语文教学中如何做好导学

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浅谈语文课堂教学中的导学技能

。
智力因素与非智力因素的同步。学生掌握方法的过程是观察、思维等智力活动的过程，也是兴趣、情感、意志等非智力因素参与活动的过程，两者的发展是互相促进的。因此，运用导学技能时，要注重智力因素和非智力因素的协调与同步。集体指导与个别指导结合。在面向全体的基础上，教师要
一
．
落一画出与第三段不同的地方 … 朗读一说出老黄
牛不借尾巴的原因。在教学第五段时，教师可启发学生用同样的方法自学。这样，学生通过 “ 学会”达到了 “ 会学 ”的目的，学以致用，效果颇佳。学生运用已学过的知识去解决新问题，学习能力当然也就提高了。培养和发展学生的观察力和探索知识的能力是指导学习方法的重要内容。苏霍姆林斯基说： “ 如果说复习是学习之母，那么观察是思考和记忆之母。”很多新知识是在观察世界、探索事物中获得的，教师必须引导学生去观察事物，丰富知识，发展认知能力。如教学《小蝌蚪找妈妈》，就可让学生捉来小蝌蚪用玻璃缸养着，认识小蝌蚪的生长过程，写上观察Ｅｌ记。导学生质疑问难。课堂教学中，教师不但要善于答疑，还应善于激疑，使学生 “ 于无疑处生疑” ，把学生的思维引向峰回路转的知识道口，促使他们动脑筋，提问题。质疑问难，既可以调动学生的学习积极性和主动性，又可以培养学生的思维能力，提高阅读水平。三、导学技能的运用原则整体性原则。教法和学法的统一。 “ 教”是 “ 学 ”的前提， “ 学 ”是 “ 教 ”的结果。只有当教师采取的教法与学生采取相应的学法紧密配合，才能保证教学任务的顺利完成。因此，运用导学技能时，既要考虑教法，又要考虑学法，做到教法与学法的统

九年级语文新课程问题导学方案

九年级语文新课程问题导学方案
《九年级语文新课程问题导学方案》是为了帮助学生更好地理解和掌握九年级语文课程内容，提高语文素养而设计的。

以下是该方案的一些主要内容：
1. 课程目标：让学生掌握九年级语文的基本知识和技能，包括阅读、写作、口语交际和语文实践活动等。

同时，培养学生的语文素养，提高其人文素质和审美能力。

2. 课程内容：包括课文阅读、文言文阅读、写作训练、口语交际训练、语文实践活动等。

其中，课文阅读和文言文阅读是重点内容，需要学生深入理解文章的主旨、语言特点和写作技巧等。

3. 问题导学：通过设置一系列的问题，引导学生主动思考、探究和合作学习。

问题包括基础性问题、提高型问题和拓展性问题等，旨在激发学生的思维和创造力。

4. 教学方法：采用多种教学方法相结合的方式，如讲授法、讨论法、案例分析法等。

通过多样化的教学方式，激发学生的学习兴趣，提高其学习效果。

5. 教学评价：采用多种评价方式，包括教师评价、学生自评和同学互评等。

评价内容主要包括学生的学习态度、课堂表现、作业完成情况等。

通过评价，让学生明确自己的不足之处，并为其提供改进建议。

6. 教学资源：充分利用各种教学资源，如教材、课件、网络资源等。

同时，教师还可以根据实际情况，自行开发一些教学资源，以更好地服务于教学工作。

总之，《九年级语文新课程问题导学方案》旨在提高学生的语文素养和综合能力，为其未来的学习和生活奠定坚实的基础。

语文导学互动教学

浅谈语文导学互动教学语文课应该是一门很有吸引力的学科，古今中外的文学荟萃，给我们带来的不仅仅是一种丰富，可是语文课却为什么不能吸引住学生呢？这就不能不说是教学上的败笔。

导学互动就是在这样的形势下诞生的。

语文教学中实施导学互动教学就是保证课堂上有效的师生互动，生生互动，师生和课程资源的互动，共同创造一个和谐、愉悦的学习氛围。

让学生不再是被动的知识接受者而是主动地参与教学活动学会思考，学会学习的主体。

新课改的实施为我们提供了广阔的教研空间，现结合我校的“以校为本”教研活动谈谈我的导学互动教学的实施。

我先将导学互动教学模式与常规的教学模式对比。

（见下表）常规教学模式互动教学模式1.（常）复习提问：主要对上节学过的知识回顾。

（导）课前5分钟课文复述或话题说话或即兴演讲。

2.（常）整体感知：学生自由读课文，学习字词，教师为学生梳理思路。

（导）出示导纲，指导自学：教师出示学习目标，学生根据目标自学，在学习时可提出疑问。

3.（常）教师讲析重难点，学生识记。

（导）互教互学，重点辅导：学生自学和讨论后，教师根据学生存在问题有目的，有针对性的精讲点拨。

4.（常）巩固练习：（1）检测当堂学习的知识。

（2）语段训练（多有固定答案）（导）当堂反馈，巩固知新：（1）激活练习：采用游戏、竞赛等形式激发练习兴趣和思维。

（2）达标测试：通过投影或多媒体等让学生独立完成，并总结反馈，发现问题共同探讨。

5.（常）作业：一般是课后题或练习册。

（导）我的作业，我来做主：针对不同层次的学生推荐作业或学生自主选择。

细心比较这两种模式，可以发现：常规教学重视语言的输入和知识的传授，而对学生的自学和指导学习不够，学生被动接受知识。

而导学互动教学倡导多向交往，整个教学过程动静交替，有强有弱，在民主和谐的氛围中激励学生自己发现和解决问题，促使学生更多地独立思考和进行创造性活动。

在教学中，以学生为主体，教师的责任不在教，而在教学生学。

把教学的要求变为学生自身学习的需要。

八年级上册语文问题解决导学方案

八年级上册语文问题解决导学方案一、方案概述本方案旨在解决八年级上册语文学习过程中可能出现的问题，通过系统、科学的导学方式，提高学生的学习效果和学习兴趣。

方案包括四个主要步骤：问题诊断、方案制定、方案实施和效果评估。

通过这些步骤的有机结合，学生将能够更好地理解和掌握语文知识，提升综合语文素养。

二、问题诊断1.学习动力不足：学生在学习语文时缺乏积极性和主动性，对于语文知识的掌握欠缺兴趣。

2.写作能力不强：学生在作文写作时表达能力、文采和文笔存在各种问题。

3.阅读理解困难：学生在阅读理解过程中遇到难题，理解能力有待提高。

4.古代诗词掌握不牢：学生对于古代诗词的背诵和理解存在一定困难。

三、方案制定1.学习动力不足问题的解决方案：-引导学生树立正确的学习态度和目标，明确语文学习的重要性。

-设计富有趣味性和挑战性的课堂活动，激发学生的学习兴趣。

-鼓励学生主动参与语文社团、语文竞赛等学习活动，培养学生的自信心。

-通过定期进行学习成果的展示，激励学生取得好成绩。

2.写作能力不强问题的解决方案：-教师通过讲解和示范提高学生的写作技巧，包括选材、构思、组织结构、运用修辞手法等。

-提供大量的写作范文和实践机会，让学生模仿和练习，逐步提高写作能力。

-鼓励学生进行写作交流和互评，帮助他们彼此学习和进步。

-组织写作比赛，激发学生的写作积极性。

3.阅读理解困难问题的解决方案：-引导学生学会独立思考和提问，在阅读过程中自主解决问题。

-运用问题导向的教学方法，培养学生整体理解能力。

-多样化的阅读材料，包括故事、报纸、杂志、课外读物等，帮助学生扩大阅读面。

-制定阅读计划，鼓励学生多读好书，提升阅读水平。

4.古代诗词掌握不牢问题的解决方案：-教师进行古代诗词的分析、讲解和解读，提高学生的理解能力。

-鼓励学生背诵和朗读古代诗词，培养对于古代文化的兴趣和理解。

-制定古代诗词学习计划，鼓励学生自主学习和探索。

四、方案实施1.学校积极支持并组织语文教师团队共同研究、制定和推广这一导学方案。

语文教学中要体现一个“导”字

语文教学中要体现一个“导”字在语文教学中教师的作用主要体现在一个”导”字上，即导学、导问、导思、导法、导行，做一个学生学习的出色策划者、组织者，做一个导演。

学生必须进行大量语言实践，这是老师的讲授哪怕是精讲所代替不了的，老师要为学生的这种实践多创造契机、提高效率。

强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系，是教学改革的首要任务。

教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。

《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。

在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生置疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。

教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。

把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。

教师与学生都是教学过程的主体，在教学过程中，强调师生间、学生间的动态信息交流，这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等，通过这种广泛的信息交流，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充。

传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。

学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，自然成为教学改革的核心任务。

余文森认为，从教育心理学角度讲，学生的学习方式有接受和发现两种。

在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。

在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。

两种学习方式都有其存在的价值，彼此是相辅相成的关系。

但是传统学习方式过分强调接受和掌握，忽略了发现和探究，学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。

小学语文教学中的“导学”例谈

有两位动物小朋友也来参加这节课，想不想见他们？他们就在今天身体的多种感官去维持学生的学习动机，使学习达到了最佳效果。学习《自己去吧》这篇课文里。三、学后导— —化为运用能力
徕例】识字２《》教学片段兴趣是最好的老师，有兴趣才会有渴求，有渴求才会积极主师： “ 字２没有题目，我们大家一起来想想，给这篇韵文识 ” 动。这段课前 “ 导学 ” ，教师从学生的生活经验出发，让学生说自取个题目，好吗？
一
师：他们怎样争呢？前后方四人组争一争。
（练习）生
师：这四个小朋友争得脸都红了。请你们来争给大家看看。
（生分角色读）
、
学前导— —激发学习动机
『一】《自己去吧》教学片段案例师：同学们，老师知道你们都是好孩子，一定会做很多事。谁来说说你自己会做哪些事？怎么学会的？生１：我会叠被子，是我模仿妈妈学会的。
生２：我会打扫屋子，是妈妈教我的。
这个语言环境， “ 引导 ”学生结合插图和生活实际，激活文中角师：你真是个懂事的好孩子。色在学生头脑中的形象， “ 导” 学生读不同的角色在商量时的引生３我会擦桌子，我学着妈妈的样子擦，擦了几次就学会不同语气，让学生体会角色的情感与个性。然后抓住 “ ：争来争去 ” 这个语境， “ 引导 ” 学生分四人组还原相争的动态过程，让学生感了，很有意思。、

小学语文问题导学的策略研究

小学语文问题导学的策略研究随着教育改革的推进，小学语文教育也逐渐得到了越来越多的重视。

在小学语文教学中，问题导学已经成为了一种非常有效的教育策略，它通过引导学生自主思考解决问题的方式，培养学生的创新能力和思维能力，给学生带来了很大的启发。

本文将从如何进行问题导学入手，探讨小学语文问题导学的策略研究。

一、问题导学的概念问题导学是指在教学中针对性地布置问题，通过提出问题让学生自主思考、独立探究和解决问题的一种教学方法。

问题导学的目的是使学生在实践中积累知识、发现知识之间的联系和规律，从而达到知识的掌握。

1.确定问题在落实问题导学教学模式前，要先确定研究方向，明确问题的出发点和解决方法，确定小学生能够理解并接受的问题。

2.导入问题通过多种方式带出问题，例如采用启发式问题、开放性问题等方法。

要注意保证问题简单明了，易于理解。

3.引导学生思考问题导学的核心是让学生自主思考，自主学习。

引导学生思考的方法有很多种，包括开放性讨论、案例分析等。

4.组织学生交流学生在各自思考完问题后，将自己的思考与结果进行交流和总结，教师和其他学生也可以对其进行评估和提出意见。

5.总结问题通过总结学生的交流和思考，确定解决问题的方法和途径，最终得到问题的解决方案，达到问题导学的目的。

1. 鼓励学生自主思考问题导学的核心是引导学生自主思考，培养学生独立探究的能力。

在语文教学中，可以采用分组讨论、小组竞赛等方式，为学生提供充分的思考空间，鼓励他们自主解决问题。

问题导入是问题导学的第一步，也是最重要的一步。

教师应该充分利用问题导入阶段，创造出趣味性、启发性的问题，让学生对问题产生浓厚的兴趣，激发他们的求知欲望。

3. 教师的问题引导技巧教师在问题导学中应充分运用提问、引导、提示等技巧。

提问不能过于直接，应该灵活运用，让学生主动参与。

引导可以通过演示、示范等方式，使学生对问题的深层次理解。

提示也是一个很重要的环节，应该逐步给予，避免过度提示。

提升“学案导学”在语文教学中的有效性策略

二、“ 学案导学”是高效课堂应具备的环节
导学为主线，以教师的指导为主导，以学生的活动为主体，色，以反馈矫正为途径，以达标提高为目的。“ 学案导学 ” 在高效课堂建构中应具备以下基本环节：１．依据示案自学情况，进行以案导学。由于 “ 学案” 中有明确的学习目标、学习主线、难点解释、问题探究、学法指导、思维拓展等内容，能有效地对不同层次的学生发挥 “ 导学 ” 的功能。学生依据学案，明确自学的知识目标，重点、难点，为探究做好心理准备，激发学生的学习动机，调动学生自己发现问题并尝试解决问题的求索心态。
一
训练。总体上，可遵循个体思考一他人补充评价一教师
来提高课堂效率。对培养学生的自学能力、自学习惯，提反馈点拨一学生交流辩论的思路进行。当然注意教师的
主导作用，要适当进行点评总结，在传授解题方法技巧
其次，教师要设身处地地 “ 换位 ” 以学案为载体，以重点、讲难点、讲易错易混知识点； “ 三不讲 ”指不讲学生以自主学习为基础，以合作探究为手段，以交流展示为特生也不会的。
存在较大差异，这种 “ 差异 ”往往会转变成教学过程中师
的同时，鼓励学生自主总结经验，把学生积极的开拓性３．当堂达标检测，知识迁移拓展。依托训练案中设

语文课堂教学如何进行“导学达标”

二、着眼目标，有的放矢来研究，真是恰到好处。 “的 ” 就是教学的最终目标， “ ” 就是交给学生的技能技巧。ｌ准 “的 ” 放矢瞄
有个成语叫 “ 的放矢 ” ，有人把它放到教学中有有所选择，要选取典型事例。
、
巧设悬念式
课堂教学的结尾应讲究意在笔后、悬念迭出，回味本节课进行归纳总结。这样既能够提示知识内容、结构脉无穷，给人一种课已结束而意未尽的感受。这就好比是评络和教学重点难点，又能使学生进一步感知课文，将所学书一般，在一章一段即将结束时，故意留下一个尾巴，吊知识连贯起来，系统起来，加深对整篇文章的印象，而且吊听众的胃口，给人意犹未尽的感觉。运用悬念作为结束能让学生的情感得到升华。语，就是要激发学生的求知欲和探究知识的潜力，引起学比如在学习冰心的《读书》这篇课文时，可以这忆生对问题的思考与联想。因此，在课堂教学结束时，采用样结束全文： “ 言道：读书破万卷，下笔如有神。冰心常巧设悬念的方法，能收到 “ 知后事如何，且听下回分能成为一个作家，与她的多读书是分不开的。只有 ‘ 读欲多

“问题导学”打造自主语文,创设互动课堂——浅谈语文教学中的“问题导学”法

境。组织学生进行活动，同时教师应指导学生将独立探索活动与
从这堂课的教学中，我们可以发现：在教学ｌ中，对学作牛循循善诱，婴努力从教师问学生转向为学生主动发问，南学生
被动接受转向主动探究，真正使教师与学牛共同成长。二音、画、诗情景问题导学主要指以音乐、同片等，以及配乐可视的散文、诗歌等，ｉ＿Ｉ＝学生观赏后提出问题。进行学习。这种方式，不仅可以借景引发
４．埘旦板书，教师作适当讲解，引导学牛体会鲁迅对百草｝｛
园及味书屋深深的喜爱之情。５根据学生找出的句子，让他们选出最喜欢的一句，并简．单说明卿，学习鲁迅在这篇文章中所用到的比喻、人等修辞拟
掌握已确立的科学结论最优化地结合起来。在语文教学的研究过程ｌ，人总结ｒ以下几种 “ 题导｛奉｜问
学”法：
一
学，思绪，借景铺垫问题，还可以渲染学习氛同。｝：
１．古诗文问题导人
语言情境问题导学
及浓浓的怀念之情，更学习到了鲁迅对景物描写的诸多，法。最ｊ『
后一个问题的设置史是将本课的精髓贯穿到极敛！
类型，是当前内基础教育中非常有意义的研究课题。
“ 问题导学 ”法是一种发展性教学的高级教学方法，发展在性教学结构中占主导地位的要素是对话设 ‘ 和认识性作业，这些对话设计和认识性作业的完成，需要教师系统地设计一些活动情

注重“导学”策略的初中语文学法指导

原则及策略进行探析。关键词：初中语文教学导学策略
２１３０００）
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
学法指导
教师在初中语文教学过程中，不应该把眼光仅仅停留在应试教育上，应该树立终身学习的意识。因此，教师的主要教学目的是教会学生学习，指导学生找到适合自己的学习方法，让学生在今后的学习中能够有效运用这种学习方法。下面，笔者从初中语文学法指导的原则及策略两个方面进行探析。初中语文学法指导的基本原则１．优化课堂教学结构．激发学生的学习兴趣。要进行有效的学法指导，激发学生的学习兴趣是关键。教师激发学生学习兴趣的方法主要是优化课堂教学结构。根据新课程标准的要求．教师应该结合学生的具体学习情况采用
一
一
表真名世，千载谁堪伯仲间。 ” 可见《出师表》不但有政治价值，还有文学价值。同时，还可以接通唐代大诗人杜甫的《蜀相》： “ 三顾频频天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。” 由诗圣怀念崇敬诸葛孔明，可见英雄壮志未酬的遗恨，从而更深刻地领略其辅佐两朝的赤诚。再者，还可以把《出师表》与明代罗贯中的长篇小说《三国演义》接通，让学生深深感到诸葛孑Ｌ明在人们心目中已成为智慧的化身。经过这样的拓展迁移，学生在学习《出师表》这篇文章的时候，记忆力增强．不再仅仅拘泥于对文章内容的理解，而是更深刻地体会诸葛亮的拳拳之心。三、从“ 我会听” 到“ 我要说” 真正的语文阅读和欣赏是见仁见智、极富个性的心理过程，一千个读者就有一千个哈姆雷特。因此，语文新课标明确指出： “ 阅读是学生的个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解。 ” 这给了语文老师一个全新的定位．那是要充分相信学生的能力，充分挖掘学生的潜力，放手让学生自主学习，让他们把真实的阅读感受和体验表达出来．这就需要语文老师引导学生把对文学作品的感悟表达出来，即语文学习 “ 第三部” —— “ 我要说” 。

小学语文优秀导学案模板

小学语文优秀导学案模板1500字小学语文优秀导学案模板
一、教学目标
1.知识目标：学生能够掌握本节课所学习的知识点。

2.能力目标：学生能够运用所学知识解决实际问题。

3.情感目标：培养学生良好的学习习惯和积极向上的情感态度。

二、教学重难点
1.教学重点：让学生理解并掌握本节课的知识点。

2.教学难点：帮助学生运用所学知识解决实际问题。

三、教学过程
1.导入：通过一个活动或故事，引发学生兴趣。

2.新课讲解：通过简练的语言，结合具体的例子，讲解本节课的知识点。

3.课堂练习：让学生进行课堂练习，检验所学知识的掌握情况。

4.巩固与拓展：通过课外作业或拓展活动，巩固并拓展所学知识。

四、教学方法
1.情境教学法：通过创设情境，让学生能够真正体验到语言的功能和魅力，提高学习的主动性。

2.合作学习法：通过小组合作学习，激发学生的主动性和创造性，培养学生的合作精神和团队意识。

3.探究式学习法：通过提出问题，让学生自主探究，培养学生的问题解决能力和创新思维。

五、教学评价
1.教学评价是教学过程中不可缺少的环节，可以通过让学生展示自己的学习成果、进行小组讨论或书面测试等形式进行。

2.评价应具体、客观、全面，注重学生的发展潜力和全面发展。

六、教学反思
1.教师要及时总结教学过程，查找不足，不断改进教学方法。

2.教师要根据学生的反馈和实际情况，及时调整教学计划，确保教学效果。

以上是一个小学语文优秀导学案的模板，可以根据具体的教学内容进行适当调整和修改。

希望对您有所帮助！。

小学语文教学中如何利用好“导学互动”模式

“ 导学互动 ”课堂也是一种教学理想，其意义是为现实教
成并获得发展。练习要精心设计，坚决避免重复。作业都必须做到最迟隔天反馈。重视课后的辅导，对于作业中的共性问题要认真进行全班讲解，个性问题单独解决，绝不积压学生学习
中出现的问题。四、拓展训练
一
课堂教学的宝贵时问，又不能产生良好效益，得不偿失。因此，
感激活、教学控制与情境创设为一体的教学形态。
关键词： “ 导学互动 ” 模式；发现问题；思考问题；解决问题中图分类号：Ｇ６３２文献标识码：Ｂ文章编号：１００２－７６６１（２０１３）２６－１０２－０１
要设计有效活动，首先要对有效作个理解，我个人认为，
有较好的对应，题目的难度与学情相匹配，要充分发挥学生的
பைடு நூலகம்
提高学生的科学探究能力、独立思考能力，能够培养学生之间
的合作精神，能够发展学生学习科学的兴趣。学生在过程与方法、情感态度与价值观方面都获得了发展。
发展认知能力。如教学《小蝌蚪找妈妈》，就可让学生捉来小
蝌蚪用玻璃缸养着，认识小蝌蚪的生长过程，写上观察日记。
如教《一粒种子》，就可让他们种一粒种子，仔细观察其发芽
的过程。语文论文这种方法既丰富了学生的感性认识，又加深了他们对课文的理解，提高了获取知识的能力。导学生质疑问难。课堂教学中，教师不但要善于答疑，还应善于激疑，使学生 “ 于无疑处生疑 ” ，把学生的思维引向峰回路转的知识道口，促使他们动脑筋，提问题。因此，质疑问难，既可以调动学生的学习积极性和主动性，又可以培养学生的思维能力，提高阅读水平。 “ 教 ”是 “ 学 ”的前提，“ 学” 是 “ 教 ”的结果。只有当教师采取的教法与学生采取相应的学法紧密配合，才能保证教学任务的顺利完成。因此，运用导学技能时，既要考虑教法，又要考虑学法，做到教法与学法的统

立足于“导”__放手于“学”——浅谈导学案在小学语文课堂教学中的运用

课程教育研究Course Education Research2023年第11期一、导学案的提出“导学案”作为一种新的教学模式,学校还处在尝试阶段、研究阶段。

它的出现主要是为了避免现实课堂教学的种种弊端:一是课堂“因循守旧”,长期以来,对于阅读教学我们老师还是停留在静态的阅读文章的分析层面上,认为阅读教学就是把一篇课文的主要内容、中心思想归纳了,学会了分段,会归纳段意就可以了。

诚然,这种形式的阅读教学方法,优点是显而易见,尤其是对于以打基础的小学生来说,它注重了语文基础知识的巩固。

学生能通过每一次的阅读训练,来巩固自己的基础。

但是,这样的课堂太注重刻板的训练,把原来趣味盎然的文本内容上得枯燥无味。

因此,这种阅读教学法在一定程度上存在很大的局限性。

于是,在上语文阅读课时,活生生的艺术形象消失了、不见了,丰富而真切的个人感受也随之消失了。

二是课堂“画蛇添足”,随着新课改进程的推进,我们有部分教师对新课标的学习没有领悟到位,过度地追求标新立异,使得阅读教学华而不实,丧失了本味。

如我们经常会看见画蛇添足的多媒体教学,毫无意义的小组合作,牵强附会的学科整合,教学过程重主体失主导,重表演轻感悟,重对话轻朗读,阅读课堂虽然热闹但是缺乏实在的东西。

在过去的几年里,学校语文科组进行了大量有益的探索。

本人执教的《搭船的鸟》和其他老师执教的研讨课《慈母情深》《长相思》《伯牙绝弦》等,这些课例为导学案使用的深入研究提供了很好的参考。

导学案的设计模式和操作方法提供了可观可感的实例,供老师们参考、揣摩和权衡。

在与传统课堂的比较中,我们的思路逐渐清晰。

导学案到底有什么作用呢?如何使用导学案呢?本人就半年的观摩和研究,进行不成熟的总结。

二、导学案的定义导学案不仅仅是对以往教案的简单修订,更是一种全新的教学模式,它不仅改变了教学理念,而且也改变了教学方法,使教学更有效率、有节奏。

导学案是一种以新课程标准为指引,旨在帮助学生实现自主学习、积极参加、协作探索和进一步优化健康发展的教学方法,它由老师们经过团体调查、个别准备和再团体讨论确定,旨在满足素质教育的要求。

以问导学，让语文课堂更具深度

［摘要］问题是学习的核心，具有思维含金量的问题可以使学生的语文学习真正发生。

在小学语文课堂中，教师可以从引导学生自主提问、精心设计问题并适时追问等方面展开教学，凸显问题在语文教学中的重要价值，同时发挥学生的主体作用，真正激发学生的学习内驱力，激活学生的思维，引领学生深入探究，从而实现深度阅读学习。

［关键词］小学语文；阅读学习；教学策略［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2023）28-0078-03提问，是教师开展课堂教学的主要手段之一。

以问导学就是指以问题来引发学生思考和学习的教学方式。

在实际教学中，课堂提问主要以教师为主。

但是，教师的提问只是外在动力，而不是学生学习的内驱力。

如果一味以教师的提问为中心，势必会影响学生主体作用的发挥。

因此，在阅读教学中，将学生自主提问与教师适时追问相结合，可以发展学生的思维，促使学生深入思考文本，从而提升课堂教学质量。

一、积极引导，学生自主提问在语文教学中，教师不仅要在提问阅读策略单元培养学生的提问能力，还要在其他单元的教学中运用提问策略，引导学生从多角度提出有目的性、层次性的问题，以发展学生的思维，提升学生的阅读能力。

（一）多角度提问引导学生进行自主提问，教师不能因学生提出的问题较为低阶或没有价值就立即干预和纠正，而要鼓励学生积极发现问题，并勇于提出自己的问题，要让学生经历敢问、会问、乐问的过程。

在此基础上，教师引导学生从不同角度提问，能够提升学生的提问能力。

如统编语文教材四年级上册第二单元的《夜间飞行的秘密》一课，旁批展示了学习小伙伴在阅读过程中提出的两个问题：一个针对课文题目，而另一个针对课文内容。

教学时，教师充分发挥文本范例的作用，通过这两个具体的问题，引导学生思考还可以从哪些角度进行提问，鼓励学生说出自己的问题。

有的学生针对课文插图提出问题：“课文题目上面的插图是一只蝙蝠，可为什么文章开头要写飞机？这段话能不能删去？”有的学生就课文内容提出问题：“科学家总共做了三次实验，每次实验的方式是怎样的？结果如何？得出了什么结论呢？”还有的学生提问：“蝙蝠探路的原理还可以运用在生活中的哪些地方？”教师引导学生结合课文和生活经验从不同角度提出自己的问题，激活了学生的学习思维，促使学生深入思考和理解文本内容。