最后一课

本文是什么文体——小说本文的主人公是谁——韩麦尔先生和小弗朗士用一句话概括本文主题——反映法国人民在国土沦丧时强烈的爱国主义精神。

按下列情节结构：上学路上到“先生的小院子里”课前情景到“他那副大眼镜”上课过程到“我真永远忘不了”宣布下课到完给下列生字注音：膝xī盖诧chà异惩chéng罚藤téng祈qí祷dǎo哽gěng住挟xié着懊ào悔皱zhòu折阅读“上学路上”“我”是谁？是不是都德？为什么？——“我”是小弗朗士。

不是都德，因为这是小说，人物是虚构的。

为什么塑造一个“我”？——这种第一人称的写法能给读者亲切和真实的感受。

这一段重点写了哪两个场景？——•锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。

•镇公所布告牌前边，许多人看布告。

普鲁士是个什么国家？——当时德意志境内一个军事专制的国家，它在普法战争中击败了法国，最后统一了德意志。

“普鲁士兵正在操练”起什么作用？——巧妙地交代背景。

看到普鲁士兵在操练，小弗朗士认为“比分词用法有趣多了”，这反映了小弗朗士什么特点？——这显示出他还幼稚和不懂事，还没意识到普鲁士军队是侵略者。

从这一段看，小弗朗士是一个怎样的学生？——幼稚；贪玩；还能管住自己。

“我走过镇公所的时候，看见许多人站在布告牌前边。

最近两年来，我们的一切坏消息都是从那里传出来的。

”根据“预习提示”判断，“最近两年来”指的是哪两年？——1871——1873年“坏消息”包括败仗、征发等。

什么叫“征发”？从这个词你看出了普鲁士什么侵略行为？——•征发：政府向人民征调人力或财物。

•由此可以看出普鲁士对法国的经济掠夺。

阅读“课前情景”填表说明“最后一课”的异乎寻常平时最后一课气氛开始上课的时候，总有一阵喧闹，在街上也能听到一切偏安安静静的，整个教室有一种不平常的严肃的气氛学生开课桌，关课桌，怕吵捂着耳朵大声同学们都在自己的座位上了老师拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，\"静一点，静一点……\" 踱来踱去，胳膊底下挟着那怕人的戒尺其他有镇上的人“平常日子，学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到……可是那一天，一切偏安安静静的”。

“总”和“偏”各起什么作用？——“总”说明喧闹的一贯性；——“偏”说明安静得异乎寻常。

“老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着绉边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。

……这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。

”韩麦尔先生为什么穿上这套漂亮的衣服呢？——为了纪念这最后一课。

——为了表示对就要失去的国土的敬意。

“后边几排一向空着的板凳上坐着好些镇上的人……有从前的镇长，从前的邮递员……”。

镇长、邮递员前面加上“从前的”说明了什么？——说明普鲁士在这之前进行了政治和经济方面的清洗。

在军事、政治、经济的侵略之后，现在进行的是文化侵略。

交代课前情景有什么作用？造成一种“山雨欲来风满楼”之势，预示着将出现什么惊心动魄的事件。

阅读“上课过程”解释“诧异”——惊奇。

“柏林来了命令”的“柏林”指代什么？这是什么修辞方法？——指代普鲁士政府。

因为柏林是普鲁士的首都。

这是“借代”的修辞方法。

普鲁士为什么只允许阿尔萨斯和洛林的学校教德语？——为了让法国人民永远忘记自己是法国人，做德意志的顺民。

这既是一种野蛮粗暴的文化侵略，又是对法国人民民族感情的严重摧残。

“啊，那些坏家伙，他们贴在镇公所布告牌上的，原来就是这么一回事！”“那些坏家伙”指谁？“原来是这么一回事”是什么事？——“坏家伙”指普鲁士侵略者；——“这么一回事”指“柏林已经来了命令，阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了。

新老师明天就到。

”“他们贴在镇公所布告牌上的，原来就是这么一回事”呼应前文什么内容？——呼应“许多人站在布告牌前边”。

“我几乎还不会作文呢！我再也不能学法语了！……我忘了他给我的惩罚，忘了我挨的戒尺。

”这段话属于什么描写？表现了小弗朗士什么思想感情？——属心理描写。

——•对普鲁士侵略者的愤怒；•对不能再学习法语的痛苦；•对过去逃学的懊悔；•对老师和课本的依恋。

这一段大量使用惊叹号，这些惊叹号可以换成句号吗？为什么？——不能。

因为这些惊叹号表示小弗朗士对祖国语言的深厚感情，换成句号表达不出这种感情。

下面一段话属于什么描写？表现了小弗朗士什么思想感情？天啊，如果我能把那条出名难学的分词用法从头到尾说出来，声音响亮，口齿清楚，又没有一点儿错误，那么任何代价我都愿意拿出来的——属于心理描写。

表现他学好祖国语言的决心和爱国主义的感情。

韩麦尔先生对阿尔萨斯人的直率批评和自责表现了他什么思想感情？——•民族责任感；•爱国主义感情。

怎样理解“法国语言是世界上最美的语言——最明白，最精确”？——这表现了韩麦尔先生的爱国主义感情。

教师评论：并不是科学研究的客观结论。

科学研究的客观结论应当是：汉语才是世界上最美的语言。

关于这一点，我们在课外活动中解决。

（见后文的课外活动课《中国的第五大发明——汉字》）“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。

”在这个句子中“监狱”比喻：普鲁士对法国的侵略和统治“打开监狱大门”比喻：赶走侵略者，求得民族解放“钥匙”比喻：法语全句意思是：掌握了祖国语言，就可以激起人民的爱国意识，从而团结起来，赶走侵略者，求得民族解放。

下列句子有什么作用？１.有时候一些金甲虫飞进来，但是谁都不注意。

——烘托孩子们学习的专心和对祖国文字的热爱２.我心里想：\"他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌。

——嘲笑普鲁士侵略者强迫学习德语的野蛮阅读“宣布下课”“忽然教堂的钟敲了十二下。

祈祷的钟声也响了。

窗外又传来普鲁士兵的号声——他们已经收操了。

”为什么写钟声和号声？——钟声预示着最后一课的结束；——号声暗示着德语要代替法语。

“韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。

”韩麦尔先生为什么脸色“惨白”？小弗朗士为什么觉得他“高大”？——“惨白”是韩麦尔先生内心悲痛的表现；——“高大”表现了小弗朗士对老师爱国感情的崇敬。

他感到老师不仅是一位法语教师，而且是一位爱国志士。

他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：“法兰西万岁！”然后他呆在那儿,头靠着墙壁,话也不说……怎样理解老师的举止和表情？——一方面表现他对祖国必胜的信念；——另一方面表现他面对国土沦丧的极端痛苦。

说话练习小弗朗士在最后一课上，思想感情发生了哪些变化？试根据下列提示举例说明。

１.从贪玩、不爱学习到热爱法语；２.从怕老师到理解、同情并敬爱老师；３.从幼稚不懂事到热爱祖国。

《最后一课》的主人公到底是谁？(网友来稿) 中学语文教学资源网 2004-04-12安徽省当涂县第二中学汪茂吾邮编 243100法国19世纪后半期著名小说家阿尔封斯·都德的短篇小说《最后一课》入选于人教社初语第一册。

这是一篇文质兼美的爱国主义颂歌。

然而关于本文的主题历年来却众说纷纭，归纳起来，不外乎三种意见：韩麦尔，小弗朗士，或者韩麦尔和小弗朗士。

那么，究竟谁是这篇小说的主人公呢？教参倒是给出了一个标准：“谁最能体现小说的主题思想，谁就是小说的主人公”。

据此，教参经过一番分析后得出这样的结论：“小弗朗士和韩麦尔先生在表现主题中的作用是同等重要的。

也可以说，小说的主题是在这两个人物相辅相成、互相依存、互相浸透的行为、语言中表现出来的，忽略、贬低其中任何一个人物的作用，都会削弱对主题的理解。

”这番话的意思再清楚不过了，那就是《最后一课》的主人公是小弗朗士和韩麦尔两个人。

果真是这样吗？笔者不敢苟同。

理由如下：首先从小说的叙述角度来看，无疑是以“我”这个第一人称来写的，也就是说小说是以“我”的所见、所闻、所感、所思为线索来构成完整的故事情节，“我”紧紧地“参预”到故事当中，并且成为推动整个故事情节向前发展的不可忽缺的“力量”。

一般来说，这样的“我”就是小说的主人公。

就本文来说，“我”就是小弗朗士，所以小弗朗士就是小说的主人公。

当然，如果“我”仅仅作为叙事线索，而没有参预到故事情节当中，没有成为推动故事情节向前发展的不可忽缺的“力量”，则“我”就不是小说的主人公。

如鲁迅先生的小说《祝福》，也是以第一人称来结构全篇的，但“我”并没有参预到故事情节之中，没有成为推动故事情节向前发展的不可忽缺的“力量”，所以“我”就不是小说的主人公，而仅仅是一个头脑清醒的冷眼的“旁观者”。

众所周知，《祝福》的主人公是祥林嫂。

又如法国作家莫泊桑的短篇小说《我的叔叔于勒》，也是以第一人称“我”来结构全篇的，同样道理，“我”也不是这篇小说的主人公。

其次，从小说所写的具体内容来看，自始至终都有“我”的存在。

而韩麦尔先生最起码在小说的开端（第一部分）还未出现。

而且就小说所写来看，韩麦尔的出场，也是为“我”这个中心人物服务的，因为“我”既然去上课，不可能不提到老师。

如果把这篇小说分成三部分的话，那么第一部分（从开头至“就上气不接下气地赶到韩麦尔先生的小院子里”）是写小说的起因——开端，主要写“我”的所见所闻，如：“画眉在树林边宛转地唱歌；锯木厂后边的草地上，普鲁士兵正在操练……”并且通过“我”的所见所闻巧妙地交代出故事发生的时代背景——普鲁士军队已经占领了法国的领土。

第二部分（从“平常日子”到“我真永远忘不了”）写最后一课的过程，包括“我”出乎意料地看到了哪些人在听课，老师的不平常的穿戴，语言和气氛以及“我”的真切感受，这是小说的主体部分——发展。

余下内容为小说的第三部分，写最后一课是如何结束的，这是小说的高潮和结局，仍然是站在“我”的角度来写的。

应该说，小说的结构非常清晰，所写内容无不紧紧地围绕着“我”的一举一动而展开。

“我”的行动、语言和心理都在小说中淋漓尽致地体现出来，并把全文连成一个有机的整体。

如“我”由以前的逃学、讨厌课本、不爱学习到上最后一课时的专心、喜欢上法语课，“今天听讲，我全都懂。

他讲的似乎挺容易，挺容易。

”并且韩麦尔先生还叫“我”回答问题。

这些无不说明小弗朗士才是小说的主人公。

第三，从教参对主人公的分析过程来看，得出小弗朗士和韩麦尔先生两人都是小说的主人公也是站不住脚的：先看小弗朗士。

他原是个玩皮的孩子，学习上要求自己很不严格，怕老师骂就想逃学。

但在“最后一课”上，他的思想感情发生了急剧的变化。

他懊悔以前没好好学习而旷了课去找鸟窝、溜冰；他对“刚才”还那么讨厌的课本，一下子“舍不得和它们分手了”。

他对老师的感情也迥异于从前。

对于韩麦尔老师，他万分依恋，他对老师变得是那样理解。

他多么希望能“把那条出名难学的分词用法从头到尾说出来”，为此宁愿拿出“任何代价”。

他充分体会到老师的良苦用心，老师“好像恨不得把自己知道的东西在他离开之前全教给我们”。