河北省高等职业院校人文素质教育的现状与困境

2012年第06期
吉林省教育学院学报
No.06，2012
第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCE
Vol .28（总294期）
Total No .294
收稿日期：2012—04—02
作者简介：阿运锋（1980—），男，河南宝丰人，秦皇岛职业技术学院，讲师，硕士研究生，研究方向：文学、心理。

王倩（1982—），女，河北抚宁人，秦皇岛职业技术学院，讲师，硕士研究生，研究方向：文艺学。

项目简介：本文系2012年河北省职业教育科学研究“十二五”规划2011－2012年度立项课题
《高职教育中人文素质教育的困境与对策》（课题立项编号ZJY11097）中期研究成果。

浅论河北省高等职业院校人文素质教育的现状与困境
阿运锋，王
倩
（秦皇岛职业技术学院，河北秦皇岛066100）
摘要：课题组以河北省高等职业院校人文素质教育的发展为中心，立足于人文素质教育工作的实际，深入调查了河北省人文素质教育的开展情况，
概括了河北省人文素质教育的现状以及所面临的问题。

关键词：高等职业教育；人文素质；课程体系；结构性中图分类号：G40
文献标识码：A
文章编号：1671—1580（2012）06—0035—02
受历史和现实等各种复杂因素的影响，河北省
内58所高等职业院校在办学宗旨、办学特色等方面呈现出多元化的特征。

适应社会发展的需要，
在人才培养模式方面也避免了同质化的倾向，发展势头各具特色。

但是，调查发现，省内高等职业院校的不少教育工作者对人文素质这一概念的认识普遍
存在模糊的倾向，多数人无法清晰界定素质、能力与人文素质的关系，
对人文素质教育的内涵及其在高等职业教育中的地位、作用也不了解。

这种状况在一定程度上反映了省内高等职业教育中人文素质教育的尴尬处境。

一、缺乏专门负责人文素质教育的机构调查结果表明，河北省内高等职业院校中只有部分院校设有专门负责人文素质教育的机构。

如：承德石油高等专科学校设有人文社科系，石家庄铁道学院设有人文分院，冀中职业学院设人文管理
系，
唐山工业职业技术学院设有通识教育中心，而其他大部分院校多将人文素质教育纳入负责全院公共课程教学的部门。

这表明并不是所有院校对人文素质教育都给予了应有的重视，不少院校对人
文素质教育的资金投入不够，
在人力、物力、精力的投入上也存在类似问题。

另外，在人文素质教育的实践中还存在违背人文教育逻辑的“运动式思维”和“搞运动”的做法，人
文素质教育的长效机制缺位。

一些学校短期内开
设了不少人文学科类课程，如：美术、音乐欣赏、电影赏析、
摄影、外国文学等，以提升学生人文素质为名举办了一些讲座，
活动“多”了，教师和学生“忙”起来了，以为这样就可以把人文素质教育落到实处。

事实
上，人文素质教育是“慢”的艺术性教育，知识和灵性的修养依赖受教育者个体的生命体验和人文性的思
索来完成，
这是一个浸润于真善美的时间性过程。

人文素质教育如果缺乏专门组织机构的管理和稳定的
课程体系的支撑、缺乏长效的教育机制，如果脱离院校专业设置、师资队伍建设的实际，那么这种做法势必违背高等职业教育发展的内在规律，提升学生的人文素质、人文精神的口号只能是无根的空谈。

二、人文素质课程在课程体系中的结构性缺失和边缘地位
1．人文素质课程在课程体系中的地位
人文素质课程在课程体系中的地位可以从公共课程和专业课程之间的关系看出来。

随着高等职业教育的深入发展，社会化大生产对产业技术工人的职业性和专业性有了新的更高的要求。

与此相应，高等职业教育在发展过程中出现强调职业性、突出专业性的趋势，在人才培养模式与课程设置上逐渐压缩基础课程，不少高等职业院校除了完
成国家规定的“两课”课程外，人文教育类课程或者
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被压缩，或者被砍掉，人文素质教育逐渐成为职业教育发展过程中的牺牲品，在课程体系中的地位日益边缘化，多为“辅助类”的“公共课程”。

高等职业院校普遍以市场对人才的具体要求为导向制定人才培养计划，安排课程体系，在人才培养目标的“素质结构层次”中普遍偏重专业技能的培养，这加速了人文素质课程的边缘化。

2．人文素质课程缺乏稳定性、系统性
当前许多高等职业院校人文素质课程的基础性地位受到挤压，日益边缘化，即使开设人文素质课程的院校，其课程设置也仅局限于《大学语文》、《普通话训练教程》、《科技写作》、《传统文化概论》等内容，课程体系不够健全；多数课程只是大一开设，大二、大三就没有了，缺乏连贯性；普及面较窄，学时偏少，与整体的人文素质培养目标相距甚远。

调查中发现，很多院校的教师都对上述情况深有同感。

某校一位教师坦言：“2005年前，我院开设《中国文化概论》、《大学语文》、《应用文写作》等课程，每门课每周4课时，中文教师课时饱满，工作热情高，这是大学语文类课程开设的黄金时期。

2005年后，基础课程尤其是大学语文类课程被大幅压缩，在人才培养方案中显得无足轻重。

人们觉得大学语文类课程不必开设过多，只开设点《应用文写作》就‘够用’了。

因此，一直到2010年下半年，有五六年时间，我院只开设《应用文写作》一门课，每周2课时，并且还是文科类专业全开，理科类不全开，到了‘可有可无’的程度了。

”大家对人文素质课程作用、地位的认识可以从课程开设的随意性中窥见一斑。

人文素质教育缺乏专门的负责机构，课程开设缺乏系统性、稳定性，这是多数院校人文素质教育课程面临的实际情况。

3．人文素质教育课程脱离现实
必须承认，某些院校硕果仅存的人文素质课程在教学过程中也存在一些突出问题。

如：在课程定位、人才培养目标方面，在强调人文素质的时候偏离了高职教育人才培养的目标，不能贴近学生专业要求，脱离了学生职业岗位的能力要求，这就导致了课程定位不准、人才培养目标模糊等实际问题。

另外，人文素质教育课程不同程度地存在教学方法模式化、教学考核评价方式单一化等情况，比较严重的是片面地照搬本科院校的人文素质教育模式，这就造成学生认可度低、对人文素质类课程评价不高等现实问题。

高等职业教育近年来突飞猛进的发展取得了丰硕成果，但许多院校忽视了国家自1996年以来就开展的大学生文化素质教育改革，忽视了人文文化素质教育与高等职业院校校园文化建设的结合。

加强人文素质教育和校园文化建设是建设一流高等职业院校的内在要求，也是落实“在通识教育基础上的宽口径专业教育”的人才培养模式的重要举措。

三、高职人文素质类精品教材建设亟待加强
据调查，由于河北省内不少高职院校建校时间不长，多数院校的人文素质课程在教材建设方面都比较薄弱。

很多院校开设的人文素质教育课程所用的教材，要么照搬本科院校主编的教材，要么沿用中专类教材，针对性、适用性不强；某些院校的授课教师甚至没有教材，仅靠自编讲义授课。

我们知道，教材是教学活动顺利进行的基础性条件，如果缺乏针对性、适用性，将极大地影响了教学目标的实现和教学质量的提高；没有合适的教材，在教学过程中便很难激发学生的学习兴趣，学生学习的积极性和主动性也很难调动起来，这种情况已成为制约高职院校人文素质教育发展和学生人文素质培养的瓶颈。

因此，编写一批贴近高职教育发展实际的、特色鲜明的、内容丰富的、融知识性与趣味性于一体的高职系列教材是当前的一项重要任务。

四、人文素质教师队伍建设尚待完善
高职院校学生人文素质的提高，与教师的人文素质状况密切相关。

建设一支人文素养较高的教师队伍，对高等职业教育的发展来说意义重大。

教师是教书育人的主体，也是学生在求学过程中对其人格和个人修养产生重要影响作用的影响源。

教师作为人文素质的主体，提高自身人文素质，不仅是适应高等职业教育发展要求的客观需要，也是做好教书育人工作的客观需要。

教师人文素质的提升，将为高等职业教育科学发展提供强有力的人才保障。

在国家骨干高职院校建设的硬指标中，对师资队伍建设有明确要求，其中重点建设专业要求“双师型”教师的比重要占到教师比例的90%。

对高等职业院校的教师来说，借此契机提高教师的人文素质水平，不失为一种有益的尝试。

同时，要认识到人文素质教师队伍的建设中制度保障的重要性，要建立起实施人文素质教育的长效机制。

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