也谈单元整体教学
(完整版)浅谈单元整体教学
(完整版)浅谈单元整体教学一、单元整体教学的内涵与意义单元整体教学是一种以学生为中心，以课程内容为基础，以教学目标为导向的教学模式。
它强调知识的整体性、关联性和系统性，注重培养学生的综合素养和创新能力。
在单元整体教学中，教师需要将课程内容划分为若干个相互关联的单元，每个单元都有明确的教学目标和内容，通过一系列的教学活动，帮助学生系统地掌握知识，提高综合素养。
单元整体教学的意义在于：1. 提高教学效果：通过将课程内容划分为若干个相互关联的单元，教师可以有针对性地进行教学设计，使教学更具针对性和实效性。
2. 培养学生的综合素养：单元整体教学注重知识的整体性、关联性和系统性，有利于培养学生的综合素养和创新能力。
3. 提高学生的学习兴趣：单元整体教学注重学生的主体地位，通过多样化的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
4. 促进教师的专业发展：单元整体教学要求教师具备较强的课程整合能力和教学设计能力，有助于促进教师的专业发展。
二、单元整体教学的设计与实施1. 教学目标的设计：根据课程内容和学生的实际情况，明确每个单元的教学目标，确保教学目标的可操作性。
2. 教学内容的选择：精选与教学目标相关的课程内容，确保教学内容具有针对性和实效性。
3. 教学活动的安排：设计多样化的教学活动，如课堂讨论、小组合作、实践探究等，以提高学生的学习兴趣和参与度。
4. 教学评价的实施：采用多元化的评价方式，如过程性评价、终结性评价、自我评价等，全面评估学生的学习效果。
5. 教学资源的整合：充分利用教材、网络资源、多媒体资源等，为学生提供丰富的学习素材。
6. 教师的专业发展：通过参加培训、学习交流等方式，提高教师的专业素养和教学能力。
(完整版)浅谈单元整体教学三、单元整体教学的实施策略1. 创设情境：教师可以通过创设情境，让学生在真实的情境中学习，提高学生的学习兴趣和参与度。
例如，在学习语文课程中的古诗词时，教师可以让学生通过角色扮演、朗读等方式，感受古诗词的意境。
浅谈对单元整体教学的认识
浅谈对小学语文单元整体教学的认识一、单元整体教学是什么？首先单元整体教学是现代语文教学应该坚守的基本原则。
语文学科的特点决定了语文教材必然以各类主题为线索编排单元教学内容，他有别于其他学科以知识或能力为线索编排的单元内容。
自上世纪20年代以来，一代代学者、一代代教师探索单元整体教学得来的经验证明：单元是实现课程目标的基本单位，单元整体教学是语文教学应该坚守的基本原则。
其次单元整体教学是现代语文高效教学的基本策略。
单元整体教学是系统设计的教与学的互动过程，通常以单元为教学单位，以整体学习情境和整体学习任务为显性形式，以可视化作业的形式呈现学习成果，把教科书学习、整本书教学和学科实践活动整合为一体，在完成具体学习任务的过程中，实现学生个性化学习。
单元整体教学有以下三个特点：一是以语文核心素养为纲，二是以学生的学习为主线，三是以任务为导向。
二、为什么要实施单元整体教学？首先是适应部编版教材“双线组元”特点的需要。
部编版教材一个显著特点就是“双线组元”，即以“人文主题”与“语文要素”两条线索相结合的方式组织和编排单元教学内容。
“人文主题”强调语文与生活的联系，重视主流文化、传统文化的渗透，促进学生形成正确的世界观、价值观和人生观。
“语文要素”即语文素养的各种基本要素，包括必要的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等。
“双线组元”的单元体系强化语文学习的综合性和实践性。
让学生自主、合作、探究，自主阅读，自由表达，培养创新精神和实践能力。
部编教材提示我们教师需要有单元整体意识，要从单元整体去分析教材，思考一个单元四篇课文分别起到什么作用？彼此之间如何配合？哪篇是精读课，哪篇是自读课，如何通过精读和自读完成整体的单元目标。
教学实践也证明，采用单元整体教学，能在比较中提高学生的思维能力、探究能力和读写能力。
通过学生自主学习、教师点拔的密切结合，做到“语文核心素养目标”的整体推进，最终实现单元教学的总目标，实现教学过程的最优化和教学效率的最大化。
单元整体教学设计的思考
单元整体教学设计的思考单元整体教学设计是指在教学过程中，教师基于学科知识和学生实际情况，设计并组织一系列相关的教学活动和资源来达到教学目标的过程。
下面我将从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价四个方面对单元整体教学设计进行思考。
首先，教学目标是单元整体教学设计的出发点和指导。
教学目标应该是明确、具体、可衡量的，有助于学生的学习和发展。
在制定教学目标时，教师需要考虑学生的掌握能力、兴趣和需求，根据教材的内容和教学标准来确定。
同时，还要考虑学生的现实情况，设置适当的挑战和激励，使学生能够积极参与学习并有效地实现目标。
其次，教学内容是单元整体教学设计的核心内容。
教师需要根据教材的内容和学生的实际需求，选择和组织适当的教学资源和活动。
教学内容应该具有循序渐进性和系统性，能够激发学生的学习兴趣并促进他们的综合能力的发展。
在设计教学内容时，教师应该注意选择合适的教学材料和资源，如教科书、网络资源、多媒体资料等，以便学生能够从不同的角度和途径来理解和掌握知识。
第三，教学方法是单元整体教学设计的实施手段。
教学方法应该根据教学目标和教学内容的要求来选择和运用，以便激发学生的学习兴趣和参与度。
教学方法可以包括讲授、示范、探究、合作学习、问题解决等多种形式，可以运用多媒体和信息技术手段来支持和辅助教学。
教学方法应该注重培养学生的自主学习能力和合作精神，鼓励学生积极参与课堂活动，提高他们的实践能力和创新思维。
最后，教学评价是单元整体教学设计的重要环节。
教学评价应该与教学目标和教学内容相对应，能够客观、准确地评估学生的学习成果和教学效果。
教师可以采用多种评价方式，如笔试、口试、实验报告、作业、小组讨论等，既能够全面地了解学生的学习情况，又能够鼓励学生的参与和积极性。
教师还可以通过学生自评、互评和自我反思等方式来帮助学生提高学习效果和自我发展。
综上所述，单元整体教学设计是一项复杂而综合性的任务，需要教师全面考虑教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等要素，以便有效地促进学生的学习和发展。
小学语文“单元整体教学”的思考与实践
小学语文“单元整体教学”的思考与实践小学语文的教学是培养学生语文素养的重要环节，而“单元整体教学”作为一种有效的教学方法，具有很大的潜力。
本文将对小学语文中“单元整体教学”的思考与实践进行探讨。
如何实现“单元整体教学”的思考与实践呢？首先，教师需要对教材进行细致的分析和规划。
针对每一单元的学习目标和内容，教师要对知识点进行归类和整合，将其有机地融入到教学设计中。
例如，在教授一篇古文时，教师可以结合课文中的词汇、句子、篇章结构等要素，设计有针对性的教学活动，帮助学生全面理解和掌握文本的内容和意义。
其次，教师应该通过启发式的教学方法，激发学生的学习兴趣和学习动力。
在教学中，教师可以采取一些有趣、生动的方式来引导学生主动参与学习，例如通过多媒体、游戏、小组合作等形式提升学习的趣味性和互动性。
此外，教师还可以引入一些实践活动，如写作、演讲、剧本创作等，让学生将所学知识应用到实际中，提升语文素养的实际效果。
再次，教师要注重学法的指导和培养。
在进行“单元整体教学”的过程中，教师应该注重培养学生的自主学习能力和合作学习意识。
通过合理的学习任务和学习方法的引导，激发学生的学习兴趣和学习动力。
例如，在学习一篇文章时，可以引导学生通过阅读、思考、讨论等方式来理解文章的内涵和结构，提升学生的综合运用能力。
最后，教师应该注重对学生的个性化关怀和培养。
在实施“单元整体教学”的过程中，教师要根据学生的不同特点和需求，采用灵活多样的教学方法和策略，给予学生个性化的指导和关注。
教师要关注学生的学习情况和进展，及时给予肯定和鼓励，培养学生的自信心和积极性。
综上所述，小学语文的“单元整体教学”是一种有效的教学方法，在培养学生语文素养和综合能力方面具有很大的潜力。
通过对教材的认真分析和规划，采用启发式教学方法，注重学法的指导和培养，以及关注学生的个性化需求，我们可以有效地实施“单元整体教学”，提高学生的学习效果和兴趣，培养学生的语文素养和综合能力。
单元整体教学的思考
单元整体教学的思考自去年4月份2022版新课标颁布以来，人们学习新课标，践行新课标如火如荼，已经将近一年的时间了。
新课标的新理念、新要求已经渗透在我们每一位教师的心中，也在自己的课堂中不断地得到实践。
新课标中一个很大的变化，就是提出单元整体教学。
这就为教师实施课堂教学提出了新的挑战和更高要求。
怎样从原来的课时教学走向单元整体教学，需要教师认真思考和深入研究。
通过对课标深入、细致地学习，以及在网络上聆听专家对新课标的解读讲座，使我慢慢地对单元整体教学有了一些新的认识，开始由原来的一脸迷茫变得稍微清晰。
单元整体教学需要教师对学生的学情和教材做大量的分析、挖掘，然后再做出整体设计，需要对原有教材进行重组设计。
首先，要对学情进行评估。
根据教学内容设计出主题学习任务单，充分了解学生对本单元知识的掌握情况。
了解学生的内心需要什么，想要学习什么，对本单元知识已经有哪些了解。
在充分了解学生的知识经验和想探究的知识的基础上再展开学习，给学生最需要的学习。
也就是在设计一节课之前，必须明确我们要教什么，不需要教什么，还应该少教什么，理清学生认知体验的真实性有多少，活动经验的支持力有多少，自主探究的空间域有多大，做到心中有数。
其次，是整体架构。
对本单元所有内容进行二次重整，根据学情、教材做一个整体性的架构设计。
根据不同的课型确定每一个主题的活动和课时，依据课程标准和教材的要求，制定单元学习目标和课时教学目标。
对本单元的教材内容做合理的处理，可以进行适当删减、新增、替换、重组、拆分等。
第三，对于单元关键课例的设计。
在设计教学时教师始终要重视课堂文化的建设，遵循鼓励探究、容忍错误、体验成功等教学原则。
对学生要保持呵护其好奇心、探究欲、创造力和想象力，为学生提供安全的环境，鼓励学生差异发展。
主题学习模式可以采用直观学习，探究性学习，综合性学习，研究性学习和抽象学习。
在实施单元整体教学时，师生的课堂行为要发生彻底改变，教师由原来的讲解、分析、修正，让学生掌握知识变成对学生的行为进行诊断、类比，以及反思性的理解意义，再到帮助学生建立任务目标，支持学生的个性化学习，真正实现促进学生知识达到迁移。
单元整体教学的应用
单元整体教学的应用
单元整体教学是一种有效的教学模式，适用于现代语文教学课堂。
该模式强调整体性，将分散的文章串联起来，建立文章之间的内在有机联系，帮助学生整体、比较性地深入分析文章。
具体应用方面，以语文教学为例：
1. 善用单元导语：小学语文教材中，每一单元都有预先性的导语导读部分，这能够有效地给学生提供明确性的指示目标，让学生对单元内的知识有整体的把握。
教师应该积极运用单元导语，结合学生实际学习情况及基础水平，设计合理的单元导语教学，渗透学习目标，给予学生明确的学习方向。
2. 整合教材内容：教师可以从整体性出发，对教材内容中关联性强、较多共同特征的内容整合重组成一个单元进行学习，达到整体学习大于片段学习的效果。
3. 创设真实情境和任务：单元教学通过设计真实情境和任务，培养学生对所学知识的迁移以及实践应用能力，帮助学生从“解题”转变成“解决问题”。
4. 引导思维高品质思考：高质量、综合性问题能引导学生思维进行高品质思考，由此促进高阶思维能力发展。
综上，单元整体教学在教育教学中有着重要的应用价值，有助于提升教学质量，促进学生学习能力发展。
单元整体教学思考
单元整体教学思考在进行单元整体教学时，我们可以从以下几个方面进行思考和规划：1.整体目标的设定在进行单元整体教学时，首先需要确定整体目标。
整体目标是对本单元教学内容的总体要求和期望目标的概括性描述。
整体目标可以分为知识与能力的目标和思维与情感的目标。
知识与能力的目标是指通过学习，在特定的领域中掌握一定的知识和技能，如语文、数学等。
思维与情感的目标是指通过学习，培养学生的思维能力、创新意识和情感态度，如培养学生的观察力、分析能力和创造力等。
2.整体教学计划的制定在制定整体教学计划时，需要将整个单元的内容分解为多个具体的教学目标。
教学目标是指在单元学习中学生所要达到的任务完成水平。
在制定教学目标时，需要确保目标具有可操作性和可测量性，以便教师可以根据学生的实际情况进行教学评估和调整。
教学目标的制定应该贴近学生的学习需求和实际水平，同时也要符合教材内容和标准要求。
3.教学资源和教学活动的策划在进行整体教学时，教学资源和教学活动的策划是非常重要的。
教学资源是指可以支持和促进学生学习的各种材料和工具，如教材、教具、多媒体资源等。
教学活动是指通过课堂教学的各种活动形式来实现教学目标的具体过程。
在策划教学活动时，需要确保活动形式和内容的合理性和有效性，保证学生能够积极参与和主动学习。
4.教学评价的设计在进行整体教学时，教学评价是不可或缺的一部分。
教学评价是指通过对学生学习情况的观察、调查和测试，对学生的学习成绩和学习过程进行评价和反馈，以促进学生的学习进步和教学质量的提高。
在设计教学评价时，需要根据教学目标和教学内容选择合适的评价方式和评价工具，并且要确保评价方式和评价工具的公正性、准确性和有效性。
5.教学过程的管理和指导在整体教学过程中，教师的管理和指导是关键。
教师需要灵活掌握教学进度和节奏，合理安排教学时间和任务，帮助学生建立学习计划和学习习惯，指导学生进行有效的学习和思考，鼓励学生积极参与课堂讨论和合作学习，提供必要的帮助和支持，及时反馈学生的学习情况和问题，促进学生的个体发展和整体进步。
小学语文单元整体教学浅析
小学语文单元整体教学浅析在语文教学中，单元课文之间的联系容易被忽视，如果教师不引领，小学生很难主动去思考单元各篇文章之间的联系，导致对文本的学习缺乏系统性和整体性。
当前的小学语文教材对每个单元都进行了科学合理的编排，更重视单元课文之间的相关性，这就要求教师在教学中从单元整体着手，引领学生掌握基本知识、拓展能力。
例如统编语文教材四年级下学期第五单元，主要选取了《海上日出》《记金华的双龙洞》两篇精读课文，及《颐和园》和《七月的天山》两篇习作例文，这几篇课文都是按照一定顺序写的。
《海上日出》中写日出时颜色、位置和光亮的变化：“太阳好像负着重荷似的，一步一步慢慢地努力上升，到了最后，終于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色红得非常可爱。
”《记金华的双龙洞》中，有“出金华城大约五公里到罗店……入山大约五公里就来到双龙洞口……”。
两篇课文描写的方式不太一样，但都可以清晰地看出是按照一定的顺序描写景物。
如果教师在教授课文时能将两篇文章联系起来，再加上两篇习作例文，学生很快就会发现相同点，从而更好地掌握按照游览的顺序写景物的方法，并在习作中加以运用。
课后习题是课堂教学活动的延伸，能让学生巩固所学知识，收到温故而知新的效果。
例如《海上日出》的课后题是让孩子们看日出，并结合自己的体会去说说日出;《记金华的双龙洞》的课后题是让学生补充双龙洞的路线图。
这都能让学生回顾知识，由此逐渐把握写作的表现手法以及相应的结构安排方法。
除了课文中的习题，教师也可以设计一些习题，比如在这一单元之后，布置学生画一下自己去参观植物园或者动物园的游览顺序，然后写下来并分享交流，从而不断提升语文学习能力。
新课改一直强调学生的主体地位，教师要有意识地借助单元整体教学来提高学生的自主学习能力，并逐步培养学生在语文课堂上的主体意识。
例如统编语文教材五年级上学期第六单元，主要选取了《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》等课文，从文章题目中就可以发现这个单元的文章是赞美父母之爱，教师可以引导学生将书本上的“爱”迁移到家庭中，融合亲子关系，促进家校共育。
单元整体教学设计思考
单元整体教学设计思考单元整体教学设计是指在教学中针对一个单元的内容和目标进行全面规划和设计的过程。
它是教学过程中的一个重要环节，决定了学生对知识的掌握程度和学习效果的好坏。
下面将从教学目标、教学内容、教学方法和评价方式等几个方面，对单元整体教学设计进行思考。
首先，教学目标是设计教学的起点。
在制定教学目标时，我们要明确学生应该掌握的知识、技能和情感态度等方面的要求。
例如，对于一个数学单元，我们可以设定以下目标：1）学生能够掌握本单元的基本概念和公式；2）学生能够运用所学知识解决相关问题；3）学生能够培养数学思维和解决问题的能力。
教学目标的明确和具体性有助于学生的学习动机和集中注意力。
其次，教学内容是设计教学的核心。
在选择教学内容时，我们要从教材中选取与教学目标相关的内容，注重知识的逻辑性和实用性。
同时，我们还可以结合学生的实际情况，引入相关的例子和实际应用，以激发学生的兴趣和提高学习效果。
教学内容的合理安排和有序推进有助于学生的系统掌握和深入理解。
第三，教学方法是实现教学目标的途径。
在选择教学方法时，我们要根据学生的学习特点和教材的要求来决定。
例如，在数学单元中，我们可以采用“导引-演示-练习-巩固-拓展”的教学流程，引导学生主动参与，培养学生的问题解决能力和合作精神。
同时，我们还可以采用多种教学手段，如教师讲解、小组合作探究、案例分析等，以满足不同学生的学习需求和提高学习的多样性。
第四，评价方式是对学生学习情况进行监测和反馈的工具。
在选择评价方式时，我们要综合考虑教学目标、教学内容和教学方法等因素。
例如，在数学单元中，我们可以采用平时作业、小测验、期中/期末考试等形式来评价学生的学习情况。
同时，我们还可以采用自评、互评和教师评价相结合的方式，鼓励学生主动参与，培养学生的自我认知和思考能力。
最后，单元整体教学设计在实施过程中还要考虑教学资源的有效利用和学生差异的充分发挥。
我们要充分利用教材、多媒体设备和互联网等资源，为学生提供丰富的学习材料和学习环境。
单元整体教学在小学英语课堂中的有效设计和思考
单元整体教学在小学英语课堂中的有效设计和思考在小学英语课堂教学中，单元整体教学是非常重要的一环。
通过整合单元教学资源，设计合理的教学活动和评价方式，可以提高学生的学习兴趣和主动性，使他们在轻松愉快的氛围中学习英语。
本文将从单元整体教学的概念、设计要点和有效思考等方面进行探讨。
一、单元整体教学的概念单元整体教学是指教师通过整合语言知识和交际能力的教学资源，将单元内的听、说、读、写等语言技能和知识点进行有机结合，帮助学生在一个完整的学习活动中系统地掌握相关内容。
单元整体教学强调学习的整体性和系统性，帮助学生形成全面的语言能力，提高他们的语言应用能力和跨学科思维能力。
1.明确教学目标在设计单元整体教学时，首先要明确教学目标。
教师需要根据学生的实际水平和学习需求，确定单元学习目标，包括语言知识、语言技能和情感态度的培养等方面。
教学目标要具体明确，与学生的实际水平相适应，具有一定的挑战性。
2.整合教学资源单元整体教学需要整合各种教学资源，包括教材、多媒体资源、实物资料、网络资源等。
教师可以根据单元主题和教学内容，精心选择和设计相关教学资源，以丰富课堂教学内容，激发学生学习的兴趣和动力。
3.设计多元化的教学活动在单元整体教学中，教师需要设计多元化的教学活动，包括游戏、实践、讨论、角色扮演、小组合作等多种形式。
通过多样化的教学活动，可以激发学生的学习兴趣，培养他们的语言交际能力和创新能力。
4.实施课堂评价在单元整体教学中，教师需要设计合理的评价方式，对学生的学习情况进行及时评价和反馈。
评价方式既包括量化评价，也包括素质评价，可以通过考试、作业、项目展示等方式，全面了解学生的学习情况，帮助他们提高学习效果。
5.营造良好的学习氛围在单元整体教学中，教师需要营造良好的学习氛围，激发学生的学习动力。
教师可以通过激励、肯定、鼓励等方式，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习主动性和积极性。
1.个性化教学2.情感态度培养3.跨学科整合4.教学方法创新在单元整体教学中，教师需要不断创新教学方法，灵活运用多种教学手段，激发学生的学习兴趣。
教研活动单元整体教学(3篇)
第1篇一、引言单元整体教学是当前教育改革的重要方向之一，它强调以学生为中心，关注学生的全面发展和个性化需求。
通过单元整体教学，教师能够更好地整合教材内容，提高教学效果，培养学生的核心素养。
本文将从单元整体教学的定义、实施策略、优势与挑战等方面进行探讨。
二、单元整体教学的定义单元整体教学是指教师围绕一个核心主题或问题，将教材内容进行有机整合，形成一个完整的教学单元。
在这个单元中，教师通过设计一系列教学活动，引导学生进行探究、合作、交流，以达到知识、技能、情感等多方面的教学目标。
三、单元整体教学的实施策略1. 确定核心主题单元整体教学的核心是确定一个具有教育价值的主题。
教师应根据教材内容、学生实际情况以及教学目标，选择一个贴近学生生活、具有挑战性的主题。
2. 整合教材内容在确定核心主题后，教师需要对教材内容进行整合，使之形成一个完整的知识体系。
整合过程中，教师应关注知识的内在联系，避免内容的重复和割裂。
3. 设计教学活动教学活动是单元整体教学的重要组成部分。
教师应根据学生的年龄特点、认知水平以及教学目标，设计一系列有趣、富有挑战性的教学活动。
这些活动应包括探究、合作、交流等多种形式，以提高学生的学习兴趣和参与度。
4. 运用信息技术信息技术在单元整体教学中发挥着重要作用。
教师可以运用多媒体、网络等手段，丰富教学内容，拓展学生的学习空间。
同时，信息技术还有助于提高教学效果，促进学生个性化学习。
5. 关注学生评价在单元整体教学中，教师应关注学生的评价，及时了解学生的学习情况，调整教学策略。
评价方式可以多样化，如课堂观察、学生自评、互评等。
四、单元整体教学的优势1. 提高教学效果单元整体教学有助于提高教学效果，使学生在短时间内掌握更多的知识，提高学生的综合素质。
2. 培养学生核心素养单元整体教学关注学生的全面发展和个性化需求，有助于培养学生的核心素养，如创新精神、实践能力、团队合作等。
3. 促进教师专业成长单元整体教学要求教师具备较高的专业素养，这有助于促进教师的专业成长，提高教师的教学水平。
对单元整体教学的认识
对单元整体教学的认识我认为单元整体教学就是把教材中每个单元的人文主题与语文素养双线合一，打破原先单篇教学的模式，可以利用单元教材资源对课文内容进行统整，将其串联成一个小整体，实施整体学习。
随着小学语文统编教材的使用，我们都知道统编教材采取人文主题和语文要素双线并进的形式组成单元内容，我们在教学统编教材时，可以通过单元整体教学，使语文素养在课堂中落实。
一、确立单元整体教学目标我们在单元整体备课时，可以根据单元导语中的人文主题与语文要素初步确立单元目标之后，要关注到每篇课文在单元中的作用，编者的意图。
同时，也要找到每篇文章在单元坐标中的位置，然后看课文是怎样体现单元主题的，进而决定单元教学内容的取舍，对相关联信息进行筛选与整合，能较为完整地形成单元教学目标和内容，也能更好地理清各课文在单元整体中的教学定位，把控课时目标与课间联系，并服从于单元整体教学要求。
二、关注碎片化，注重联系，前后勾连促发展关注碎片化，注重联系，前后勾连促发展，单元整体教学重在一个“整”字，我想这就需要我们老师改变散点割裂的思维方式，关注更开阔的教学视野和更宏观的思维建构，让单元成为一个有机的整体;用共进的思维将原先线性的课时打破，整体推进一个单元的教学内容，关注单元中篇与篇之间，单元与单元之间、课内与课外之间的关联。
统编教材每个单元都是由“口语交际”“语文园地”“习作”等栏目组成的。
在单元的整体教学背景下，我们要注中各部分内容的关联与沟通，以帮助学生发现单元不同内容之间的隐形联系，从而形成教学的合力，将语文要素落到实处。
三、关注课型，注重方法的指导统编教材中的课文有精读、略读之分，有古诗词教学，有综合性学门等，它们的课型不同，功能各异。
我们可以通过文体整合，打破传统的单元壁垒。
在精读课文的教学中，我们要注重对阅读方法的指导;在略读课文的教学中，我们要注重阅读方法的运用;在古诗词的教学中，发展学生思维，在理解中传承文化，提高古诗词的鉴赏和创造能力;在综合性实践中，是让学生在阅读中体悟生活，让阅读材料成为探究学习的资源，把自己的生活体验注入文本中，教给学生这一类文章的学习方法。
单元整体教学
单元整体教学单元整体教学是指教师在教学过程中对一个完整的单元进行教学，包括教学目标的确定、教学内容的设计、教学方法的选择、教学手段的运用以及教学评价的进行等一系列环节。
单元整体教学是教学的一个重要组成部分，它对学生的知识水平、学习态度和学习习惯等方面都有着重要的影响。
下面将从单元整体教学的重要性、关键环节、教学方法和评价方式等方面进行详细的探讨。
一、单元整体教学的重要性单元整体教学是教学中的一种重要教学形式，它在教学中具有着极其重要的作用。
单元整体教学有利于教师对教学过程进行合理的安排和统筹。
在单元整体教学中，教师需要对整个教学过程进行周密的设计和安排，包括教学目标的确定、教学内容的布置和教学方法的选择等各个环节，这有利于教师在教学过程中能够有一个周密而又合理的安排，使得教学过程更加有序和高效。
单元整体教学有利于促进学生知识的整合和提升。
在单元整体教学中，教师会将相关的知识点进行整合，使得学生能够对知识点进行更加深入和系统的理解，促进学生的知识水平得到提升。
由于单元整体教学的特点是将知识点进行有机的整合，这有利于学生对知识点进行有效的记忆和联想，使得知识点之间能够产生更加有机的联系，从而提高了学生的学习效果。
单元整体教学有利于培养学生的学习兴趣和学习能力。
在单元整体教学中，教师通常会选择和教学内容相关的生动有趣的案例和教学方法，这有利于激发学生的学习兴趣，使得学生更加主动地参与到学习中来。
单元整体教学还有利于培养学生的综合分析和解决问题的能力，使得学生在学习过程中能够形成较为系统和完整的认识。
单元整体教学不仅有利于教师对教学过程进行合理的安排和统筹，还有利于促进学生知识的整合和提升，同时有利于培养学生的学习兴趣和学习能力，因此单元整体教学在教学中应该得到足够的重视和应用。
单元整体教学的成功实施需要教师在教学过程中把握好一些关键的环节，包括教学目标的确定、教学内容的设计、教学方法的选择、教学手段的运用以及教学评价的进行等。
浅谈单元整体教学
浅谈单元整体教学第一篇：浅谈单元整体教学浅谈单元整体教学今年的假期备课任务主要是单元整体备课，这为我们的课堂教学提供了新的思路。
教学过程中以教材自身编排的单元内容为整体，全面整合这一组课文的教学，让我们收获颇多。
单元整体备课是根据语文课程的特点，以教学单元为研究对象进行整合授课。
这就决定了教师在教学之前，应对教材整体结构有一个全面的了解，从全册教学总目标出发，对各个单元的重点和难点有一个明晰的印象，在安排教学时就可以有的放矢。
在教学每一单元前，我们要根据教学大纲要求和单元教学的内容，确立教学目标。
确立单元教学目标，要体现听说读写能力训练和思想教育的要求。
教师在备课时要通览全组教材，明确本单元的训练重点和它在本册所处的地位和作用，理清本单元训练重点在各篇课文中的教学要求和要达到的教学目的。
当然，对各课的知识点有各课的特点，在备课时也要有针对性。
单元整体授课的结构要从整体出发，采用“从单元整体入手－－分课导读－－再回归单元整体”三段式教法。
其课堂结构可分“整体感知－－具体分析－－总结深化”三个环节。
第一步，要着眼于整体，通过学生初读课文，对教材各单元的课文内容有一个整体印象，掌握梗概，让学生带着问题学习，因为是中学生，已经有了一定的自学能力，教师就不能拘泥于字词和句子的指导，而应该引导学生对单元文章的结构的把握。
在此基础上，第二步应提出阅读要求，让学生明确本单元的学习目标，运用学习的基本方法，通过自己的体验，完成学习要求。
然后，在教师的引导下讲读课文，赏析课文，指导文作。
在对单元整体感知以后，教师就要引导学生剖析各课重点词、句、段的内涵，使其为突出文章中心这个“整体”服务，与此同时，又要从文章中心来探究作者是怎样遣词造句、布局谋篇的，从中领悟其表情达意的写作方法。
第三步再回到整体进行强化训练，把感性认识上升到理性认识，促成知识向智能的转化。
所以我觉得单元整体备课首先：要有准备活动——确定主题，确定主备老师，其余教师初备；主备教师提供这样一个框架式的备课给组员们，这就是教学研讨的主要素材。
也谈单元整体教学
也谈单元整体教课头几日有幸参加了一个教师招聘活动，自己忝列于评委之中。
在招聘中，有一项目为讲课，内容是七年级上学期语文第五单元，即以这个单元的整体教课为讲课内容。
由此也想说说单元整体教课。
过去，人们在教课活动中，常常以一篇篇课文独自进行教课，立足于一篇篇课文的学习、一堂堂课的收获，文章与文章缺乏必需的内存联系，只见树木不见丛林的单篇教课、单节课教课，常常是盲目、凌乱而低效的。
单元教课将有助于改变这类场面。
单元整体教课则把内容的文章编为单元，经过整体单元教课，使之有机的联合起来，重申每一位老师在教课时，都应当拥有单元意识和单元备课的工作习惯。
这是由于，不论教材的编写思路，仍是教师的教课方案，“单元”都已成为或应当作为一个原则、一种理念，而非一家之法。
进而保证提升语文教课质量、提升学的语文修养，从根本上达到教课目的。
详细来讲，能够从以下几个方面来说明单元教课的好处。
（ 1）促使教课目的的明确、集中和有效。
课文是阅读教课的主要载体，过去的单篇课文教课，教师经常不很清楚这篇课文终究要学习一些什么，或八面玲珑而蜻蜓点水、或为所欲为而忽东忽西，这都不利于学生各样语文修养的稳步落实。
任何一篇课文都是“麻雀虽小，五脏俱全”。
那么，教读一篇课文，应当教它的什么呢？或许说，在掌握作品自己的文本价值的基础上，如何妥当选择与生发它的教课价值？很多语文课上，老师或学生关于学习某篇课文、上某节课终究要干什么，其实不十分明确；或许，目标过于分别，影响了落实；或许，所确立的目标不够适合。
设计单元教课，正是为了克、单节课教课在目标上的盲目。
单元教课以若干课时来达成一个相对集中的目标，使这些课时所教的东西，发挥系统协力。
假如教课目的不明，就很难谈得上单元教课。
比方：好多老师教读文学作品时，都会在“教课目的”里写上“培育鉴赏能力”，可是，鉴赏能力是由哪些因素构成的呢？阅读不一样的文体，需要哪些不一样的鉴赏知识？在不一样学段，某种文体的鉴赏层级，又该如何成立？比方散文教课，从初一到高三都是“形散神不散”1 / 6一句话，这是单一、困穷而无效的。
单元整体教学思考
单元整体教学思考为了确保学生能够全面地掌握学习单元的知识和能力，教师在进行单元整体教学时需要有一定的教学思考。
以下是我对单元整体教学思考的一些重要方面和实施策略。
一、目标确定在进行单元整体教学之前，教师需要明确单元的教学目标。
教学目标应该能够覆盖到本单元所要学习的知识点、技能和能力，并且要具有一定的可操作性和可评价性。
通过明确的教学目标，学生能够清晰地知道自己需要学习什么，教师也能够更好地制定相应的教学策略和评价标准。
二、知识结构设计在确定了教学目标之后，教师需要对单元的知识结构进行设计。
知识结构设计主要包括将单元的知识点进行串联、分类和融会贯通。
教师可以将知识点进行拆分，形成一个逻辑性强、有层次感的知识结构，使学生能够更好地理解和掌握所学知识。
三、教学策略选择在进行单元整体教学时，教师需要根据学生的学情和学习特点选择合适的教学策略。
例如，可以采用启发式教学法、案例教学法、讨论式教学法等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
此外，教师还可以采用多媒体教学手段，利用图片、视频等多种形式帮助学生理解和记忆知识。
四、教学资源准备教师在进行单元整体教学时，需要提前准备相应的教学资源。
这包括教案、教材、教具、多媒体课件等。
教师可以根据教学目标和教学内容，选择合适的教学资源进行教学。
五、评价与反馈在单元整体教学过程中，教师需要进行评价与反馈。
评价可以通过测验、作业、小组讨论等形式进行，以检验学生是否达到了教学目标。
根据评价结果，教师可以及时调整教学策略和方法，帮助学生更好地理解和掌握知识。
同时，教师还应及时给予学生反馈，让学生知道自己的学习情况和进步方向，激励学生继续努力。
六、情感培养在单元整体教学中，教师应该注重情感培养。
情感培养是指通过课堂教学活动培养学生的积极情感，增强他们的自信心和学习动力。
教师可以通过精心设计的教学活动，激发学生的学习兴趣，培养他们的合作意识和创新能力，让学生在学习过程中体验到快乐和成就感。
教学反思-浅论单元整体教学
浅论单元整体教学单元教学设计可以直观地反映单元内各知识点之间的联系，在教学中可以使学生更容易明确各知识点的内在关系。
应该说单元教学设计是一节课的教学设计的基础。
我个人觉得单元教学设计在某种程度上说，就是单元内容的教学主线或主体思路。
单元教学设计，它包含一个单元或是一个章节的内容，需要多个课时来完成，在教学形式上可采用多种形式。
在分析学生的接受能力方面，我觉得应该考虑的更宏观，相对于一节课的教学设计，更应考虑的更宏观，相对于一节课的教学设计来说，分析的较为粗略。
而一节课的教学设计，在内容上来说，只是对一个知识点节的教学进行设计，在时间安排上只需一个课时，在教学形式上，一般只采用一种形式。
在分析学生的接受能力方面，要考虑的更全面、更具体、更细微，以利于学生较好地掌握知识并运用所学知识解决实际问题。
单元主题性学习，就是以章节或几个相近的教学内容放在一起进行学生自主、合作、探究为学习方式，使课程每一个小教学内容与其他相沟通，同时也可以把书本学习与社会实践相结合的主体的活动，我觉得可以从以下两个方面进行选择：一、单元主体性教学更能接近学生教学实际。
每一节的教学不是孤立的，而是有机的联系在一起的，生活是学生的最好老师。
可以把学生引入大自然，引入社会。
引导学生结合教材内容领略他们能观察到的大自然的方方面面。
在自然中学习知识，在学习知识中升华对自然的认识，不仅可加深学生对教材的理解，还可以培养学生热爱自然、热爱家乡、热爱生活的深厚感情。
比如在教学位置的同时引申学生对校园主题的综合性学习，引导学生们通过听、看、问、讲等多种形式去了解、发现、感受书本以及周围风光的美，然后把自己通过听、看、问等方式了解到的内容回到课堂来说给同学听听。
二、单元主题性教学更能促进教学实践。
在教学时让能够有更直观的体会。
比如可以进行课本剧的编排，让学生通过一系列的活动，去把握作品中的角色。
体会、扮演实际是一次再创造，学生在体会、扮演过程中必须实行角色的转换，给人一种如见其人、如闻其声、如现其情的身临其境的感觉。
单元整体教学设计探讨
单元整体教学设计探讨单元整体教学设计探讨在课程设计和教学过程中，单元教学是一种常见的教学形式。
单元教学是按照一个主题或者一个知识点进行的教学活动，它的最终目的是让学生能够深入理解所学知识，并且掌握相关技能和方法。
因此，单元教学设计的质量和实施的效果都非常重要。
以下是一些关于单元整体教学设计探讨的思考。
步骤一：教学目标明确教学之前，需要明确教学目标。
教学目标是指在本次单元教学过程中，希望学生达到的知识、技能和态度上的目标。
明确教学目标的好处是：一是提高教学效率；二是更好地为学生服务；三是更好地为学生的知识水平打下基础。
步骤二：集中主题设计单元的整体设计应该始终围绕一个主题展开，即单元教学主题。
单元教学主题是教学过程中的中心思想，是对知识点的集中阐述，是知识点的核心、基础和联系的纽带。
在单元教学设计中，教师要注意尽量避免多个主题并行，否则会影响学生对知识点的集中掌握。
步骤三：知识点划分在单元的设计中，需要将所教授的知识点划分为不同的小单元，便于学生的掌握。
所划分的小单元应该是相互独立的，也就是说，一个小单元完成之后，学生就能够掌握其包含的知识点。
步骤四：教学策略选择针对不同的单元和知识点，教师需要选择不同的教学策略。
常见的教学策略包括案例式教学、融合式教学、选课式教学、探索式教学等。
在选择教学策略的过程中，教师需要考虑教育目的、学生特点、教学内容等因素。
步骤五：课堂管理好的单元整体设计还需要考虑课堂管理。
课堂管理是指教师在授课过程中进行的课堂组织、管理和指导。
课堂管理需要多方面的考虑，如课堂布置、过程监管、教学氛围营造等。
总之，单元整体设计对于课程教学具有重要的作用，教师应该在教学设计和实施过程中有一个系统和规范的思路。
正确的单元设计有助于提高学生的学习兴趣和学习成果，帮助学生改进学习方法和技能。
浅谈单元整体教学
浅谈单元整体教学小学语文课本的编写中，一般是将几篇课文作为一个单元进行安排，这些课文之间往往存在一些联系，是围绕一个主题开展的。
但教师在教学中却总是忽略课文之间的关联性，没有对单元内课文进行整体研究，这样的教学方式不利于学生对课文进行总结和对相关知识的整合。
因此教师要对单元的整体性进行探讨，开展整体性的教学，提升教学质量。
一、小学语文单元整体教学概述单元整体教学”是一种教学变革。
这种变革不仅打破了独立篇章的讲解，而且整合同主题的多篇文章，有利于进行拓展阅读、横向比较、深度讨论。
单元整体教学设计是依据课程目标，依托所有资源进行目标、内容的整体教学，关注语文课程实施的整体性和丰富性。
单元整体教学是指教师在教学过程中，以单元主题为中心，将课文进行重新的组合和联系，进行以单元为单位的整体性教学。
教师在教学过程中要围绕单元主题收集一些课文之外的资料对教学内容进行拓展，让学生更全面的认识主题思想，对整个单元的多篇课文进行综合性理解。
单元整体教学方式有助于学生对课文中心思想的把握，进行更多层次的理解，这也是语文实践性教学和综合性教学的要求。
学生接受单元整体教学，更容易融会贯通，举一反三，加深对课文的理解和记忆，提升教学效果。
二、小学语文单元整体教学策略（一）结合学生的年龄特点制定教学方案不同年龄层次的学生，接受能力也是不相同的，在进行知识学习时，能力方面往往存在比较大的差异。
在小学语文的单元整体教学中，教师要根据学生的年龄特征制定教学方案，充分考虑学生的年龄差异。
首先教师要确定不同年级阶段的课本内容中单元整合的重点有什么不同，然后制定相应的定位。
对于小学低年级的教学中，学生主要的学习内容是认识单字词，那么教师就应该将整个单元的生字集中在一起，让学生进行分类学习，这样不仅便于学生对汉字结构的认识，也能让学生更容易理解汉字的意思和用法。
而中年级的学生对课文的理解要上升到学习句子和段落，并对课文的中心思想有一定的把握，这时候教师就应该多让学生思索句子和段落的含义，以及在正篇课文中发挥的作用，然后再收集类似的文章进行比较，加深学生的理解。
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也谈单元整体教学前几天有幸参加了一个教师招聘活动，本人忝列于评委之中。
在招聘中，有一项目为说课，内容是七年级上学期语文第五单元，即以这个单元的整体教学为说课内容。
由此也想谈谈单元整体教学。
以往，人们在教学活动中，往往以一篇篇课文单独进行教学，立足于一篇篇课文的学习、一堂堂课的收获，文章与文章缺少必要的内存联系，只见树木不见森林的单篇教学、单节课教学，往往是盲目、零乱而低效的。
单元教学将有助于改变这种局面。
单元整体教学则把内容的文章编为单元，通过整体单元教学，使之有机的结合起来，强调每一位老师在教学时，都应该具有单元意识和单元备课的工作习惯。
这是因为，无论教材的编辑思路，还是教师的教学设计，“单元”都已成为或应当成为一个原则、一种理念，而非一家之法。
从而保证提高语文教学质量、提高学的语文素养，从根本上达到教学目的。
具体来讲，可以从以下几个方面来说明单元教学的益处。
（1）促进教学目标的明确、集中和有效。
课文是阅读教学的主要载体，以往的单篇课文教学，教师时常不很清楚这篇课文究竟要学习一些什么，或面面俱到而蜻蜓点水、或随心所欲而忽东忽西，这都不利于学生各种语文素养的稳步落实。
任何一篇课文都是“麻雀虽小，五脏俱全”。
那么，教读一篇课文，应该教它的什么呢？或者说，在把握作品自身的文本价值的基础上，怎样妥善选择与生发它的教学价值？许多语文课上，老师或学生对于学习某篇课文、上某节课究竟要干什么，并不十分明确；或者，目标过于分散，影响了落实；或者，所确定的目标不够恰当。
设计单元教学，正是为了克、单节课教学在目标上的盲目。
单元教学以若干课时来完成一个相对集中的目标，使这些课时所教的东西，发挥系统合力。
如果教学目标不明，就很难谈得上单元教学。
比如：很多老师教读文学作品时，都会在“教学目标”里写上“培养鉴赏能力”，但是，鉴赏能力是由哪些要素构成的呢？阅读不同的文体，需要哪些不同的鉴赏知识？在不同学段，某种文体的鉴赏层级，又该如何建立？比如散文教学，从初一到高三都是“形散神不散”一句话，这是单调、贫乏而无效的。
因此，单元设计，也在“迫使”老师们反思、更新、改造自己原有的语文知识。
（2）加强文本之间、知识之间的联系与比较。
前人曾经总结单元教学的三大特点：整体性（本质特点）、主体性（对象特点）、比较性（方法特点）。
可见，加强文本之间的比较，是单元教学的一个重要要求。
阅读教学中比较法，老师们并不陌生，值得注意是；人们对于单元教学中文本之间的比较，有了许多新的认识。
比如北师大版初中新课标教材（孙绍振主编），就以“经典文本的历史连续性与现实可比性”作为单元选文的指导思想，赋予“文本比较”以深刻的含义。
比如在不同时段教读《赤壁赋》和《阿房宫赋》，《陈情表》和《出师表》，在“赋”、“表”的文体知识方面，是否应该建立必要的联系？——现代文论认为，“形式即内容”，赋体的铺排渲染和骈散语言中，蕴涵着文章特有的气势与美感；“表”的特点是自下呈上，其中诚惶诚恐、反复申告的语气，在《陈情表》和《出师表》中何其相似！况且苏轼有“读《出师表》不落泪者，不可谓之忠；读《陈情表》不落泪者，不可谓之孝”的精辟点评。
在《邹忌讽齐王纳谏》一课，为了强化学生对“三叠排比”的理解，是否勾连初中学过的《曹刿论战》？为了突出“君主要勇于纳谏”的思想，可否引入《召公谏厉王弭谤》？(3)有利于跨学科知识的联系与整合。
例如：把《过秦论》（汉）、《阿房宫赋》（唐）、《六国论》（宋）、三篇古文组成一个单元，联系战国秦汉之际的历史知识，设计一个“说秦”单元，使三篇经典古文的学习建立有机联系。
这个单元的学习，就与历史课程的目标（历史知识、历史观）结合起来。
作为语文课的学习，本单元不只是了解、评说历史，还要揣摩不同时代、不同作者的笔法、风格，与其写作意图之间的内在关系。
有利于文本联系和文章的整体比较。
从具体知识来看，“单元”之所以为“单元”，就在于构成一个单元的各篇课文、各种教学内容、各项听说读写活动，在一个共同的“灵魂”统摄下建立起有机联系，这个“灵魂”就是特定的知识。
单元教学的深层意义，就在于避免单篇课文教学在知识方面的孤立盲目与无序重复。
对于分散在各篇课文中的知识，加强它们的联系性与系统性，是语文教学改革的当务之急。
例如，《寡人之于国也》的关键是“请以战喻”，许多学生在疏通文意时就对此产生了认知困难，更不能抓住这句话提纲挈领把握全文的思路。
本单元另有《劝学》一文，而《劝学》的最大特点，就是通篇运用大量的比喻论证。
那么，教师可否帮助学生更好地建立起“喻证”知识的前后联系？“类比”、“比拟”、“博喻”，都是中国古人特别青睐的笔法，在大量的古文中俯拾皆是（如《邹忌讽齐王纳谏》、《谏太宗十思疏》）。
突破“范文讲读中心”的教学模式，促进阅读、写作、口语交际相结合，语言及思想的输入与输出相结合，理解与表达相结合，实现学生语文素养的全面发展。
“单元教学”，并不只是把几篇有联系的课文或知识点组成一个单元来教，也即并不只是阅读（有些教材把“阅读”与“写作、口语交际”分编安排，教师理解的单元，仅仅是“阅读单元”），而是必须渗透听说读写等各种语文活动。
以往的读写脱节、各自为政，造成了如下问题：阅读教学，只是努力理解别人的思想和生活感受，或鉴赏别人的语言笔法，而别人的生活与学生自己的生活体验缺少联系，造成学生理解的困难与阅读兴趣的丧失；写作教学，又单从命题出发，学生为完成命题作文（结构完整、符合“要求”的“考场作文”）而绞尽脑汁搜刮材料，难以调动生活经验、激发思想与表达的欲望。
因此，单元教学以一个专题（生活话题、思想主题、知识专题）为核心来安排语文活动，有助于读写听说各种活动的相互促进。
而理解与表达的结合，更深一层的意义，就在于促进“言语内容”与“言语形式”的统一。
（4）对语文课程结构三要素（语文知识、他人的言语经验、学生的言语经验）深刻领悟与妥善运作，加强语文学习的实践性，发挥学生的主体性。
前人把单元特点归纳为“主体性”，就是指单元教学中必须充分重视学生主体的活动，不能只是教师的讲读。
以讲读带自读，还只是活动的初级形式，我们需要对“活动”有更深刻的认识。
我们说的“活动”，并不只是零碎的练习与课堂答问；高层次的活动，是对一个真实问题的系统思考与独立解决，而这也正是单元教学的特点所在，单元教学，必须包括学生在单元学习中的综合性活动。
如：在“中国现代小说”单元，读完《祝福》、《边城》、《荷花淀》几篇小说后，可设计一个单元活动：对小说中的中国现代女性形象做出比较和研究，撰写研究报告。
（5）落实新课程理念：“变革学习方式”、“拓展教学时空”、“开发课程资源”、“信息技术与课程整合”。
目前许多单元教学，都采用了自主、合作、探究的学习方式，并实现了“信息技术与课程整合”。
这就是说，单元设计要突破狭窄的课本与课堂，拓展语文学习的时空，调动学生在广阔的生活空间与信息海洋中，获取知识、得到锻炼。
最常见的做法，就是把学生分成小组，分别收集与单元内容相关的资料，开展主题探究式活动。
（6）节省课时，提高效率，避免无序、简单地重复。
新课程实施模块制以来，老师们感受最深的就是课时紧张。
单元教学为这一困境提供了一种解决办法。
早在若干年前，段力佩先生就曾主持过“一次多篇、一篇反复”的教学实验，“一次多篇”，可节省课时；“多次反复”，则是在递进式往复中，把文本意义教深、把知识教透彻，能力训练更充分更扎实、情感体验和理性思考更深入。
而怎样“多篇”，怎样“反复”，都需要进行单元的设计。
比如，某些篇目出现在“必修模块”，其教学目标达到一种层次（体现高中课程的“基础性”）；到了“选修模块”（体现“选择性”），可以再次学习，上升到一定层次。
如古典诗歌的阅读，在“必修模块”的教学目标可限于：较为准确地理解主题，整体感知作品的意韵；在“古代诗歌”选修系列、乃至“唐诗”、“宋词”这样的具体模块，就可以进一步提高，从文学史的脉络、文体特点及其嬗变、特定作家的风格等角度深入鉴赏。
如何进行单元整体教学，新形式下，教师要强化课程意识。
首先，对课程内容要有整体把握，本册课本的知识体系或课程目标是什么，必须全局在胸。
课程目标不只是“培养语文素养”、“训练听说读写能力”、“继承文化遗产”这样抽象笼统的话语，而是需要具体分解，落实在知识体系的构成上。
单元教学最基本的意义，正是为了加强教学的整体性和系统性，促进语文课程知识体系在教学中的有序实施。
需要说明的是：我们对“语文课程知识”的理解必须拓展，不能局限在传统观念中的“字词”、“语法修辞”、“文学常识”以及静态的文章学知识等，而是要包括各种程序性知识、策略性知识，乃至作为基本文化素养的文化知识。
其次，对于各种知识或技能训练点之间、各篇课文之间的内在联系，有准确而深刻的认识。
众所周知，“结构”的思想是现代课程与教学的重要理念（“结构化”与“主体性”是现代教学理念的两大基石：“结构化”侧重内容，“主体性”侧重学生），教师只有先在自己的头脑中构建了严谨的知识结构，才有可能帮助学生实现知识的结构化。
在单元教学中，文本之间、知识之间的联系，将得到有意识的凸显。
第三，破除教材崇拜，树立“课程资源”意识。
教材只是课程资源之一，教材内容并不等于课程内容。
为了有效帮助学生提高读写听说能力，语文教学常常需要对教材内容进行改造，创造性地使用教材甚至自编教材，创造符合实际需要的教学内容；要敢于突破教材中选文的规约，补进课外材料，开发课程资源。
教师不能把“教教材”当作教学任务，不能因为“课时紧张”而不顾学情盲目赶进度，因为“教好学生”比“教完教材”更重要。
单元教学，要求老师从实际出发设计单元，而不是简单地按照教材中的单元一篇篇教下去。
第四，要革除选文讲读中心的积弊，以提高阅读能力为本，以学生的发展为本。
阅读教学不一定都是完整篇目的依次教学，可以根据需要截选文章片段，或者发给学生活页，避免课本中阅读提示、思考题、旁批注释等助读系统对学生独立阅读的干扰；可以“掐头去尾开天窗”、有意制造不完整的文本，借此训练学生的想象力和理解力，使阅读材料服务于学生的阅读训练；对不同课文要敢于采取不同的学习方式（比如自主阅读的课文，就可以尝试让学生出考题、再互相解答），同一篇课文也可以放在不同阶段多次学习，发挥不同的教学价值。
总之，单元教学，将带动文本处理方式的多样化。
现代语文教学的现状，需要我们进行单元教学。
新课程实行“模块制”以来，“课时紧张”成为最尖锐的矛盾。
单就阅读而言，高中语文教材中大多是世人公认的经典作品，篇幅较长且内涵丰富，“阅读与鉴赏”就需要足够的时间，更不用说“表达与交流”的实践活动。
但课时又的确非常紧张，如果我们还是按照课改之前的习惯，一篇篇课文教下去，很可能急赶慢赶，还是每篇课文都只能蜻蜓点水。