初中语文写作教学的思考与策略(张金保)20170407上午

同学都从此经过，一生在日记中写道：“今日见两人吵架 ，甚是无聊，其它无事。”另一生在高考中写道：“早晨 骑车上学的路上密密麻麻围了一群人，围成了一个不很规 则的圆圈。在圆心位置，站着两位同胞，其中一位一只手 握着自行车把，另一只手指着对方破口大骂。原来是两位 同胞不慎撞了车，引起的一场口舌之战。其实这是小事一 桩，并没有争吵的价值，一句“对不起”就解决了，结果 连上班也不顾了，那么多人围成这个不大不小的圈，还有 人在里面起哄：老比嘴劲有什么意思，君子动口更要动手 啊。真难为了这般中国人，还常常把“寸金难买寸光阴” 挂在嘴边。这难道不是生活中的一个怪圈吗？
教语文，思考的第一个问题
什么是语文，如何教好语文？ 什么是语文，如何学好语文？
教作文，思考的第一个问题
什么是作文，如何教好作文？ 什么是作文，如何写好作文？
一、什么是作文？
1.作文是思维的灵光。两个字：思想。 “意授于思，言授于意，密则无际，疏则千里。
”—— 《文心雕龙 神思》 作文，说到底是思想、见识的高下。 作文不是做数学题，证明；作文不是围绕话题东 拉西扯、不是拼盘杂烩；不是凑足600字交上去任 人宰割完事。作文也不能简单阐释。作文须写出 你对命题个性化的、独到的体验与感悟，让人读 后受到启迪，得到熏陶，获得美感。
叶圣陶先生说过：不说二十将近的青年，就是刚
有一点知识的幼童，也有他的积蓄。 写作教学的一个重要任务就是引导学生不断充实 宝库、迅速打开宝库的大门。 写什么很重要，写的内容不同，给人的感受不同 ，文章的立意就有高下，千古文章意为高，从某 种程度上决定你作文分数的高下。写什么内容， 要用心选择。从材料可以看出你的眼界有多高， 视野有多宽、心胸有多广，气魄有多大。
读，可以提高作文能力。
读是吸收，写是输出，没有吸收，就没有输出。
古人讲为文之道，强调“富学储宝、厚积薄发”。
“读书破万卷，下笔如有神。” “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”
“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我
ห้องสมุดไป่ตู้
之文也。作文时吾意欲所言，无不随吾所欲，应笔 而出，如泉之涌，滔滔不竭。（清 唐彪《读书作 文谱》）
要尽早把中考作文的材料准备好。作文要
强化自我意识。认真梳理一下自己独特的 能用于写作的生活，把自己的特色做大、 做强，打造出自己的强项，写出自己独特 的人生体验和感悟。 眼如相机——要学会定格生活。 手如剪刀——要学会剪辑生活。 心如水晶——要学会感悟生活。
什么叫会感悟生活？
有一天，大街上两人骑自行车车相撞，引起争吵。有两个
二、写作教学的策略
写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要形
式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过 程，是人的生命的一种存在方式。写作教学的最高 境界应该是以学生为中心而不是以知识为中心；以 写作实践为中心而不是以训练为中心；应该教学生 学会写作而不是教学生记住一大堆写作知识或者钻 进某种“套路”去反复操练。 站在学生的角度来判断，我们缺的不是知识而是兴 趣，缺的不是生活而是感受，缺的不是指导而是体 验，缺的不是模式而是情景，缺的不是规范而是个 性，缺的不是训练而是实践，缺的不是批评而是鼓 励。
3.以读促写，以写带读。
读书、思考，是人生的大事，当然也是学生的大事，更是语文
学习的关键。读而思，思而写。以读促写，以写带读，读写有 机结合，相辅相成。 中学生，起码要做到三读：读书本、读社会，读山水。 “读书本”，首先是课文阅读。教一篇课文，首先要让学生自 主而专注地进入阅读状态，最好不要一开始就用“是什么”“ 怎么样”“为什么”之类的方式提问，而是提倡学生诉说感想 体会，各自说出从课文中读出了什么，哪里受启发，为何受感 动，怎样被说服，都要做到言必有据，结合课文语句具体说明 ，尽量通过文句的诵读与揣摩去唤起映现、联想、想象等等心 理体验，自然也包括必要的认知与推理。潜心阅读，真正读出 感受，读出理解，读出精彩，读出味道，学生如果能读得感觉 到“其言若出吾之口，其意若出吾之心”，那教学目的也就基 本达到了。
文章的思路、立意，结构、语言，都与思
维有关。 千古文章意为高。 作文幼稚化的根本原因，脱离时代，思想 缺失，讲不出个所以然出来。 文章最忌随人后，文章最忌百家衣。好文 章当高瞻远瞩、洞幽发微，见人之所未见 ，发人之所未发，于平凡处见高尚，于细 微处见精神。看得深，看得透，能看到别 人看不到的东西。
写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工
等环节，指导学生在写作实践中学会写作。重视 引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写 作能力。 要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间 的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互 促进。 积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作 形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展 示交流与互相评改的机会。
5.作文是语言的奇葩。
课文教学时，文本的核心是语言，学习语文，必须
直面文本语言，语文教学的核心任务是组织和指导 学生学习语言，培养和提高学生理解运用祖国语言 文字的能力。在学习语言的过程中，同时自然地接 受文本中固有的思想、情感、知识、文化。为此， 教学中要坚持“品、悟、达”，品词、品句、品标 点、品风格、品文体，进行经典语句、段落的诵读 和仿写训练，通过“找、删、换、调、指、赏”等 方式来比较品味，引导学生领会意蕴表达之妙，让 学生走进语言，感知语言，积累语言，运用语言， 培养言语自觉。
如何弥补思想缺陷？
①坚持深度阅读。 ②从起始年级开始就对某个生活现象，某个社会
问题给予深度关注。 ③进行思维训练。A深入领会，灵活运用哲学中 的基本原理。b思维体操。 ④尽可能朝前走一步。 ⑤锤炼几句有哲思的语言。 ⑥善于联想想象。 ⑦记叙文，善于描写，精雕细刻。
2.整理生活，感悟生活。
学会写作
写作教学就是教学生学会写作。要引导学
生关注人生、关注社会、关注自然，热爱 生活，表达真情实感，鼓励学生进行个性 化的有创意的表达；要为学生创设宽松的 写作环境，提供广阔的写作空间。 写作是表达的艺术，教学是激励的艺术。
1. 提升思想，强化思维。
俗话说，文如其人，要作文，先做人。把写作提升到生命
4.作文是情感的波浪。
奥地利小说家卡夫卡说过：“什么叫写作？写作就
是把自己心中的一切都敞开，直到不能敞开为止。 写作也就是绝对的坦白，没有丝毫的隐瞒，也就是 把整个身心都贯注在里面。” 文章不是无情物，任何一篇文章都是情动于中的产 物，没有情，就不会写出好文章。 文章三要素：（1）事，指天下事、身边事、自己 事、古代事、虚构事等。（2）理，指物理、事理 、法理、哲理等。（3）情，指亲人情（两代情） 、夫妻情、朋友情、师生情、生死情、自然情等。
初中语文写作教学的 思考与策略
句容市教师发展中心 张金保
西洛特
原本是抱着对中国神奇文化的向往和
对中国人的质朴来的，现在抱着遗憾 与失望不得不回去了。 真正的教育是什么？ 他为中国的未来深深担忧。
三个“什么时候”
第一，什么时候全球的精英会把孩子送到中国留
学，而不是像今天都把他们的孩子送到美国、欧 洲留学？ 第二，什么时候全球的年轻人会最欣赏中国的电 影、文化、书籍，而不是像今天他们最喜欢的是 美国、欧洲的电影、书籍、音乐？ 第三，什么时候全球的消费者在选择产品的时候 ，会首选中国的品牌？
2.作文是感悟的火花。
学生获取生活体验的渠道无外乎两种：一是
亲身实践，直接体验；一是广泛阅读，间接 吸收。 学生作文的根本不是缺少生活，而是思想的 麻木，缺少对生活的感悟。 学生作文要学会“多愁善感” 生活如水，生活是平淡的、相同的，只有感 悟是不同的，而且必须是不同的。
感悟生活是作文的关键，叫醒自己的耳朵
习的钥匙。 语文成绩的高下，往往取决于学生阅读习惯 的有无和阅读面的宽窄。 读、写应当成为学生的一种生活方式，生存 状态，成为学生每天生活不可缺少的一部分 。
阅读，学生自己对文本的阅读
其一，阅读的主体是学生，不能以教师繁
琐的、不得要领的讲授、借题发挥，代替 了学生自己的读书和习练； 其二阅读又必须是大量的，这是一个常识 ，语文之路要从“博涉开始”。用有限的 时间学习有限的几篇课文，语文是学不好 的，必须树立大语文的观念，让学生随时 随地都身处语文之中。
层面，让作品渗透着“我”关于社会、自然和人生的真挚 理念与情感。教育的核心含义，在于提升个人修为，增加 生命的感受力，从而更好认识自己，不断提升自己。学生 ，是青年，是时代的青年。要强调“我”的身份定位是一 个有理想、有思想、有责任、有担当、有血性的时代青年 。青年是祖国的希望，今天青年的样子就是明天中国的姿 态。青年人朝气蓬勃，要有“早上八九点钟的太阳”的朝 气， “一万年太久只争朝夕”的锐气； “李白斗酒诗百篇 ”的才气，周总理少时“为中华崛起而读书”的志气； “ 喝令三山五岳开道”的霸气，毛泽东“指点江山，激扬文 字”的豪气。
语文和其他学科的区别在哪里？
非语文学科，教学内容指向言语内容，学
生通过语言文字掌握相关内容后，就可以 “得意忘形”“得鱼忘筌”，将其语言文 字抛到九霄云外；而语文学习恰恰相反， 指向言语形式，需要通过课文内容再来学 习语言文字运用的方式方法及其表达智慧 。能否守住言语形式这一门槛，是判定语 文课是否是真语文课的标准。
《义务教育课程标准》关于写作教学:
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识
世界、认识自我、创造性表述的过程。写作教学应贴近学 生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现 实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。 在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造 的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空 话、套话，并且抵制抄袭行为。 为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生 写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。鼓励写想象 中的事物，加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡 学生自主选题。