语文个性化阅读教学初探
语文阅读教学的初探
语文阅读教学的初探语文是一门语言艺术的学科，对于初中教学来讲，阅读是教学中的难点，而学生对于阅读也很头疼，所以提高学生的语言感悟能力。
构成语言能力的核心问题也就是学生阅读能力的培养问题。
阅读心理过程大致可以分为感知、理解、评价三个不同的阶段。
而思维活动则贯穿这三个阶段的始终。
阅读感知是指对阅读材料的感觉和知觉，也就是在具体的语言环境中读者通过视觉向大脑进行输送信息的过程。
在这一阶段中，大脑通过直觉思维对阅读材料进行初步的认识。
阅读理解通常是指阅读过程中读者从语言文字获得意义的思维活动。
这一阶段充满了读者对阅读材料的分析、综合、比较、归纳等一系列思维活动。
读者必须极大地调动自己的智慧去领会作者的匠心，体验作者在作品中所表露出来的情感。
阅读评价与阅读理解不同，阅读理解以读懂为目标，阅读评价以读懂为基础。
也就是说，阅读评价是要在读者正确理解作品的基础上，激活调动读者已有的相关信息，作出自己的判断。
阅读教学在中学语文教学体系中占有重要的地位，它占用的课时最多，耗费的精力最大，而且其效果如何将直接关系到整个中学语文教学的质量。
衡量阅读教学质量的一个重要标尺就是学生的阅读能力，因而我国的语文教育界都非常强调阅读能力的培养。
教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准》就把阅读能力的培养放在了突出的地位，广大语文教师在教学中也十分重视，尤其是在应考复习中更是对学生进行了“大运动量”的训练，然而效果却不大理想，许多学生仍然对试题中的阅读题目心中没底，丢分严重。
在语文教学中，通过有目的、有计划、有步骤地反复训练让学生形成良好的稳固的语文学习习惯是语言功能发展和语文能力提高的必要条件之一，对形成正确的思维方式和养成良好的思维品质也有着重要的作用。
因此，作为语文基本能力之一的阅读能力的提高离不开良好的读书习惯，主要是自能读书的习惯。
良好的读书习惯能使学生建立起良好的思维习惯和学习方式，成为他们在语文阅读活动中的一种心理需要和行为定势。
语文个性化阅读初探
小组合作等方法 ， 以此激发学生的阅读兴趣 。 （ ） 二 珍视学生的独特阅读体验 ， 让学生 乐表
“
一
又必定从 自己的志趣出发， 自己独特的角度有所选择地 从
去感受 ， 而作为教师 ， 不能以 自己的志趣或参考 书的志 则
千 个 读者 ， 有 一 千 个 哈姆 雷 特 ” 由于 学 生 的经 就 。
验阅历 、 知识积 累、 心理感受各不相 同， 同一篇作品往往 对
趣强加于学生身上。比如， 许地 山的《 落花生》 以桃子 、 ， 苹 果、 花生来 比喻不同的人 ， 看似形象 ， 实则牵强 附会 。 桃子 、
二、 个性化阅读实践中应注意的问题 （ ） 一 个性化 阅读 ， 不能丢掉 师生的平等对话 只有在一个 民主 、 平等 、 自由的环境 中 ， 教师 、 学生 和 文本之 间才最有可能实现真正的对话 ， 才能充分调动和发
造性地去理解和使 用教材 ， 而不是机械地 “ 教教材 ”倡 导 ，
学生主动地选择适合 自己的学 习方式去学会学 习， 允许学 生 出错 ， 鼓励学生挑战同伴 、 挑战教师 。 尊重学生的阅读 自 主权是个性化阅读 的重点与关键 。因此 ， 要努力走个性化 阅读之教学之路 ， 充分发挥学生 主体性地 位 ， 文章让学生 自己读懂 ， 疑问让学生 自己提出 ， 问题 由学生 自己分析解 决， 知识由学生 自己发现获取 ， 规律 由学生 自己概括掌握 ， 放手让学生 自己阅读 ， 学生才能学会 阅读 。 教学 中， 进行 自 主阅读 的方法多种多样 ， 如做游 戏 、 朗读 比赛 、 模拟表演 、
浅谈小学语文个性化阅读教学策略
浅谈小学语文个性化阅读教学策略随着教育教学理念的不断更新和发展，个性化教育已经成为教育改革的一个重要方向。
在小学语文教学中，个性化阅读教学策略的运用对于学生的语文学习和阅读能力培养起到了非常重要的作用。
本文将围绕着小学语文个性化阅读教学策略进行探讨，希望能够为广大语文教学者和家长提供一些有价值的借鉴。
一、个性化阅读教学概述个性化阅读教学是根据学生的兴趣、能力和特点量身定制的阅读教学方案，目的在于激发学生的学习兴趣，培养学生的阅读能力和思维能力。
在小学语文教学中，个性化阅读教学策略主要包括以下几个方面：1.差异化教学：根据学生的阅读水平和兴趣爱好，采用不同的教学手段和方法进行阅读教学，使每个学生都能够得到适合自己的阅读指导和支持。
2.阅读素材选择：根据学生的兴趣爱好和阅读水平，选择丰富多样的阅读素材，包括故事、诗歌、科普读物等，满足学生的个性化阅读需求。
3.阅读评价方式：个性化阅读教学需要采用灵活多样的评价方式，包括口头表达、书面报告、阅读日记等，让学生能够在不同的方面展现自己的阅读能力和成果。
1.兴趣导向小学生的阅读兴趣是个性化阅读教学的基础。
教师需要了解每个学生的兴趣爱好，根据学生的喜好和特点选择适合他们的阅读材料。
对于喜欢动物的学生可以选择动物故事或科普读物，对于喜欢探险的学生可以选择冒险故事或探险类读物。
只有针对学生的兴趣进行教学，才能够更好地激发他们的学习热情。
2.分层阅读在个性化阅读教学中，可以根据学生的阅读水平进行分层教学。
对于阅读能力较强的学生可以选择难度较大的阅读材料，让他们挑战更高难度的文章；而对于阅读能力较弱的学生可以选择难度适中的阅读材料，一步步提高他们的阅读能力。
通过分层阅读，可以更好地满足学生的个性化阅读需求，让每个学生都能够找到适合自己的阅读材料。
3.阅读角色扮演在小学语文个性化阅读教学中，可以通过角色扮演的方式来激发学生的阅读兴趣和情感投入。
教师可以选择一些生动有趣的故事，让学生扮演不同的角色，共同进行阅读和表演。
阅读教学个性化研究初探
个 学历 型的 社会 正 在 向学 习 型 的社会 转化 ．学会 学 习 ” “ 已
成 为 人类 在 ２ 世 纪生 存 的基 本 能 力 当我 们 重新 审 视阅 读 １ 教学 时 ． 现课 堂 教学 效 率不 高 仍是 一 个全 社 会关 心 的热 点 发 问题 。归 结起 来 。 堂教 学模 式 仍然 没 有摆 脱 “ 师讲 ． 生 课 教 学
体” 。其 次 要 确 立 真 正 的价 值 观 ： “ 元 解 读 ” “ 元 解 变 一 为 多
灵上 的对 话 在 学 生独 特体 验 被充 分 尊 重 的情况 下 ． 生 会 学 读 ” 最后 要 确立 教 学 过程 观 ： “ 变 传话 ” 学 为“ 教 对话 ” 学 。 饱 尝个 性 思 想被 肯 定 的 快乐 ．从 而 充 分调 动 学 生 的 自主 意 教 唯 有如 此 ． 才能 使 阅读 成 为学 生 的个 性 化 行 为 ． 能让 阅读 识 ． 挥 他们 个性 化 的创 造 潜 能 ， 多 元化 的解读 过 程 中 ． 才 发 在 张 扬个 性 ． 完善 人格 ． 造人 文精 神 。 塑 的 原野 上绽 放学 生个 性 的花 蕾
读过 程 中毫无 顾 忌 地发 表 自己的 意见 ．实践 自已 的设想 ： 师
生 间就会 有认 识 上 的沟 通 、 思想 上 的碰 撞 、 感上 的交 流 、 情 心
二、 个性 化 阅读教 学操 作 策略 如何 走个 性 化 阅读 教学 之 路 ．需要 教 师真 正 转变 观 念 ．
首 先 要 确 立 学 生 的 主 体 观 ： “ 师 为 中 心 ” “ 生 为 主 变 教 为 学
阅读教学个性化研究初探
一
一
江 苏省 常州市西横街小学
张
浅谈语文个性化阅读
浅谈语文个性化阅读篇一《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
”这一规定明确告诉我们语文课堂要加强个性化阅读教学，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动;要使学生在富于个性化的阅读活动中，积极主动地搜集处理信息，多元地感悟和思考问题，从中享受阅读的乐趣，获得审美体验，提高阅读能力。
因此，要彻底改革传统阅读教学的思维和理念，从应试教育的泥潭中走出来，回归真正的阅读世界。
一、语文教学中个性化阅读的基本内涵笔者认为语文教学中的个性化阅读是教师引导学生探究性、创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本的过程，是最大程度地促进受教育者的智能、动能、道德品质、情感意志等素质自主、和谐、能动地发展的过程。
因此它具有如下的特征：1.自主性特征阅读是一种复杂的个体心智活动。
阅读主体以阅读的文本为媒介，从而感悟发现文本表现出的思想情感以及相关的信息。
这种阅读活动是读者与作者之间情感的碰撞、灵魂的拥抱与心灵的对话，是一种很强的个性化活动。
因此也决定了语文课堂阅读只能是学生自己的行为，任何人都无法越俎代庖。
教师的责任就是努力营造一个有利于学生体验、感悟的课堂环境，引导学生直接面对文本，专注地去读，兴味盎然地去读，在阅读过程中自行发现、自行构建起文本的意义和价值。
教师要真正树立起学生是学习主人的观念，在备课过程中从学生的实际情况出发，确定教学目标，在课堂上尊重学生的个性，关注学生的认知过程，使语文阅读课堂真正成为学生发展能力的课堂。
2.体验性特征阅读作为一种对话交流活动，读者在与文本的对话交流中不断地丰富着文本和自我，文本中的世界成为读者的世界，成为读者生命意义的投射与揭示。
在这种对话交流过程中，读者和文本实现了相互融合，这种融合就是读者的独特体验。
它具有三个鲜明的特点。
一是情感性。
读者和文本的相互作用是以情感为基础的，情感贯穿了整个阅读活动的全过程。
小学语文个性化阅读教学策略
小学语文个性化阅读教学策略随着教育理念的不断更新和发展，小学语文教学也在不断探索和创新，其中个性化阅读教学策略成为了越来越受关注的教学方法。
个性化阅读教学策略通过了解学生的阅读习惯、兴趣爱好和能力水平，为每个学生量身定制适合自己的阅读内容和方法，以达到更好的阅读效果。
本文将重点探讨小学语文个性化阅读教学策略的一些关键要素和实施方法，希望能够为广大语文教师提供一些借鉴和参考。
一、了解学生的阅读习惯和兴趣爱好个性化阅读教学策略的核心在于了解学生的阅读习惯和兴趣爱好，这需要语文教师花费一定的时间和精力与学生进行深入交流和了解。
通过与学生的对话和观察，教师可以了解到学生喜欢读什么类型的书籍，对哪些题材和内容感兴趣，以及在阅读过程中的偏好和习惯。
基于这些了解，教师可以为每个学生制定个性化的阅读计划，让他们在阅读中感到愉快和有成就感。
二、设置多样化的阅读任务在个性化阅读教学中，语文教师应该根据学生的阅读水平和爱好，设置多样化的阅读任务。
这些任务可以包括：阅读一定数量的课外书籍，撰写阅读笔记或心得体会，参加阅读比赛或读书分享会等。
通过这些任务的设置，学生可以有更多的机会在阅读中展现自己的特长和优势，同时也能够在任务完成过程中得到反馈和指导，提高阅读能力。
三、精心挑选阅读材料个性化阅读教学策略要求教师在教材选择上要有一定的灵活性和创造力。
教师应该根据学生的实际情况，合理地选择适合他们阅读能力和兴趣爱好的书籍。
这些书籍可以来自于课外读物、儿童文学、经典名著等各个方面，甚至可以根据学生的需求和意愿进行定制。
只有精心挑选的阅读材料才能够给学生带来真正的阅读乐趣和提高。
四、注重阅读思维训练在个性化阅读教学中，注重培养学生的阅读思维能力至关重要。
语文教师可以通过引导学生分析书中人物关系、主题思想、情节发展等方式，帮助他们深入理解书籍内容，培养批判性思维和创造性思维。
同时也可以给学生提供一些开放性的问题和任务，让他们在阅读过程中进行思考和探索，从而激发他们的阅读兴趣和学习动力。
小学语文阅读教学中的个性化指导
小学语文阅读教学中的个性化指导引言在小学阶段，语文阅读教学是培养学生语言能力和思维能力的重要途径。
个性化指导在此过程中起着至关重要的作用，有助于满足不同学生的需求，促进他们的全面发展。
本文将探讨在小学语文阅读教学中实施个性化指导的策略和方法。
一、了解学生的个体差异每个学生在阅读能力、兴趣爱好、学习习惯等方面都有所不同。
教师首先需要对学生进行全面的了解，包括：阅读水平评估：通过小测验或阅读理解活动，评估学生的阅读能力，找到他们的优点和不足。
兴趣爱好调查：通过问卷或访谈了解学生的阅读兴趣，如喜欢的书籍类型、作者等，以便为他们推荐合适的阅读材料。
学习习惯分析：观察和记录学生的学习习惯，如课外阅读的频率、阅读时的注意力等，以制定个性化的阅读计划。
二、设定个性化阅读目标根据对学生的了解，教师可以与学生共同制定个性化的阅读目标。
这些目标应具备以下特点：可测量性：目标应明确、具体，便于评估。
例如：“每月阅读三本书，并完成书评。
”适宜性：目标应与学生的实际水平相符，既要有挑战性，又要能让学生感受到成功的喜悦。
灵活性：根据学生的阅读进展和兴趣变化，及时调整目标，以保持学生的阅读动力。
三、提供多样化的阅读材料为了满足不同学生的兴趣和需求，教师可以提供多样化的阅读材料，包括：经典文学作品：推荐适合小学阶段的经典书籍，如《小王子》《汉字的故事》等，帮助学生建立扎实的阅读基础。
图画书和漫画：选择一些生动有趣的图画书或漫画，吸引低年级学生的注意力，激发他们的阅读兴趣。
网络资源：利用网络平台，推荐优质的在线阅读资源，如电子书和有声书，让学生有更多的选择。
四、个性化的阅读指导策略在实际教学中，教师可以采用多种个性化的指导策略，如：一对一辅导：对于阅读能力较弱的学生，教师可以提供一对一的辅导，帮助他们理解阅读内容，提高阅读能力。
小组讨论：将学生分成不同的小组，根据他们的阅读水平和兴趣，组织小组讨论，促进相互学习和交流。
阅读日志：鼓励学生写阅读日志，记录他们的阅读体验和感受，教师可根据日志中反映的问题给予指导和建议。
小学语文个性化阅读教学实践研究
小学语文个性化阅读教学实践研究一、引言个性化教学旨在实现教育的差异化，满足每一个学生的学习需求。
在语文学科中，个性化阅读教学是一项重要的教学任务。
通过个性化的阅读，学生能够主动参与阅读过程，提高阅读兴趣和阅读能力。
本文将针对小学语文个性化阅读教学实践进行研究，探讨如何有效地实施个性化阅读教学，以提高学生的阅读水平和阅读能力。
二、个性化阅读教学的意义与目标个性化阅读教学旨在培养学生主动阅读的习惯，并提高学生的阅读理解能力、积累阅读词汇和提高阅读速度。
通过个性化阅读，学生可以选择与自己兴趣相关的书籍，提高阅读的主动性和积极性，同时培养学生对不同文本类型的阅读能力。
个性化阅读教学的目标是让每个学生都能找到适合自己的阅读材料，通过阅读提高自己的阅读水平和阅读能力。
三、个性化阅读教学的实施步骤（一）了解学生的阅读需求了解学生的阅读兴趣和阅读能力是个性化阅读教学的第一步。
教师可以通过调查问卷、个别交谈等方式了解学生的阅读习惯和偏好，以及学生对不同文本类型的阅读难度的感受。
在了解学生的阅读需求的基础上，教师可以有针对性地选择适合学生的阅读材料。
（二）建立个性化阅读档案在了解学生的阅读需求的基础上，教师可以建立个性化阅读档案。
档案可以包括学生的阅读兴趣、阅读能力、阅读习惯等信息，以便教师能够有针对性地为学生选择适合的阅读材料，并能够更好地指导学生的阅读进程。
（三）提供多样化的阅读材料根据学生的个性化阅读需求，教师可以选择丰富多样的阅读材料。
这些材料可以包括小说、散文、诗歌、科普读物等。
教师可以根据学生的阅读能力和兴趣，提供适合学生的阅读材料，以激发学生的阅读兴趣和主动性。
（四）指导学生的阅读过程教师应该根据学生的阅读能力和需求，指导学生的阅读过程。
针对不同文本类型的阅读，教师可以提供相应的阅读策略，帮助学生更好地理解和分析文本。
此外，教师还可以组织阅读小组讨论，促进学生之间的阅读交流和合作。
（五）评价学生的阅读成果个性化阅读教学不仅要关注学生的阅读过程，还要关注学生的阅读成果。
初中语文个性化阅读教学初探
结论 ， 这样 就能使学 生对文章 留下深刻 的印象 ， 还能培养学生 的
分辨 能力 。 四、 引导学生广 泛阅读不 同的文本
样 在后 面的 阅读 练习 中能 提醒 学生重视 这些 内容 。可 以引 导
生对文本 内容的理解很 有帮助。如常用 的几种批注方式 ： 眉批 ， 就是 在文章题 目上进行 批注 ；旁批 ，就是在文 中词句的旁边 批 注； 尾批 ， 就是在文段或 者文章 的结尾处进行批注说 明。除此之 外 还有注释 ， 就是对文本 中的字 、 词、 概念等 进行注释 。通过批 注式阅读 ， 能帮 助学生 养成认 真 阅读 的好 习惯 ， 还能 帮助学 生
性情 ， 提升 品位 ， 使读者的灵魂得以升华 。阅读教学是语文教学 的重 中之重 ， 通过 阅读教学能加深学生对文本的理解 。 “ 新课标 ” 要求教师创新 教学方式 ， 大力提倡个性 化阅读 ， 要求学生针对不
念图式的前 提下 ， 通过打破和重新组合 ， 形 成新的图式。使学生 在接触文本进行 阅读时 ， 能在 自己原来 的认识基础上 ， 通过大脑
实现学生 的个性化 阅读 ， 培养学生 的阅 文章 中“ 卧” 的含 义 ， 体会作者用 词 的贴切 ， 并感 受到作 者笔下 导学生 阅读不 同的文本 ， 济南 冬天的可爱。 读能力 ， 达到提高初 中语文 阅读教学效率的 目的。
２ ０ １ ３年 第 ７期 ・ ５ ・
初 中语文个性化 阅读教 学初探
江苏省盐城市龙 冈初级 中学 高国龙
阅读是语文学习 的前提 ， 也是语文学习 的灵魂之所在 ， 是读 者与作者之 间进行交流的重要方式。通过阅读 ，能让读者 陶冶 三、 通 过创新来 实现个性化阅读教 学 初 中语文“ 新课标 ” 大力提倡个性 化阅读教学 ， 这就要求教 师改变原来 的阅读教学模式 ， 引导学生进行 自主 阅读 ， 在重视概
浅析小学语文个性化阅读教学
浅析小学语文个性化阅读教学随着教育教学理念的不断更新和改革，教育者们越来越注重学生的个性化发展和学习方式。
在小学语文教学中，个性化阅读教学是非常重要的一部分。
通过个性化阅读教学，可以更好地满足学生的学习需求，提高他们的阅读能力和语文素养。
本文将从个性化阅读的意义、实施方法和教学策略等方面进行浅析。
一、个性化阅读的意义1.1培养学生的阅读兴趣个性化阅读教学可以根据学生的兴趣爱好和阅读水平为他们选择适合的阅读材料，让他们在阅读中找到快乐和乐趣，从而激发他们的阅读兴趣，激发他们主动阅读的积极性。
1.2促进学生的阅读能力提升通过个性化阅读教学，可以根据学生的实际情况，在阅读材料的选择、阅读速度、阅读难度等方面进行个性化设置，从而更好地促进学生的阅读能力提升。
1.3提高学生的语文素养个性化阅读教学可以让学生根据自己的兴趣和能力选择适合的阅读材料，使他们在阅读中积累丰富的语言知识，提高自己的语文素养和综合素质。
2.1建立个性化阅读档案2.2提供丰富的阅读资源2.3鼓励学生进行多样化的阅读活动教师可以鼓励学生进行多样化的阅读活动，包括课外阅读、朗读比赛、阅读分享会等，让学生在阅读中感受到快乐和成就感，从而提高他们的阅读积极性。
2.4定期进行阅读评估教师可以定期对学生的阅读能力进行评估，包括阅读速度、理解能力、阅读兴趣等方面的评估，及时发现问题并进行针对性的指导和帮助。
3.1启发式教学策略在个性化阅读教学中，教师可以采用启发式教学策略，引导学生积极探索阅读材料，激发他们的阅读兴趣和求知欲。
3.2个性化指导策略教师可以采用个性化指导策略，根据每个学生的实际情况进行个性化的指导和帮助，让每个学生都能够得到适合自己的阅读指导。
3.3合作学习策略在个性化阅读教学中，教师可以引导学生进行合作学习，让他们在阅读中相互交流、相互启发，从而获得更多的阅读收获。
3.4情境化教学策略教师可以采用情境化教学策略，让学生在真实的情境中进行阅读，从而更好地感受阅读的乐趣和实用性。
语文个性化阅读教学初探
“ 牵 一 发 而 动 全 身 ” 的 切 人 点 ，精
五
口
＾ １
心 设 计 导 语 ， 激 发 学 生 的 阅 读 兴 趣 ，开发 学 生 的 心 理潜 能 。如 在 教 学 《 兰亭 集 序 》 时 ，我 们 不 妨选 择 文 章 的最 后 一 句 作 为解 读 文 本 的 切
人 点 ：人 们 常 说 ，字 如其 人 、文 如
路 旁 … …在 教 这 一课 时 ，我 是 这 样
设 计 的 ：考 虑 到 戏 剧 内容 、主 题 都
不 复 杂 ，我 放 手 让 学 生 排 演 课 本
个 性 化 阅 读 教
－
文 ／ 州 市 第 — 由 — 学 谢 芸
触 ，一 定 会产 生共 鸣 呢 ？你 们 能 从
不 断 ，有 个 性 、有 创 意 的 观 点 层
出 ，给 我 一 个 又一 个惊 喜 。
文 中找 到 这句 话 吗 ？ （ 明确 ；后 之
览 者 ，亦 将有 感 于 斯 文 。 ） 二 、注 重 情境 的创 设 。让 学 生 做 课 堂 的 主 人
平。
一
讨 论 热 浪 。任 何 的经 典 在不 同 的时
代 有 着 不 同 的解 读 。 做 学生 时 ，对
老 师 给 的结 论 或 者 是 参 考 资料 书给 的答 案 总 是 怀疑 多 于 信 服 。那 么 何 不 尊 重 学 生 的独 特 体 验 ，让 他 们 透 过 文 本 ，读 出个 性 呢 。让 他们 自主 交 流 ， 自主 合作 ，在 合 作 中 交 流思
在 《 孑 Ｌ 雀 东南 飞》 的教 学 过 程
中 ，我 以辩 论 的形 式 来 开 展 对刘 兰
小学语文教育中个性化阅读的分析
小学语文教育中个性化阅读的分析一、个性化阅读的概念个性化阅读, 其实就是根据学生的个体差异, 制定相应的阅读计划, 让每个学生都能找到适合自己的阅读内容和方式。
对于小学生来说, 他们的阅读兴趣和阅读水平都存在着很大的差异, 因此, 教师必须根据每个学生的实际情况, 给予个性化的指导和帮助。
这种教学模式能够帮助学生更好地理解和掌握知识, 提高语言表达能力, 培养阅读兴趣, 培养健康的阅读习惯, 提高综合素质, 促进学生的全面发展。
个性化阅读实施的方式主要有以下几种:1. 调整阅读材料教师可以根据学生的实际水平和兴趣, 选择适合他们的阅读材料。
对于阅读能力较强的学生, 可以选择一些深入一些的文学作品或者有一些挑战性的非虚构作品, 从中培养他们的批判性思维和文学素养；而对于阅读水平较弱的学生, 可以选择一些简单生动的小说或者故事书, 帮助他们建立基础, 激发阅读兴趣。
2. 指导阅读方法教师应该针对不同的学生, 采取不同的阅读指导方法。
对于阅读速度快却理解能力弱的学生, 教师可以要求他们多读几遍, 并思考其中的含义；对于阅读速度慢而理解能力强的学生, 教师应该给他们提供一些拓展阅读, 让他们多接触不同领域的书籍, 帮助他们扩大自己的视野。
3. 定制阅读计划个性化阅读在小学语文教育中具有重要意义, 主要体现在以下几个方面:1. 能够满足学生的阅读需求每个学生的阅读需求都是不同的, 有的学生喜欢看小说, 有的学生喜欢看漫画, 有的学生喜欢读科普类的书籍, 只有根据学生的实际需求, 给予相应的满足, 才能激发他们的阅读兴趣, 提高阅读效果。
2. 能够促进学生的个性发展个性化阅读模式能够更好地满足每个学生的发展需要, 有利于培养他们的阅读兴趣, 促进他们的个性发展。
只有让学生享受到阅读的快乐, 才能激发他们对知识的渴望, 从而有利于他们的全面发展。
3. 能够提高教学效果个性化阅读能够有针对性地提高学生的阅读兴趣和积极性, 有利于增强他们的记忆力和理解能力, 提高课堂教学的效果, 为学生的学习打下坚实的基础。
关注情感体验 实现个性化阅读初探
关注情感体验实现个性化阅读初探《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受，体验和理解。
”从这个意义上说，个性化阅读更要正视学生的个体差异性，实施因材施教，关注学生个性的发展和独特的情感体验。
因此，阅读教学应该更加关注学习主体的情感体验，努力营造适合个性化阅读的教学环境，实现主体积极的、自由的、有层次的学习和参与。
笔者结合阅读教学实践，浅谈几点看法，旨在抛砖引玉。
一、营造适合个性化阅读的教学氛围，感受形象。
体验是一种自主自觉的活动。
其主体运动的本质特征是自由与创造。
自由能使人的个性潜能得到最大的发挥。
营造宽松、民主、自由的“对话式”教学氛围，使学生敢想、敢问、敢说、敢于提出不同的见解是实现个性化阅读的根本保障，小学语文教材中文质兼美的课文，通过语言塑造形象和描绘生活画面来表情达意，感染读者。
因此，阅读教学实践中应充分尊重学生的个性，让学生透过语言中介，展开合理的想象，体会形象。
例如在教学《月光曲》一文时，威力突破皮鞋匠的联想反映月光曲内容这一难点，在反复诵读的基础上，我让学生闭上眼睛，听音乐进行想象，当月亮初升时，音乐声是平缓的；当月亮穿破乌云打破宁静时，音乐是激越的……加上老师生动的描述，学生体验穷兄妹俩在贝多芬美妙乐曲中陶醉的形象，各抒己见表达不同的感受，有的说是与命运的抗争，有的说是对兄妹俩的同情，达到较好的教学效果。
二、调节适应个性化阅读的教学节奏，体会情感。
要实现个性化阅读，要求教师教学艺术要有个性，有自己的风格。
教学艺术很大程度上反映在教师整体把握教学节奏上。
根据小学生生理和心理发展规律，小学生思维能力有具体思维抽象发展现象；注意力具有集中时间短。
易分散和以无意注意为主的特点；认知能力以形象记忆和机械记忆为主，且好奇、好问、好动、兴趣广泛；情感处于相对稳定发展时期，教学节奏的调节可以采用适度表扬，调节师生关系；合理安排，调节课堂时间；创造情境，调节课堂气氛；声情并茂，调节课堂动静等。
个性化阅读教学初探
个性化阅读教学初探个性化阅读是《语文课程标准》（简称新课标）中阅读教学的一个重要理念。
新《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”新课程改革将语文教学带进了一个新的天地，给现有的语文阅读教学带来了巨大的冲击，也给语文教学带来了极大的挑战。
因此，探索并构建一个体现新的语文阅读教育理念、符合现代教育教学发展方向、又具有鲜明特色的个性化语文阅读教学体系就成为一个当前迫切需要研究的课题。
根据本人对新课标的理解和这几年的教学经验，我认为语文的个性化阅读教学要做好以下几点：一、尊重学生个性差异首先要求教师了解每个学生，找出每个学生的特点和差异，在此基础上进行分层指导、分层评价，因材施教。
传统的教学思想“以教师为中心”，课堂上普遍采用由教师到学生的“单向灌输式”教学模式，学生受制于教师，失去了学习的主体地位，只能被动地接受知识，缺乏自主性、能动性和创造性。
在实施素质教育的今天，新的教学理念一致认为，教学活动必须让学生成为主动者，在教学过程中“自由的自觉的活动”，教育必须以人自身为出发点，认识主体、尊重主体、热爱主体，把人的本质还给人，以人的方式教育人，使教育真正成为人的教育，而不是动物式的训练。
所以，必须改革“以教师为中心”的专制型课堂，努力构建教师和学生双向互动式的民主型课堂，大力倡导主体性教育。
教学活动是师生共同参与的双边活动，只有充分发挥教师和学生的“双主体”作用，让教育者和被教育者都积极主动地全身心投入到教学活动中去，通过双方互动，才能真正实现主体性教育。
二、强化过程评价和目标管理的现代教学理念与行为有效教学要求教师关注学生的进步和发展。
教师目中有“人”，教学有对象意识，能因材施教；有“全人”概念，教学旨在努力促进学生科学素养和人文素养的和谐发展；教学目标尽可能具体明确，其达成度力求能够检测，以体现教学效益的优劣；反对简单的量化和过于量化；倡导教师在新课程背景下，对“什么内容是学生素养形成最基础的因素”、“同一教学内容的处理在众多的选择中是否有最佳路径”等课题形成基本的准备、实施、评价策略；力求课堂教学行为能够体现正确的学科价值取向和明确课堂教学目标，构建学生完满的精神世界，培养和发展学生的主体性品质，促进学生听说读写能力和人文素养的同步协调发展；在语文学科基本素养形成的基础上，使学生汉语言的应用能力、审美能力、探究能力得到进一步的发展，有利于学生优良精神建模的形成，有利于优良阅读生态的改善，有利于学生适应新课标背景下的语文教学及考试。
小学语文教学中个性化阅读的方法5篇
小学语文教学中个性化阅读的方法5篇第1篇示例：小学语文教学中个性化阅读的方法语文教学是小学教育中极其重要的一部分，而阅读作为语文教学中的重点环节，更是需要我们重视，因为好的阅读习惯和技巧，对孩子们的语文成绩和综合素质的提升是非常有益的。
每个孩子的性格和兴趣爱好都是不同的，所以，在小学语文教学中，我们要注重个性化，我们有必要思考一下如何进行个性化阅读的教学方法。
我们需要根据孩子们的兴趣爱好，选择适合他们阅读的书籍。
每个孩子的兴趣爱好都是不同的，有的孩子喜欢看动漫书籍，有的孩子喜欢看科幻小说，有的孩子喜欢看历史故事等等，所以，我们要根据孩子们的兴趣爱好，有针对性地为他们选择适合他们阅读的书籍。
有的孩子喜欢看《猫和老鼠》，那我们可以给他们推荐类似的故事书籍；有的孩子喜欢看科幻小说，那我们可以为他们准备一些科幻类的阅读材料。
这样一来，可以更好地激发他们的阅读兴趣，从而更好地进行个性化阅读。
我们要根据孩子们的阅读能力，选择适合他们阅读的难度。
每个孩子的阅读能力都是不同的，有的孩子阅读能力较强，可以阅读一些较为复杂的文章，而有的孩子阅读能力较弱，只能阅读一些简单的文章。
我们要根据孩子们的阅读能力，选择合适的阅读材料。
有的孩子阅读能力较强，我们可以为他们选择一些内容较为复杂的故事书籍或文章；而有的孩子阅读能力较弱，我们可以给他们选择一些内容较简单的故事书籍或文章。
这样一来，不但可以更好地满足孩子们的阅读需求，还可以更好地提高他们的阅读能力。
我们还可以采取一些个性化的阅读教学方法，来更好地引导孩子们进行阅读。
我们可以根据孩子们的阅读习惯，为他们制定个性化的阅读计划，比如有的孩子喜欢在晚上睡前阅读，那我们可以鼓励他们养成这个阅读习惯；有的孩子喜欢在课间阅读，那我们可以让他们在课间多读一些书籍等等。
我们还可以鼓励孩子们进行阅读交流，比如让他们分享自己喜欢的书籍，或者让他们一起阅读同一本书籍然后进行讨论，这样既可以增加他们的阅读乐趣，又能锻炼他们的语言表达能力。
初中语文个性化阅读初探
四 、拓展 延伸 ，丰 富文本 ，实 现个性 的飞 扬 在 个 性化 阅读 的课 堂 上 应 该 留 给 学 生充 分 展 示 自 己的 机 会 ，让学 生敞开 心扉 ，把 自身 的体 验融入 到对 文章 的生 活表 达
本身 内部 的兴趣 ” 。因 此 ，导 人激 趣 ，唤起 学 生对 文本 的期待 是老 师 首先 要做 到 的一 个 环节 ，笔 者 主要采 用 了设 置 问题 ，讲 故事 ，做游 戏 ，猜 谜语 ，对对 联 ，播 放 音 乐 、电影 片段 等 形式
一
识 ，有 的 同学认 为 主要 是 因为 孔乙 己好 吃 懒做 酿成他 的悲剧 ，
有 的认 为是社 会 的冷 漠 所导 致 ，也 有的认 为是 封 建 的科举 制 度 所 造 成 的 。只要 符合 作 者在 作 品里 所隐 含 的观 点 ，都 应该 给 予 肯定 和鼓 励 。教 师应 该 启发 学 生从 不 同的 角度 去看 问题 ，紧 扣 语 言本 身 反复 的 品味 琢 磨 ，展 开 丰 富 的 想象 和 联 想 ，通过 比
对 于每 一个 人来 说 ，阅读 都 是一 种 高度 个性 化 的行 为 ，特 别是 处 于成 长 阶段 的初 中学生 ，怎 样尊 重 他们 在 阅读 中 的独特 体验 ，呵 护他们 在 阅读 中表现 的异 彩 纷呈 的个 性 ，给 予适 时 的 指 导 和恰 当 的评 价 ，激 励 他 们 探 索 求 知 的 热 情 ，提 高综 合素 质 ，完 善人 格修 养 ，让 每 个学 生绽 放 出 自己独 特 的美 ，才 是我 们语 文 教师 最终 追 求的 目标 。在此 结合 自己 的教学 实 践 ，进行
户 晓的 女英 雄 ，可 她到 底 凭借 什 么魅 力 ，打动 了不 同种 族 人 民 的心 ，以 至于风 靡 世界 呢？学 生在 这 一 问题 的引 导下 都 兴趣盎
小学生个性化阅读初探
个性化阅读教学初探——新课改下阅读教学的反思
，
莫衷一是 。 作为新课改浪潮中的一员 ， 结合 自己多年的
新 课 改 对 阅 读 教 学 的要 求
教学实践工作 ， 笔者谈 一下对 阅读教学工作的一些浅见 。
学任务来说是 高效 的，但从教育的角度来说又是搞笑 的。 后一种形式通 常是 问题 出来 ， 生回答 。 错了 ， 学 答 自会有其 他学生接力 ， 直至正确答案出笼 ， 这样一来 ， 一个问题通过 数个学生的共同努 力终 于解决 。
另 一 种 是 启 发 、 拨 教 学 。 这 是 当 今 课 堂 上 最 为 流 行 点 的教 学 方 式 。 启 发 、 拨 当然 是 课 堂 教 学 的 重 要 手 段 和 方 点
果 的 直接 呈 现 。此 形 式 也 有 两 种 ， 即直 截 了 当地 “ 诉 ” 告 式 和 直 来 直 去 的互 动 “ 答 ” 。 一 种 形 式 很 明 显 对 完 成 教 问 式 前
再沉重 ， 这体现 了一种教学 的气度 ， 也意味着 学生 的阅读
从此将变得五彩缤纷。
２多激活学生的心智是教 学艺术的永远追求 ．
一
精英 同学 的才智炫 耀 ； 即使有 学生在教 师的点拨 、 发下 启
“ 豁然开 朗” 也是被教师 的点拨启发牵 着鼻子走 的 ， ， 是一 种非 常简单 的思维 活动 ， 自身的独立 思维 、 其 理性 思考和 创造潜能实在很难有机会得以培养和激发。 么到底怎样 那 解决这些 问题才能实现个性化阅读呢？ 以从 以下几个方 可
一
、
新《 文课程标准》 语 强调 ： 阅读是学生 的个性化活 动 “ 行为。 “ ” 要珍 视学生独特 的感受 、 体验和理解。 “ ” 教师要为 学生创设 良好 环境 ， 提供 便利条件 ， 充分关 注学生 阅读 态 度的主动性 、 阅读需求的多样性 、 阅读心理的独特性 ， 尊重
浅谈语文教学中的个性化阅读
浅谈语文教学中的个性化阅读新课标修改稿指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”在语文课堂教学中，个性化的阅读闪烁着智慧的光芒，伴随着主动积极的思维和情感体验。
语文个性化阅读的探索带给我们惊喜，让我们感受到教语文、学语文的乐趣。
一、研读文本，找准切入点为了避免教学不分主次，“胡子眉毛一把抓”，避免“蜻蜓点水”式的浅尝辄止，避免学生读书浮光掠影，教师应该认真研读文本。
一篇文章，总会有那种牵一发而动全身的“点”——关键词、文眼（一般为中心句）、过渡句、文题、质疑点，等等，在正确把握文本的基础上，教师要考虑学生实际，从教材中淘出极宝贵的可教因素精心设计，突破一点，可以让学生积极投入到教学过程中，促使学生思维的触觉深入到文本的内核，从而让课堂成为自主、合作、探究的学习场所。
比如：我在《“精彩极了”和“糟糕透了”》的教学中，以“为什么作者体会到当时自己是多么幸运？”这个问题为切入点，引发学生大胆踊跃地表达自己的见解，学生的理解比较丰富而深刻。
有的说：“因为作者有个慈祥的母亲，经常鼓励他，赞扬他，让他充满信心，坚持写作；他还有个精通写作的父亲，经常给他指点和警告，让他明白自己的不足和缺陷，不至于沾沾自喜，骄傲自满。
他走向了成功。
他是多么幸运啊！”有的说：“他既有父亲严格的爱，又有母亲鼓励式的爱，他得到的爱是完整的，父母给他的教育是健全的，他因此健康成长。
他的确是幸运的，令人羡慕！”在充分研读文本的基础上，学生有了感悟，有了积淀，教师提供一个契机，让学生各抒己见，个性化阅读会更有实效。
教师深入研读文本，找准切入点，为学生提供个性化阅读的“基点”，那么，“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的课堂，就能应时而生。
二、填补空白，寻求发散点在个性化阅读教学中，教师要努力寻求知识生成、知识拓展的发散点，善于打开学生思维的空间，释放学生的想象力和创造力。
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语文个性化阅读教学初探
个性化阅读是《语文课程标准》（简称新课标）中阅读教学的一个重要理念。
新《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”
根据本人对新课标的理解和这几年的教学经验，我认为语文的个性化阅读教学要做好以下几点：
一、尊重学生个性差异：首先要求教师了解每个学生，找出每个学生的特点和差异，在此基础上进行分层指导、分层评价，因材施教；另一方面是了解学生学习的需要，学生是课堂的主体，学生的困惑、疑难才是我们教学的重点，因此应根据学生的需要，不断调整教学方案，有时还进行换位思考：“如果我是学生，可能会对哪些情节兴趣？对哪些问题有困惑？”总之，一切从学生个性差异和学习需要入手，而不是牵着学生的鼻子走。
二、为学生走进文本、读出自我创造条件：首先我们的课堂教学不是为了追求热闹，而是要组织学生进行阅读实践，不管是朗读、阅读还是讨论，教师要让学生有独立思考的时间，要让学生走进文本。
第二要素是设计巧妙的问题和活动。
问题要富有趣味性、启发性，这样才能激发学生的思考和想象，比如在教《变色龙》时，可设问：“那些人对赫留金大笑，他们笑他什么？”问题和活动的设计都要能激发学生学习的兴趣和动力，带着他们走进文本，去和作
者的心灵碰撞，在走进文本的基础上让学生读出自我，让学生敢于提“为什么”，敢于说“我不同意”，敢于说“我认为”。
三、通过各种形式的课堂教学活动，提高学生个性化阅读能力。
（一）、激发兴趣，促进学生感受与体验
兴趣是最好的老师。
阅读教学中，我们要通过激发兴趣，增强感受，唤起体验，深化理解，触发创意，促进个性化阅读。
如在教《看云识天气》、《咏雪》时，就可以结合当时天气状况，深入仔细观察，让学生产生身临其境的感觉，唤起学生的情绪，深入探寻局部情感信息，在近距离心理状态下读破作者深层的情感意蕴。
（二）、设置探究点，培养学生质疑能力，引导学生多角度、深层次挖掘文本内涵。
阅读教学没有普遍的模式常规。
个性化阅读，是学生阅读机智的灵动闪现，是个性化体验的自由释放。
在教学中要想以最少的时间获最大的效益，我认为主要采用以下方法：
1、突破三点。
“三点”指的是重点、难点、疑点。
①突破重点。
如《行道树》一课，学习这篇课文，首先要从整体入手，抓住文中的关键词来理解行道树的形象特点及其象征意义，进而理解全文的主旨，其次要反复诵读全文，用心品味“堕落”“忧愁又快乐”等词的含义，学习行道树无私奉献的精神。
②突破难点。
课文中的难点往往“牵一发而动全身”，因为难，阅读中更易见出个性，对课文难点的解读，宜采取“见仁见智”的辨析，允许学生课堂上，评头论足，激情共鸣。
如《风筝》一课，
这是学生进入中学后第一次接触鲁迅的文章，由于时代久远，加上学生的生活体验和认知的局限，要初一的学生理解鲁迅作品的反封建性是有较大困难的。
我决定从学生的认知实际出发，引导学生理解本文关于童年游戏心理的描写以及“我”因童年时曾对小兄弟进行精神虐杀而产生的懊悔和悲哀的情感的描写入手，逐渐把握文章的内涵。
至于本文教学的难点，我认为应是对作品中一些语意含蓄而深刻的语句的理解，只有突破了这些句子，学生才能很好地了解文章的思想内涵。
③突破疑点。
由于学生知识面不广，有些地方往往会弄不懂这就是课文的疑难点。
直面文本，在疑点处生疑，“山重水复疑无路”之中，尚可见“柳暗花明又一村”的景观。
如《老王》一课，由于学生阅读面不广、阅历不深，对文中的一些内容，如“十年动乱”、“干校”等不理解，教师就要引发他们的探究心理，以帮他们理解课文。
2、开展互动。
课堂阅读环境较为特殊。
它既能进行个体的独立思考，又会受到群体的阅读制约。
因此，阅读必须互动。
①学生与学生之间的互动。
两人各自交换一个苹果，结果每个人手上还是一个苹果，两人各自交换一种思想，结果一个人就有两种思想，个性化阅读结论的开放交流交换，畅所欲言，无所顾忌，可提升思考质量。
②教师与学生之间的互动。
个性化阅读教学，师生都是探究者，都面对着新问题，这也就决定了要相互探讨，相互启迪，而最终达
成相互提高。
③阅读主体与文本、作者的互动。
文本作者要表达的观点、思想，只有作者本人才清楚，读者面对文本所存在的时空差异，从而导致读书人对原作作出各自不同的阐释。
正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
这一互动过程，其乐无穷。
3、方法多样。
弘扬阅读精神，展示阅读主体，离不开方法的多样性。
①联系生活法。
生活就是一本无字书，让生活走近阅读，让阅读亲近生活，生活和阅读相接，阅读感悟就愈多，阅读所激发的思维就会活，如在教《珍珠鸟》中人与动物和谐相处的场景，就很容易让学生联系自己生活中与动物、花草和谐相处的往事，从自己美好的回忆中很轻松地意会到“信赖，往往能创造出美好的境界”，这恰恰就是文章的主题。
甚至想到人与自然要和谐相处，从而深化的主题，这样的方法能使学生轻松地发现、理解、深化主题，不是很好吗？
②逆向思维法。
不以现有的结论为最后的定论，不受别人思想的支配与左右，只要言之有理，言之有据，就是成功。
逆向反弹，观点出新，人无我有，人有我新，这是阅读创新的体现。
③怀疑批判法。
新课标要求“提倡多角度的，有创意的阅读，进行阅读反思和批判，以提高阅读的质量”。
如《皇帝的新装》，有的教参认为主题是：无情地揭露了当时社会的丑恶，讽刺了皇帝和大臣们的虚伪、愚蠢和自欺欺人。
但这只是强调了政治批判性，其
实还可以从人性批判的角度解读。
作者在鞭挞了皇帝、大臣的丑行后，有善意的嘲讽了老百姓的虚伪，即爱慕虚荣是人类普遍存在的弱点。
这样的解读更符合学生的阅读心理，或者说丰富了学生的阅读。
4、大胆地整合教材，拓展阅读，深化体验。
教材无非是个例子，在具体的教学中，可以根据学生的需要及时调整，进行大胆整合。
如从每单元的文章中选一篇典范的文章作为精读范本。
另两篇作为略读，其余的作为自读。
以腾出时间，引进适宜的作品进行迁移训练，提高学生的个性化阅读能力。
另外加强拓展阅读，如教学《端午的鸭蛋》，我们引入《豆腐入文闻亦香》，让学生拓展视野，了解更多灿烂的民俗风情。
这样，学生阅读的文章多了，感受多了，思路拓宽了，阅读、分析的能力也提高了，学生的思维也得到了激发和培养。
四、注重个性化阅读的评价（延时评价）：在阅读过程中学生个体的禀赋、素养，时代文化的差异会暴露无遗。
教师作为阅读的中介和评价者，应该让更多的同学有广阔的思维空间，产生更多更美的创新灵感，使个性思维和品质得到充分发展。
假若一味死抠答案，过早地对一个可能有着多种答案的问题给予终结性评价，而忽略或藐视个体阅读的感受、体验和理解，那势必会扼杀学生创新与发散思维的火花。
总之，个性化阅读教学要充分尊重学生的个性，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，使学生在富于个性的阅读活
动中发展阅读能力，强化阅读体验，感悟阅读方法，提高阅读水平。
（陕西省洋县中学）。