念发生了转变，更加注重培养学生的语文能力。
语文教师不再只是注重学生的字词句的掌握，更加关注学生的语文运用能力和语言表达能力的培养。
教师通过启发式教学和任务型教学等方式，引导学生主动参与探究，培养学生的思维能力和创新能力，让学生在语文学习中获得实际的应用能力。
二、从单一教学到多元发展三、从被动接受到主动学习四、从应试导向到素养导向五、从单一教师到团队协作在新课程下，语文教师的教学理念发生了转变，由过去的单一教师主导逐渐转变为团队协作。
语文教师不再只是单打独斗，而是通过跨学科的合作、班级集体的协作等方式，与其他学科的教师、家长、学生共同合作，共同促进学生的语文学习和发展。
教师通过与其他学科的教师合作，促进学科融合，创设丰富多彩的学习环境，实现学科之间的交叉渗透，让学生在综合素质教育中获得更加全面的发展。
在新课程下，语文教师的教学理念发生了转变，这种转变不仅体现了时代的进步，也为学生的语文学习带来了新的理念和方法。
教师要根据新的教学理念，不断提高自身的教育教学水平，不断提高自己的教学能力，不断提升学生的语文素养，为学生的综合发展提供更加全面的支持。
希望未来，在新课程下，语文教师可以更加贴近学生的需求，更加注重培养学生的综合素养，更加关注学生的个性发展，做好语文教育的引路人和开路人，为学生的未来奠定坚实的语文基础。
【这篇文章已介绍了新课程下语文教师教学理念的转变，并列举了五个方面的具体变化】。
新课程理念下的语文大课堂教学
１ ９ ．（ ． ９ ９ ２）
［】 ２ 程红． 关于北京体 育大学语文公共课课程 未来发展的思考 【 ． 川
北 京 体 育 大学 学报 ， ２ ０ ，（ ） Ｏ ３ ． ３
都 有所 涉 及 。李 斯 的 《 谏逐 客 书 》鲜 明地 提 出任 人 不论 亲疏
学 语文 教 材来 ，大 学语 文课 程 也就 一 定 能讲 出特 色 ，教 出成 效 ，走 出一 条 大学 语 文教 学 与专 业 教 学相 结 合 的新 路 。
高 职 院校 人学 语 文 教材 要挖 掘 其 与专 业相 关 的知 识 编写 练 习 。 高职 院 校 大 学 语 文 教 材 的文 选 内 容应 该 是 非 常 广 泛 参 考 文献 ： 的 ， 其 中 不 乏 些 融 文 学 艺 术 性 和 专 业 性 为 一 炉 的 典 范 之 作 。例 如 ，相 对 与管 理专 业 来说 ，孟子 的 《 人之 于 国 也》 寡 鲜 明地 体现 了 “ 民而 王 ”的 民本 思想 ，对今 天 的管 理 者都 保 是 永恒 的警 示 。 《 谏太 宗 ＿思疏 》对 管理 的 科学 性和 艺 术性 ｌ 卜
到 的。
析 ， 要 处 理 好 普 遍 性 与 特 殊 性 的 关 系 ， 要 沣 意 “ ”与 量 “ ” 问题 ，这样 才 能使 之 更好 地 为专 业 教学 服 务 。总之 ， 度 只 要编 写 者能 依据 大 学语 文 自身 的规律 ，结合 专 业特 点 ，遵
循 一 定的 原则 ，就一 定 能编 写 出充 分体 现 高职 院 校特 色 的大
高职 院校 入学 语文 教 材要 点培 养 专业 人 才 的语 言交 际 应 该 如何 结合 专 业特 点 编 写 出合乎 高 职 院校特 色 的 教材 ， 一 能 力 。从 小学 到 高 中 ，我们 的 沿文 课 一直 都 在要 求 培养 学 生 的听 、说 、读 、写 能力 。但 高 职 院校 对学 生 的语 言 交 际能 力 直 是 个 引人 争议 的 话题 。 笔者 认 为大 学语 文 虽然 是 门独
语文新课标课程理念
语文新课标课程理念
语文新课标课程理念是指在新版教材中所体现出的一种语文教
育理念。
新课标语文教材注重培养学生的语文能力，强调语言运用的实践性和多样性。
在教学过程中，不再以死记硬背为主，而是注重学生的思维和创造力的培养，鼓励学生自主探究和实践。
同时，在传统文化的基础上，融入了现代科技和社会文化的元素，更具有现代化和国际化的特点。
语文新课标课程理念的核心是“以学生为主体，以能力培养为中心”，即教育应该以学生的个体发展为出发点，注重培养学生的综合能力和语文素养。
在这个理念下，语文教学不再是单纯的传授知识，而是更加注重学生的思维和实践，通过阅读、写作、口语表达等方式，培养学生的语文能力和创新精神。
总的说来，语文新课标课程理念是一种更加注重学生实际能力和素质培养的教育理念，旨在培养学生独立思考、创新能力和文化素养，使其成为具有国际竞争力的综合人才。
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新课程标准下的语文课堂教学
阅 但 思 主 要 任 务 是 组 织 课 堂 教 学 ， 主 要 为 ， 读 过 程 充 满 了创 造 ， 阅 读 流 接 一 个 交 流 ， 学 生 个 体 阅 读 、 把
的 时 间 让 给 学 生 进 行 自 主 学 习 ， 教 学 应 该 依 据 教 材 内 容 设 计 开 放 考 的 时 间 和 机 会 太 少 ， 别 是 学 生 使 特 学 生 的 自主 与 教 师 的 主 导 有 机 结 性 的 话 题 ， 才 能 培 养 学 生 多 角 度 、 的 默 读 、 思 、 静 写作 时 间 多被 挤 掉 ，
语文新课程的基本理念[谈谈新课程理念下的语文教学]
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语文新课程的基本理念[谈谈新课程理念下的语文教学]在新时期课程教育改革中，面对新教材，新课程，新理念，语文教师怎样去教学呢？结合教材实际，我认为应从以下三方面去做。
一、做一名语文课程的评论者、探究者新课程标准阐述的教学概念的第三条是“积极倡导自主，合作，探究的学习方式”。
这一点是新课程实施中炒得最热，老师们最热衷实验的一个支点。
怎样将这一理念落实于语文教学中呢？我想语文老师要对语文教材进行探究，也就是要先不查阅任何有关资料，要通读原文，在自己最初发感受的基础上，为这篇文章写一篇评论。
要从思想内容、艺术、特色、独特风格、价值、背景思考等方面做一个深入理解、分析。
此时定会遇到许多不易解开的疑团，面对这些疑团，随着这些疑团的逐步化解将为我们采取什么教学方式提供出可资借鉴的思路。
所选择的方法首先应是朗读，朗读可以让学生在一次一次的体会中拉近与诗的哲理之间的距离。
但光靠朗读要达到使学生能深刻体会哲理的目标还不够，还要让学生注重举出实例，并结合自己已有的知识积累和经验，曾经的经历、丰富的感情来谈体会，把多方面的感触调动起来才会逐步靠近诗的哲理性内涵。
其实要使学生达到多元化的思考和领悟。
思路在于教师教育学生思考、讨论、交流的探究过程的最初尝试演练。
这种教育学生学习的方式就是自主、合作、探究的学习方式。
因此这一教学新理念就自然而然地渗入到教学中去了。
当读了《短文两篇》《行道树》、《第一次真好》后，感到这两篇课文在形象性上与《理想》一诗就不同了，它的形象是直观可感的，与《理想》形象的概括形成对照，它们的编排上是不是有必然的联系呢？是的，它们之间是一般与特殊，概括性的哲理与举例的关系，后者在形象性上与前者互相补充，相得益彰。
当想到这一点的时候，这两篇短文该采取什么样的学习方式就明确了，就是说应当采取更加开放的自主、合作、探究的学习方式。
而下一篇《人生寓言》在形象性上与《短文两篇》具有共同的特征，这种学习方式也应是必然的选择。
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标准。全国同年级同学科的课堂教学如
于注重传授知识和技能训练的 向， 倾 强 调形成积极主动的学习态度， 使语文课 堂教学成为 “ 获得知识与技能的过程成 为学习和形成正确价值观的 过程。 ”好的
课堂在于 “ 问题解决” ．好的问题可以提
和主体。 “ 语文教学不只是语文课程传
递和执行的过程，更是语文课程创生与
课堂教学
个关键因素就是教师是否具有丰富的
本学科及相关学科的知识 ． 相关 的教育
教学理论知识。 自己的知识储备雄厚 ，
的重要组成部分。工具性与人文性的统 是语文课程的基本特点” “ ； 语文课 程应致力于学生语文素养的 形成与发展。
一
，
用起来 自 然会得心应手，挥洒自如． 才
出 一辙， 傅道春先生称其为 “ 一种机械 化的教学运动” 。与此相反， 新课程增加 了不确定性 ， 教学目 标与结果的不确定 性， 教学方法与教学过程的不确定性 ． 教师有了较大的自主 性。教学的 多样性， 变动性要求教师是个决策者，而不再是
分析资源利用。 ｌ 科学合理、求真务实的课堂教学 、 研究是提高教学质量的关键因素。新课 程标准积极倡导 自主、 合作、探究的学
ｌ Ｉ 膛
维普资讯
◆ 李 新生
新 课 程 理 念 下 的 语 文 课 堂 教 学
自从夸美纽斯（ｏ ｅｉｓ ． Ｃｍ ｎ ，Ｊ ） ｕ Ａ 创设 班级授课制以来，课堂教学便逐渐成为
三个过程。辨识问题，这个过程首先便
是界定问题。 “ 当参与者感到某种困境
会有底气。对于学生来说 ，则会被深深
语文素养是学生学好其他课程的基础 ．
也是学生全面发展和终身发展的基础。 ”
地吸引．佩服 、 认可、 崇拜老师，学起 来可能会轻松愉快，学习效果也就不言
而喻。
语文课程的性质 ， 关系到语文课程建设 的 走向， 主导着语文课堂教学实践。 新课程理念下的教育教学要求教师 用丰富的教学理论支撑教学思想 ，用足
一
个执行者。这就要求每位教师都应该 己的教学策略。这些想法在实际教学中
行反思探究的人会寻找问题。这告诉我 们， 在课堂教学中， 要启发诱导学生质 疑， 学会反思探究并会寻找问题。问题 得以界定之后，需要寻找解决问题的方
案。这里面包含着只要发现问题 ，就会
、
新课程
习方式 ． 指出 “ 语文教学应为学生创设 良 好的自 主学习情景，帮助他们树立主 体意识 ， 根据各 自 的特点和需要 自 觉调 整学习心态和策略， 探寻适合 自己的学
习方法和途径” “ 。 应鼓励学生在个人钻
维普资讯
有 自己的想法 、自己的主张、见解 ，自
课程与教学的变革和发展需要一线
教师的 积极参与， 教师的自 身理论素养 和实践能力是决定课程与教学改革成败
每位教师都有 ， 但是它的科学性、合理
性 、实用性，人和人则不同，这就看每
的关键。 《 语文课程标准》对长期争论
的语 文课程的性质作 了明确的界定 ：
“ 语文是最重要的交际工具．是人类文化
个人内 存的相关理论是多还是少。其中
一
与问题进行互动，教学的情境就会出现 转变，活动就成了教学过程的核心。不 要急于得到答案，这样会阻碍学生寻找 不同的解决方案，要重方法和过程。最 后取得的结果正是问题解决过程取得的 某些结论，找到解决方案．所以新课程 标准所提倡的 “ 过程与方法”应对于我 们有新的 启示。 二、课程改革 。要求教师必须研究
到解决问题的切人点， 产生新、 、 奇 怪
一
学校教育活动的一种主要形式。有学者
指出， 课堂教学是决定教育成败的最后 领域。 “ 学校教育系统最终所实现的功 能在很大程度上取决于课堂教学的效 果。 ”落实新课程标准， 推进基础教育课
程改革是每位教师关注的焦点问题。要
进一步认识到课程改革的关键是更新教 育 思想， 核心是改变课堂教学面貌。
新课程明确提出在课堂教学 中要逐 步实现教学内容的呈现方式，学生的学 习方式．教师的教学方式和合作学习等
方式的变革。要改变课堂教学过程中过
语文教学新理念认为，教师和学生 不是外在于语文课程的，而是语文课程 的有机组成部分．是语文课程的创造者
够的知识储备支撑课堂教学。对于课堂
教学， “ 思想是行动的先导， 要改变一 种教育，首当其冲就是要转变人们的教 育观念” 。课程纲要和课程标准．为教师 提供了 一个新的课程环境。过去．语文 教育课程的确定性十分明显，统一内容 、 统一考试 、 统一的教材、教参，统一的
开发的过程；语文教学不只是教师教学
生学的过程，而更是师生交往、积极互
动、 共同 发展的过程。 ”语文教学应在师 生平等对话的过程 中 进行，学生始终是 语文学习的主体，教师教学工作的特点 是具有研究的性质 ， 课堂教学需要教师 不断创新，不断深人思考 ，分析学情，
高学习动机。 语文教师缜密的 课堂教学 计划预设的问题和学生有关的问题 ， 可 以激发学生的兴趣，使他们积极地投人 到语文学习活动中。 “ 解惑”这就需要 教师能够理解和运用 “ 探究”的 “ 教” 与 “ 学”方法， 西方学者詹姆斯・ 希伯特 等把反思探究的基本特征总结为：辨识 问题 ， 积极地投人研究问题， 解决问题