初中语文个性化阅读教学初探

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新课改下初中语文阅读教学互动方式初探

新课改下初中语文阅读教学互动方式初探新课改中，语文教师如何在阅读教学中寻求一种既能体现教师的主导作用，又能发挥学生主体性的教学方式，从而实现教师与学生分享彼此的思想、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，达到共识、共享、共进、共同发展呢？我认为构建语文阅读教学的互动模式是非常必要的，也是十分科学有效的。

一、课改前语文阅读教学状况扫描课改前的知识是靠老师“灌”出来的，学生的“学”与“用”只是机械地复制。

课堂上当我们津津乐道于每篇课文的主题思想、写作特色或按“考点”对学生进行各种阅读模拟训练时，阅读过程中应有的心灵体验、激情燃烧、思想碰撞、精神对话、口语交际却消失了。

一句话，学生作为阅读主体的“主体性”消失了。

苏霍姆林斯基说：“学生的智力发展取决于良好的阅读能力。

”“学生到了中年级和高年级能不能顺利地学习，首先取决于他会不会有理解的阅读。

”把《语文课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式贯彻在阅读教学中，就是要改变学生传统的学习方式，重视师生及文本的互动交流，从而使语文阅读教学的质量得到提高。

二、根据学生的知识水平和个性特点设计阅读教学对于同一个语段的分析我们可以请分析较差的学生朗读，中等的学生谈分层、理解层意，尖子生谈与之相联系的课外知识及模仿表达练习等，让不同层次的学生都有自我表现的机会，培养其自信心，避免因缺乏自信心而导致掉队。

教师应根据学生的个性特点设计教学，并使其天资、兴趣、爱好、特长等得到充分地发挥，激发他们对语文的学习兴趣，提高他们的语文成绩。

三、互动方式探究教学过程是一个系统，它的发展主要依赖于系统内部诸因素相互作用而形成的教授系统与学习系统间的教学信息交换。

教学过程中认识行为的主体与客体之间的关系，就是信息交换的关系。

在这一过程中，教、学双方既输出、交换、反馈信息，又输入、处理、储存信息，形成一个耦合的“人——人”信息系统。

语文教师一定要真正的把学生作为教学的主体，把学生作为学习的主人，把学生推向语文教学的舞台，让他们演出新时代的新剧目。

初中语文“主题式”阅读教学初探

初中语文“主题式”阅读教学初探随着阅读教学的不断深入，越来越多的教师开始关注“主题式”阅读教学。

主题式阅读教学的理念是以主题为中心，有针对性地进行阅读教学。

它不仅仅是让学生读一段话，然后做一些基于此的练习，而是通过讲述一个特定的主题，引导学生阅读相关的材料，了解一个主题的不同方面和细节，帮助他们积累知识，提高他们的阅读理解能力。

在本文中，我们将初步探讨主题式阅读教学在初中语文课程中的应用和效果。

从教育心理学的角度来看，“主题式”阅读教学的最大优点是它可以帮助学生更好地理解阅读材料。

主题式阅读教学注重宏观把握，即从整体上考虑阅读材料的主题，并通过细节和例子来规范和扩展它。

在这个过程中，学生需要动脑筋思考，分析，总结和归纳，以便更好地理解主题和材料。

此外，这种教学方法也可以激发学生的学习兴趣和阅读热情。

学生们在一个真实、生动、有趣的主题下进行阅读，他们不仅可以获取知识和技能，还可以享受阅读的过程，从而加深对阅读的喜爱和兴趣。

在实际应用中，主题式阅读教学需要遵循一些基本原则。

首先，教师应选择与学生现有知识水平相关的主题，并确保主题可以激起学生的阅读兴趣。

其次，教师应该采用多样化的教学手段，例如讲解、讨论、练习、评价等，以激发学生的学习兴趣和积极性。

三是教师应该设定阅读目标，明确学生需要获得的知识和技能，并监控学生的学习成果。

最后，教师应该充分利用课程资源，如教材、课外阅读资料、多媒体、网络等，以便让学生获得更多的信息和素材。

那么，在初中语文课程中，主题式阅读教学的应用和效果如何？首先，它可以帮助学生更好地理解语言的含义和用途。

学生可以在整个主题的背景下理解一个单词或一个短语的含义，从而加深对语言的理解和使用。

其次，它可以提高学生的阅读速度和阅读理解能力。

在主题式阅读教学中，教师可以通过针对性的练习和评价帮助学生提高阅读效率和阅读质量。

例如，学生们可以进行一些问题解答、文本分析和写作练习，从而更好地理解和运用所学内容。

【浅谈初中语文个性化阅读教学的几点做法】初中语文教学个性化探索

【浅谈初中语文个性化阅读教学的几点做法】初中语文教学个性化探索初中语文教学担负着培养学生听、说、读、写能力的重任。

要想使这几种能力达到较高的水平，需要一个持久的培养过程。

能否把其中一个方面能力的培养作为突破口，从而带动其他几个方面能力的培养，最终达到学生综合能力的提高呢？笔者尝试以个性化阅读教学为突破口，在培养学生阅读能力的同时，最终达到全面提高学生综合能力的目的。

一、为学生创设良好阅读氛围笔者所在的学校每天都安排有早读课。

笔者从不占用时间讲课，而是让每个学生成为阅读的主人，让学生用自己喜欢的方式用心自由阅读。

早读课成了学生的阅读天堂。

每节早读的最后五分钟，笔者都会安排学生（轮流）推荐一篇自己认为的佳作，并陈述推荐理由。

这是每天早读最令学生期盼和心动的时刻。

即使在课堂上，笔者也尽可能让学生多阅读。

在教学时，教师应千方百计地营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文。

在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，悟出内涵，读出味道，领略情趣。

学生在良好的个性化阅读氛围中，才能积极地思考、把握、分析和赏析课文，使阅读成为个性化的行为。

二、引导学生学会质疑问难学生在充分的阅读中一旦形成了自己的阅读感受后，自然会提出很多问题。

巴尔扎克说过：“打开一切科学之门的钥匙毫无疑问地是问号。

”问题是思维的向导，当一个人有了强烈的问题意识，就会激起求知的冲动性和思维的活跃性。

因此，在阅读教学中，笔者将改掉以解决阅读卷上关于文本的几个问题或教师提的问题为主的教学模式，重视引导学生学会质疑问难，鼓励他们大胆提问。

同时注意引导他们由提一些不着边际、鸡毛蒜皮的问题过渡到围绕文章主要内容提一些有价值的问题。

有了问题，学生自然会急于寻求问题的答案，这就充分调动了学生的求知欲望和合作学习的积极性。

对于问题，不急于分析、解答，也不马上进入讨论，而是让学生带着问题再进行阅读，“让学生充分地读，在读中学会整体感知，在读中有所感悟”。

新课标下初中语文阅读教学策略初探

新课标下初中语文阅读教学策略初探
新课标下初中语文阅读教学策略初探如下：
近几年，新课标的实施为初中语文教育提出了更高的要求，其中，阅读教学被内容中突出而成为走在前列的领先内容。

新课标下，初中
语文阅读教学发生了很大的变化，必须采用新的教学策略才能取得更
好的教学效果。

首先，我们应该在语文阅读教学中强调注重学生的自主学习能力，培养学生的阅读习惯及阅读能力。

应注重多层次的阅读，着重语言的
理解和运用，要把学生运用语言表达的能力，如解释、推理、判断、
辨析等从教学中发挥出来。

其次，在阅读教学过程中，要创设一个宽松有序的氛围，不仅要
引导孩子读，更要让他们学会读。

要用教材中的文字活动，让学生完
成训练，扩展学生的知识面，让他们在探究中掌握知识，并具有发现
和思考的能力，充分培养他们的阅读动机。

此外，我们可以运用前景教学法。

前景教学法是一种既可起到引
导学生，又可促进学生自主学习的教材。

它让学生们在完成阅读过程中，大量练习思考阅读功能性动作，培养他们的自主学习能力。

最后，要注重优秀阅读课文的应用，牢固树立文学精神和多样文
学素养。

在培养学生的文学情感心态的同时，让学生关注文学作品的
中心，深入到表达方式的丰富性，以达到让学生具有分析文学的能力，从而帮助他们提高写作文的高度。

总之，初中语文阅读教学要根据新课标的要求，采取多种教学策略，以促进学生的阅读能力的培养和提升。

只有通过不断地发掘和深
入研究，才能实现新课标对于初中语文阅读教学的有效实施。

初中语文阅读课文有效教学初探

初中语文阅读课文有效教学初探【摘要】“有效教学”就是指在有限的时空内，采用由学生自主探索、合作交流、动脑动手实践的教学方式，来激发学生学习的积极性、主动性，并进行有效果、有效益、有效率的符合教学规律的教学活动。

提高初中语文阅读课文教学的有效性，教师可从以下三个方面着手：一、深入解读文本，设计有效问题；二、营造课堂氛围，还学生以课堂；三、改进教学方式，提高阅读课文教学效益。

【关键词】阅读课文有效教学方法所谓“有效教学”，就是指在有限的时空内，采用由学生自主探索、合作交流、动脑动手实践的教学方式，来激发学生学习的积极性、主动性，并进行有效果、有效益、有效率的符合教学规律的教学活动。

但目前初中语文阅读课文的教学可以这样来形容：“教师很辛苦，学生很痛苦”，最终的结果是：“高耗低效”。

针对这种现状，必须提高初中语文阅读教学课堂的有效性，减轻教学负担，全面推进素质教育。

为此，我在语文课堂教学中非常注重教学有效性的尝试与实践，深入解读文本，巧妙设计问题，把课堂还给学生，创新教学方法，收获了语文阅读课文有效性教学的独特喜悦成果。

１．深入解读文本，设计有效问题苏霍姆林斯基说，“为了上好一节课，你是一辈子都在备课。

”所以，笔者认为课前要认真研读文本，才能完成好“传道、授业、解惑①”的任务。

要完成好教学任务，贵在引导好学生。

“夫子循循然善诱人。

②”这是颜渊对自己的老师孔子教学方法的称道。

因此，进行有效课堂教学设计是构建有效课堂效益的基础。

１．１要准确地把握文本，深入地理解文本，对文本的思想内容有一个透彻的理解，并且形成自己的观点。

１．２还要有所创建，要看到文本背后隐藏的知识信息，真正走进文本，开发别人看不到的有效资源。

１．３在进行阅读课文教学设计时，要了解学生需要什么，诱导学生怎样学，从学生的实际情况出发，拟定恰当的教学策略和方法。

对于一篇课文，想一想学生可能会读懂些什么，会获得什么，哪些会触动他们的心灵，哪些地方的学习需要帮助等等。

新课程下初中语文阅读教学初探

篇抒发爱国情怀的文章，写作于法与语言特色完全不同，各有
魅力。第二，遵循 “ 联系上下文” 和 “ 首尾呼应 ” 的通用原则。在文章阅读的过程中，要特别留意文章中的过渡性语句与段落，要联系上下文进行比较分析，以便把握该句的意思，理解
以交流为基础的。语文阅读教学实质上就是在学生、教师、文章之间的交流。因此我们在阅读教学的实践中，首先应该重视学生在阅读过程中的主体地位，教师应该培养学生独立阅读文章、领悟文章作者感情的能力。其二，要鼓励学生在阅读中的个性化思维方式。每个学生因为受诸如生活经验、
语文教学大纲对语文阅读的界定是： “ 阅读是人们从书面语言中提取信息的一种最基本的学习活动。”课程标准对阅读的理解是： “ 阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径；阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。 ”从两者的比较中不难看出，新语文课程标准阅读
关键词：初中语文阅读教学乾的《枣核》，此文以 “ 枣核 ”为线索，采用以小见大、以物
传情的手法，描写了一个美籍华人要几颗故乡的枣核试种，以寄托思乡之情的故事，反映中华民族是一个具有深厚的民族意
教育部《基础教育课程改革纲要》明确指出：基础教育课程改革的具体目标是 “ 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程 ”。此《纲要》为新课程改革指明了基本的教学方向。新课程标准强调，教学是教与学的交往，是教学相长的一个过程。在这个过程中教师与学生都在分享彼此之间的思维、知识和经验，交流彼此之问的情感、体验和感悟，从而实现共

初中语文个性化阅读教学[论文]

初中语文个性化阅读教学探索[摘要] 阅读教学是语文教学的枢纽，语文知识的传递、情感态度的发展及写作技法的把握都可以融合在阅读教学中。

然而，阅读教学的现状还是不尽人意的。

在阅读教学中真正实现阅读教学的个性化，无疑是提高阅读教学水平的有效途径。

本文基于上述的考虑分析了个性化阅读教学的内涵及特征，深入探讨了初中语文个性化阅读教学的实施策略。

[关键词] 个性化阅读内涵特征实施策略一、初中语文阅读教学的新思维——个性化阅读教学1.个性化阅读教学的内涵所谓个性化阅读教学是指在学生、教师、文本之间的多重互动中，注重个性化体验，关注学生阅读态度的自主性、阅读需要的多样性和阅读心理的独特性，尊重学生个人见解，鼓励学生批判质疑，进行思想碰撞和心灵交流的动态过程。

由于每个学生的生活积淀，文化底蕴，审美情趣,语文功底千差万别，这是一种个性化的行为。

2.个性化阅读教学的特征（1）自主性自主性表现为人的自为、自觉和自由。

只有自主的人，才能够有效控制和主宰自我的思想意识和行为，充分认识到自我存在的价值。

自主性阅读是一个人在阅读活动中处于主导地位，在一定的条件下，个人对自己的阅读活动具有支配的权利和能力。

（2）批判性个性化阅读教学是一种拥有批判意识的阅读观。

在个性化阅读教学观看来，阅读是一个动态多变的过程。

所以，把握文本的意义所在关键是要让学生学会反思，要不断对前人的阅读结论进行误读、修正和改造，在这种反思和批判的过程中来把握不确定性、隐喻性、虚构性和含糊性。

（3）创造性创造性反映了个性化阅读教学在文本建构上的特点。

在个性化阅读教学过程中，教师要引导学生摆脱惯性的束缚，启发学生运用多维视角去思考解决教学中出现的问题，拓展学生的思维空间，丰富学生的思维方式。

教师要善于引导学生创造性阅读，可以根据学生需要，因文而异，适当的切换阅读视角。

二、初中语文个性化阅读教学的实施策略1.创设个性化阅读教学课堂课堂，应是个性化阅读教学实施的重要场所。

浅谈初中语文教学中的个性化阅读

浅谈初中语文教学中的个性化阅读摘要阅读过程是阅读个体的感悟和体验建构的过程，是一种再创造，它带有强烈的个性特征。

文本总是存在着某些“空白”和“不确定性”，因而读者阅读鉴赏过程中有着充分的能动性，存在着自由发挥的极大空间；由于人们的立场观点、思想感情、生活经验、文化修养、艺术趣味不同，对作品的理解和鉴赏也不同，存在着主观的差异，故其鉴赏过程和结果也是千差万别的。

关键词语文教学个性化阅读初中真所谓“看人生因作者不同，看人生又因读者不同。

”就如一本《红楼梦》单是命意，就因读者的眼光而有种种不同：经学家看见淫，道学家看见《易》，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事……”新课标也指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。

那么，如何有效进行个性化阅读，使初中生在多元化的解读过程中，张扬个性、完善人格、塑造人文精神呢？一、发扬民主教学，建构文本多元解读平台要想让学生在多元解读文本过程中彰显个性的风采，前提就是要求教师尊重学生的主体地位，最大限度地尊重学生的主体感受，建构文本多元解读平台。

正如语文新课标所指出：“学生是学习和发展的主体。

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。

”因此，我们教师在教学过程中，要积极实施民主教学，做学生“主体的守护者”，呵护学生的个性，让学生敢想，敢说，敢为，促使学生可持续发展。

如我上莫怀戚《散步》一文，该文是一篇玲珑剔透、秀美隽永、蕴藉丰富的精美散文，也是一曲用580字凝成的真善美的颂歌。

讲的是一家人祖孙三代，在初春的田野上散步，和和美美，相亲相爱的故事。

读这篇文章的历程，是人的心灵在亲情、人性、生命这三点构成的轨迹上的一次愉悦而高尚的旅行。

学生在散读这一流程后，获得美好的阅读印象，完成对课文的整体感知。

在交流中，有的学生谈到的是一家人互相包容、互相体谅的精神；有的学生谈到的是可贵的亲情、温馨的气氛；有的学生谈到的是尊老爱幼的美德；有的学生谈到的是春天美丽的景色、生命的气息……由此可见，教师在课堂上应当变支配者为引路人，放下身段关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，在平等互助的气氛中与学生研究探讨，共同完成学习任务。

初中语文个性化阅读教学初探

加深对文本中的字、词、句、段、人名、地名、典故等的理解，这
结论，这样就能使学生对文章留下深刻的印象，还能培养学生的
分辨能力。四、引导学生广泛阅读不同的文本
样在后面的阅读练习中能提醒学生重视这些内容。可以引导
生对文本内容的理解很有帮助。如常用的几种批注方式：眉批，就是在文章题目上进行批注；旁批，就是在文中词句的旁边批注；尾批，就是在文段或者文章的结尾处进行批注说明。除此之外还有注释，就是对文本中的字、词、概念等进行注释。通过批注式阅读，能帮助学生养成认真阅读的好习惯，还能帮助学生
性情，提升品位，使读者的灵魂得以升华。阅读教学是语文教学的重中之重，通过阅读教学能加深学生对文本的理解。 “ 新课标 ” 要求教师创新教学方式，大力提倡个性化阅读，要求学生针对不
念图式的前提下，通过打破和重新组合，形成新的图式。使学生在接触文本进行阅读时，能在自己原来的认识基础上，通过大脑
实现学生的个性化阅读，培养学生的阅文章中“ 卧” 的含义，体会作者用词的贴切，并感受到作者笔下导学生阅读不同的文本，济南冬天的可爱。读能力，达到提高初中语文阅读教学效率的目的。
２０１３年第７期・５・
初中语文个性化阅读教学初探
江苏省盐城市龙冈初级中学高国龙
阅读是语文学习的前提，也是语文学习的灵魂之所在，是读者与作者之间进行交流的重要方式。通过阅读，能让读者陶冶三、通过创新来实现个性化阅读教学初中语文“ 新课标 ” 大力提倡个性化阅读教学，这就要求教师改变原来的阅读教学模式，引导学生进行自主阅读，在重视概

初中语文阅读教学策略初探

初中语文阅读教学策略初探阅读教学在初中语文教学活动中占有着非常重要的位置，《语文课程标准》要求：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界……”“七至九年级背诵优秀诗文80篇，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。

”对阅读要求之高，阅读量之大可见一斑。

这就给老师们提出了新要求，把对学生阅读能力的培养放在了突出的地位，广大语文教师在教学中也非常重视，特别是在中考复习中更是对学生进行了“大运动量”的阅读训练，然而效果却不够理想，每次语文考试结束，学生都会说：“复习那么长时间，也背了，也练了，怎么考题还是那么陌生，只有凭感觉把题做完，至于对与错，听天由命吧!”等等。

这反映出初中语文阅读教学还存在一些问题。

笔者从多年的语文教学实践中有一些不成熟的体会，就阅读教学谈几点感悟：1确立现代语文阅读新理念作为语文教师，首先要实现三个转变：变训练为主为积累为主，变深入分析为整体感知，变被动阅读为主动阅读。

传统阅读教学中，不少教师往往自觉或不自觉地将学生当作知识的容器，在课堂上尽量把课文讲深、讲透，尽管有时也注意调动学生积极性，但也是围绕着教师灌输而进行的。

搞题海战术，机械重复作业，抽背学生，久而久之，学生成了应试的机器，他们积极主动阅读的少之又少，学生越学越乏味，甚至厌学、辍学。

这是阅读教学的一大症结。

2确立民主、科学、个性三大理念在多年的语文教学工作中我深深体会到：要大面积提高教学质量，光靠教师改进教法远远不够，还要靠学生的密切配合，这样才能收到良好的教学效果。

作为教师，要始终把自己放在与学生平等的地位上。

而不是高高在上，错了也不改正，还训斥学生。

记得一次上《我的母亲》文中出现一个生字“绉”，事先没去查字典，念成了zōu，一男生马上纠正：该念zhōu。

我没管他，仍然教全班同学念zōu。

初中语文个性化阅读教学探究

习语文的热情煽得旺旺的，能点燃起他们 “ 趣 ”的熊熊之火，兴
使其人人喜欢语文，个个迷恋于读书。因此，我结合语文教材附录中的名著导读，有计划的、有目的的、有步骤的利用课外时间特别是寒暑假自阅读。希望能联系课堂内外，激发学生的阅读兴趣。主四相信并尊重学生。让学生在体验成功中学习学生在课堂学习中难免会有差错、失误，尤其是那些学习困难的学生。教师如何对待很重要。冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心。学生一旦丧失自信心，学习的主动性就会大大削弱，对语文学习当然也就没有兴趣了。那些学习困难的学生无论是朗读，还是回答问题，老师都要耐心、认真的听完并言辞亲切地在鼓励中引导。我们应努力创造条件让学生在语文课
我国的面向２１世纪振兴教育的行动计划明确指出：培养学生的创新意识，这是从幼儿教育到大学研究生教育的共同任务。《中语文教学大纲》也明确指出：在教学过程中， “ 初要注重培养创新精神” “ ，要重视学生思维能力的发展 ” “ 其要重视培养，尤学生的创造性思维” ，初中语文教学采用何种方式培养学生的创新精神，培养学生的创造性思维，使学生学会学习，学会创造？教学中，笔者尝试着把 “ 究性学习 ”这一新的教育理念和学习研
记》等，让大家对陶渊明有了一个大致的印象。在此基础上，让
学生伴着悠扬的古乐尽兴朗读，初步感受文章的内容。接着，我用 “ 激将法 ”让学生觉得学习本文不过是小菜一碟，抛出 “ 小组互动、师生互动 ”的教学模式。这样的教学，使学生在课堂学习中经历 “ 新鲜— 受— 趣—÷ 享兴． — 好胜接受挑战— 试、探尝究 — 功—，成．获得成就感”的心理历程，人情入境，内心不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣，使学生更好地理解、感悟文促章的深层主旨，教学效果良好。

初中语文个性化阅读教学

浅谈初中语文个性化阅读教学摘要：阅读具有重要的作用，阅读教学中存在着限制学生思维的现象，要鼓励学生进行个性化阅读，从而培养创新思维。

要想做到这一点，需要重视学生的自主阅读积累，教师的指导点拨，并进行科学的个性化阅读评价，让学生在文本的价值取向下，实现自己独特的、多角度的解读。

关键词：个性化；阅读；评价中图分类号：g633.3文献标识码：b文章编号：1006-5962（2013）02-0135-01阅读伴随着人们的生活，是获取知识、发展思维、陶冶情操的重要途径。

但许多人并没有进行真正的阅读，只是做了“两脚书橱”，没有自己的感悟和体验，走马观花，人云亦云。

在初中语文阅读教学中，也存在着这样的现象，学生在教师的束缚下，沿着教师设计好的思路和方法进行阅读，得出的结论是唯一的，个人做不出创造性的解读，也提不出有新意、有价值的问题。

这与培养创新人才的时代要求及新课标的理念背道而驰。

此现象应该引起语文教师的重视，并寻求解决的途径。

针对语文新课标中提到的“阅读是学生个性化的行为”，在教学中培养学生个性化阅读的能力，已成为三维目标中的重要一项。

如何让个性之花在阅读中绽放呢？笔者认为可以从以下三个方面入手。

1自主积累-培育个性化阅读的沃土学生要想实现个性化阅读必须要进行大量的阅读，杜甫诗句“读书破万卷，下笔如有神”强调的就是阅读积累的重要性。

要想让积累成为个性化阅读的沃土，需要充分体现学生的自主性。

1.1自主选择阅读材料。

教师把选择阅读的权利还给学生，让学生从图书、网络、报刊中寻找自己感兴趣的文本，进行广泛深刻的阅读，让阅读获得的多类体验成为个性解读的“触点”，厚积而薄发。

当然尊重学生选择的权利并非是撒手不管，教师要进行引导，选择适宜学生的高质读物。

教师要发挥阅读的主导作用，可以根据阅读目标设置阅读主题，让学生围绕主题进行选择阅读，从而提高阅读的效益。

如：在阅读朱自清的《春》时，教师可以设置“春之歌”或“四季之韵”专题，让学生选择不同体裁、作者、时代、国家的阅读材料，以此进行阅读展示。

初中语文个性化阅读教学

浅谈初中语文个性化阅读教学新课程标准指出:阅读是一种个性行为，是一种再创造，带有强烈的个性特征，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。

由此而产生的各种阅读教学法如雨后春笋相继出现，个性化阅读已经成为其中的一个热点。

那么，在初中语文教学中,我们如何进行个性化阅读教学呢？一、个性化阅读要以尊重文本为前提个性化阅读强调学生的主动参与，这无疑是必要的，但不能因此而忽视文本作者的主体性，不能脱离文本，任意衍生和曲解文本的意义。

尊重文本、感悟和理解作者赋予文本的意义既是文本对话的前提和基础，也是阅读教学的宗旨和要求。

在阅读文本时，一方面读者可以根据文本意义空白点，融入自身特定的文化背景、生活体验、阅读经验进行个性化的解读；另一方面，这种个性化解读必须建立在尊重和理解作者赋予作品意义的基础上，因为读者解读的文本是作者在特定的社会环境中创作的，它蕴涵着作者特定的认识、思想、情感，体现着作者特定的价值追求和审美情趣，作者将这些特定的内容寓于作品之中，它们先于读者而存在，不是读者个人意志所能改变的。

二、关注学生的个性化理解域理解域概念认为学生对文章阅读的理解受三方面的影响：一是对所要阅读的课文的字、词、句、语、修、逻和文章的类型标准、内在法则的熟知程度；二是该课文与学生熟知的其他课文的关系；三是课文与学生的生活经验的关系。

由于不同的学生处于不同理解域，理解域使阅读具有了选择性。

于是就出现了“you 一千个读者就有一千个哈姆雷特”现象——同样一篇课文不同学生的理解完全不同。

正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”这完全是正常的。

这就要求我们的教师关注学生个性化的理解域，让学生仁者见仁，智者见智，培养学生的个性化阅读能力。

如《愚公移山》一文，愚公面对河曲智叟的嘲笑劝阻时反驳曰：“虽我之死，有子存焉；子又生孙，孙又生子；子又有子，子又有孙。

子子孙孙，无穷匮也。

而山不加增，何苦而不平？”教参中说其是不畏艰难险阻，坚持不懈地改造自然和坚定不移地进行斗争的性格。

新课程背景下初中语文阅读教学模式初探

点，并及时体验发现的快乐、创造的快乐，充分感受到阅读积累对于自身提高的作用，从而长久地保持阅读兴趣，形成良好的阅
读习惯。
四是新课程理念下，我们应该更清楚地认识到：学生不只需要学习语文，还要学习更多更新的东西。根据初中学生的阅读水平和知识面，我们可以设计 “ 套餐 ”方案。即为学生增加喜闻乐
２１第２０＃１１－期
教育科学
教学实践
新课程背景下初中语文阅读教学模式初探
吉文韬（江苏省洪泽县新区文教学的重要组成部分，而以往的阅读教学比较重视课内的阅读，注重于老师对文章灌输式的阅读和分析。《语文课程标准》比较注重培养学生的自主能力，也就提新倡语文教学的 “ 文性 ” 。在新标准下我们要关注的是方法，是人更具指导性的。同时对我们语文阅读教学提出了更高的要求。它不仅仅限于课堂内的，它是贯穿于课堂内外的；它不仅仅是学生的，更是学生与教师共同的。关键词：语文阅读；训练方法；写作；阅读教学
见的古典小说、具有时代气息的科幻小说、科普书籍和适合学生阅读的历史、地理、天文书籍等。这样，使学生的阅读内容做到文学与自然科学共重，使文学作品滋养学生的伦理情感，从而改《新语文课程标准》指出： “ 工具性与人文性 ”的统一，是变媒体引导学生阅读的现象。语文课程的基本特点。回顾我们的阅读教学，多年来对此认识一由此可见，语文的课外阅读，不能放任学生自流，应该给予直是模糊的。坚持以 “ 际应用 ”为本，无视人的精神存在，因有效的引导，在重学生独特体验的同时，更不能忽视对学生课外实此而重于支离破碎的阅读分析，字、词、句的人为支解和语法、阅读的指导。写法的一味指导。结果十几年下来，字没写好，书没读好，说起三、尊重 “ 自主选择 ”，要结合 “ 一规划 ” 统话来少了 “ 次 ” ，做起文章来也缺 “ 实 ” 。如今，在课堂中伦真在《新语文课程标准》中明确指出 “ 要注重语言的积累 ” 。实践了新的语文课程标准，我们的阅读教学又给了我们哪些启示初中教材中虽然规定了必须背诵的内容，但绝大多数课文都没有呢？背诵的要求，一般学生是不会去背诵规定之外的好的段落。同时倡导 “ 究学习 ”，不能排斥 “ 受学习 ” 探接学生在做好词佳句的摘抄中往往选语段较短、语言并不是很精《文课程标准》指出： “ 语要积极倡导探究性的学习方式，美的，也没有表达特色的段落进行摘录、背诵，这样的 “ 自主选逐步培养探究性阅读能力。”这是有极强的针对性的，是探索性择 ”等于是应付考试、应付老师罢了，学生根本没有真正地学到学习方式推翻了长期以来占统治地位的 “ 输—— 接受 ” 的阅读东西，更不用提语言的积累。灌学习模式；是探究性学习方式把学生从被动的地位引上了主动的古语说得好： “ 九层之台，起于垒土；千里之行，始于足地位，激活了学生束缚已久的头脑。然而，探究性学习不是 “ 包下。”大家都知道，学习语文是一个长期的过程，没有一个统一治百病 ” 的 “ 丹妙药 ” 。试想：如没有教师对当时时代背景知的规划有可能就会白白浪费时间。因此，教师在让学生自主选择灵识的介绍，学生怎能正确领悟句子的深刻含义呢？所以，对《语阅读的同时，要指导学生关注字、词、句的理解和积累，关注精文课程标准》中 “ 极倡导探究性学习方式 ”更恰当的理解应彩语段和名篇的背诵与默写。积是： “ 我们要倡导探究学习，但不能彻底排除接受学习。”正确所以，在阅读教学中，我们必须要给学生一个统一的要求和的阅读更要关注 “ 探究学习”和 “ 受学习 ”的有机结合。接规矩，然后鼓励他们在 “ 此要求和规划 ”内自主选择阅读的书籍二、注重 “ 特体验 ”不能轻视 “ 外阅读指导 ” 独课和学习方法，踏踏实实地掌握该掌握的知识，从而提高学生的语《文课标准》强调： “ 语课外阅读是学生的个性行为，不应言表达能力。以教师的分析代替学生的阅读实践。” “ 珍视学生的独特感悟要四、注重 “ 写结合 ”，要采用 “ 学训练法 ” 读科和体验。” 的确，这是学生的个性和人格尊重、关爱的表现。但学生阅读文章一是为了开阔视野、丰富情感、陶冶情操；二是，大部分学生的课外阅读被自己兴趣所左右，如男生多青睐武是获得写作经验。而阅读是写作的基础，写作是是语言的运用。侠小说，女生多迷恋言情小说。在作家或作品的选择上，学生往所以我们要注重读写结合的训练，并且这种结合要通过一步一步往会随新闻媒体的 ‘ 作 ’ ，掀起一股阅读某位热点作家作品的的脚踏实地的训练。炒现象，也就是媒体引导学生阅读的现象。写读后感。写读后感是学生的练笔过程，也是积累生活素材在尊重学生独特体验的同时，把 “ 重学生的独特体验 ”和积累词语的一个重要手段。阅读后，让学生就作品蕴涵的思想内注 “ 导阅读 ”有机结合，才能真正体现语文教学的 “ 指人文性 ”特容联系生活实际写读后感或者写下文章中某一个或几个段落给学点。而以下四点正好能将学生的体验与教师的指导相结合起来。生的留下深刻感受。定时对学生的阅读笔记进行检查，将几篇写是注意课外阅读内容与课内内容的沟通，将课内教育教学得较好的文章，当众读给大家听，让大家有个学习的榜样，同时的内容当作是点，把课外的相关阅读当作是面，由点到面的拓展也是对写得好的同学的一种鼓励。在教室的学习园地中每周贴几阅读，以扩大学生的阅读量，形成以课堂教学为中心，外溢于课篇好的读后感。一能启发其他的同学，二又能激发学生写读后感外的 “ 涟漪效应 ”。特别是要注重文质兼美的古今中外名著。的热情。这样读写结合，学生的阅读量不断地扩大，作文能力也二是注意课外阅读与自己的实际相结合。课外阅读是学生与就不断提高。人类最富于智慧、最充满个性的思想者的对话，要善于让学生将语文阅读教学应课内与课外相结合、相得益彰。课内阅读课外阅读与自身实际相联系，从他们的思想和经验中吸取有益的教学决定了语文课文的经典性、基础性和示范性。课文应当是精营养，积累更多的社会生活经验，为他们的终身学习、生活和工品、文质兼美，在思想内容上体现了鲜明的时代精神，在用词、作奠定基础。造句、布局、谋篇、文风等方面有一定的典范性。因而课文也就三是培养学生 “ 不动笔墨不读书 ” 的阅读习惯。在阅读过成了知识、能力、思想教育和审美情趣的载体，更为重要的是课程中，学生与学生、文本与生活之间实现着多种视界的融通，并文能够使学生掌握带有普遍性和规律性的知识和能力，使学生学在一定程度上使各自的认识偏见得以克服，产生新的视界；随着会从特殊到一般，举一反三，更好地在课外进行其他类似文章的阅读的深入，往往会产生出更加深邃的、新颖的、富有启发性和学习阅读。阅读教学离不开课外阅读，二者必须相互结合、互补创造性的思维火花。学生的课外阅读可及时得到教师的帮助、指互助。课文阅读教学是基础，对课外阅读起着指导作用；课外

初中语文个性化阅读教学策略初探

初中语文个性化阅读教学策略初探随着教育信息化的普及，人们的阅读方式和阅读习惯也在发生变化。

传统的阅读教学方式已经不能满足人们的需求，因此，个性化阅读教学备受关注。

个性化阅读教学是一种独特的阅读教育模式。

它旨在帮助学生通过阅读来拓展视野和知识，同时满足他们不同的阅读需求和兴趣爱好。

下面，我们将讨论如何在初中语文教学中实施个性化阅读教学，以提高学生的阅读理解和语文能力。

一、多攻略常规阅读传统阅读教学大多采用“逐字逐句”、“分析句子结构”等方法，忽略了学生的兴趣、阅读能力和阅读需求。

因此，多攻略常规阅读成为了一个必须要注意的问题。

多攻略常规阅读的方法比较简单，就是让学生在阅读中多角度、多方式地进行理解和分析。

首先，可以利用语文课上学生朗读或默读文章，重点理解文章的内容和意义。

其次，可以借助多媒体资源，如图片、声音、视频，来增强学生的阅读体验。

最后，可以利用互联网搜索引擎，如百度、谷歌，来查找相关的文献资料，进一步拓展学生的阅读范围。

二、探究文本深层含义阅读教学中，探究文本深层含义是关键环节之一。

教师应该鼓励学生在阅读时主动思考、分析和提炼出文章的深层含义，从而帮助学生更全面、深入地理解文章的内容和意义。

在探究文本深层含义时，教师可以从以下几个方面出发：一是关注作者的写作意图和目的；二是考虑文章的主旨和中心思想；三是探究文本中的隐喻、象征和比喻等修辞手法。

三、针对学生兴趣定制阅读学生的兴趣是阅读教学必须重视的一个因素。

在个性化阅读教学中，针对学生兴趣定制阅读就显得格外重要。

教师可以通过多种方式来了解学生的兴趣和阅读爱好，如学生课堂表现、作业提交、互动和交流等途径。

在确定学生的阅读兴趣后，教师可以选择适合学生阅读的书籍和文章，并结合学生的实际情况进行分组教学。

在教学过程中，教师可以让学生自主选择阅读材料，并由教师提供相关指导和帮助，让学生在阅读中得到启示和收获。

四、提供个性化评价和反馈个性化阅读教学的最终目的是帮助学生提高阅读能力和语文素养。

初中语文个性化阅读教学新探

初中语文个性化阅读教学新探阅读教学是语文教学的重要组成部分，如何提高阅读教学质量，语文教师做出了许多的探索，个性化阅读获得了越来越多的教师和学生的认可。

个性化阅读，是指在课内和课外阅读过程中，在教师指导下，学生用自己喜欢的方式，遵循自己的思路，去对文本获取自己独有的感受和体验，从而养成适合自己的良好的阅读习惯的阅读过程。

个性化阅读不是一种教学方法，也不是一种教学模式，而是一种教育理念，是个性化教育理念在语文教学活动中通过阅读介质的反映。

新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生的独特感受、体验和理解”。

每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。

也就是说每个学生都有着自己独特的个性，每个学生的阅读方式本质上都是个性化的，没有放之四海皆有效的统一方式。

阅读也是学生的个性化行为，不应以标准化的解读来规范学生的阅读，而是要让学生真正成为阅读的主体，让他们在主动积极的思维和情感活动中，加深自己独特的理解和体验，从而有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。

个性化阅读，可以是结合获得的知识的阅读，可以是结合生活经验的阅读，可以是获得体验的阅读，可以是结合想象的阅读，也可以是结合画面的阅读。

因此，初中语文个性化阅读教学要求教师引领学生走近作者，走进文本，读出自我。

那么，如何让学生在阅读活动中体现出自己的个性化行为呢？首先需要教师转变教学理念，真正做到面向全体，因材施教：对于语文素养较高的学生，要鼓励他们善于发现问题，通过质疑思辨，提出自己的见解，达到张扬学生个性，培养创新精神的目的。

对阅读能力一般的学生，要积极的引导、培养他们独立阅读、思考、敢于发表自己见解的习惯。

对于一些基础不太好的学生，则重在激发他们的阅读兴趣，让他们能够有耐心去阅读，去思考。

初中语文个性化阅读教学策略分析

初中语文个性化阅读教学策略分析初中语文个性化阅读教学策略是指根据学生的个体差异和特点，运用针对性的教学方法和策略，帮助学生主动、积极地参与阅读，并获得有效的阅读收益。

个性化阅读教学策略的设计有助于提高学生的阅读水平和阅读兴趣。

以下是对初中语文个性化阅读教学策略的分析。

一、了解学生的阅读兴趣和水平了解学生的阅读兴趣和水平是个性化阅读教学的前提和基础。

教师可以通过问卷调查、阅读记录等方式，了解学生的阅读偏好、阅读习惯以及阅读能力等方面的情况。

教师还可以观察学生在课堂上的阅读表现和参与度，从而对学生进行个体化诊断和分析。

二、设置多样化的阅读任务根据学生的阅读能力和兴趣特点，设置多样化的阅读任务，如阅读文章、课外阅读书目、报纸杂志、网络文章等。

可以根据学生的不同需求，设置不同难度和题材的阅读材料，逐渐提高学生的阅读难度。

三、引导学生积极思考和表达在阅读过程中，引导学生进行积极的思考和表达。

教师可以提出问题，引导学生思考文章的主旨、观点、故事情节等方面的问题，激发学生的思考兴趣。

鼓励学生进行个人感受和评论的表达，培养学生的阅读思维和写作能力。

四、提供个性化的反馈和指导在学生完成阅读任务后，教师需要给予个性化的反馈和指导。

可以针对学生的阅读过程和阅读成果，进行积极的评价和鼓励。

可以针对学生的问题和困惑，进行及时的指导和解答。

五、鼓励学生自主选择阅读材料在个性化阅读教学中，鼓励学生根据自己的兴趣和需求，自主选择阅读材料。

教师可以为学生提供一些阅读推荐和导读书目，帮助学生找到适合自己的阅读材料。

教师还可以进行主题导读，引导学生进行主题阅读，提高学生的阅读深度和广度。

初中语文个性化阅读教学

初中语文个性化阅读教学初探【摘要】阅读是学生的个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。

在新课程理念下的阅读教学，教师要十分珍视学生独特的感受、体验和理解，在阅读教学实践中积极倡导个性的阅读。

【关键词】语文；个性化；阅读；初探多年的语文教学经验，使我深刻认识到，以往教学我们过分强调传授语法、修辞、逻辑等知识，忽视培养情感，磨炼意志和塑造人格。

我们的语文教学总是把每学期教材上二三十篇文章，进行非常细致的分析、讲解，把本来优美连贯的句子、段落把玩得支离破碎，这就是所谓的深入“鉴赏”，仿佛不这样，同学们就读不懂文章，殊不知，这样的“历练”，往往抹杀压抑了学生的精神个性，精神自我也逐步丢失。

从而丧失了自我的阅读言说权，个性阅读也只是空中楼阁。

反思过去的教学弊端，深刻认识到人们喜欢的东西，往往都是自己最想要的东西。

“兴趣是最好的老师。

”要学生养成良好的阅读习惯，提高阅读能力，首先就要让学生乐于阅读，培养学生阅读习惯时注重的就是学生的个性，从以下几个方面进行了有效探索，一切活动方案都是从学生的角度来考虑设计的。

帮助他们找到他们想要的东西，并最终形成良好的阅读习惯。

一、营造民主和谐的有利于个性化阅读活动的课堂氛围教师营造民主和谐的个性化阅读课堂氛围，有利于激发学生的积极性，消解老师和学生之间尊卑长幼的“师道尊严”；有利于充分利用学生资源开展教学活动，使我们的教学实现真正意义上的“交流”与“互惠”。

因此，在课堂阅读教学绝不越俎代庖，总是尽可能多的给学生增加阅读空间，要让学生有时间读、有心境读、从而读出感觉来，读进作者的情感世界，自然地产生或喜或悲、或爱或憎的情感体验。

要给学生提供说出自己阅读体验的机会，如在学《荷塘月色》交流时甲同学说：“本文语言运用的得心应手，透彻玲珑，仿佛信手拈来，但又恰到好处，其技巧在于：一是比喻，二是通感，三是叠词”。

初中语文阅读教学模式初探

的？文中的四个 “ ② 背影同题目中的“ ” 背影有什么联系？ ⑨用
“ 背影” 贯穿全文对表现主题有什么作用？三个问题环环相扣，逐层深入，涉及课文的线索、内容和主题，蕴含了文章 “ 特征——人物—— 父子情深” 的结构思路，对学生从整体上把握全文起着引导、定向作用。学生带若问题读课文，很快就理清了文章的结构脉络及主旨。
４语篇教学材具有流畅性、灵活性和独创性。
三注重能力训练的教学方法
１朗读、．概述法阅读教学离不开朗读。语言就是思想和情感的表达，朗读
是思想和情感的发声。
一
篇词汇丰富、语言精彩的文章，如果只是默不作声地
一
、
确定有效的教学目标
空＞篇文章，众多的叠词和近义词组、齐的四字词语、这有整描
长期以来，按照《教学大纲》的规定，因文解道，因道悟文，
在设计课堂教学目标时，师常常习惯将文、两方面并列。教道
写抒情的美句和写鹤的妙喻，学生完成自读积累后，再做续写练笔：伤鹤救走之后的命运如何？如果因伤致命， “ 鹤群将举行怎样的‘ 葬礼’ 那场面将是何等悲壮？？伤鹤的康复当然离不开伙伴们的精心呵护，其间又充满了多少温馨？ ” 这样，写迁读移，充实了课堂阅读的效果。
课文选文都是完整的文质兼美的文章，因此阅读教学过程应该由整体到局部，再由局部到整体，即按 “ 整体——局部—— 整体 ” 的方法指导学生进行整体阅读和训练。具体教学
时，导学生通读全文，助上下文等来揣测某些词义，解引借理某些句子深含的意义，清全文的中心思想、次结构、文弄层行