语文个性化阅读教学课题研究结题报告

语文个性化阅读教学课题研究结题报告东阳市六石街道初级中学语文课题组【内容提要】本课题是我组根据新课程教育理念：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求”，使学生“欣赏文学作品能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

对作品的思想感情倾向，能联系文化前景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言”而提出的，也是为基础教育课程改革及新课程标准实施作出的积极响应。

课题依据语文个性化阅读教学的特点，试图在研究和实践过程中，摸索出一套以诵读感悟——合作交流——体验探究为核心的阅读教学新模式，力求在教学中解放和激活学生的个性，促进其语文素养的全面发展。

经过一年多的努力，基本上达到了预期目标，并形成了本研究报告。

【关键词】个性化阅读探究自主合作感悟体验多元一、课题的提出当前的社会，正处于一个弘扬个性的时代，建筑追求个性，着装追求个性，思维追求个性……因而，发展学生个性已经引起了广大教育工作者的关注和认同，现代教育思想认为应“把‘平等+个性’当作新世纪的追求”，“教育在今天只有赢得了‘个性和个性发展’，才能赢得社会发展的未来”，“要把个性生命发展的主动权交给学生”。

让每个人的个性都得到发展和完善，这是人的本性要求，更是现代社会发展的需要。

没有个性，也就谈不上素质教育的发展。

但是审视当前的初中语文课堂教学，尽管课程改革的春风不断吹拂，我们依然不难发现：“满堂灌”及“满堂绕”的现象还普遍存在，课堂仍是教师讲，学生听，教师问，学生答。

许多教师仍以传授知识为目的，在师生关系上依旧是从教师的主观出发，无视学生认识的客观规律和他们的知识基础、理解能力，无视学生个人的主观感悟，否定学生在学习中的主观能动性，一味牵着他们的鼻子走，强调知识的传授，追求答案的唯一。

教师的教学观念滞后，课堂教学的一部分改革也仅仅限于教师教法的研究，只重视教师怎么教，忽视了学生在语文学习中的主动性和创造性。

教学中只重视对字、句、篇章的分析，忽视引导学生对文章的感悟、理解和审美。

以上原因，导致语文教学失去了应该有的生气和活力，教学效率不高。

因此，我们深切感到应该尽快解决中学语文教学中普遍存在的“只见教师繁琐分析，不见学生独立理解和探究”，“只见繁冗的阅读训练，不见学生有趣诵读和感悟”等现象，努力创设一种以学生的自主、合作、探究学习为主的新型学习方式，以教师的点拨为辅的开放式教育模式，努力建立以“培养学生健康有趣的欣赏品味为目的，以培养学生深入思考和合作探究的学习习惯为目的”的个性化教学模式。

本课题的研究可实现师生的个性化可持续发展，基本定位为━━自由阅读、平等合作、发展个性，着力在目标、方式、过程、评价等方面实现个性化，把展现个性魅力的时空留给学生，让他们积极参与，实现发展，实现自我。

二、理论依据1、新课程所指明的改革方向a、语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。

b、《语文课程标准》对7--9年级阅读目标的要求：对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。

欣赏文学作品能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

对作品的思想感情倾向，能联系文化前景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

2、人本主义的教学论思想美国心理学家罗杰斯指出“完整的人”实际上是指“躯体、心智、感情、精神、心灵力量融合一体的人”，“人的潜能、个性和价值是高于一切的，人是教育的出发点和归宿，教育的功能就是要帮助人达到他能达到的最佳境界。

”罗杰斯指出了教学最重要的原则，即教师应把学生的思想感情和问题所在放在教学过程的中心地位，突出对学生个性的培养与发展。

三、相关研究综述“个性化教育”是教育学、心理学范畴研究的一个热门课题，国内外致力于个性化教育研究的专家学者为数不少。

在我国，一些专家学者已取得显著的研究成果，建立了一定的理论体系。

如著名的叶澜教授在《“新基础教育”探索性研究报告集》中提出了“生命体”的概念，倡导对人的尊重，对人的个性的尊重，对生命个体的关怀。

马笑霞教授在阅读认知的理论上，从心理学的角度肯定了个性阅读的重要性，认为阅读主体对于文本的言语只有在他信息贮存中能够找到文本语言具有相似的信息模块以后，才能进行相似匹配，相似激活，从而识别文章中的信息……四、研究目的1、指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。

2、引导学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

3、逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

4、通过课题研究摸索出一套更为有效的阅读教学模式，取得具有一定影响的科研成果，包括论文、实验报告、课件等；形成一支具有新课程理念武装的先进教学方法的语文教师队伍。

五、研究方法课题研究在自然状态下进行，采用行动研究法、经验总结法、文献法。

行动研究法运用于整个研究过程，突出“在有关专家指导下，边行动边研究”的基本特征；经验总结法主要运用于“个性化的阅读教学模式建构和阅读教学个性化的基本策略的研究”；文献法主要运用于“阅读教学个性化意义、特征等方面的理论分析”。

在研究的过程中及时记录典型课例，调查听课教师和学生的反映等，做好研究的统计分析。

每学期通过开展各级课题研讨活动，推广课题研究成功经验，听取老师们的意见，改进完善课题的研究工作，提高研究质量。

六、课题研究步骤1、准备阶段（2004年10月――12月）①成立课题研究小组②组织本课题组教师学习《语文课程标准》、《语文教育》。

坚持以理论为基础，明确语文个性化阅读教学的重要性③设计研究方案④课题组成员确定小口子课题研究内容2、实施阶段（2004年12月――2005年7月）①前期（2004年12月――2005年1月）课题研究材料准备筛选②中期（2005年2月――2005年5月）A、分年级开展个性化阅读教学实验课，培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力B、在各年级实践的基础上撰写个案研究报告，主题研究论文。

③后期（2005年5月――2005年7月）后期课题研究奉行：理论─实践—理论的原则，进一步推动课题研究工作，撰写出具有指导意义的研究报告。

3、总结阶段（2005年8月――2005年11月）①整理材料，分析、筛选资料②总结课题研究成果，明确存在问题③撰写课题结题报告④推广研究成果，指导今后教学六、课题研究成果1、撰写出一份有指导意义和推广价值的课题研究报告2、课题组成员撰写出一份对以后教学具有指导意义的个案研究论文七、研究效果的分析1、探索出了诵读感悟——合作交流——体验探究这一个性化阅读教学模式在一年的实验课题研究过程中，我们以新课程理念为指导，努力探索，不断创新，形成以下一种个性化阅读教学模式。

（1）、自由诵读，自我感悟许多有影响力的教育家都非常重视语文课上诵读这一环节，都呼吁教师应放手让学生读出情感、读出趣味、读出感悟。

这是由语文课的性质决定的。

语文是一门工具性和人文性并重的科目。

从工具性来看，任何工具的掌握和运用都必须反复练习达到自动化程度方能得心应手，语言的练习首先就是读，因为诵读能形成语感，形成记忆，积累材料，这样以后才能学习致用，因而古人有“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”之说；从人文性看，古人有“文以载道”之说，认为“读书百遍，其义自见”，就是指作者的情感、见解、态度等往往闪烁于文章的字里行间，只有反复用心诵读揣摩，方可慢慢领会。

由此，我校课题组成员一致认为，无论是从近期的本课题目标的实现还是从长远的学生语文素养的可持续发展而言，这一教学环节的设置都是非常有效的。

如我组一位老师在教学泰戈尔的《金色花》时，并没有花太多的时间去介绍本文的写作背景、金色花的宗教含义等，而是采用混合读、分组读，推荐优秀学生读、个人自由诵读、教师范读等多种朗读形式，边指正边引导，一步步带领学生通过文本的语言去感受孩子的调皮可爱，去感受母子间那浓浓的亲情。

应该说，充分的读，确实可以使学生熟悉文本，感受情感，加深理解。

（2）、合作交流，愉悦成长初中生由于受生活阅历、情感体验、知识积累等的限制，对文本的解读不可能面面俱到，尽善尽美，所以教师适时地引导其进行小组合作，平等交流就显得很为重要，因为此过程能为他们搭建一个成果共享、取长补短、完善成长的平台，学生能于其中感受到合作的快乐，交流的必要。

在阅读实践中，我们主要引导学生采用以下三种方式进行合作：（一）、生生合作，即同桌发挥各自优势，互相研讨交流；（二）、小组合作，4--6人为宜，思维互补，每个成员分享和承担交流的权利和义务；（三）、全班集体合作，抓住中心论题或关键性问题，让全班学生对话、答辩、争论，教师在关键处加以点拨。

教学实践证明，适当地采用合作形式，在教学中往往能收获到意想不到的精彩。

如我组某位教师在上《木兰诗》时，针对“你觉得木兰是一个怎样的女孩子？为什么？”这组问题，经由小组讨论后，答案丰富多采，而且大多能从文本出发自圆其说：有的学生从木兰幸存归来中看出了她的英勇善战，有的学生从木兰的辞赏还乡中看出了她的淳朴淡泊，有的学生从她的忙换女装中看出了她的活泼可爱……（3）、体验探究，发展个性从新课程的基本理念到课程目标以及教学建议，多次提到学生阅读时要“获得独特的感受和体验”，“有自己的情感体验和思考”，“应引导学生设身处地去感受体验”。

可见，新课程将体验提到了一个非常重要的地位。

那么，何谓体验？体验是一个过程，是阅读主体内在的、历时性的知、情、意、行的亲身经历和验证，既有情感因素，又有认知成分，二者相互交融在一起，以“情感体验”为中心，渗透到阅读教学过程之中。

学生以文本为载体，引发对文本蕴含的思想感情的品味，从而获得对文本内涵的深刻、独特的体验。

“探究”一词的指出，是语文教学新理念的一个特点，也是学习方式改革的一个亮点。

这种学习方式，能使学生情感得到体验，探索精神和创造力得到发展。

在阅读教学实践中，应调动学生的生活、情感、知识积累，引导其结合文本去体验、去探究，本课题组成员在这方面作了大量有益的尝试。

如某位老师在上《爸爸的花儿落了》一文时，在带领学生入情入境诵读全文，营造了一定的情感氛围后，适时提问：读了全文，你印象最深的是什么？请结合自己的经历、体验谈出切实的感受和体会。

经过一番静思回味后，学生纷纷举起了双手。

学生1对“于是我唱了五年的骊歌，现在轮到同学们唱给我们送别……我哭了，我们毕业生都哭了……”这一片断深有感触，因为它勾起了自己对小学毕业时情景的回忆；学生2对文中父亲对英子教育的一番话——“闯练、闯练”感受最深，使他也想起了第一次去取钱的经历，回味了第一次取到钱后无法形容的喜悦，从中感悟到了人生处处有第一次，要好好把握第一次，用自己的本事与勇气来取得成功；学生3对文中的一句话产生了共鸣——“我们是多么喜欢长高了变成大人，我们又是多么害怕呢。