初中语文个性化阅读教学初探

初中语文个性化阅读教学初探

初中语文新课程标准明确提出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”个性化阅读是教学的灵魂，是新课程改革形势下初中语文阅读教学的改革方向。那么，在初中语文教学中如何有效地实施个性化阅读呢？

一、创设情境，激发学生阅读兴趣

大教育家孔子提出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在阅读教学中，学生对阅读源源不动的动力来自于本身对阅读的兴趣。学生只有对阅读产生浓厚的学习兴趣，才会将无意识的学习行为转化为学习的内在动力，学生才能从内心深处产生强烈的阅读欲望，才能积极主动地投入到阅读中来，才能积极调动自身知识储备深入探究文本，从而获得独特的见解与阅读感悟。相反，如果学生对阅读不感兴趣，即使是一篇非常优美的文章、一本非常优秀的书籍放在他的面前，他也没有阅读的激情与欲望。即使在教师的要求下进行了阅读，也只是在机械地完成一个任务。没有学生的积极情感参与，阅读只能浮于表面，只能看到字面的意思，而无法将阅读引入深处，那么个性化阅读更是无从谈起。因此，在教学中我们要根据学生的特点，巧妙地创设情境，使学生置身其中，对阅读产生浓厚的兴趣，从而调动学生阅读的积极性。如在学习朱自清的《春》

这篇课文时，在学习这篇课文之前，我先给学生播放了多媒体课件，让学生欣赏一幅幅充满诗情画意的春景图，让学生感受春天的山、水、风、雨、花、草等，同时配以优美动听的背景音乐。这样就为学生创设了一个美妙的春天的情境，使学生产生身临其境之感，学生仿佛已经感受到了春的气息，从而使学生对文本产生强烈的阅读主观意愿。

二、鼓励发言，引导学生主动探究

课堂教学是师生双方互动的过程，是由教师的教与学生的学所组成的一个有机统一体。新课程改革强调学生学习的主体地位，提倡要让学生主动地构建知识，教师则要以组织者与指导者的身份参与到教学中来。这对于个性化阅读教学的实施至关重要。个性化阅读说到底是学生的个性化行为，不能以教师的讲解与分析来代替，因此教师要让位于学生，要给予学生充足的阅读时间，更为重要的是要充分运用启发式教学方法，引导学生进行探究性学习，使学生在充分阅读、独立思考的基础上勇于发表个人见解。教师要相机加以指导，让学生大胆发表个人见解与独特体验，使学生间展开充分的讨论与交流。教师还要鼓励学生积极发言，允许学生标新立异、异想天开，不能将学生的阅读与思考限定在条条框框里，而要给学生以广阔的阅读空间与思考空间，让学生展开激烈的交流，在讨论中碰撞出智慧与思维的火花，引导学生自主地去发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，从而达到对文本的深刻理解。

三、开发多种教学资源，开阔学生的视野

教材是学生阅读的重要资源，但只是冰山一角，而非全部。随着生活即教育的大语文教学观的树立，广大教师已普遍认识到了教材并不能满足信息飞速发展时代下的学生的要求，不利于学生全面素养的提高。因此，我们的阅读不能仅仅局限于教材，而应将课内与课外相结合，在让学生读好教材、用好教材的基础上指导学生进行课外阅读。这样学生读得多了，视野就会更开阔，学生的知识积累与综合运用能力也会得到大幅度的提高。所以，我们要为学生构建一个广阔的阅读空间，使学生的阅读能力得益于课内，提升于课外。在教学中，我为学生制定了长期的课外阅读计划，让学生阅读一些国内外的经典作品，内容也尽量广泛，自然、人文等都要有所涉及，使学生在人类所创造的优秀文化遗产中尽情徜徉，汲取养分，从而使学生终身受益。

总之，个性化阅读是阅读教学的核心理念，是一种全新的阅读方式，是值得广大教师不断地实践与探索。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”在今后的教学中，我仍将致力于个性化阅读的实践与研究，以使阅读真正成为学生的个性化行为，成为学生的自觉行为。

（责编张翼翔）