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“巧用比喻,扮靓语言”教学案例分析

业余生活。
实际状态：创造了优美和谐
生：本体、喻体、明喻、暗喻
师纠正：明喻、暗喻属于比喻
的氛围。不足之处是多媒体播放
声音有些小）
的种类。（时板书正确内容）同
生：有比喻词。还
师强调：比喻词不是组成比
中善用修辞特别是比喻的修辞方
式的语言运用妙处，有意识培养学
生将课本所学到的感悟与方法转
化为实际应用的能力，习并掌握学
象。其实在历年高考作文的评析过程中，很多地方都把语言优美、有文采作为发展等级的重要一
师：这些比喻句极富文采和感染力。给读者留下了不是比喻像仿但
句，为什么呢？
（灯片示例：．他长得像他幻１的父亲；２．每当看到这条红领巾我就仿佛置身于天真浪漫的少年
节语文课上，我通过问卷调查了解到学生多年以来语文学习的最大困境是写作文，同时在这些学生中有９％的学生不是苦干自己０
作文无话可写，而是苦干自己写出来的东西只是干巴巴的句子．
二、习课文所学比喻旬。复引
导学生在习作中有意识运用比喻装扮语言师：我们刚刚学过的《塘在荷月色》和《的空中楼阁》中也运我

巧用比喻培养学生运用马克思主义原理分析问题的能力

巧用比喻培养学生运用马克思主义原理分析问题的能力山东省成武二中历史组盛昌华274200高中历史教学需要培养学生运用马克思主义原理分析问题的能力，如果单纯地运用政治语言对学生讲解，恐怕学生很难理解。

但如果运用比喻来解释的话，那么学生理解起来就易如翻掌。

一、生产力与生产关系的关系，我们可以比喻成马和草的关系。

俗话说：要想叫马儿跑，得给马儿草；马儿没有草，马儿就不跑。

在这里，我们把生产力比喻成“马”；把生产关系比喻成“草”。

有了良好的“草”，“马儿”才能吃饱，“马儿”才能一日千里。

比如战国时期，虽然是战乱时期，但新的生产关系已经确立。

这就说明“马儿”有了好吃的“草”，也就是说新的生产关系适应了生产力发展。

所以封建经济日益发展。

而王莽改制，实行复古主义，实行“王田”。

这样的“草”，“马儿”不吃。

所以王莽改制失败。

正所谓“顺天者昌，逆天者亡”。

二、经济基础与上层建筑的关系。

可以比喻成盖高楼和打地基的关系。

“沙滩上盖不起高楼”。

高楼就如同上层建筑，地基如同经济基础。

高楼只能建在夯实的水泥地基上。

高楼如果建在沙滩上，只能倒塌。

比如，西周时期经济基础是井田制，它如同坚固的水泥地。

建立在其基础之上的分封制如同一座雄伟的高楼大，属于上层建筑。

但到了春秋战国时期，井田制逐步走向瓦解。

建立在其基础之上的分封制也逐步崩溃。

再如唐前期的税收制度租庸调制是建立在均田制的基础之上的，但到了唐朝后期，随着地主土地私有制的发展，均田制逐步瓦解，租庸调制也最终被两税法所代替。

正所谓“一朵鲜花插在牛粪上”，是活不长久的。

三、社会存在决定社会意识，可以比喻成人与镜子的关系。

人长得好看，镜子里的影像就好看；人长得丑，镜子里的影像就难看。

俗话说“脸丑怪不得镜子”。

所以分析每一时期的文学、艺术和思想等社会意识的原因时，都能从当时的经济、政治、军事、民族关系等社会存在方面去寻找根源。

比如让学生战国时期思想界出现百家争鸣的局面，这是意识形态方面的问题。

教学妙喻趣味盎然——在教学中巧用比喻

趋炎附势，结交权贵；有的人好强斗勇，爱帮助弱者。
１计算机存贮容量与运算能力的关系在讲解计算机的内存与外存的关系时，有一比方，内存好比人脑，所记忆的信息可以随时再现，而外存好比人所记录的笔记本，其信息要经过人脑才能再现。计算机的存贮容量越大，所能记忆的信息也就越多，能做的运算也就越多，功能也就越大。对于人也是如此，人的知识愈渊博，所能干的工作也就愈多。然而，实践是知识的用武之地，如能擅于在实际工作中，充分恰当地发挥和应用所学知识，则其工作能力也就越强。这同计算机的工作情况也是相通的，计算机硬件仅是工作的基础，而软件是工作的灵魂，有了良好的机器设备，还要有优良的操作系统和管理应用软件，才能充分地发挥出机器的工作潜力。
３ＲＬＣ电路参数对频率响应的问题
电路的三个基本参数：电阻Ｒ、电感Ｌ、电容Ｃ，对于交流激励信号的不同频率，其响应是各不相同的，其作用下的效果可以用一扇门来比喻。电阻元件对于不同频率的交流信号的阻碍作用是完全相同的，与频率的高低无关，门打开的程度是一样的，不因频率大小改变而变化；电感元件对于高频信号阻碍大，门打开的小，对于低频信号门打开的大，阻碍小，其阻抗大小与频率成正比；而电容元件其作用正好相反，对于高频信号是坦途，门打开的大，对于低频信号门打开的小，是坎坷途径，其阻抗大小与频率成反比。这就好像现实社会中的人，对于不同的人，其对待的态度是不同的。有的人乐于助人，对所有的人都是一视同仁；有的人

如何对“比喻”进行有效教学

如何对“比喻”进行有效教学作者：张承荫来源：《小学科学·教师版》2019年第05期修辞教学在语文课堂中散发着他独特的魅力，比喻是小学语文修辞教学的一个重点。

比喻可以使语言生动形象，富有文采。

因此，在语文教学过程中要充分领悟其奥妙，灵活运用比喻修辞手法，提升学生的语文素养。

一、比喻教学于名师：妙不可言于永正《庐山的云雾》教学片段师：（生读完第二段）你们脑海里出沒出现画面？生：出现了。

谁脑海里出现了“像是戴在山顶的白色绒帽”的形象？谁脑海里出现了“像是系在山腰间的一条条玉带”的形象？谁脑海里出现了“像是戴在山顶的白色绒帽”的形象？请你们画出你想象的形象。

笔者从于永正教学悟出名师之名，教学之妙。

（一）以画促读，触类旁通直接用绘画来感受景色之美，感悟其中的感情，即以画促读。

从侧面让学生感受修辞的曼妙，最终取得非常好的教学效果。

“一画胜百言”，相信学生在遇到类似比喻句时，一定能以此方法来理解和运用。

（二）学生本位，情悟并重注重学生本位，创造了一个促进学生思维发展和语言提升的和谐课堂。

重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯是于老师“五重教学”，这个教学片段重点体现了其中的“重情趣”和“重感悟”。

于老师把学习的权利交给学生，在老师指导下体会朗读。

比喻句是小学语文课堂教学中的一个重点，它不仅给文本增色，而且让课堂教学放射光彩。

比喻教学理应让学生的语言感悟和运用能力有很大的提升。

然而，对比当前教师比喻句教学却发现，事实并非如此，于是引发对比喻教学的一些思考。

二、“比喻”教学现状小学生对于比喻修辞似乎非常熟悉，其实学生真的掌握了吗？并非如此。

（一）学生学，疑虑多1.应付考试，错误率高。

在一次语文素质调研中，三年级试卷有一题：判断“南沙是祖国的蓝色宝库。

”是否是比喻句。

错误率特别高。

很多学生都认为不是比喻句，其实这是暗喻，南沙是一座岛屿，因为资源丰富，所以比喻为宝库。

还有的学生说没有“像”“仿佛”等词，所以不是比喻句。

巧比妙喻引人入胜

巧比妙喻引人入胜曲周县南里岳中学张永合数学教学内容往往是一些定理、公式、方法等，教师在讲述时，若不能很好的斟酌语言，学生就会感到枯燥无味。

在进行数学教学的时候，如果能够使用巧妙的比喻，使干燥乏味的数学知识形象化、生动化，从而提高学生的学习兴趣，进一步增强学生的想象力，把学生带入一个自由生动、妙趣横生的知识世界，学生在记忆、运用、操作的时候，往往可以达到事半功倍的效果。

笔者从事初中数学教学工作多年，对此深有感触。

现举几例，以供商榷。

一、巧用“理”字，妙提兴趣学生初步接触几何证明题时，都要求正确地写出每一步骤的理由，以便于更好地掌握一些定理、定义及其应用。

但有相当部分学生在进行证明时，却写不出理由，或者写出的理由不成立。

笔者初次遇到学生写错理由时，对学生说道“我们都要讲理呀。

”此处“理”字，一语双关，可指证明的道理，也可指做人的道理。

学生初觉问题比较严肃，然而稍后则会心一笑，无不神情高涨，全神贯注地进行思考。

这一教学细节虽然言语不多，但它点明了证明理由的重要性，更充分地调动了学生的积极性，使学生积极参与到学习中去。

这一教学语言也可以反复延续使用。

后来的教学中，再有学生说错（写错）理由时，我就半开玩笑式地说：“我们同学又不讲理了。

”学生听后，立刻心领神会，投入到紧张的思索中，从而达到意想不到的效果。

二、巧设“敌我”妙移项学生在学习“移项”这一基础内容时，最容易犯的错误就是不改变符号就移项。

为避免此类问题，笔者在讲完移项的规则后，这样说：“我们设等式的两边代表敌我双方，从一方到另一方（从左到右或从右到左），就表示这个人从敌人变成了朋友，或者从朋友变成了敌人。

要想成为朋友或者变成敌人，都需要改变他本身的性质，改变他的信仰和观点，否则对方是不会接受你的。

”如此讲解，学生完全理解了移项的规则，并形象地记住了“移项要变号”。

学生在做练习时，如果出现移项而没有变号，则可以巧妙地提醒：“同学们看一下，我们移过来的这一项是敌人还是朋友？”如此方式，学生会立刻警觉并加深印象。

语文教师的教学语言

语文教师的教学语言作者：刘翔来源：《语文教学与研究(教研天地)》2007年第04期在几年的语文教学中，我发现有很多学生的作文语言干瘪无味，如同过了季节的柚子一般。

面对这种状况，我尝试了在课堂教学语言上的改变——或采用打比方，或列举学生身边的事例，或揣摩词语、精细品味，或用幽默风趣、饱含哲理、激趣导引、极富感染力的语言等来调动他们的语言感知能力，耳濡目染，使之于“细无声处”得到启迪。

赞可夫指出：“扎实的知识与其说是靠多次的重复，不如说是靠理解，靠内部诱因，靠学习的情趣状态的达到”。

教师在课堂上的示范往往比长篇大论的说教更有说服力。

一、巧用比喻事半功倍我在课堂教学过程中较多地使用打比方的方法，尤其是针对课文中难于理解的内容。

例如，在区别记叙文与议论文中的记叙和议论的关系时所涉及的知识要点是：记叙文中以记叙为主，议论是为记叙服务的；议论文中以议论为主，记叙是为议论服务的。

如果直截地将这些硬灌给学生，学生就只会死记下来，如同记绕口令一般，这样的后果是容易混淆，不易巩固。

于是，我就采用了打比方的方法：在记叙文中，记叙是“司令员”，议论是“警卫员”，“警卫员”是为“司令员”服务的；在议论文中，议论则是“司令员”，记叙则是“警卫员”。

这样一来，学生非常感兴趣，在理解的基础上轻易地就掌握了。

刘国正先生认为：“通常说的课堂，是学习的主要根据地。

”教师就是要善于在课堂上引导、启发学生去感知、认识语言的鲜活形象之美，并在潜移默化中逐步熏陶、锻炼、提高他们运用语言的能力。

二、联系实际深入浅出同时，我在课堂教学过程中也注意紧密地联系学生们的身边事例：例如在学习《理想的阶梯》一文时，课后思考题有关于“文中三个分论点的顺序能否互换”的问题，如果按照教参上的“理想的阶梯，是属于刻苦勤奋的人（态度方面）；理想的阶梯，是属于珍惜时间的人（方法方面）；理想的阶梯，是属于迎难而上的人（意志方面）；这三个分论点的安排是依据思维逻辑方式”的理由来解释，学生反应极可能是“丈二和尚——摸不着头脑”。

物理教学中巧用比喻化难为易比喻句大全短一点

物理教学中巧用比喻化难为易比喻句大全短一点高中阶段，许多学生对物理这门学科的学习感到困难，其原因是物理中的一些重要的概念或规律比较抽象，学生难于理解。

不少物理学家在科普读物中用了大量生动形象的比喻，借用熟悉的事物帮助读者理解物理知识，给我的教学带来很大的启示。

因此，在教学中我常常运用比喻把抽象的问题变得形象具体，易于学生理解掌握。

一、使抽象概念具体化在讲《静电场》一章中，场强、电势、电势差、电场力、电势能等一系列物理量让学生感觉很抽象，很陌生，每当我讲到这一章时, 我都会对学生说：这章我们要认识静电场这种物质，它好比我班要新来个同学，我要介绍这名同学，首先要告诉大家新同学的性别、年龄、体重、长相等等。

那么我们要学习电场，也要掌握描述电场的一系列物理量：场强、电场线、电势、电势差、等势面。

而要介绍这些物理量还需要引入一个理想模型“检验电荷”。

点电荷的介入又出现一些物理量：电场力、电势能，也就是说：场强、电场线、电势、电势差等势面是描述电场的，而电场力、电势能是描述检验电荷的，而检验电荷又是为检验电场而引入的，这样同学们就能把各物理量进行定位了，不至于将个概念混淆了。

在讲电场概念时,学生对“在电场中放入一个检验电荷,某点电场的强弱和方向与检验电荷电量无关”这一点学生很难接受。

把场强E比作一个物体的质量，检验电荷q比作一架天平的话，不管是否用这架天平称物体的质量，这个物体的质量总是一定的，并不因为不用天平去称，这个物体就没有质量，只不过天平去称之后就可以知道这个物体质量的大小。

在讲解电容器的电容时，可用盛水的直筒容器作比喻，水量相当于电量，水面高度差相当于电势差，不同的直筒容器，使它们水面升高1厘米所需水量不同，这与使不同电容器电势差增加1伏所需电量不同是类似的，这样讲解可帮助学生形象理解电容的含义。

二、将复杂过程简单化对于“加速度逐渐减小的加速运动”学生很难理解，认为加速度都减小了速度怎么还增加呢？我把此过程比喻成存钱，把每个月存的钱数比喻成加速度，而把总额比喻成速度。

合理巧此喻趣味学数学

合理巧此喻趣味学数学摘要：本文介绍了笔者巧用合理比喻、教学趣味数学的经验体会、探索与思考。

关键词：比喻数学教学趣味数学比喻，是想象力的灵光一现，是语文中常用的修辞方法，恰到好处的比喻，常能使文章更加形象生动。

其实，比喻应用得恰当，同样可以让数学中抽象、难懂的概念、算法、算理形象化、简单化、通俗化，达到事半功倍的效果。

一、在数学教学中应用比喻的前提数学课毕竟不同于语文课，数学老师的语言，应当具有很强的专业性、科学性、逻辑性、严密性，应当用尽量简洁的语言去引导学生学习。

1.比喻应当在难点处使用学生一听就懂的知识，使用比喻，无异于画蛇添足，反而增加学生负担。

2.比喻应作为一种辅助手段它应当是在算理、算法、概念讲清楚后，作为辅助手段帮助理解和强化记忆，如果只为了贪图一时的快捷，而舍弃了算理算法的讲解，将得不偿失。

3.使用比喻，应当本着形象性、科学性的原则进行二、比喻在教学中的应用1.概念教学巧比喻，记住知识真容易学生对数学概念总是觉得抽象，不容易理解，不失时机地采用比喻，能起到豁然开朗的效果。

比如，在教学《分数的初步认识》时，对“一个整体平均分成的总份数是分母，在分数线的下面；取的份数是分子，放在分数线的上面”，学生总是会弄错。

这时可以采用比喻：分子是取的份数，是在平均分成的总份数即分母里面取的，或者说是从分母里衍生出来的，分母可以看作是分数这一家的母亲，分子可以看作是分数这一家的儿子，母亲常将儿子扛在肩膀上，分数线就是母亲的肩膀。

学生一下子就记清楚了分子与分母的位置了。

又如，学完线的概念后，巧妙地利用线的特征表扬学生。

对做事认真的学生说：“你真棒，做事就像线段一样有始有终!”“你胆子真行，就像射线一样勇往直前!”“你真好学，你的知识一定会像直线一样无限延伸的!”既让学生再一次领会到三种线的特点，在形象的比喻中进行领悟，又对学生进行了品德教育。

2.数量关系巧比喻，理解知识不费力将一些数量关系化为学生感兴趣的、熟知的事物，能起到“四两拨千斤”的效果，让学生学得有趣。

巧用比喻,提高电工基础教学效果

２１．（００２总第５８期）
离电工基础教学效果
郑文芳
电工基础是电器专业的专业基础
课，是研究电路、磁路和电磁场的基本理论学科。中职生普遍认为它难学、枯燥，
教师调动不了学生的积极性，学缓慢。教巧妙地运用比喻，可以将枯燥的知识趣
教学内容变活，从而活跃课堂气氛。如我在讲解电路的三种状态即通路、短路、断路时，从概念上来说非常简单，仅学生对通路和断路理解得非常好，但学生真正处理短路问题的时候却会糊涂混淆。我
就拿道路作比喻：电路就是公路，流就电
及运用磁滞回线给铁磁物质分类时，学生感觉内容太抽象、深奥，以理解。太难
味化，抽象的概念具体化，深奥的理论形
象化，而取得很好的教学效果。从
一
、
巧用比喻，能使枯燥的
只手 ” 处理综合问题的时候，生彻底，学记不住了，总是用混出错。只能结合实我际情况打比喻：活中，生我们大多数人都用右手做事情，如端碗、拿筷子、字、写提
了。至此，我知道通过我的形象具体的比
喻，生已经对这些深奥的知识理解了，学并且学习起来也觉得非常有趣，教学变
积极性，理论知识具体形象，使教学难度大大降低。在讲解功和能的关系时，教材中说“ 一个物体能够做功，我们就说它具有能量 ” 这句话正确，生也很容易接，学

巧用比喻,实现高中化学有效教学

巧用比喻,实现高中化学有效教学化学本身是极具趣味性的一门学科，它源于研究与实验，是一门动手性能十分强的课程.然而，在高中化学教学中，安排学生动手实践的课时非常少，致使学生不能通过实验来认识化学知识，仅仅凭借教师的课堂讲解来了解相关知识，从而导致化学课堂教学变得枯燥无味且难度较高.若是教师把比喻法运用于日常教学中，为抽象的化学知识赋予生动的语言形态，则能够加深学生对化学知识的印象，也能够为课堂带来趣味与活力，同时调动起学习的学习主观能动性，让学生乐于学习，善于学习.一、巧用比喻，使学生课堂学习注意力高度集中高中阶段的学生由于涉世未深，对许多事情保留着强烈的好奇心，并且由于思维发展尚未完全，多数学生心性尚不稳定，因此他们不能保持整节课对教学的注意力高度集中，而是在一段时间的认真听讲后，思维分散，容易开小差.在此情况之下，教师需要采取有效的方法在一定程度上改变教学方式，让学生在适当的放松中获得对知识的学习，从而达到课堂教学高效的目标.巧用比喻，是一种极佳的教学方式，不仅能够帮助学生进行一定程度的心态放松，而且能在幽默中教学，增添高中化学的魅力，激发学生对化学的学习兴趣.例如，在讲“金属及其化合物”时，在对于铝的性质介绍时，教师可以在课堂上设计一个比喻式的小实验，采用一定量的铝箔，通过裁剪将其形成一个小老鼠的形态，并且告知学生，这是一个“小老鼠成长的故事”.其后，教师利用浓NaOH溶液将其浸泡，并且待气泡产生之后立即用镊子置于早已准备好的清水之中，再放于Hg（NO3）2溶液中，一段时间后用镊子取出并且将其表面的水利用滤纸吸干.在完成所有步骤之后，教师可以让学生观察结果，该实验的现象为在铝箔表面有白色的“毛”长出，并且随着时间的增长而变长，即小老鼠成长的故事.在这一小插曲下，学生放松了心态，并且被这一形象生动的比喻吸引，引发起学生的探究欲望，从而能够专注于随之而来的课堂，学生的兴趣被激发出来，学习效率自然得到提升.二、巧用比喻，以形象的表述简化复杂的问题对于较为复杂的问题，绝大多数学生需要在反复的练习和不断的思考中才能获得一点明了，这往往与教师的教学方式相关.倘若教师通过简单易懂的方法在教学之初便将知识点传授给学生，学生便能快速地掌握该学习内容.在高中化学教材内容中，大部分都为抽象的知识点，无论教师运用书面语阐述多少遍，一些学生都觉得难以理解.此时，教师应当巧用比喻，以形象的表述简化复杂的问题，帮助学生在直观的感受下从更深层次上认识化学.例如，在讲“原子核外电子的排布”时，这是一个十分抽象的概念，学生在生活中难以接触到，只能从教材的图片或者教师所展示的教学资源中得知大概内容，甚至可谓是知其然而不知其所以然.教师即使在课堂上讲解得神采飞扬，让学生随着教师的讲解而展开联想，都难以促使学生真正认识这一知识点.若是教师将其比喻为围绕太阳运转的行星运动，就如太阳所辐射出的热度，围绕其周围的行星，哪一个所接收的热度更大？毫无疑问是越靠近越强烈.在此形象比喻下，学生能够认识到为什么离原子核越近的电子的能量越大，而相对应的越远越小.三、巧用比喻，让化学与生活相联系化学实际上充斥于我们的生活中.但是，学生若无教师引导，并不能认识到这一点，他们从教材上所看所感都是陌生的酸、碱、盐、酯等，这无疑让化学蒙上了一层神秘的面纱，增加了相互之间的距离，不利于学习的顺利进行.教师若能巧用比喻，灵活地将化学与生活联系在一起，能够帮助学生感受到化学的亲和力.例如，对于酸碱稀释的问题，有些学生不理解，当加入大量的水时，酸碱浓度已经十分之低，为什么不能表现出中性.在课堂上，笔者带来一杯柠檬水与一个装满温水的保温杯，首先，我将柠檬水分成多份请学生尝，学生都感觉到十分酸的味道，之后我分阶段加入不同量的水，并且请学生逐一感受，直至其最后增添了许多许多水，学生仍然感受到些许酸味，从这一形象的比喻中，学生立即明白，无论其中含水量多少，但是酸中的氢离子或者碱中的氢氧根离子都要偏多，因此酸碱性并不会随着水量增多而变“性”.直观而直接，且与生活相关，学生理解起来比较简单.总之，比喻能为高中化学教学带来春天，使课堂教学变得多姿多彩.在化学教学中巧用比喻，能够激发学生对化学的学习兴趣，调动学生的积极参与性，从而提高教学效果.。

巧用比喻,促进社会科课堂教学

懑之意，也可借用这个比喻来探究洋务运动失败的但原因。即只停留在学习西方的技术而没有深入到制度的变革。大厦将倾，是表面的涂抹，仅纵然外表一新，但内部实已腐朽，经受不住风雨吹打。
２化“ ” “ ” 生为熟
从一个人的品质和能力形成过程看，造者显示创的品质和创造能力源于儿童和青少年时期所受的教育和陶冶，当然，我们并不期望中学生有什么惊天动地的发明创造，但却渴望通过生动活泼的生物教育，学生使具备今后能够做出重大的创造所必须的思想、础和基
触发好奇，奇趣实验刺激好奇，尖端科学点燃好奇，只要激起了学生好奇心，获得了学习、索的驱动力，就探必然带来一连串新的思维活动。如果能得到教师的鼓励和正确引导，种思维活动必将更持久、这更深入，从而达到促进智力发展，培养创造性思维能力的目的。好奇心是一种 ” 潜能 ” 只要能很好地 “ 掘 ” ，挖必将
起到良好的效果。笔者试着从以下几个方面来进行说
明：１化难，我们可以借用李鸿章白评的比喻。甲午战争失败后，李鸿章在失意中回顾其
一
生事业时将练兵，办海军说成是纸糊的老虎，自已把
比喻成裱糊匠，对一间破屋东补西贴。这里有他的愤
觉生命。而讲经之佛祖，是善用比喻之大师，亦生命之
觉悟，以常见之物，常情之理，以普渡。亚里士多德得

巧用比喻教数学

对具体情况不能具体分析，能直接判断的却埋头苦过比喻就可以很好地与数学中的顺向思维与逆向
算，大降低了解题速度。即便教师透彻分析，大有些思维结合起来。学生仍不能准确记忆。为此，我将求最大公因数与最
在这样形象的比喻教学过后，学生解方程的能
无奈。然而有一种方法可以让数学妙趣横生，让学即＋要变成一， ×要变成 ÷。于是可以这样解：＝生心领神会，让教师如释重负。这就是在数学教学（１６ ÷３解得ｘ１。为了让学生理解得更透彻，５— ），＝５中巧妙借用比喻这一修辞手法，数学概念、将数学我打了个比方，解方程就好比脱衣服。天冷时人穿方法、学公式等与生活中形象的、数生动的、熟悉的得比较多，穿保暖衣再穿毛线衣最后穿棉衣。在先
小公倍数的情况概括为三类：互质的两个数，具有倍力提高了。例如：一个梯形的下底比它的上底长数关系的两个数，有多个因数相同的两个数。这些数２ｍ，是４ｍ，积是３ｅ问下底长多少厘米？ｅ高ｅ面２ｍ，学专用术语学生一时难以记住，而且对每一种情况学生根据梯形的面积公式列出方程：＋＋２ × （）的最大公因数与最小公倍数如何求比较模糊。于是４÷２３，这个方程对于初学者是具有挑战性的。＝２解学我给学生打了一个比喻：一类 “ 第互质的两个数 ” 就但令我感到高兴的是：生理解了解方程就犹如是脱后利 ÷２，好比是两个陌生人，最大公因数就是１最小公倍给 “ 衣 ” ，用等式的性质先脱 “ ” 再脱，

浅谈比喻句课堂教学方法

浅谈比喻句课堂教学方法摘要：小学语文教学中比喻句是其重要的组成部分，通过比喻句的应用，让学生掌握相应的知识，丰富学生的知识体系，促进学生综合素养的提升。

本文重点阐述小学语文教学中比喻句课堂教学方式方法，从而更好的促进学生语文素养的提升。

关键词：比喻句；课堂；教学方法比喻是在小学语文教学中是比较常见的一个修辞手段，即常所说的打比方，也就是通过事件间的类似处，或者用具体化的、浅显的、熟识的某个事件或情境，来类比其他抽象出的、深刻的、生疏的事件或情境的一类修辞手段，优秀的作品常常离不开比喻修辞。

为此，小学语文教学中，对文中较为关键的例子词进行赏析，有助于掌握一个词语、一个句子或者一部作品，是非常关键的。

一、基于比喻形式，提升表达能力小学语文教学中正确而清楚地理解比喻的形式，是提升语文教学效果的一种方式。

根据本体、喻体、比喻语言等是否存在，一般将比喻分成明喻、借喻和暗喻三个类别，但不管是什么类别，通过比喻语句的使用，都能够达到理想的教学效果。

比喻与其他语言类型一样，都是为感情达意使用的，通过了解比喻语言的具体种类就可以进一步欣赏其所蕴涵的美、事理和情意。

不管什么类型的文学作品都应该使用比方，在某种形式中的词语或句型，都应该使用比方。

但在不同类型的文本或不同类型的表达中，比方的意义也是有所不同的。

形容所涵盖的范围和方面不一样，所以比方的意义也是有所不同的。

如有的例子用在写景的词语、句型上，表现为文字描述，而比方的意义则在于描绘周围景物的姿、质、香、味、态等。

二、基于具体描写，凸显个性特点小学语文教学中那些以比喻描写自然界事物特点为主体内容的文学表达的方式、以描写自然界景物为主体内容的各种小说、诗歌中以及各种故事的文中，比喻也常常都是比较生动、详尽、形象具体地具体描述出了自然界景物特有的各种形态、声音、气味、声势等等，以达到充分地体现自然界景物特点。

如《紫藤萝瀑布》诗中:"从未见过开得这么盛的藤萝，只见一种绚烂的浅紫色，像一道瀑布，从天上垂下，不见其发端，也不见其终极。

巧用比喻教案怎么写

巧用比喻教案怎么写教案标题：引导学生巧用比喻的教案编写教案目标：1.了解比喻的概念和作用。

2.学习巧妙运用比喻来加深学生对知识点的理解。

3.培养学生形象思维和创造性思维能力。

教学重点：1.深入理解比喻的含义和特点。

2.学习找出适当的比喻来描述抽象概念。

3.培养学生巧妙运用比喻的能力。

教学难点：1.帮助学生理解比喻与实际概念之间的联系。

2.引导学生寻找并创造适当的比喻。

教学准备：1.幻灯片和投影仪。

2.填写比喻练习题的纸张和笔。

3.教学素材，如文章、图片、视频等。

教学步骤：1.导入（约5分钟）- 准备一段包含比喻的文章段落，如寓言故事或文学作品。

- 引导学生思考：这段文字中有什么具体的类比和比喻，请同学们提供自己的答案。

- 带领学生一起讨论，理解比喻的概念和作用。

- 引导学生思考：比喻与实际概念之间的联系是什么？2.知识介绍（约10分钟）- 使用幻灯片或板书讲解比喻的定义和特点。

- 通过具体例子，进一步解释比喻的作用和意义。

- 引导学生思考比喻在日常生活和文学作品中的常见应用。

3.实践操作（约20分钟）- 给学生分发填写比喻的练习题。

- 提供一些抽象的概念，如时间、友谊、坚强等，要求学生用比喻来形容这些概念。

- 学生完成练习后，互相交流并讨论各自的答案。

4.拓展应用（约15分钟）- 教师准备一篇短文或图片，包含几个未使用比喻的抽象概念。

- 学生以小组形式，利用课堂上学到的技巧为这些概念创造比喻。

- 每个小组分享自己的比喻，并进行评价和讨论。

5.总结（约5分钟）- 回顾比喻的定义、特点和应用。

- 强调学生在学习过程中的认识和收获。

- 鼓励学生在写作和表达中积极使用比喻。

6.家庭作业：- 要求学生在日常生活中观察和记录使用比喻的例子，并写下自己的感想和体会。

- 鼓励学生阅读一篇包含比喻的文章，并思考作者使用比喻的目的和效果。

教学扩展：- 在后续课堂上，可以引导学生运用比喻来理解其他课程知识点，如科学概念、历史事件等。

比喻在课堂教学中的作用

比喻在课堂教学中的作用作者：林友义来源：《中学教学参考·理科版》2012年第05期比喻，即打比方，它是用某些有类似点的事物来比拟要说明的某一事物，以便表达得更加生动鲜明。

在物理教学中，教师通过演示实验和讲解可以使学生学到知识，但印象不深。

我试着从农村学生的感知出发，偶尔在教学中穿插一些有趣且和教学内容有一定联系的比喻。

虽然不是很确切，但易学易懂，富有情趣和意趣，形象生动，且有其特殊的积极作用。

一、巧用比喻可化抽象为直观，变微观为宏观教学的目的在于让学生理解和掌握知识。

课本中的某些概念比较抽象，有些内容还涉及微观世界，对初中生而言，仅靠教师的分析、讲授，是很难理解的。

对此，笔者认为除了通过实验或教学模具可以帮助他们外，还可以用学生熟悉的现象打比方，进行比喻教学，化抽象为直观，变微观为宏观。

这样学生会感到具体、明了，亲切实在。

例如，“气体、液体和固体的分子结构”问题，学生很难理解，针对这类微观的教学内容，我用比喻的方法来进行教学，帮助学生理解。

我是这样对学生说的：固体分子的结构就像一百个人同挤在一辆普通客车内，人与人之间的距离很小，作用力很大。

只能在自己的位置上晃动，不能随意移动，所以以人组成的立体空间有一定的体积和形状。

液体分子的结构就像……。

而气体分子结构如课间休息的你们。

有的在教室；有的在操场；有的在一楼；有的在五楼。

人与人之间的距离很大，作用力很小，所以能自由移动，因此以人组成的立体空间没有一定的体积，也没有一定的形状。

例中的人就像课文中的分子。

还有并联电路中的电阻的大小，可就河面上架设桥梁多少，路阻的大小进行比喻教学等等。

二、巧用比喻能帮助学生闯出“思维低谷”中学生的注意力集中一次只能维持3 0分钟左右，多次连续后，维持时间必然会逐渐缩短，特别是夏季的下午和冬季气候转暖时，学生一开始上课就要打瞌睡，注意力很难集中。

如何消除她们这种阶段性、气候性的疲劳呢？心理学家认为，课堂教学应该劳逸结合，在老师讲授十几分钟后应来段学生练习“插曲”。

巧用评比促教学——读《把握教学研究方向》有感

这一点启示，对我来说是转折性的，很重要。我觉得，遇到《红蕾・教育文摘》是我的幸运，也是我的学生们的幸运，是她让我这个小老师一人行就很快找到了正确的方法和
方向。
来，甚至还能默写下来，可以继续得到相应的奖章。如果在完成老师布置的作业、练习之
外，还能自觉地多做一些练习，可以得到额外的奖励。如果在课余时间，还能主动帮助基础差的同学复习，尽快掌握本课的重点内容，还可以得到 “ 友爱奖章 ” 。这样一来，这部分孩子的潜能被最大程度地激发出来了，学习热情日益高涨。逐渐地，有的学生还在区、市、省级的英语比赛中脱颖而出。现在，随着评比栏的Ｅ益完善，它在我的日常教学管理中发挥着越来越重要的作用，ｌ班里形成了浓厚的学习氛围，英语成绩在不断提高。 “ 好教师是自己悟出来的，关键是给教师正确的悟的机会。” 《红蕾・教育文摘》给我提供了更多的悟的机会，促使我不断地改进教学，争取成为一名优秀的教师。
１２０
一
点示，一种幸运
胶南市泊里镇信阳小学王淑华
一
年前，我有幸成为一名人民教师，并且做了班主任，这对我来说是一个很大的挑
战。天天早出晚归，对学生耳提面命，结果工作几个月下来，我瘦了一圈，天天上火，但是，班级工作还是没有什么起色。天下午，做眼操的音乐响起后，我急匆匆地朝教室赶去。那个捣蛋的小琪龇牙咧嘴，搞怪不断，上午还批评过他，现在又故伎重演！ “ ，小琪快点做眼操，没听见音乐已经响起了吗？”我火冒三丈，大声质问。他抬头看了我一眼，不紧不慢地挪动着身子，不以为然。小琪那不以为然的眼神彻底击垮了我，我委屈的泪水流了出来：为什么我的良苦用心却换来孩子这样的表现呢？自己这样辛苦还有什么意义呢？我心灰意冷地回到办公室，无心工作，顺手拿起一本《红蕾・教育文摘》翻看，一篇《有一种批评是美丽的》，文中写道： “ 面对学生的犯错，教师不可情绪用事，批评有时也可以变得美丽，批评的底线是不能伤害学生的自，信其秘诀，大都在于教师对调皮学生

单词好教案：巧用比喻手法,让学生深入理解英语单词意义

英语单词是学习英语语言的基础。

如何教授单词给学生，让他们能够更好地理解和记忆，一直是教学者们所关注的问题。

在单词教学中，巧用比喻手法，可以帮助学生深入理解英语单词的意义，从而更好地记忆和应用。

一、了解比喻手法比喻是指将一个事物和另一个事物进行类比，从而更好地描述和理解。

在语言中，比喻是一种常用的修辞手法。

通过比喻手法，可以将一个抽象的概念或者概念与实物进行对照，增强学生的记忆和理解力。

比如，“爱情是一朵花”，“时间就像河水一样流逝”，都是比喻句子。

二、应用比喻手法的好处1.提高记忆力：通过将单词与具体的实物或者概念相类比，学生更容易把单词记在脑子里。

比如，“love”可以比喻成“一颗心”，“happiness”可以比喻成“一朵花”。

2.增强理解力：比喻可以帮助学生更好地理解单词的含义。

通过比喻，可以将一个抽象的概念变得更加具体和可感知。

3.激发学生的想象力：比喻手法可以激发学生的想象力，让他们在学习过程中更加主动和积极。

三、具体实例分析1.Flying（飞行）:把单词“flying”和“鸟儿飞翔”相类比，让学生更加直观地理解这个单词。

比如，“when you see a bird flying high in the sky, you can say it is ‘flying’”，这样学生就更容易理解这个单词的意义。

2.Rainbow（彩虹）:可以比喻为“天上的桥梁”。

通过将“天上的桥梁”与“Rainbow”进行类比，学生会更加直观地理解这个单词的意义。

比如，“When it rains and the sun comes out, you can see the ‘Rainbow’ in the sky like abridge.”3.Happiness（幸福）:可以比喻为“一朵花”。

通过将“Happiness”与“一朵花”进行类比，学生会更加容易理解这个单词的意义。

比如，“when you feel happy, it is like a ‘flower’ that blooms in your heart”。

巧用比喻论证法1

《巧用比喻论证法》教学设计江苏省如皋中学高三语文组王慧慧教学目标：1．理解什么是比喻论证法。

2．学会如何在议论文写作中正确使用比喻论证法。

课时安排：1课时课前预习：阅读预习材料，感受比喻论证的魅力。

课前阅读材料：读“磨脑子”的书书有许多种。

有的明白晓畅，使人轻松；有的艰深晦涩，让人费解。

而真正值得我们阅读的，往往是那些“磨脑子”的书。

与一般的书籍比较起来，“磨脑子”的书具有更加密集的信息量和深刻的思想内涵，往往是前人思想的精华、阅历的浓缩。

它不是那种读起来驾轻就熟的书，而是不静下心来深入思考就不能理解的书，是要经常在笔记本上记下大量困惑和疑问的书。

读这种书的感受就好像啃骨头，费劲，却别有一番滋味在心头。

吃现成的肉当然也好，但终究不如啃骨头来得有劲。

读“磨脑子”的书，能够提高人的理解力和思维水平。

生物学告诉我们，人的智力是用进废退的。

能否经常给自己出难题，面对困难超越自我，本身就是一个人素质高下的集中表现。

燕雀安于暖巢，只有雄鹰才能在风雨中翱翔。

常读一览无余的书，会使原本聪慧的头脑退化。

人的愉悦程度大抵与其付出的劳动量和劳动时间成正比。

读“磨脑子”的书有点像高强度的体育运动，不花上吃奶的力气就不能达到应有的水平。

惟其如此，它所带来的快乐才非同一般，它赐给我们的礼物才格外珍贵。

试想，上珠穆朗玛峰的快乐岂是随便踏上哪个土包儿可以比拟的?俗话说，宁尝鲜桃一口，不吃烂杏一筐。

“磨脑子”的书正像鲜桃，而大量克隆的信息垃圾充其量只配叫做“烂杏”。

读一本“磨脑子”的书，还是一次与智者的对话。

它使人暂别琐碎与平庸、浮躁与虚妄，而变得神清气爽，心灵宁静。

对于这样一种难得的体验，聪明人是不该长久疏远的。

真正的读书人都有同感，好书一定要精读。

一目十行的读法或许适合一般读物，但对于“磨脑子”的书绝不适宜。

真正的好书甚至使我们有意放慢阅读速度，就像一个贪婪的孩子舍不得一口吃完手中的糖果一样。

问题：本文主要运用了哪种论证方法？并简要说说这种论证方法的好处。

巧用比喻构建高效数学课堂

一
文献标识码：Ａ
文章编号：０６３１（００）－１－０１０－３５２１８０７０１
桥” 的思考方法与教学证明题中添加辅助线的思路是一致的。在数学课堂教学中，教师若能根据教学内容适时、灵活地运三、学比喻的合理性原则教用自然贴切、颖有趣、人寻味的比喻引入教学活动中，新耐即使在使用教学比喻时也应遵循３条原则。是只言片语，会激活课堂气氛，也启发学生的智慧，而将教学１同构性原则从．内容化难为易、化生为熟、理为趣，至使学生在欢快愉悦的化甚所谓同构性，就是比喻的主体（知识点）和客体（活中的实生课堂气氛中，毫不费力地解决那些很难说清楚的问题。例）必须在教学所需要的特征上相同或相似。
总６８第２期
教海探航
巧用比喻构建高效数学课堂
王立友
（南京市板桥中学，江苏省２０３）１０９
摘
要： ’ 虽是一种文学修辞方法，比喻但在数学教学中若能恰当运用数学比喻，它同样具有改善课堂学习氛围，激发学生灵感，
化解教学难点，提高教学效果之功效。关键词：比喻；教学比喻；教学教学中图分类号：３．６Ｇ６３
一
就是用一个奇妙的联想，把要说明的知识要点，用一个极为常见的、直观的生活实例表达出来，能给人留下生动而深刻的印
象。例如在 “ 次根式Ｖ的化简” 二教学中，绝大多数学生在解题过程中常犯、ａ－／２ａ的错误，经过多次纠正、强调后效果甚微。有一次在一本杂志上看到关于此内容的教学比喻，于是把它运用到教学中，我告诉学生 “ 要化简、ａ得先让ａ ‘ ／２，从屋子 ’ 即（根号、）／里走到 ‘ 院子 ’即绝对值ＪＪ（）里来。至于ａ如何走出这‘ 院子 ’还要看它的 ‘ ，体质好坏 ’ 即是正数、（零或负数）体质，较好甚至健壮（ ≥Ｏ的直接就走出去了；体质虚弱（＜）ａ）而ａ０的必