班主任工作1复习题

复习题（班主任工作12-13年度2期）一、名词解释重要他人P15 ：重要他人是社会学的基本概念，顾明远主编的《教育大词典（第六卷）》中认为，重要他人是对个体的自我发展（尤其是在儿童时期）有重要影响的个人和群体，即对个人的品质、语言及思维方式的发展和对个人的行为习惯、生活方式及价值观的形成有重要影响的父母、教师、受崇拜的人物及同辈群体。

美国心理学家埃里克森把人生发展分为八个阶段，每个阶段都有影响其发展的关键影响人，即重要他人。

班级非正式群体P30：是指班级中没有经过班主任及学校其他组织任命的，学生根据兴趣、爱好、情感等因素自发形成的群体，该群体具有两面性：在班级正式群体的凝聚力强、有威信、起积极主导作用时，他们会帮助班级完成一些有益工作，甚至起到班主任、班干部不能起到的作用。

它的负面作用是常常削正式群体凝聚力，甚至影响破坏班级正常工作的开展。

非正式群体核心人物的言行，往往左右班级舆论，甚至造成群体成员心理和行为的偏离。

班集体舆论P100：班集体舆论是指在班集体中占优势的、为多数人赞同的言论和意见，它以议论或褒贬等形式肯定或否定集体的动向或集体成员的言行，成为控制个人或集体发展的一种力量。

平行教育：平行教育源于前苏联马卡连柯提出的平行影响教育思想。

是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。

班级教育合力P197：班级教育合力就是为实现班级教育目标，在班主任的指导下，以班级为基础，协调各方面教育影响形成的整合一致的教育力量。

班级规范P69：把以规章制度、公约、纪律等为内容，班级全体成员共同认可并自觉遵守的行为准则称为班级规范，简称班规。

班集体P83：班集体不是学生的简单集合，它应该具有集体成员认同的共同目标，有坚强的领导核心，有正确的舆论和良好的班风，有健全的规章制度。

班级文化P133：广义的班级文化是指班级生活中的一切文化要素；狭义的班级文化是指班级全体成员共同创造出来的特殊文化。

班级文化具有无形的教育功能、激励功能、制约功能。

晕轮效应P217:是指在观察某人时，由于他的某些品质或特征看来非常突出，从而掩盖了对其他特征、品质的知觉和评价。

教育日记P246：教育日记即是教师教育反思的载体。

教学反思是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。

教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视。

很多教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。

二、简析题1、简析“一把钥匙开一把锁”反映的班级教育管理思想。

从马克思唯物主义哲学的角度来说，应该这样解释：锁就像是一个问题，钥匙就是一个答案，这个世界有这个问题，那么就在这个世界上一定会有这个问题的答案一把钥匙开一把锁------指的是具体问题具体分析，就是矛盾的特殊性原理的要求首先，教育要从了解孩子，理解孩子开始，加强与孩子的感情交流，建立良好的家庭人际关系。

了解，就是要懂得孩子的性格、兴趣、爱好以及心里想什么，平时主要做什么，交往的人是些怎样的人等。

理解，就是不要忽视孩子在家庭中的作用，在家庭中有他发表意见的一席之地，而不能说“小孩子懂什么”。

家中大事应听取他们的意见，建设家庭民主化，即让家庭中的每一个成员的权利和地位得到尊重。

尊重儿童在家中的权利、地位，不是一味德宠爱娇惯孩子，置于“小皇帝”地位。

对孩子百依百顺，不是尊重，是溺爱。

其次，教育要身教重于言教，要用自己的行为言传身教，做好榜样，从而达到管理好学生，管理好班级的目的。

2、简析“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”反映的班级教育管理教育思想。

《论语·子路》中，孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。

这是说：当管理者自身端正作出表率时，不用下命令，被管理者也就会跟着行动起来；相反，如果管理者自身不端正，而要求被管理者端正，那么纵然三令五申，被管理者也不会服从的。

对于教职人员来说，教师以身作则，对于学生来说就是无声的引导。

教育者对被教育者的作用首先是教师品格的熏陶、行为的教育，然后是科学知识和技能的训练。

教师的榜样作用不是信口开河，而是贯穿在教书育人的整个过程中，反映在教师对学生进行思想道德教育，为人处世教育的过程中。

教师榜样对学生的影响是任何教科书，任何道德箴言，任何奖励和惩罚制度都不能代替的一种教育力量。

它潜移默化地影响着学生，影响着他们的处世态度和人生观。

所以一位教师的音容笑貌、举手投足，甚至衣着发式无形中都可能成为学生学习仿效楷模。

无论教师是否被学生喜欢，他留给学生的印象在学生的脑海中都显得很突出。

所以儿童是目击者，是一个时刻关注成人道德行为的目击者。

可以这样说，与学生最亲近的教师是最重要道德教育者，是学生成长中不可忽视的人。

3、简析刻板效应在班级管理中运用。

所谓刻板效应，又称刻板印象、社会定型、定性效应，是指对某人或某一类人产生的一种比较固定的、类化的看法，是还没有进行实质性的交往，就对某一类人产生了一种不易改变的、笼统而简单的评价，这是我们认识他人时经常出现的现象。

有些人总是习惯于把人进行机械的归类，把某个具体的人看作是某类人的典型代表，把对某类人的评价视为对某个人的评价，因而影响正确的判断。

刻板印象常常是一种偏见，人们不仅对接触过的人会产生刻板印象，还会根据一些不是十分真实的间接资料对未接触过的人产生刻板印象。

刻板效应在学校教育、管理工作中，是屡见不鲜的，造成这一效应的主要原因是偏见在作怪。

它使我们对人的认识产生一个定势，只见树木，不见森林；观其一点，不及其余,只看现在，不看发展；只讲缺点，不讲优点；单凭印象，不顾实际；注意表面，忽视本质；先入为主，不作深入；主观臆断，罔顾客观如此等等。

刻板效应对教育、管理工作的危害是显而易见的。

因此，无论在教育中，还是在管理中，我们都应设法避免这些不良效应的发生。

三、简答题1、简述班主任如何协调科任教师与学生之间的关系？p17我认为要做好以下几个方面，就可以协调好科任教师与学生之间的关系：一、及时发现问题，防患于未然。

首先就是观察，深入到学生中去，及时了解学生的动态，对情绪有波动的学生及时谈话，做好安抚工作。

其次是对班级里问题较多的学生多加以关注，对有过师生冲突“前科”的学生经常打预防针，以防止再次发生类似事件，经常对全班同学进行教育，旗帜鲜明地捍卫教师的尊严，让学生平时就养成尊重老师、尊重他人的品行，形成尊师重教的良好班风，这对防止师生冲突尤其有效。

二、师生冲突发生后，班主任发挥协调作用。

首先，要先把冲突的双方冷却下来。

如果在双方僵持的时候，一定要把双主拉开，分别做工作。

其次，要客观地分析事情的起因，经过和结果，对事情的发生发展有一个客观公正的分析，让事情的各方都对自己的行为有一个反思，引导双方换位思考，对自己的行为有一个是非认识。

再次，要沟通融合各方的情感，谈话中要注意技巧，注意细节，多体谅少埋怨，多称赞做得对的地方，少批评指责。

最后，还要做好后期工作。

对于事件中各方做法中的不妥之处，当时不能指出的，后期要和当事人共同分析，改进教育的方法，进一步沟通情感。

2、简述班主任工作的基本原则。

所谓原则，就是工作中必须遵守的基本要求。

在班主任工作中，应该遵守以下原则：方向性原则：这是班主任工作的根本原则。

在我国，班主任工作的方向，就是社会主义的方向，就是必须坚持马列主义、毛泽东思想，必须坚持社会主义初级阶段的理论，必须坚持党的基本路线。

全面性原则：这一原则有两个含义。

一是要面向全体学生，公正无私，一视同仁热爱所有的学生，不厚此薄彼。

二是要让每一个学生在德、智、体、美等各种素质上，全面地和谐地发展，而不是只关心学生的学习。

情感性原则：这一原则要求班主任要通过关怀学生、理解学生、尊重学生，与学生建立真挚的情感，形成和谐融洽的师生关系。

疏导性原则：就是通过说服、熏陶、体验等多种途径，尽量调动学生接受教育的内部动力，达到提高学生自我教育能力的目的。

民主性原则：就是要培养学生的主人翁意识，引导他们正确地行使民主权利，并保障他们行使自己的权利。

要及时采纳学生的正确意见，接受学生的监督；营造民主气氛，为学生行使民主权利创造条件；民展和完善学生的各种组织，指导班委会积极主动地工作。

集体性原则：首先是把班级建成班集体，其次是通过发挥集体的力量教育个别学生，把教育集体和个体教育辩证地统一起来。

表率性原则：在工作中以身作则，言传身教，给学生做出表率，用自己的模范行为影响学生、教育学生。

3、简述班主任如何运用惩罚手段教育学生？P73、100惩罚是班主任班级管理时常用的一种方法。

惩罚可以维护学校的纪律和规章制度，可以让学生认识自己的缺点和错误。

惩罚常常在情感上引起学生的痛苦和羞愧，从而起到教育导引作用。

适当、适度的惩罚对培养学生的耐挫折心理素质功不可没。

我认为适当、适度的惩罚应该做到以下几点：一、实事求是，分析原因学生犯错误的原因往往很复杂，班主任在处理学生的错误时切忌感情冲动，更不要不分青红皂白地惩罚，而应首先冷静地分析学生不良行为的原因，进行全面深入的调查，弄清事实真相，再决定是否惩罚，如何惩罚。

二、让学生了解为什么受惩罚班主任在惩罚学生的时候，必须讲清道理，使犯错误的学生对教师的处理口服心服。

惩罚必须让受罚者心悦诚服，这样才能使其从内部控制自己的行为，从而达到自我教育目的。

要让学生知道，“惩罚”是为他好，自己应对自己的行为负责。

三、把奖励与惩罚结合起来运用表扬时指出学生的不足及进一步努力的方向；批评时又肯定学生的成绩和优点。

这样学生会认为班主任处理事情公正、客观，因此从内心更加敬重、信任班主任，也乐意接受班主任的批评帮助。

四、“惩罚”要“因材施罚”。

教师在“惩罚”前要考虑到学生的性格、他可能会对“惩罚”作出的反应及其后果，考虑到学生的认知偏差；使用千人一面的“惩罚”方式，其结果只能是对某些学生造成刺激而对另一些则如同隔靴搔痒。

五、惩罚学生要对事不对人惩罚是否定学生的不良行为，而不是否定学生本人。

要把惩罚限制在学生的不良行为上，就事论事，如不准旷课、不准打人等，不能出现侮辱学生人格的惩罚行为。

六、惩罚要做到寓教于罚对犯错误的学生实施一定的惩罚，是教育和管理学生的必要手段，但必须清醒地认识到，惩罚仅仅是一种手段，教育才是目的。

任何形式的惩罚，都应蕴含丰富的教育内容。

班主任对待犯错误的学生，万万不可罚不择法、罚而无度、为罚而罚、以罚代教。

要避免抓住学生的错误不放，穷追猛击、“痛打落水狗”式的批评。

七、惩罚后要引导学生对错误行为造成的后果进行补救如学生动手打人，班主任除了严肃批评外，还要让学生向对方赔礼道歉，挽回在对方身上造成的有害影响，这样可以培养他们对自己的行为后果负责的好品质。