保持这样一种阅读姿态 ——关于《音乐之都维也纳》的教学交流
《音乐之都维也纳》教案以及反思
《音乐之都维也纳》教案以及反思教案：《音乐之都维也纳》一、教学目标：通过本课的学习，学生能够了解维也纳音乐的历史和特点，并能够欣赏并分析其中的经典作品。
二、教学重点和难点：维也纳音乐的历史和特点三、教学准备：课件、音乐播放器、维也纳音乐相关的书籍或资料等。
四、教学过程：Step 1: 导入1.引入维也纳音乐：放一段维也纳交响乐队的演奏视频，并鼓励学生说出他们对维也纳音乐的第一印象。
2.明确学习目标：告诉学生本节课的学习目标是了解维也纳音乐的历史和特点，并欣赏分析其中的经典作品。
Step 2: 学习维也纳音乐的历史1.维也纳音乐的起源：通过展示维也纳音乐的起源和发展的时间线，向学生介绍维也纳音乐的历史背景。
2.维也纳古典乐派：重点介绍莫扎特和海顿，播放他们的经典作品的片段，并分析其音乐特点和风格。
3.维也纳浪漫乐派：重点介绍贝多芬和舒伯特，播放他们的经典作品的片段，并分析其音乐特点和风格。
Step 3: 欣赏分析维也纳音乐的经典作品1.学生分组欣赏分析：将学生分成小组，每个小组选择一首维也纳音乐的经典作品，欣赏并分析其音乐特点、乐器运用等，并在课堂上向其他小组进行分享。
2.教师点评和总结：引导学生进行分享和讨论，并进行点评和总结，总结维也纳音乐的特点和风格。
Step 4: 拓展延伸1.维也纳音乐和社会环境的关系：通过分析维也纳音乐和当时社会环境的关系，让学生了解乐曲创作背后的文化背景。
2.维也纳音乐的影响：让学生思考维也纳音乐对后世音乐的影响，并与现代音乐进行对比。
五、教学反思：本课的教学目标是让学生了解维也纳音乐的历史和特点，并欣赏并分析其中的经典作品。
通过课前的导入，学生对于维也纳音乐有了一定的认识，并在学习维也纳音乐的历史时，他们对维也纳古典乐派和维也纳浪漫乐派的代表作品有了更深入的了解。
在欣赏分析环节，学生通过小组合作的方式，选择一首维也纳音乐的经典作品进行分析，并进行了分享和讨论。
通过这一过程，学生不仅加深了对音乐的理解，也培养了团队合作和表达能力。
《音乐之都维也纳》教案+教学反思
《音乐之都维也纳》教案+教学反思一、教学目标：1. 让学生了解维也纳作为音乐之都的历史背景和文化底蕴。
2. 培养学生对维也纳古典音乐的认识和欣赏能力。
3. 提高学生对音乐历史人物和作品的了解。
二、教学内容：1. 维也纳简介：维也纳是奥地利的首都，也是世界上著名的音乐之都。
2. 维也纳古典音乐：维也纳古典音乐是欧洲音乐史上的一种重要音乐流派，代表人物有海顿、莫扎特、贝多芬等。
3. 音乐家故事：介绍海顿、莫扎特、贝多芬等音乐家在维也纳的生活和创作经历。
4. 音乐作品欣赏：选取海顿、莫扎特、贝多芬等音乐家的代表作品进行欣赏和分析。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：让学生了解维也纳古典音乐的特点和代表作品。
2. 教学难点：对音乐作品进行分析，提高学生的音乐鉴赏能力。
四、教学方法：1. 讲授法：讲解维也纳的历史背景、音乐家和作品。
2. 欣赏法：聆听和分析维也纳古典音乐作品。
3. 互动法：引导学生参与讨论，分享对音乐作品的感受。
五、教学准备：1. 教材：《音乐之都维也纳》教案。
2. 音响设备：CD机、音响等。
3. 投影仪：用于展示相关图片和文字。
4. 教学课件：制作相关的课件，以便于教学。
教学反思：在本次教学中，我发现学生对维也纳古典音乐产生了浓厚的兴趣，积极参与讨论和欣赏音乐作品。
通过讲解音乐家的故事和作品，学生对维也纳音乐文化有了更深入的了解。
在教学过程中，我注重引导学生分析和欣赏音乐作品，提高他们的音乐鉴赏能力。
通过互动讨论，让学生分享自己的感受，增强了课堂的趣味性。
我也发现部分学生在音乐鉴赏方面存在一定的困难，在未来的教学中，我将继续加强对音乐作品的分析和讲解，帮助学生更好地理解和欣赏音乐。
总体来说，本次教学达到了预期的目标，学生在轻松愉快的氛围中学习了维也纳音乐文化。
在今后的教学中，我将不断调整和完善教学方法，提高学生的音乐素养。
六、教学过程：1. 引入新课：通过播放维也纳城市的图片和音乐，引起学生对维也纳的兴趣。
五年级语文教案——《音乐之都维也纳》
五年级语文教案——《音乐之都维也纳》一、教学要求：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第三、四自然段。
2、学会8个生字，绿线内的3个生字只识不写，理解摇篮、掺和、装饰等主要词语。
3、能联系课文内容，理解文中描写维也纳这座音乐都市的人们酷爱音乐的语句，感受维也纳浓厚的音乐氛围，培养学生喜爱音乐的情趣。
二、教学重点：课文的二、三段三、教学难点：对文中摇篮、掺和、装饰等主要词语的理解。
四、教学时间：两课时五、分课时设计：第一课时（一）课时目标：1、学会本课生字。
2、初读课文，了解课文内容。
3、给课文分段，理清脉络。
找出表达课文中心的句子。
（二）教学重点：能正确、流利地朗读课文，了解主要内容，理清脉络。
（三）教学难点：正确掌握涯的字形，准确概括段意。
（四）教具准备：配套光盘、小黑板（五）教学过程：教学过程自我加减一、导入。
播放《蓝色多瑙河》，学生倾听创设情景渲染氛围。
揭示课题：9、音乐之都维也纳读准生字纳的读音，认清字形。
理解多音字都在课题中的意思。
通过预习，你知道了些什么二、初读课文。
1、学生自由读课文，要求读准字音，读顺句子。
2、画出不理解的词语，查字典并联系上下文理解词语的含义。
3、检查自学情况。
练习(1)：读拼音，填生字。
阿尔begrave;i斯山ōu洲装shigrave;乐taacute;nchān和梁zhugrave;生yaacute;（随机指导字形，重点指导卑涯的书写）(2)选一选山麓（lugrave;nugrave;）华尔兹(zhīzī)镂(loacute;ulǒu)花(3)学生说说自己通过查字典并联系上下文弄懂了哪些词语，还有什么不明白的。
全班讨论。
4、分小组读课文，相互正音。
5、选择自己最喜欢的段落读给大家听，集体评议，并相机归纳自然段段意。
三、给课文分段，理清脉络。
讨论：课文分为几段，每段的段意怎样概括。
全文分三段第一段（1）第二段（2--4）第三段（5--6）试找出全文的中心句。
《音乐之都维也纳》教学设计
06
教学评价与反馈
评价方式
01
02
03
04
课堂表现
观察学生在课堂上的参与度、 回答问题的准确性和创造性，
以及小组讨论中的表现。
作业完成情况
检查学生作业的完成度、正确 性和创新性，以及是否符合课
程要求。
期末考试
通过期末考试评价学生对课程 内容的掌握程度和应用能力。
自我评价与反思
引导学生对自己的学习过程进 行自我评价和反思，找出自己
学习并掌握描述音乐和音乐家的词汇和表达方式， 能够用英语简单地介绍一位音乐家及其作品。
培养学生对音乐的兴趣和欣赏能力，提高他们的音 乐素养和审美水平。
过程与方法
通过课堂讲解、小组讨论、角 色扮演、听音乐等活动，让学 生积极参与教学过程，提高他 们的学习兴趣和主动性。
引导学生通过观察、分析和归 纳，了解维也纳作为音乐之都 的特点和原因，培养他们的思 维能力和解决问题的能力。
THANK YOU
感谢聆听
的不足和改进方向。
反馈机制
即时反馈
在课堂上对学生的回答和表现 给予即时反馈，肯定优点，指
出不足，并提供改进建议。
作业批改
对学生的作业进行认真批改， 指出问题，给出，对学生的学习 情况进行总结，分析优点和不 足，为学生提供个性化的学习 建议。
家长沟通
定期与家长沟通学生的学习情 况，让家长了解学生的学习进
深入
总结词：深入探究
详细描述：通过小组讨论、案例分析等形式，引导学生深入探究维也纳的音乐文化，探讨音乐与社会 、文化、历史等方面的关系，培养学生的思维能力和分析能力。
总结
总结词：回顾总结
详细描述：对本节课所学内容进行回顾总结，强调维也纳作为音 乐之都的重要性和特点，同时引导学生思考如何将所学知识应用 到实际生活中，培养学生的实践能力和应用能力。
《音乐之都维也纳》教学札记汇编
《音乐之都维也纳》教学札记汇编《音乐之都维也纳》教学札记之一张中行教授曾指出：读好文章，要从两方面学：一方面是内容，要透彻了解它传播了什么知识，宣扬了什么思想;另一方面是表达，也就是在写法和语言文字上有什么可取。
苏教版第十册《音乐之都维也纳》从内容上来看，只是希望学生能了解音乐之都维也纳、感受维也纳浓厚的音乐氛围，培养学生喜爱音乐的审美情趣。
但从表达上来看，这一课围绕中心选取材料以及有序描写建筑物的写作方法表现得十分典型。
从全文通读，围绕一个中心“维也纳是音乐之都”，作者从她的地理位置写起，“山清水秀、风景如画的小盆地”、“波光粼粼的多瑙河”，读这两句我们似乎就可以知道：正是山灵水柔的自然环境，才赋予音乐以灵感，使得维也纳有了成为欧洲古典音乐摇篮的可能。
接着，文章就从维也纳特有的人文景观，如城市的历史、城市的装饰、市民的习惯以及歌剧院具体描述维也纳被称为“音乐之都”的原因。
层次之清晰，角度之全面，让人不得不概叹她为音乐之都。
从段落细读，这种感觉更为强烈。
“维也纳是欧洲古典音乐的摇篮”这一小节，列举了海顿、莫扎特、贝多芬、舒伯特、施特劳斯等五人，他们代表着世界古典音乐史的最高峰，他们在维也纳生活、谱曲、演奏，使得古典音乐这种音乐形式在他们手中日渐成长起来，成熟起来，而维也纳也当仁不让地成为了古典音乐的发源地。
“维也纳是一座用音乐装饰起来的城市”这一小节，更可以让人们对“音乐之都”留下深刻的印象。
“这儿到处可以看到”、“多用音乐家的名字命名”、“就连……也用……”，城市的方方面面、角角落落都用音乐装饰着。
尤其是“维也纳几乎一天也离不开音乐”这一小节，既是赏读训练的好材料，又是写作训练的好范例。
它的段落结构与前一小节相仿，但比之又更富有诗意。
无论是白天还是夜晚、无论是室内还是室外、无论是欢乐还是庄严，古典音乐从时间、空间、场合上多维地渗透进维也纳人们的生活之中。
值得一提的是，“更有趣的是”与上节“就连……也用……”有异曲同工之妙，更深一层地突出了维也纳音乐的无所不在。
《音乐之都维也纳》教案以及反思
音乐之都维也纳目录1.简介2.教案–教学目标–教学准备–教学步骤–教学评价3.反思简介维也纳是世界著名的音乐之都，拥有丰富的音乐文化和历史。
在这个教案中，我们将带领学生了解维也纳的音乐传统、重要的音乐家以及著名音乐厅和歌剧院等。
通过学习，学生将增加对音乐的理解和对不同音乐形式的欣赏能力。
教案教学目标1.了解维也纳作为音乐之都的背景和历史2.学习维也纳的音乐传统和重要的音乐家3.了解维也纳的著名音乐厅和歌剧院4.增加音乐欣赏能力，学会欣赏不同类型的音乐5.提高学生对音乐的兴趣和热爱教学准备1.展示维也纳的图片和音频资料2.准备介绍维也纳的PPT或其他教具3.打印学习材料、练习册和评价表4.准备音乐播放设备教学步骤第一课：维也纳的音乐传统和历史1.引入：播放维也纳的音乐，引发学生的兴趣2.维也纳的音乐传统和历史的简介–维也纳作为欧洲重要的音乐中心–维也纳音乐学派的兴起–莫扎特、贝多芬、舒伯特等音乐家的贡献3.学习维也纳音乐厅和歌剧院的图像和介绍4.讨论：学生分享对维也纳音乐的感受和认识第二课：维也纳的重要音乐家1.引入：播放莫扎特、贝多芬和舒伯特的音乐片段2.学习莫扎特、贝多芬和舒伯特的生平和作品3.分组讨论：学生选择一个音乐家进行更深入的研究，展示并分享给其他同学4.总结：学生归纳维也纳音乐家的共同特点和对音乐的贡献第三课：维也纳的著名音乐厅和歌剧院1.引入：展示维也纳金色大厅和国家歌剧院的图片和介绍2.学习维也纳金色大厅的历史和重要表演3.学习国家歌剧院的历史和重要歌剧演出4.分组讨论：学生选择一个音乐厅或歌剧院进行更深入的研究，展示并分享给其他同学第四课：音乐欣赏1.引入：播放不同类型的音乐，引发学生的欣赏兴趣2.学习不同类型的音乐，如交响乐、歌剧、室内乐等3.分组欣赏：学生分组听一首音乐，讨论音乐的风格和表现形式，展示并分享给其他同学4.总结：学生归纳不同类型音乐的特点和表现手法教学评价1.课堂回答问题：教师根据课堂讨论和学生的回答进行评价2.学习材料的完成情况：教师检查学生的学习材料和练习册是否完成3.学生的展示和分享：教师评估学生展示和分享的内容和表达能力反思通过本次教学实践，我对维也纳的音乐文化有了更深入的了解，并为学生提供了一个通过音乐加深对不同文化理解的机会。
三年级《音乐之都维也纳》片段教案
三年级《音乐之都维也纳》片段教案教学目标1.了解维也纳作为音乐之都的背景2.通过观看片段，感受维也纳音乐的特点和魅力3.学习并掌握维也纳音乐的一段经典作品教学准备1.《音乐之都维也纳》片段视频2.白板、黑板或投影仪3.教学用书4.学生音乐笔记本教学过程1. 导入（5分钟）老师向学生介绍维也纳作为音乐之都的背景，并与学生进行互动交流，了解学生对维也纳音乐的了解和印象。
2. 观看片段（10分钟）学生观看《音乐之都维也纳》片段，全神贯注地欣赏其中的音乐和画面。
3. 分组讨论（15分钟）将学生分成小组，让他们讨论观看片段后的感受和发现。
鼓励学生提问、交流和分享，引导学生发现维也纳音乐的独特魅力。
4. 教师点拨（10分钟）老师与学生一起总结小组讨论的结果，指导学生更深入地理解和把握维也纳音乐的特点。
老师可以向学生播放一些维也纳音乐的经典作品，以加深学生对维也纳音乐的理解。
5. 学习经典作品（30分钟）学生分别拿出音乐笔记本，老师向学生介绍维也纳音乐的一段经典作品，并分模块进行解析。
教师讲解乐曲的背景、乐器的运用和曲调的特点等，引导学生认真聆听并做好笔记。
6. 合奏练习（20分钟）学生根据老师的指导，分组进行合奏练习。
他们可以选取自己喜欢的乐器和音乐角色进行分工，共同演奏经典作品的片段。
7. 展示与分享（15分钟）每个小组将自己的合奏成果进行展示与分享。
学生可以以小组为单位，介绍他们选择的乐器和角色，并演奏经典作品的片段。
8. 总结与反思（5分钟）老师与学生一起回顾本节课的学习内容，总结学习的收获和不足之处，并鼓励学生提出问题和建议。
注意事项1.确保教室环境安静、整洁。
2.视频播放前，检查音响设备的正常运作。
3.鼓励学生积极思考和表达，尊重他们的不同意见和想法。
4.提醒学生合理安排练习时间，并鼓励他们互相协作、互相帮助。
参考资料1.《音乐之都维也纳》片段视频2.维也纳音乐相关的音乐书籍和资料通过这个教案，学生将有机会了解和感受维也纳音乐的独特魅力，并学习并掌握一段经典作品的合奏演奏。
《音乐之都维也纳》教案+教学反思
教案：音乐之都维也纳教学目标：1. 了解维也纳作为音乐之都的历史背景和文化底蕴。
2. 学习维也纳古典音乐的代表人物和作品。
3. 欣赏维也纳音乐会的氛围和礼仪。
4. 培养学生的音乐欣赏能力和文化素养。
教学重点：1. 维也纳作为音乐之都的历史背景和文化底蕴。
2. 维也纳古典音乐的代表人物和作品。
教学难点：1. 维也纳音乐会的氛围和礼仪。
2. 培养学生的音乐欣赏能力和文化素养。
教学准备：1. 教材或相关教学资源。
2. 投影仪或白板。
3. 音响设备。
教学过程：第一章：维也纳简介1. 引入：介绍维也纳作为音乐之都的地位，引导学生对维也纳产生兴趣。
2. 维也纳的历史和文化：讲解维也纳的历史背景和文化底蕴，让学生了解维也纳的音乐传统。
第二章：维也纳古典音乐1. 维也纳古典音乐的代表人物：介绍维也纳古典音乐的代表人物，如海顿、莫扎特、贝多芬等。
2. 维也纳古典音乐的作品：播放维也纳古典音乐的代表作品，让学生欣赏和了解维也纳古典音乐的风格。
第三章：维也纳音乐厅1. 维也纳音乐厅的介绍：讲解维也纳音乐厅的历史和特点，让学生了解维也纳音乐会的举办地。
2. 维也纳音乐会的氛围和礼仪：介绍维也纳音乐会的氛围和礼仪，如着装要求、掌声等，让学生了解音乐会的基本规范。
第四章：维也纳音乐节的举办1. 维也纳音乐节的介绍：讲解维也纳音乐节的起源和发展，让学生了解维也纳音乐节的重要性和影响力。
2. 维也纳音乐节的演出内容：介绍维也纳音乐节的演出内容，如交响乐、室内乐等，让学生了解音乐节的丰富性。
第五章：维也纳音乐教育1. 维也纳音乐教育的体系：讲解维也纳音乐教育的体系和特点，如音乐学校、音乐学院等。
2. 维也纳音乐教育的成果：介绍维也纳音乐教育的成果，如培养出许多世界著名的音乐家和作曲家。
教学反思：通过本章的教学，学生对维也纳作为音乐之都的历史背景和文化底蕴有了更深入的了解，能够欣赏维也纳古典音乐的代表作品。
学生也了解了维也纳音乐会的氛围和礼仪，对维也纳音乐节的举办和维也纳音乐教育有了基本的认识。
《音乐之都维也纳》教案+教学反思
《音乐之都维也纳》教案+教学反思《音乐之都维也纳》教案设计教学目的：1、熟读课文，背诵指定段落。
2、体会维也纳的特点，明白得什么缘故称维也纳为音乐之都。
3、在独立阅读的过程中提高自学能力。
教学过程：一、导入上堂课我们学习了课文的第一段，你明白了什么?“音乐之都”就座落在如此优美的环境之中，让人产生无限的遐想。
在开始学习本文之初，我们有许多同学提出了如此一个问题：什么缘故把维也纳叫作音乐之都?(板书：?)这一堂课，我们一起围绕那个问题进行探究。
二、自学1、自学要求：用你喜爱的方式读课文，边读边想，将你读明白的内容设计成问题。
2、学生自学，教师巡视。
3、请学生当老师，向大伙儿提问题，教师板书：CAI出示：(1)、什么缘故说维也纳是欧洲古典音乐的摇篮?(2)、什么缘故说维也纳是用音乐装饰起来的都市?(3)、什么缘故说维也纳一天也离不开音乐?(4)、什么缘故把维也纳歌剧院称为“世界歌剧中心”?三、独立解决问题，抓住重点体会1、依照上面问题再读课本，要求从书上找到答案。
2、谁提的问题谁找人回答。
3、指导体会重点，实施语文训练：A①回答第一个问题，板书：古典音乐的摇篮②同学们发觉第一句话与后面几个句子是什么关系?如此写有什么好处?(放在自然段开头，突出要写的要紧内容，给读者留下了深刻的印象。
)③哪几个自然段也是如此写的?④你能谈谈你所明白得的“摇篮”吗?再读课文，用自己的话说说什么缘故把维也纳称为古典音乐的摇篮?⑤CAI出示：照模样，写句子：维也纳是欧洲古典音乐的摇篮。
青年宫是的摇篮。
是的摇篮。
是。
⑥齐读。
小结：这一节写了音乐大师在维也纳的创作生涯来表达了维也纳的确是欧洲古典音乐的摇篮。
B①回答第二个问题：板书：用音乐装饰的都市。
②CAI出示：观赏维也纳风光。
③抓住“到处、就连……也”等引读课文。
小结：通过学习，我们观赏到了维也纳这座用音乐装饰起来的都市的专门风光。
C①回答第三个问题板书：离不开音乐②齐读课文。
《音乐之都维也纳》教案以及反思
《音乐之都维也纳》教案以及反思一、教学目标：1. 让学生了解维也纳作为音乐之都的历史背景和文化底蕴。
2. 让学生熟悉维也纳古典音乐的代表人物及其作品。
3. 培养学生对音乐的兴趣和欣赏能力。
二、教学内容：1. 维也纳音乐史：介绍维也纳自古典音乐时期以来的音乐发展历程。
2. 维也纳古典音乐代表人物：海顿、莫扎特、贝多芬、舒伯特等。
3. 维也纳音乐场所：维也纳国立歌剧院、金色大厅等。
4. 维也纳音乐节：介绍维也纳音乐节的历史和特点。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：维也纳音乐史、维也纳古典音乐代表人物及其作品。
2. 教学难点：维也纳音乐场所、维也纳音乐节的相关知识。
四、教学方法：1. 讲授法：讲解维也纳音乐史、维也纳古典音乐代表人物及其作品。
2. 案例分析法：分析维也纳音乐场所、维也纳音乐节的具体案例。
3. 互动教学法：引导学生参与讨论，提高学生的积极性和主动性。
五、教学准备：1. 教材：《音乐之都维也纳》教材或相关资料。
2. 多媒体设备：投影仪、音响设备等。
3. 网络资源：查找维也纳音乐相关的图片、音频、视频资料。
教案反思：在教学过程中，发现学生对维也纳音乐史和古典音乐代表人物的作品表现出浓厚的兴趣，课堂气氛活跃。
但在讲解维也纳音乐场所和音乐节时，部分学生显得有些困惑。
为了提高教学效果，我计划在今后的教学中加强这部分内容的讲解，并尝试采用更多样的教学方法，如组织学生进行小组讨论、角色扮演等，以提高学生的参与度和理解力。
注重引导学生将所学知识与现实生活相结合，激发学生对音乐的热爱和追求。
六、教学过程：1. 引入新课：通过播放维也纳风光视频，引导学生初步感受音乐之都的魅力。
2. 讲解维也纳音乐史：介绍维也纳自古典音乐时期以来的音乐发展历程。
3. 讲解维也纳古典音乐代表人物及其作品：海顿、莫扎特、贝多芬、舒伯特等。
4. 分析维也纳音乐场所：维也纳国立歌剧院、金色大厅等。
5. 介绍维也纳音乐节：介绍维也纳音乐节的历史和特点。
音乐之都维也纳教案
19音乐之都维也纳(教案)上海市嘉定区城中路小学闵磊【教学目标】1、根据学生实际,在阅读中自主识字若干个。
2、理解“摇篮”等词语,知道准确运用。
3、继续学习积累与表达,在阅读中读懂文章通篇结构,重点学习总起分述及详略描写。
4、知道维也纳是世界著名的音乐之都,感受其悠久的音乐文化和独特的音乐氛围。
【教学过程】一、初步谈话,引入课文1、说起水城大家一定想到威尼斯,世界上有不少城市都因为它在某一方面有突出的特点而闻名于世。
在这些世界名城中,有一座以音乐著称的大城市,那就是维也纳。
维也纳(板书)师:今天,就让我们走进维也纳,来感受它独特的音乐魅力——读课题:《音乐之都维也纳》2、维也纳在哪?这又是一座怎样的城市?让我们来读一读这段文字。
(出示课文第一节的内容。
)(1)师:通过朗读,你对维也纳有了那些了解?(首都、地理位置、景色优美)(2)我们要把这么优美的景色通过你的朗读表达出来。
(个读、齐读)指导长句的朗读。
(3)填空练习,理解归纳。
奥地利首都——维也纳是()的音乐之都。
二、初读感知,整体阅读1、有人说:“音乐是维也纳的灵魂,没有音乐也就没有维也纳。
”维也纳为什么能称得上是世界音乐之都呢?(板书:?)轻声读全文,看看作者是从哪几个方面来具体介绍的,可以用笔划下每一小段关键的、概括的语句。
2、交流关键句,维也纳是古典音乐的摇篮。
维也纳是一座用音乐装饰起来的城市。
维也纳几乎一天也离不开音乐。
在维也纳,歌剧院、音乐厅星罗棋布,其中以创建于1869年的维也纳国家歌剧院最为著名,被称为“世界歌剧中心”。
每年,歌剧院都要举行世界一流的盛大音乐会。
(师:你们是如何快速找到答案的。
生总结:(总起、分述)先概括后具体的方式)归纳引读。
三、深入学习,突出重点1、让我们随着画面,走进维也纳,领略音乐之都的城市风貌。
1(1)媒体演示。
你是怎样理解用“音乐装饰......”这个词的?(营造了浓郁的音乐氛围)板书:城市装饰..(2)看图,说说这些城市“装饰”带给你哪些联想?(3)指导朗读(层层推进)2、(音乐过渡)如果说建筑装饰是城市容貌中凝固的音乐,那么在维也纳,人们几乎一天也离不开音乐。
《音乐之都维也纳》教学分析
《音乐之都维也纳》教学分析《音乐之都维也纳》是一篇散文，作者用美丽的笔触描写了维也纳城市的独特风貌，叙述了维也纳被称作音乐之都的渊源，表达了作者对音乐之都的赞美和憧憬。
课文的语言简洁、美丽，对维也纳的介绍层次清楚、明快，有详有略，如音乐般急缓有致。
这样一篇课文编入教材的主要目的在于使同学充分感受到维也纳深厚的音乐氛围，感受到文中语言所带来的美的享受和美的熏陶，培育同学宠爱音乐的情趣，提高同学的审美意识。
假如按传统的教学，老师供应材料，同学朗读背诵，那么同学的主体性在课堂上无法充分实现，因此，在新课程的理念引领下，课堂教学中，如何实现老师和同学之间，同学和同学之间互动对话，如何创设氛围，鼓舞同学形成独特的感受，乃是在教学设计中首先要思索的问题。
因此在制定教学目标、设计教学活动时，我以此为主线，努力做到以下两点：1、强调共性化朗读阅读是一种从书面符号中猎取和转换信息的过程，具有独立性、个体性。
阅读教学要关怀同学内心的情感，感受体验作品的语言魅力。
这一过程老师的讲解代替不了，同学的合作学习也取代不了，必需*自己在阅读中边读边想，开启心智。
像《音乐之都维也纳》这样一篇课文供应了美丽的语言，老师在教学中要营造良好的氛围，让同学回归到常态中，在师生对话、互动过程中，使同学潜心会文，感受所蕴涵的精神元素。
在教学中最好的表现形式，就是朗读。
而对于同一语言材料，每个同学依据自己的生活阅历，从不同的角度、不同的背景对语言形成独特的感受;不同的感受，就有了不同的朗读处理方法。
在教学中，老师要力求鼓舞同学在各自感悟语言的基础上，用不同的朗读处理去表达自己的内心情感，从而达到共性化朗读的目的。
2、课内课外阅读材料有机结合新课程下，对语文教学的改革，提出这样的要求，不仅要让课堂布满丰富多彩的语文实践活动，使小课堂连着大世界，而且拓宽了语文教育。
但是，同学学习语文的时间、机会主要在语文课上。
因此，还要把课堂教学作为改革的一个重点。
从音乐之都维也纳观教案,开阔学生的音乐审美
从音乐之都维也纳观教案，开阔学生的音乐审美开阔学生的音乐审美维也纳是许多音乐爱好者心中的圣地，这里聚集了众多的音乐人才和世界顶级的音乐机构。
在这里，你可以深深地感受到音乐之美，也可以更深入地了解音乐的内涵和多样性。
作为一名乐教育者，我们应该有责任和义务，让我们的学生也能够有机会体验并欣赏到这份独特的音乐魅力。
因此，本文将从音乐之都维也纳的教学案例出发，为大家介绍一些开阔学生音乐审美的方法和技巧。
一、了解维也纳的音乐史维也纳是世界音乐史上最重要的音乐中心之一，这里孕育了许多伟大的音乐家、作曲家和演奏家。
因此，了解维也纳的音乐史，是深入了解欧洲音乐史的一个重要途径。
在课堂上，我们可以通过介绍维也纳的经典音乐作品、名人和重要的音乐机构，让学生们更加了解维也纳音乐的光辉历史。
通过了解音乐的历史背景和作曲家的生平，学生可以更加深入地了解音乐的内涵和意义，从而更好地欣赏音乐。
二、学生主动参与学生的参与和互动是学习的重要途径之一。
在音乐课堂中，我们可以采用多种方式来鼓励学生的参与。
例如，可以将学生分成小组，让他们一起研究一个特定的音乐作品，了解它的背景和特点，并进行互相讨论和分享。
可以要求学生分析音乐的旋律、和声、节奏等，让学生从不同的角度来理解音乐的特点和风格。
也可以让学生们制作自己的音乐作品，发挥他们的创意和想象力。
三、提供多样化的音乐材料多样化的音乐材料是培养学生音乐素养的重要途径之一。
除了传统的古典音乐外，还可以让学生接触到不同类型的音乐，如流行音乐、爵士音乐、民族音乐等。
这样可以让学生对音乐的多样性和丰富性有更加深刻的理解。
同时，也可以向学生们介绍一些来自不同文化的音乐，让学生通过音乐欣赏来了解世界各地的文化和风俗。
四、实践和体验音乐艺术是需要实践和体验的。
通过让学生自己参与演奏、舞蹈或创作音乐，可以让学生更加深刻地体验音乐的魅力和内涵。
例如，可以开展音乐比赛、演唱会或音乐会，让学生们有机会参与演出和欣赏，从而提高他们的音乐表现和欣赏能力。
音乐之都维也纳教案5篇
音乐之都维也纳教案5篇(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《音乐之都维也纳》教学例谈
语文201５·３教学研究·阅读·案例剖析说明文怎么教？很多老师教着教着，就把一节语文课上成了科普课、知识课。
其实，无论说明文怎样，它的前提是语文课，因而必须遵循语文课的一般规律。
换句话说，说明文也要上出语文味来。
要达到这个目的，教师就必须明白两个问题，一个是教什么，一个是怎么教。
把这两个问题弄懂了，课堂中自然洋溢着浓浓的语文味。
为了更能说明这个问题，笔者现结合兼具散文与说明文特征的《音乐之都维也纳》谈谈。
一、教什么２０１１年版的课标早已明确提出：“阅读说明性文章，要能抓住要点，了解文章的基本说明方法。
”从这句话中分析，教师一方面要研究教材，吃透教材，尽量挖掘教材中蕴含的语文资源；另一方面在课堂上要积极引导学生，围绕重点，揣摩课文结构以及说明方法，并且结合具体说明方法体会说明文的特征，品味说明文的语言。
这些都是说明文的内容，也是重点。
《音乐之都维也纳》着重介绍了维也纳被称为“音乐之都”的原因，表达了作者对维也纳的赞美与向往。
具体来说，课文第一部分介绍了维也纳的地理位置。
第二部分则从“维也纳是欧洲古典音乐的摇篮”“维也纳是一座用音乐装饰起来的城市”“维也纳几乎一天也离不开音乐”这三个方面具体阐述了维也纳被称为“音乐之都”的原因。
最后部分则重点介绍了维也纳在世界音乐中的地位与影响。
课文结构清晰，整篇按照—总—分的结构展开，而在具体分述的段落中，又按照先概括后具体的方法具体说明。
在说明过程中，作者还大量运用了列数字、举例子、打比方等说明方法。
教师要紧扣说明文的重点教学，也就是新课标所述的重点以及说明方法。
重点一是文章的结构，即总分结构，这里不仅指整篇文章，更指具体分述部分。
重点二是说明方法，即体会维也纳的音乐魅力。
教师要根据实际，结合具体内容，着重让学生了解说明方法，并品味其语言特点。
这才是教什么的关键。
二、怎么教明白了教什么，教师更要明白怎么教。
相对而言，说明文条理清楚，语言严谨。
小学四年级语文《音乐之都维也纳》教学教案
小学四年级语文《音乐之都维也纳》教学教案《音乐之都维也纳》凭借具体的语言材料，感受维也纳浓厚的音乐氛围，陶冶学生的情操，培养喜爱音乐的情趣。
下面就是小编给大家带来的小学四年级语文《音乐之都维也纳》教学教案，希望能帮助到大家!小学四年级语文《音乐之都维也纳》教学教案一教学目标：《语文课程标准》中明确指出，阅读教学其基本内涵就是通过自主、合作、探究的学习方式，通过大量的语文实践活动，使学生与文本形成互动，提高学生的语文素养。
以《语文课程标准》为依据，根据高年级学生的年龄特点，结合本组教材的教学要求和本课的教材特点，特拟订本课的教学目标。
1、读懂课文描写维也纳人酷爱音乐的语句，感受维也纳浓厚的音乐氛围;能正确、流利、有感情地朗读课文;发展学生信息检索的能力。
2、以学定教，顺势引导，以“自读、感悟、质疑、探究”的学习方式架设文本与学生间的交流平台，利用媒体课件与网络，使阅读教学成为学生、教师、文本、媒体之间对话的过程。
3、在课程资源的熏陶下，了解维也纳被称为“音乐之都”的原因和感受维也纳的音乐氛围;有意识地培养学生喜爱音乐的情趣、良好的阅读习惯和学生收集、加工、分析、整理信息等能力。
教学重点：通过对生动形象的语言文字的朗读、交流、体会，了解维也纳被称为“音乐之都”的原因和维也纳歌剧院、“金色大厅”在全世界的影响。
教学难点：体会维也纳是欧洲古典音乐的摇篮和维也纳人酷爱音乐的特点。
课前准备：收集有关资料、制作网络课件并布置学生搜集有关维也纳的图片与文字资料教学方法：音乐的旋律、精彩的画面是美妙的，它给人以精神的美的享受，它能激发学生对音乐、对维也纳的关注，激起学生的阅读期待心理。
为此，我利用网络这广阔的空间，利用信息技术与语文教学方式的整合，采用活动式、启发式、讨论式等教学方法，让学生认识维也纳，感受音乐之美。
教学过程：第二课时一、欣赏美乐，走进文本。
1、复习导入。
播放乐曲《蓝色多瑙河》，在美妙的乐曲声中，教师顺势引导，提出问题引发学生思考，即在多瑙河畔，有一个城市叫维也纳，通过上节课的学习，你觉得维也纳是个怎样的城市?它怎样成为“音乐之都”的呢?随着问题的提出，教师把学生带进课文，具体地感受维也纳这座城市的神奇与美妙。
小学语文《音乐之都维也纳》教学反思
小学语文《音乐之都维也纳》教学反思1. 引言在小学语文教学中，我们通常会选择一些与学生生活相关的话题来进行教学。
《音乐之都维也纳》作为一篇有关音乐的文章，不仅可以培养学生的审美情趣，还可以拓宽学生的知识视野。
本文将对小学语文教学中《音乐之都维也纳》这篇课文进行反思，探讨教学过程中的一些问题以及我对于教学效果的评估。
2. 教学目标在教学过程中，我们需要设立明确的教学目标，以便指导教师进行合理的教学安排。
对于《音乐之都维也纳》这篇课文，我们的教学目标可以包括以下几点：•培养学生的阅读理解能力，使其能够准确理解文章的主旨和细节；•激发学生对音乐的兴趣，了解音乐在生活中的重要性；•培养学生的写作能力，让他们能够用简洁明了的语言表达自己的思想和感受。
3. 教学内容3.1 文本分析在开始教学之前，我们先对《音乐之都维也纳》这篇课文进行了分析和解读。
课文主要描述了维也纳作为音乐之都的地位和音乐文化的繁荣。
通过对文章内容的解读，学生可以了解到维也纳的音乐传统和这个城市在音乐界的地位。
3.2 阅读理解在阅读理解环节，我们提供了一些与课文相关的问题，让学生通过阅读获取必要的信息并做出回答。
这一环节的目的是检测学生对于课文内容的理解情况，并培养他们的阅读能力和思维能力。
3.3 听力训练为了加深学生对音乐的了解，我们还设计了一些听力训练。
通过播放一些经典的维也纳乐曲，学生可以进一步感受到音乐的魅力和维也纳在音乐领域的重要地位。
3.4 写作任务最后，我们要求学生用自己的语言写一篇文章，表达自己对维也纳音乐的理解和感受。
这一任务旨在培养学生的写作能力和表达能力，同时也是对整个教学过程的一次综合评价。
4. 教学反思4.1 教学亮点在教学过程中，我们有几点亮点值得肯定。
首先，我们引入了一些音乐欣赏环节，通过播放音乐让学生更深入地了解音乐的魅力。
其次，我们设置了写作任务，让学生能够通过写作来表达自己的思想和感受。
这样的设计既培养了学生的写作能力，又激发了他们的创造力和表达欲望。
音乐之都维也纳教案
音乐之都维也纳教案音乐之都维也纳教案（通用11篇）作为一无名无私奉献的教育工作者，就难以避免地要准备教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。
那么什么样的教案才是好的呢？以下是小编为大家整理的音乐之都维也纳教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
音乐之都维也纳教案篇1教学目标：1、正确、流利有感情地朗读课文，背诵第三、四自然段。
2、学习课文中的11个生字，其中3个只识不写，联系上下文说说词语“摇篮”、“掺和”的意思。
3、能联系上下文内容，理解文中描写维也纳这座音乐都市的人们酷爱音乐的语句，感受维也纳浓厚的音乐氛围，培养学生喜爱音乐的情趣。
教学重点：课文的二、三段为教学重点。
教学准备：1、收集一些著名音乐家的生平。
2、收集一些维也纳的一些图片资料。
3、一些文字投影。
教学时间：3课时第一课时教学目标：1、正确、流利地朗读课文。
2、学习课文中的11个生字，其中3个只识不写，联系上下文说说词语“摇篮”、“掺和”的意思。
3、文给课文分段，说说段意。
4、学习课文的一、二小节。
教学过程：一：看图导入。
出示有关维也纳的图片，师作简单介绍。
板书9 音乐之都维也纳二：自学课文。
1、读准字音，认清字形。
2、边读边想，读懂主要词语，可用自己喜欢的方式自学。
3、把课文读通顺，遇到长句或难读的句子要多读几遍。
4、交流。
（1）字词。
（2）读书情况。
（3）质疑解疑。
5、默读课文，给课文分分段，并交流。
三：学习第一、二小节。
1、抽读第一小节，说说告诉我们什么。
理解“摇篮”一词。
2、学习第二小节，可补充音乐家的有关资料。
四：作业。
1、抄写生字词。
2、继续朗读课文。
第二课时教学目标：1、指导感情朗读课文。
2、能联系上下文内容，理解文中描写维也纳这座音乐都市的人们酷爱音乐的语句，感受维也纳浓厚的音乐氛围，培养学生喜爱音乐的情趣。
教学过程：一：谈话。
上堂课，我们了解了维也纳之所以成为音乐之都的一个原因就是，世界上许多著名的音乐家，都曾在这里度过大部分音乐生涯并谱写了许多优美的乐章。
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保持这样一种阅读姿态——关于《音乐之都维也纳》的教学交流
Maintain such a reading posture -- on the teac hing exchange of Vienna, the capital of music
保持这样一种阅读姿态——关于《音乐之都维也纳》的教学交流
前言：小泰温馨提醒，语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。
语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。
本教案根据语文课程标准的要求和针对教学对象是小学生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。
便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。
保持这样一种阅读姿态——关于《音乐之都维也纳》的教学交流
保持这样一种阅读姿态
——关于《音乐之都维也纳》的教学交流
听完史亚玲老师执教的《音乐之都维也纳》，我和史老师就这堂课生成的话题进行了交流。
话题之一：读到的不仅仅是文字……
蒋：史老师，在你的课堂，我发现文字对于学生来说并不是一个个孤立的符号。
我印象最深的是你在复习环节设计了这样一个问题：在维也纳的博物馆，至今还陈列着海顿、莫扎特、贝多芬……他们的乐谱和手迹，还记得这些乐谱和手迹都是他们的什么？学生的回答很精彩：
生：是他们对多瑙河的喜爱。
生：是对高大的阿尔卑斯山的赞赏，是对维也纳的赞美，是
对多瑙河的赞美。
生：也是对大音乐家的怀念。
……
感觉这个问题出人意料，但似乎又在情理之中。
一个简单的句子却因为你设计的问题而变得厚实且前后有了必然的联系，很想知道你是怎么解读的。
史：解读这段文字的时候，我首先想到的是这里为什么写“在维也纳的博物馆里，至今还陈列着他们的乐谱和手迹”？我想，那些音乐家的成名和成就与他们生活的土地是休戚相关的。
音乐之都造就了这些人物，同时这些人物也推动了这个城市音乐的发展，所以，将音乐家的乐谱和手迹与他们生长的土地和城市结合起来思考，是为了强化这种缘起即摇篮的意识，也是为了更好地帮助学生感受维也纳的音乐血统吧。
蒋：看来解读文本，不仅要关注课文写了什么，还要关注课文为什么这样写，最后再来研究怎么写，这样解读文本应该可以在深度和广度上有所突破吧。
史：大概是吧。
所以，我觉得文字是静止的符号，但作为阅读者来说，他们却有着活跃的思想，当他们给这些文字赋予了自己的想法之后，那么他们就会呈现出一种积极的阅读姿态，这对于他们获得丰富的语言应该是有效的。
蒋：所以，史老师总是要求学生读书上的文字，说文字身后的东西。
这些隐性的东西一经学生表达，学生此刻的阅读姿态大
概就是有些专家所说的“鉴赏者”的姿态吧。
因为学生是“将别
人的东西当作自己的东西来感受”
（日长谷川泉），接受作者并获得共鸣。
我记得，当你请学
生读完第三小节，要求学生说说看到了什么。
学生的回答证实了
这一点：他们读到的不仅仅是文字，除了文字，应该还有具像的、感性的、个性化的东西。
这是我记下的学生的发言：
生：当花儿草儿飘动的时候，我知道这是它们在和音乐玩耍。
生：当蜷缩的花草听到这些动人的音乐，顿时变得振作起来。
生：王宫花园的花草都沙沙作响，和虫鸣鸟叫演奏着天籁之音。
生：漫步街道，优雅亲切的音乐在我耳旁萦绕，树叶的小耳朵也
在聆听着这美妙的音乐。
生：音乐家似乎在演奏，你会感到音乐布满你的全身。
……
史：（笑）我没想到学生会说得这么好。
其实我的要求不高，只要他们说就行，这样慢慢坚持下去应该会有用的。
话题之二：倾听不仅仅为了引导……
蒋：在学生感悟第三小节的时候，你提醒学生：它出现了两
个“装饰”，你怎么理解这个“装饰”？这个问题你有预设吗？
史：有。
但我没想到学生会那样回答：一是维也纳充盈着音乐，二是雅致的点缀。
蒋：但你作了很好的引导：你说，充盈着音乐是一种氛围，
氛围是看不到。
而雅致的点缀是看得到的，并生成了新的问题：那你看到了什么呢？这就是对生成的关注吧。
如果学生没讲到这层意思，你会怎么处理呢？
史：我估计学生最多会说到布置、装饰之类的，如果这样，我只会按照我原来的设计进行，问他们：你感悟到这是一座音乐装饰起来的城市了吗？
蒋：其实这个问题也挺开放的，你放弃了不觉得可惜吗？
史：我想既然学生自己生成了新的问题，并且对实现目标有效，我就应该加以引导的吧。
其实，我在备课的时候还没备好这个问题。
因为我一时判断不准学生会怎么表达，所以，我在课上就特别注意听他们的发言，听他们的想法，因为感觉自己比较迟钝，因此我就听得特别仔细，特别认真，以便及时捕捉信息然后再来调整自己的教案。
蒋：史老师每次都对我说：“我没好好备课，我的课还没备好呢。
”史老师没备好的是不是面对学生生成的问题能解决的预案啊？
史：是的。
因为学生的发表并不都在自己的设想中，所以我整个一堂课都要不停地调整教案。
蒋：所以从课堂上几乎看不到老师牢牢控制的场面。
很多时候，我们老师倾听学生发言是为了得到一个满意的答案，然后顺势转入教案设计上的下一个环节。
我常听到有的老师在上完一堂课后这样说：“今天这节课上得蛮顺的。
”顺的标准，几乎就是
能完成预案。
想不到史老师在这么多人听课的情况下，还有这样的勇气放弃过多的预设，关注学生有意义的生成。
这与老师本身的功底是分不开的。
史：没什么，我一直是这样要求自己的，也变成习惯了。
我感觉这是在和学生共同分享阅读的体验。
话题之三：互动贯穿于整个过程……
蒋：当史老师引导学生体会“几乎一天也离不开音乐”的时候，一个女孩子回答：许多家庭有着室内演奏的传统，尤其在合家欢乐的时候，总要演奏一番……所以他们离不开音乐。
当你另外请了几个学生起来补充时，我发现后来补充的学生都是在第一个学生回答的基础上加以概括甚至提升的：
生：他们休闲在家，就会演奏音乐全家欣赏；他们高兴时，就会演奏音乐来表达。
生：他们用音乐来表达自己的心情。
……
你对学生的这种补充是不是有什么要求？
史：是的。
我一直这样要求学生。
像第一个学生她的答案是不需要多考虑的，因为她只是读出了书上的文字，这个层次是不高的。
后面学生的补充层次显然高了。
这种训练，学生首先要在倾听其他同学发言的基础上进行，其次，不能仅仅停留在照课文原句读一读的层次上，应该不断地提高要求，引导学生对学生的回答进行概括和提升，这对学生的深度阅读是很有帮助的。
蒋：史老师的做法用现在比较时髦的话来说，就是有效“互动”。
你在学生之间的互动问题上为我们提供了一个很好的范例。
我们平常要求学生补充另一个学生的问题时，对层次性的问题考
虑得并不多，我们可能更多地考虑答案的多元和求异，并不将几
个学生的表达有机地结合起来，变成一个学习共同体，就是都在
这个问题上较劲，然后向问题的深度和广度方面伸展，学生双方
都在这个问题上得到促进或者发展，这不能不说是一种有效的互动。
其实在这堂课上，老师与学生、学生与学生，甚至学生与文
本之间的有效互动并不仅此一处，它几乎贯穿了整个教学过程。
记得你诵读给学生的听说内容吗？你的学生并不把它当作一
个与教学过程割裂开来的独立的环节，在学习课文，谈看到的，
谈对音乐之都的感悟时，学生会引用你诵读的有关内容，并且恰
到好处。
有的学生还在它的启发下，借题发挥，语言的内化可见
一斑。
最难忘的是，你在引导的时候，经常随口把学生刚刚发表的
精彩的语言组织成排比的句式引申开去：你看到了大音乐家们的
铜像，看到了一个鲜花组成的巨大的音乐符号，还看到了——所以我觉得这节课上师生、生生进行了成功的互动。
话题之四：关于其他……
蒋：在整堂课上，我发现每次提到音乐家时，你都会将那些
音乐家的名字一个不落的报出来。
这在其他老师的课堂是不多见的，许多人最多会提起一次，以下就很可能用“音乐家“来代替
了。
你是不是故意这样做的？
史：我是有意这样做的。
我觉得，我并不要求学生去听这些音乐大师的曲子，但对于记住这些名字，或许有利于激发他们对音乐家的兴趣，所以，我一次次地读出他们的名字，就是为了不停地给他们刺激。
何况，这些名字也是使维也纳熠熠生辉的呢。
蒋：史老师看问题也好，解读教材也好，真的很有自己的想法。
我在和其他老师交换意见的时候，一个老师提出，像这样从小就要求学生用诗一样的语言表达，史老师对学生的要求是不是高了点？
史：我觉得学生学语文学的就是语言。
其实我的要求并不高，不管他们说到什么份上我都会鼓励他们的。
我只是想慢慢地练，让学生逐步丰富语言。
我坚持了一年多的时间，感觉学生在这种训练中是受益的。
蒋：难怪史老师的学生学习成绩不错，作文水平更高。
也有人担心，因为要求高，小孩子是不是就会少了点童趣呢？我想《音乐之都维也纳》这篇课文本身就毫无童趣可言，更何况儿童是天生的诗人呢。
不知史老师是否同意我这种看法。
（对话的内容部分经过了整理，请史老师理解。
真诚感谢史老师为实小语文老师提供学习借鉴的机会）
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