技校生自我概念的发展特点及教育对策研究

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试论中职学生的“自我”意识及对策

生似乎就只学会了“ 自我 ” 。这让我觉得很头疼。间和精力，就会发现他（她）也并非真的什么都无所谓。就比如那
些“ 武林高手 ” ，功夫高深莫测，但都有他们练不到的“ 命门” 。就是细想之下，我觉得中职学生的“ 自我” 意识，大致可分为三种。说，班主任首先多花一点时间去 “ 研究” 他（她）的“ 命门” 到底在哪上课时，老师在上面讲课，同桌在睡觉。作为同桌的同桌，或里，他（她） “ 有所谓 ” 的人或事是谁，是什么。有了答案，接下来的者旁边的同学，除非老师交代，不然也不会去提醒一下；晚自习，事情就好办了。比如有一个学生，有爱迟到的毛病，不管怎么样总
一
坚持要报复同学。最后我直接告诉他：第旷课旷操；同学之间，自己想说（做）什么就说（做）什么，想怎么说始的时候他口气很硬，
参加班级活动，也不参加劳动。任你和风细雨般的说教，或者狂风
暴雨式的敲打，他就是刀枪不入，一副金刚不坏之身！背地里听同
学说，他们就只对上网感兴趣，把自己关在网络里，嬉笑怒骂，甚
至于拳脚相向，剑拔弩张， ……这是自毁式的自我。
虽然自己在看书或做作业，旁边大声的吵闹好像与他无关；早操，
不乏全勤的学生，但和他同宿舍的也常有“ 不全勤 ” 的，原因几乎只有一个——睡过头了。这些自己能坚持出操的，就没有要叫他
是改不了。他喜欢打篮球，就在决赛的时候，上半场结束还不见他
和谐校圜

中职生心理特点分析及教育对策

中职生心理特点分析及教育对策中等职业学校（以下简称中职）作为我国教育体系中的一部分，培养着大量的中等专业技术人才。

与普通高中相比，中职生在性格和心理上有着与众不同的特点。

了解并深入分析中职生的心理特点，并采取有效的教育对策，对于提高中职教育的质量和学生的综合素质具有重要意义。

一、中职生的心理特点分析1. 自我认同不足中职学生通常经历了初中阶段对学业的挫折或者社会问题，可能对自己的学习能力和未来发展感到不自信。

他们在学业上常常表现出对自己能力的不足认知，甚至对自己所学专业的前景产生怀疑。

这种自我认同不足的心理特点会影响他们的学习积极性和学习成绩。

2. 对未来生涯规划模糊相对于普通高中毕业生，中职生在职业规划方面往往显得比较模糊。

他们可能只是被家庭或学校的安排选择了某个专业，并没有经过深思熟虑和充分的了解自己的兴趣和特长。

他们对未来职业规划缺乏明确目标和计划，缺乏专业素养的自信。

3. 缺乏自主学习能力在中职学校，学习方式更加聚焦于专业技能的培养，对于普通科目的学习时间和精力相对较少。

中职生在面对课外自主学习时，常常缺乏自我激励和自主学习能力，对自己的学业负责意识不强，容易出现拖延和懒惰的现象。

4. 对社会适应能力差相比于普通高中学生，中职生在学校期间已接触和参与实习、工作环境，对社会生活有着更强烈的适应需求。

但是由于学校对社会适应能力的培养相对不足，部分中职生在社会交往和沟通上存在困难和依赖，适应能力不足的现象较为明显。

1. 加强职业规划指导针对中职学生对未来职业规划的模糊和不确定，学校需要加强职业规划的指导教育。

可以通过心理测试、职业测评等方式帮助学生了解自己的兴趣和特长，引导他们进行积极的职业规划，明确自己的目标，助力学生在学业之余更好地为未来职业做准备。

2. 增强自我认同心理教育为了帮助中职学生克服自我认同不足的心理特点，学校需要加强心理健康教育，引导学生树立自信心，培养自我控制和自我管理的意识，增强对自己的认同。

中职生心理特点分析及教育对策

中职生心理特点分析及教育对策随着社会的发展，中等职业学校教育逐渐受到人们的重视，中职学生数量不断增加。

这些学生具有一些独特的心理特点，了解并掌握这些特点，对于教育教学工作者来说非常重要，只有深刻了解中职学生的心理特点，才能更好的开展工作。

本文将从中职学生的心理特点出发，分析其心理特点及对应的教育对策。

一、中职学生心理特点分析1. 自尊心薄弱由于中职学生一般来自城乡基层家庭，他们缺乏成功的经验，往往对自己的能力和价值产生怀疑，自尊心薄弱。

在日常学习生活中，容易受到挫折而产生自卑情绪，甚至自暴自弃。

2. 追求自由和独立中职学生正处于青春期，他们渴望得到更多的自由和独立空间。

他们不愿意受到过多的束缚和控制，更加倾向于发展自己的独特个性。

3. 好奇心旺盛正值成长期的中职学生对新事物充满好奇，渴望知识，善于探索和发现。

他们希望学到更多的知识和技能，提升自己的综合素质。

4. 爱好社交中职学生处在青春期，他们的社交意识日益加强，渴望结交更多的朋友，进行社交活动。

缺乏社交环境和社交对象会让他们感到孤独和无助。

5. 学习动力不足由于中职学生的学习压力相对较小，往往缺乏学习的动力，对学习缺乏积极性和主动性。

这也使得中职学校的教育工作面临较大的挑战。

中职学生的自尊心较为薄弱，需要学校和教师对学生进行及时的激励和鼓励，让学生感受到自己的价值和能力。

鼓励学生多参加一些有益活动，培养自信心，树立正确的人生观和世界观。

学校和教师应该给予中职学生适当的自由和独立空间，让他们学会从自己的经历中成长，同时也要适度地加以引导和规范，不可放任自流。

中职学生的好奇心是一种宝贵的品质，学校应该创造更多的机会和条件，满足学生的好奇心。

教师要注重启发学生的求知欲，引导他们进行自主学习和探索，培养他们的创造力和实践能力。

中职学生需要通过交往，从互相学习中形成相互尊重的良好人际关系。

学校和教师要注重中职生的社交教育，引导学生主动参与各类集体活动，培养他们的团队合作精神。

中职生心理特点分析及教育对策

中职生心理特点分析及教育对策中等职业学校是我国教育体系中的一个重要组成部分，其培养的学生主要面向社会劳动和就业的需要，因此中职生的心理特点与普通高中生有所不同。

了解和分析中职生的心理特点，有助于为他们提供更加适合的教育和指导，使他们能够更好地适应社会和职业发展的需要。

本文分析中职生的心理特点，并提出相应的教育对策，以期为中职生的成长和发展提供指导。

一、中职生心理特点分析1. 自我意识薄弱中职生通常来自社会各个阶层，学习基础和家庭环境各有不同，因此他们的自我意识较为薄弱。

在学习中，他们往往缺乏自我激励和自我管理能力，容易受到外界因素的影响而产生动摇和消极情绪。

2. 职业观念不够清晰中职生往往对未来的职业发展缺乏明确的目标和规划，对各种职业的认识也不够全面和深刻。

他们容易受到周围环境和同学之间的影响，面对职场的挑战和变化缺乏足够的应变能力。

3. 学习动力不足由于中职学生的学习目标主要是为了将来的就业，而非追求知识本身，因此他们的学习动力相对较低。

在实践性较强的专业学习中，中职学生容易产生学习疲劳和消极情绪，缺乏追求卓越的意识和动力。

4. 心理承受能力较弱中职生的心理承受能力相对较弱，面对挫折和困难时容易感到沮丧和失望。

在职业学校的学习和实践中，他们往往体验到各种困难和挑战，对自己的能力和前途产生怀疑和焦虑。

1. 增强自我意识和自我管理能力针对中职生自我意识薄弱的问题，教育者应该通过各种途径，引导中职生树立正确的自我认识和自信心，增强自我激励和自我管理能力。

可以通过心理辅导、班会活动和个别谈话等方式，帮助中职生树立积极向上的人生态度，培养自主学习和自我约束的能力。

2. 帮助规划职业生涯中职生在学业方面的职业规划和发展方向不够清晰，教育者应该通过课程设置和实践活动，帮助中职生了解各种职业的特点和发展前景，引导他们进行职业探索和规划。

可以开展职业生涯规划的讲座和实践活动，组织学生参观企业和实习，拓宽他们的职业视野，提高其对职业选择的决策能力。

技工院校学生特点概述及应对措施分析

技工院校学生特点概述及应对措施分析随着人们对技工人才的需求不断增加，技工院校的学生们也受到了更多的关注。

但是，由于技工职业的特殊性质，技工院校的学生与普通大学生存在着很大的差异。

本文将对技工院校学生的特点进行概述，并提出相应的应对措施。

1.年龄偏大相比于大学生，大部分报考技工院校的学生较为年长，很多人已经有了几年的工作经验甚至已经结婚生子。

这意味着这些学生的职业目标、学习态度和生活方式等都会有所变化。

2.文化基础相对较弱技工院校学生的文化基础在整体上相对较弱，特别是在对科技发展和社会进步的了解上，相对大学生显得不够充分。

这也导致了许多学生接受新知识、新理念的难度较大。

3.重实践、轻理论与普通大学不同，技工院校更注重学生的实践能力。

因此，学校的教学方式也更加注重“实操”而非“理论”，所以技工院校学生的实践能力相对较强，但理论素养还需要进一步提高。

4.职业心理比较强相比于大学生，技工院校学生在职业心理上更加坚定，因为他们明确自己选择的职业是技能型工人。

他们更注重职业技能的培养，对未来的职业规划更明确。

二、应对措施分析对于以上特点，我们应该有相应的应对措施来帮助学生更好地适应技工院校的学习氛围。

1.培养自主学习能力由于技工院校学生的文化基础相对较弱，因此，学校应该注重培养学生的自主学习能力和学习方法，引导他们积极寻找新知识、新思想，并应用到实践中。

2.提高实践与理论的结合虽然技工教育注重实践，但理论也同样重要。

因此，学校应加强实践与理论的结合，让学生更好地掌握知识和技能。

3.提高教学质量技工院校学生的求知欲望强烈，需要良好的教学环境和优秀的师资力量。

因此，学校应该加强对教师的选拔和培养，提高教师的教学技能和教学水平。

4.注重职业规划职业规划对学生的职业发展非常重要。

学校应该帮助学生理清自己的职业方向和职业规划，了解相关职业的发展前景和就业方向，提高就业竞争力。

5.建立良好的心理健康机制技工院校学生的职业心理非常强烈，但也存在职业压力大、学习压力大等问题。

技工院校学生特点概述及应对措施分析

技工院校学生特点概述及应对措施分析随着社会的发展，在很多行业中，技工人才的需求日益增长。

技工院校培养的学生也成为社会急需的人才之一。

与普通高等教育学生相比，技工院校学生有着独特的特点和需求。

本文将从技工院校学生的特点出发，探讨应对措施，希望能够为技工院校学生的成长提供一些启示。

一、技工院校学生的特点1.实践能力强技工院校学生在学习过程中更注重实践技能的培养，相比于理论知识，他们更擅长动手操作，对于技术操作类课程更具有天赋优势。

他们喜欢在实际操作中学习，能够迅速掌握技能，并且很快便能将所学知识转化为实际工作能力。

2.学习动机强技工院校学生大多来自基层家庭，他们天生勤劳好学，对于技工职业有着浓厚的兴趣和热情。

他们热爱自己的专业，对于技术类知识有着浓厚的热情，对于未来的职业发展也充满了信心。

3.知识面相对狭窄相比于普通高等教育学生，技工院校学生在专业知识方面的涉猎相对狭窄。

他们在学习过程中更注重技术技能的培养，对于理论知识和社会科学基础了解相对较少。

二、应对措施分析1.提高实践教学比重针对技工院校学生实践能力强的特点，学校可以适当提高实践教学的比重，增加实际操作课程的学时。

通过实践操作，学生能够更快地掌握所学知识，提高技能水平。

学校还可以开设一些与企业合作的实习课程，让学生能够在真实的工作环境中锻炼自己的技能。

2.激发学习兴趣技工院校学生学习动机强的特点值得我们进一步激发。

学校可以适当开设一些实用性强、学生感兴趣的课程，例如模拟实际工作场景进行教学。

学校也可以组织各类技能比赛，为学生提供展示自己才能的平台，激发他们的学习兴趣。

3.拓宽知识视野虽然技工院校学生的知识面相对狭窄，但是技工行业也需要具备一定的综合素质。

学校可以设立一些通识教育课程，如经济学、管理学、心理学等课程，拓宽学生的知识视野。

学校还可以鼓励学生参加各类技术交流活动、学术讲座等，增加学生的社会实践经验，提高他们的社会适应能力。

4.加强就业指导技工院校学生培养的目的是为了更好地服务社会。

中职生心理特点分析及教育对策

中职生心理特点分析及教育对策
一、自我意识不强
中职生的自我意识相对不强，他们还没有完全确定自己的兴趣和追求。

因此，在职业规划和生涯选择上，中职生需要积极地探索和尝试，提升自我认知和自我意识。

教育机构可以引导学生进行职业兴趣测试，提供科学合理的职业选择建议，并帮助学生了解不同职业领域的具体情况。

二、对未来充满焦虑
中职生已经进入职业教育的学习状态，在各种课程中接触到了实际应用，他们对未来的职业前景充满了预期和焦虑。

在这种情况下，教育机构可以通过增加学生的实践经验，让他们更好地理解和适应社会需求，减轻学生的焦虑和不安。

三、缺乏主动性
中职生的自我管理和独立思考能力还有待提升。

他们更多地依赖于外在指导和监管，缺乏主动性。

因此，教育机构可以在课程设置和教学方式选取上，增加学生的自主体验和选择机会，提供多种创意互动式教学方式，增强学生自主性与动手能力。

四、注重群体认同
中职生注重群体认同，更易受同龄人影响。

一些学生可能会试图逃脱孤独感，加入不良的群体。

教育机构可以通过加强心理辅导、班级建设等形式帮助学校的学生形成更加健康、向上的团队文化。

五、脆弱的自信心
中职生心理中的“自我肯定程度”一般较低，他们的自信心很脆弱，取决于外部环境对其评价的程度和准确性。

因此，学校应该创造更加鼓励和体现学生个体差异的环境，激发学生的自信心，塑造更加稳定的个体自我认同。

综上所述，中职生的心理特点不同于其他年龄段的学生，教育机构需要根据学生的具体情况，结合心理辅导、行为塑造、班级建设等措施，做好中职生的心理教育工作，帮助他们提高自我认知和自信心，增强主动性和创造力，更好地适应未来职场生涯。

浅谈中等职业学校学生的特点及教育对策

浅谈中等职业学校学生的特点及教育对策中等职业学校学生是指具备一定中等学历，选择职业教育的学生群体。

他们在学业方面具有一定的基础，同时也存在一些特点和需求。

在教育上，我们应根据中等职业学校学生的特点制定相应的教育对策。

中等职业学校学生的特点主要体现在以下几个方面：1. 职业选择明确：相对于普通中学的学生，中等职业学校学生更加明确自己的职业方向。

他们对自己将来从事的职业有一定的认知和了解，对所学专业有一定的兴趣和热情。

2. 实践能力较强：中等职业学校学生更加注重实践操作能力的培养，他们在学习过程中更多地接触和掌握实际工作技能，具备一定的实践经验。

3. 学习动机明确：中等职业学校学生更加关注实用性和职业性，他们的学习动机更明确和强烈。

他们渴望通过学习获得实用的技能和知识，以便更好地适应职业发展需求。

1. 高度重视专业知识和技能培养：中等职业学校学生的学习目标是为了将来进入特定的职业领域，因此教育机构和教师应高度重视专业知识和技能培养。

注重实践操作能力的培养，让学生在学习过程中能够进行实际操作，了解职业要求和工作流程。

2. 强化职业素养教育：中等职业学校学生需要具备良好的职业素养，包括职业道德、职业技能、职业意识等方面的能力。

教育机构和教师应注重对中等职业学校学生的职业素养教育，在课程中注入职业道德的教育内容，引导学生树立正确的职业观念。

3. 鼓励创新意识和实践能力的培养：中等职业学校学生应当具备创新意识和实践能力，以适应社会快速变化的需求。

教育机构和教师应加强对学生创新思维和实践能力的培养，通过项目实践、课程设计和实习等方式，培养学生的创新意识和实践动手能力。

4. 提供职业发展指导和就业指导：中等职业学校学生的学习目标是为了将来顺利就业，教育机构和教师应提供职业发展指导和就业指导。

通过了解学生的职业兴趣和能力，为学生提供职业规划、实习机会和职业咨询等服务，帮助学生顺利就业，并提高就业质量。

中等职业学校学生具有职业选择明确、实践能力较强和学习动机明确等特点。

浅谈中等职业学校学生的特点及教育对策

浅谈中等职业学校学生的特点及教育对策中等职业学校学生在特点及教育对策方面的讨论，可以从以下几个方面进行展开。

1.职业意识强：中等职业学校的学生对于自己的职业定位有一定的认知，他们选择中等职业学校学习，是因为他们对某一职业有一定的兴趣和追求，并希望通过专业的学习来获得所需的技能和知识，为将来的就业做准备。

2.实践能力较强：中等职业学校的学生学习的主要目的是为了能够通过实践来掌握所需的职业技能，因此他们比较注重实践操作和实际应用，对于理论知识的学习更加注重实际运用。

3.学习动力相对较低：由于中等职业学校的学生大多数是通过升学考试或者自愿选择就读的，他们与高考压力相比较，学习动力相对较低。

这也使得他们在学习过程中容易出现散漫和迷茫的情况。

4.知识储备不足：由于中等职业学校的学生大多数是高中学历，缺乏大学阶段的深入学习，因此在科学、文化等方面的知识储备相对较低，需要通过专业课程的学习来弥补。

二、教育对策1.价值引导：中等职业学校教育应通过正确的价值引导，强化学生对自身职业定位的认知，让学生明确自己选择中等职业学校的目的和意义，并激发学生对职业的热爱和追求。

2.注重实践：中等职业学校教育应注重实践能力的培养，通过实践操作和实际应用，培养学生具备实际职业技能，让学生在校期间就能获得一定的实践经验，并为将来的就业做好准备。

3.提高学习动力：中等职业学校教育应提高学生的学习动力，可以通过激发学生的兴趣、设置具有挑战性和实践性的学习任务、开展校际交流等方式，提高学生参与学习的积极性和动力。

4.综合素质教育：中等职业学校教育应注重综合素质的培养，通过开设通识课程、加强学生的科学、文化知识的学习，提高学生的综合素质，增强学生的全面发展能力。

5.就业指导：中等职业学校教育应加强与企事业单位的联系和合作，加强实习和实训环节，提供全面的职业指导和就业服务，帮助学生更好地了解就业市场的需求，增加就业的机会。

中等职业学校学生具有职业意识强、实践能力较强、学习动力相对较低、知识储备不足等特点，针对这些特点，中等职业学校的教育对策应包括价值引导、注重实践、提高学习动力、综合素质教育和就业指导等方面的措施，以帮助学生更好地适应职业学校的学习和就业需求。

中职学生心理发展特点及教育策略

中职学生心理发展特点及教育策略随着我国教育体制的改革和发展，中等职业教育在教育体系中的地位日益凸显。

中职学生作为我国未来技术技能人才的主力军，其心理发展特点及教育策略备受关注。

本文将从中职学生的心理发展特点入手，探讨相应的教育策略，以期为中职教育提供有益的参考。

一、中职学生心理发展特点1. 个性发展特点中职学生正处于青春期，这个阶段的学生个性鲜明，追求独立，自我意识强烈。

他们开始关注自我形象，注重个性表达，但同时也容易产生自卑、焦虑等负面情绪。

中职学生个性发展的特点要求教育者关注个体差异，尊重学生个性，创设有利于个性发展的教育环境。

2. 认知发展特点中职学生的认知发展正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。

他们具有较强的观察力和动手能力，但理论思维和抽象思维能力相对较弱。

因此，中职教育应注重实践教学，培养学生的实际操作能力，同时加强理论学习，提高学生的抽象思维能力。

3. 情感发展特点中职学生情感丰富，情绪波动较大。

他们渴望得到他人的关注和认可，但自尊心较强，容易产生逆反心理。

此外，中职学生面临就业压力，容易产生焦虑、恐惧等负面情绪。

因此，教育者应关注学生的情感需求，创设温馨和谐的教育氛围，帮助学生调适情绪，培养良好的心理素质。

4. 社会性发展特点中职学生正处于社会化的关键时期，他们开始关注社会问题，形成自己的价值观。

然而，由于年龄和阅历的限制，他们的社会认知和社会经验尚不成熟。

因此，教育者应引导学生正确认识社会，培养他们的社会责任感和公民意识，为将来步入社会奠定基础。

二、中职学生教育策略1. 个性化教育针对中职学生个性发展的特点，教育者应尊重学生个性，关注个体差异，实施个性化教育。

通过了解学生的兴趣、特长和需求，为学生提供多样化的教育选择，鼓励学生发挥自身优势，实现个性化发展。

2. 实践性教学中职学生认知发展的特点决定了实践性教学的重要性。

教育者应注重培养学生的实际操作能力，将理论知识与实践相结合，提高学生的职业技能。

中职生心理特点分析及教育对策

中职生心理特点分析及教育对策随着中等职业学校的普及和发展，中职教育越来越受到大众的关注。

然而，在中职教育中，学生的心理特点十分重要，因为心理特点直接影响学生的学习态度、学习效果和成长。

因此，本文将针对中职生的心理特点进行分析，并提出相应的教育对策。

一、中职生的心理特点1.自尊心脆弱中职生的自我意识和自尊心非常脆弱，在同龄人中常感到自卑和不足。

这种自卑感和不足感往往会影响中职生的学习兴趣和学习成就，导致他们对学习失去信心。

2.追求实用性中职生追求实用性很强，他们往往更关注课程与实际工作的联系，对于无法与实际工作结合的课程和知识不感兴趣。

3.动手能力强中职生通常具有较强的动手能力，他们更倾向于通过实践学习和锻炼技能。

4.大众化思维中职生有着较强的大众化思维，他们往往受到社会和同伴的影响，比较容易被主流观点、思想和习惯所影响。

二、中职教育的教育对策1.建设尊重个性和多元化的教育环境对于中职生的自尊心脆弱这一心理特点，学校可以通过建设尊重个性和多元化的教育环境来化解，让每个学生都能够自由发挥、充分展示自我，从而提高中职生的自信和自尊心。

2.实现教育和实践结合为了满足中职生追求实用性的需要，学校教育应该更多地与实践结合，与职业培训相结合，让学生在学习知识的同时，可以更快地获得实践能力和职业技能。

3.注重动手实践中职生的动手能力强是其独特的心理特点之一，因此，在教学过程中，学校应该注重动手实践，提供更多的实践机会和切实可行的案例，让学生在实践中不断学习和进步。

4.引导中职生走向独立中职生的大众化思维是其心理特点之一，如果没有及时引导和培养，中职生容易被主流思想所左右，最终失去自我独立性。

因此，学校教育应该尊重学生的思想和意愿，鼓励他们表达不同的观点和看法，引导他们走向独立，培养他们的创新精神。

总之，学校教育在应对中职生的心理特点时，需要精准把握，为学生提供针对性的教育方案和实践课程，帮助他们健康成长并达到更好的学习效果。

中职学生自我意识发展特点研究

中职学生自我意识发展特点研究作者：黑晟斌来源：《中小学心理健康教育》2017年第23期〔摘要〕研究以湖南省常德市8所中等职业学校851名中职学生为被试，运用了《青少年自我意识量表》对学生进行了问卷调查，探讨了中职学生自我意识发展的现状及特点。

本研究的主要结论如下：①从总体来看，中职学生的自我意识发展处在中等偏上水平；②中职学校学生自我意识发展上性别总体差异不显著，但女生在社交自我、品德自我、监控性三个因子上得分显著高于男生；③职中二年级学生的自尊感与监控性显著高于一年级学生；④来自农村的中职学生在社交自我、焦虑感、监控性三个因子上，显著高于城市学生；⑤拥有完整家庭的学生与其他家庭结构的学生相比，在满意度上差异显著；⑥文科学生与理科学生的自我意识发展水平，存在着显著差异。

〔关键词〕中职学生；自我意识；发展特点〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2017）23-0014-04自我意识是个体心理系统的核心，一直以来都是心理学界研究的重点课题。

自我意识的发展究其实质是人逐渐走向自主乃至自由的过程[1]，它是个体心理成熟程度的重要标志，让青少年学会正确地认识自我、接纳自我、完善自我也是实施有效教育的一个重要命题[2]。

在人格发展的过程中，自我意识的发展是核心成分，16～17岁的中职学生正处在自我意识发展的第二次飞跃期，这也是人格发展与形成的重要人生阶段。

中职学生多在15～18岁这个年龄阶段，正从青春懵懂的少年期逐渐向成熟稳重的青年期过渡，此时的他们正面临着各种身份危机，他们将完成自我意识从分化、矛盾到逐步稳定统一的使命。

中职学生自我意识的健康发展对他们的学业、人际关系、人格发展都有着重要影响作用。

目前中职学生表现出自卑、厌学、性别角色模糊、情绪波动大、自我监控力弱、职业发展受阻等诸多问题，虽然以往关于青少年自我意识的研究中已有一些，但指向90后中职学生这个群体的并不多见，因此本研究的目的是探索我国中职学生自我意识发展的特点及规律，并能有的放矢地引导学生全面客观地认识自我、不卑不亢地评价自我、适时主动地调控自我，这对中职学生的心理健康、社会适应乃至终生发展都有重要意义。

职业院校学生自我概念的分析与对策

一一
致了学习对他们不再具有的吸引力，也使成，其逆反心理严重，当面一套背后又是得他们更不再愿意努力学习 ¨。套，出言不逊、顶撞老师、打架斗殴等事件时有发生。（）５生源背景。统计数据表明，城市学２学生自我概念的对比分析２．１普通教育高一年龄段学生自我概念的生比例占学生总数的６成多，农村富裕家庭占农村学生的８成左右，且独生子女的结构分析根据卢蜀萍（１９８６年北京师范大学硕比例较大，生活无忧、缺乏责任比较普遍。士） “ 的２０问法 ” ，对各年龄段学生的自我（）６消费观念。在这些学生中，ＭＰ３、手概念结构做出分析，其中高一学生（相当机等拥有量接近７成，时装武着装、发式于五年高职学生一年级）自我概念的结构，异化等攀比风盛行，异地生活无形中刺激按被选择顺序排列，最为重要的内容依次了学生消费整体水平的提高。为：心理类型、爱好、学生、人际关系、理由以上分析可知，与普通中学的同龄想、能力、团体等。说明普通高一学生在人相比，职业院校学生群体素质反射到自自我期望上，将心理类型、爱好、学生作我概念上之后，其结构发生了一定的变为主要关注的对象，也就是说，在关注心化，在意识、追求、行为及习惯上出现较理类型的前提下，对爱好的选择、对自己大的偏差。特别是对自己的学生身份的认学生身份的认可是明显的、重视的，这也同淡漠，缺乏自我完善和对人生目标的追说明他们在整体上是一种积极的自我概求，内动力明显不足，自我概念中积极的念。学生群体具备的良好的积极自我概念爱好、学生、人际关系、理想、能力等要加上行为动力系统正常、环境因素的作素在不少学生身上几乎是荡然无存。用，特别是对自己学生身份概念的明晰学生处于身体发育日益成熟、需求多样等，有助于他们实际状况与社会他体期望化、世界观正在形成的这一时期，旺盛的精保持较大的一致性，学习的动力比较足，力迫切需要释放，以其能力尚不能实现对自进而有助于形成良好的学风。因此普通中己学生角色的纠正。所以，学习准备不足与学的学风是较好的。来自家庭、学校和社会各方面压力的矛盾日２．２高职学生（五年制）学生自我概念的初益突出，学生自我否定依然占很大的比重，自我概念依然处于消极状态，具体表现为自步分析通常情况下，经过初中基础教育后的信严重不足、行为习惯失之偏颇等。系统分流，成绩相对好的学生进入普通高中，而成绩相对较差者则进入高职院校。３职业院校学生自我概念培养的对策我们通过问卷调查、座谈、动态观察等形五年制高职生学习准备不足、自信心式，对多个五年制高职院校的２０级ｌ４缺乏、行为习惯不良等尽管是九年义务教０５０２名学生进行了系统的调查，这些学生的自育中的消极因素所致 ¨】，但对于职业院校我概念呈现出以下结果：来说，若这个问题解决不好，就会直接影（）１入学门槛。以学生的学习成绩来衡响职业教育的兴衰与成败。因为职业院校量，这是一个绝对的概念，他们入学的平目前乃至今后都将无法回避地面对着、承均成绩仅为２０分左右（３中考总分６０分）受着这一事实。所以，本人认为职业教育２，这也充分说明了这些学生对学习准备的严应当在以下几个方面做出努力。重不足。３．１将培养学生的自信，为当前工作首作（）２入学动机这是一个核心问题。据要 ��

中职学生心理特点分析及教育途径

中职学生心理特点分析及教育途径中等职业学校作为我国职业教育的重要组成部分，培养着大量的技术和实用型人才。

与普通高中学生相比，中职学生的心理特点有其独特之处。

了解并解决中职学生的心理问题，对于他们的健康成长和学业发展至关重要。

本文将对中职学生的心理特点进行分析，并提出相应的教育途径。

一、中职学生心理特点分析1. 自我认知欠缺。

由于中职学生的大部分学习课程着重于实践技能的培养，而忽视了对自我认知的培养。

他们缺乏对自己的清晰认识和理性的评价，容易产生自卑和自我贬低的情绪。

2. 对未来缺乏清晰的规划。

中职学生普遍对未来的发展路径和就业前景存在模糊和不确定的态度，缺乏对未来的规划和目标。

这些不确定性和困惑会给他们的心理带来不小的压力。

3. 社交能力和人际关系较为薄弱。

中职学生通常以技能学习为主，对社交活动和人际关系的培养比较薄弱，缺乏良好的交往能力和沟通技巧，从而在社交场合中显得局促和不自信。

4. 缺乏自律和自主学习的能力。

在学习和生活中，中职学生往往缺乏自律和自主学习的能力，容易受到外界环境和诱惑的影响，学习态度和动力不够稳定。

5. 对自身的职业观念尚未确立。

由于缺乏职业规划和意识，中职学生对自身的职业定位和目标模糊不清，不够明晰，缺乏对所学专业的认同感和自信心。

二、教育途径1. 增强自我认知教育。

中职学生应该通过心理咨询或班主任指导等方式，了解自己的优点和不足，树立积极自信的心态，形成明确的个人发展目标和规划。

2. 加强职业规划教育。

学校可以组织相关活动，邀请行业专家或成功人士进行职业规划讲座，帮助学生了解不同职业的发展前景和要求，激发他们对未来的兴趣和热情，形成明晰的职业观念。

3. 提高社交能力和人际关系教育。

学校可以组织一些社交活动，培养学生团队合作精神和交际能力，帮助他们建立健康的人际关系，增强社交技巧和沟通能力。

4. 培养自律和自主学习的能力。

学校可以通过班主任的定期辅导和关爱，引导学生形成良好的学习习惯，鼓励他们主动参与课外学习和社会实践，培养自律和自主学习的能力。

技工院校学生特点概述及应对措施分析

技工院校学生特点概述及应对措施分析随着社会的不断发展，技工教育功不可没。

技工院校培养的学生具有一系列独特的特点，这些特点对学校和教师提出了新的挑战。

本文将就技工院校学生的特点进行概述，并提出相应的应对措施。

一、技工院校学生的特点概述1. 学习动力不足技工院校的学生多数来自农村和贫困家庭，由于家庭条件限制，学生的学习动力不足。

他们对知识的渴望度不高，学习主动性不强，往往呈现出学习态度不端正的情况。

2. 实践能力强技工院校的学生在实际操作能力方面表现出色。

这些学生大多具备优秀的动手能力，具有较强的实际动手操作能力。

3. 教育基础薄弱由于技工院校的学生大多来自基础薄弱的农村地区，因此他们的教育基础相对较差。

这使得他们在理论知识学习方面存在一定困难。

4. 专业课程需求为主技工院校的学生主要接受专业课程的培训，相较于普通高中学生，他们的专业技能需求更为迫切。

5. 需要实用性教育技工院校的学生更加注重实用性教育，对理论知识的学习需求并不强烈，更加重视实际操作及实用性技能的掌握。

二、应对措施分析1. 激发学习兴趣对于学习动力不足的学生，学校和教师需要通过多种途径激发他们的学习兴趣。

可以通过丰富多彩的教学方式和丰富的课外活动，让学生感受到学习的快乐和乐趣，从而激发他们的学习动力。

2. 注重实践能力培养针对学生实践能力强的特点，学校和教师应加强实践教学，提升学生的实际动手操作能力。

可以通过增加实验、实习等方式，让学生在实际操作中不断提高自己的实践能力。

3. 补充教育基础针对教育基础薄弱的学生，学校和教师需要注重补充其教育基础。

可以通过加强针对性的辅导和补习，帮助学生提高自己的基础知识，提升学习成绩。

4. 结合实际需求开展教学对于专业课程需求为主的学生，学校和教师应结合实际需求开展教学。

可以引入企业实践项目，让学生在实际项目中学习专业知识和技能，使学生的学习更加务实，更加具有针对性。

5. 强化实用性教育对于需求实用性教育的学生，学校和教师需要强化实用性教育。

浅谈中等职业学校学生的特点及教育对策

浅谈中等职业学校学生的特点及教育对策中等职业学校是我国培养中等专业技术人才的重要途径之一。

这类学校的学生主要是高中毕业生，他们选择中等职业学校主要是因为对某个特定职业感兴趣，或者是对普通高中学业排斥或不适合。

中等职业学校学生与普通高中和大学生的特点不同，他们具有以下几个方面的特点。

中等职业学校学生的职业意识较强。

他们在选择中等职业学校之前已经对某个职业有一定的了解，并且对该职业有浓厚的兴趣和热情。

相比之下，普通高中和大学生更多地面临对未来职业的选择和摸索。

中等职业学校学生的实践能力较强。

由于中等职业学校的培养目标是培养具备特定职业技能的人才，因此他们在学校的学习内容中更加注重实践技能的培养。

相比之下，普通高中和大学生更多地侧重于理论知识的学习，实际操作能力相对较弱。

中等职业学校学生的学业压力相对较小。

由于中等职业学校的学习内容相对专业化，学生只需掌握与所学专业相关的知识和技能，相对论文和理论学习要求较轻。

相比之下，普通高中和大学的学习内容较为广泛，学生需要面对更多的学科和考试，学业压力相对较大。

针对中等职业学校学生的特点，教育对策应从以下几个方面进行考虑。

要注重实践能力的培养。

中等职业学校学生将来的就业方向明确，所以学校应该将实践技能的培养作为重点，提供更多的实践机会和实践教学资源，让学生能够更好地掌握所学专业的实际操作技能。

要注重综合素质的培养。

虽然中等职业学校的学习重点是职业技能的培养，但学生的综合素质也至关重要。

学校应该注重学生的综合素质教育，培养学生的创新能力、团队合作能力和社会责任感等。

要加强职业指导和就业服务。

中等职业学校的学生对就业的期望较高，学校应该加强职业指导和就业服务，帮助学生明确自己的职业发展目标，提供就业咨询和择业指导，增强学生的就业竞争力。

要加强与用人单位的合作。

中等职业学校的培养目标是培养具有一定职业技能的人才，所以学校应该与用人单位建立紧密的合作关系，了解用人单位的需求，根据市场需求调整专业设置和教学内容，提高学生的就业率和职业素质。

浅谈职业技术学院学生自我概念的特点

浅谈职业技术学院学生自我概念的特点[ 09-06-14 17:03:00 ] 作者：吉鸿编辑：studa090420摘要：自我概念在个体发展中具有重要意义，一直是心理学和教育学的研究热点。

本文通过抽样问卷调查了解学生的自我描述情况，并对职业技术学院（含高职和中职）学生自我概念的特点进行归纳、分析，旨在探索职业技术学院学生健全人格的培养问题。

关键词：职业技术学院；自我概念自我概念是个人在身心成长和生活经验中，对于自己的身心特征、行为表现以及社会人际关系等各方面所持的综合性知觉和评价。

自我概念具有三种功能。

第一，引导个人行为。

在青年学生的发展过程中，引导他们形成积极的自我概念有着非常重要的意义。

第二，决定了人们的自我期望。

自我期望在自我概念基础上发展起来，与自我概念相一致，其后继行为也决定于自我概念的性质，因而，自我概念具有预言自我实现的作用。

第三，经验解释系统的作用。

自我概念就像一个过滤器，进入个人心理世界的每一种知觉都必须通过这一过滤器。

知觉通过这一过滤器时，将被赋予意义，所赋予意义的高度决定于个人已经建立起来的自我概念。

当个人自我概念消极时，每一种经验都会与消极的自我评定联系在一起；如果自我概念是积极的，每一种经验都可能被赋予积极的含义。

因此，我们需要清楚地了解青年学生自我概念的状况，懂得每一种教育措施经过个体自我概念折射后对于他们身心健康发展的意义。

自我概念一直是心理学中的研究重点。

最早的心理学研究理论认为，自我具有反省能力，即审视自己，把自己当作认识对象。

自我概念代表了一个人对自己的认知和看法。

人本主义心理学家罗杰斯的定义被认为是对自我概念一词的最完整解释。

他认为，自我概念是个人对自己多方面综合的看法。

在此看法中，既包括个人对自己能力、性格以及与人、事、物之间的关系等诸多方面的评价；也包括个人从对目标和理想的追求中所获得的成功与失败的体验，以及对自己所作的正负评价。

关于自我概念的含义，国内学者基本沿袭了西方心理学的看法，认为自我概念是个体对自己所有方面的知觉，是一个多维度、有层次的、有组织的结构，包括个人对自己性格、能力、兴趣、欲望的了解，个人与他人和环境的关系，个人对处理事物的经验，以及对生活目标的认识和评价等，认为自我概念具有评价性且可以和他人分别开来。

中职生心理发展特点及教育策略

中职生心理发展特点及教育策略随着社会的发展，中职教育越来越受到重视，越来越多的学生选择进入中职学校接受职业教育。

然而，在这个阶段，学生们的心理发展特点与高中阶段已经有了明显差异，需要教育工作者和家长们关注和引导。

本文将从中职生心理发展特点和教育策略两个方面进行分析。

中职生心理发展特点1.自我认知能力增强中职生在心理发展上与高中生相比，已经获得了更多的社会接触和实践经验。

在这个过程中，他们会了解到自己的优缺点以及自己的价值和定位。

因此，中职生在自我认知方面有了明显的进步。

2.社交意识增强中职生正处于青春期的阶段，此时他们对社交有着更强的需求。

中职生开始涉及到更广阔的社会圈子，并需要在各种社交场合中融入进去。

这需要他们具备良好的社交意识和沟通能力。

3.面对多样化的人际关系中职生在学校中会接触到不同背景、不同性格、不同爱好的同学，对不同的人际关系如何处理，需要中职生有一定的心理素质和解决问题的能力。

4.面对职业未来的压力中职生的心理压力往往来自于对未来的不确定性。

他们需要逐渐确定自己的职业方向，并为实现自己的职业梦想而努力。

同时，还需要承受起因此带来的种种压力。

中职生教育策略1.关注职业发展和规划中职生所学的专业性知识和技能将直接与他们的职业发展相关，因此需要学校和家长给予足够的关注和重视。

其中，一个重要的工作就是帮助中职生规划好自己的职业发展方向，为日后的人生奋斗指明方向。

2.加强职业技能的培养中职生所学的知识内容偏向于职业技能和技术，因此需要重点关注培养学生的实践能力和应用能力。

建设实验室、提供实践机会、组织实践环节，都可以有效地增强中职生的实际能力。

3.多角色身份的理解和融合中职生往往存在多重身份，比如学生、实习生、工作者等角色。

这需要中职生有一定的自我调适能力，学会不同角色之间的有效切换，并获得较好的心理调适效果。

4.加强文化素质教育文化素质是学生受教育的重要目标之一。

在职业技能的教育中，也应该加以注意。