构建初中地理课堂有效教学模式
初中地理课堂教学有效性
浅谈初中地理课堂教学的有效性有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
它要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生有效学习，教学活动要有效果、有效率、有效益。
地理作为基础教育的核心课程，应以促进学生全面和终身的发展作为终极目标，既要注重挖掘教材中蕴含的知识技能方法，又要注重开发课堂教学中生成的情感、态度和价值观。
其中，课堂教学是实施有效教学的最主要途径，因此提高初中地理课堂教学的有效性是初中地理新课程实施有效教学的关键。
一、设计好每一节的新课导入在地理教学中指出，新课导入通常可由与新课密切相关的情景及多种形式（如讲故事、图片观察和资料分析、提出问题、复习旧知识等），它起着旧课与新课、旧知识与新知识之间的搭桥作用。
有经验的教师在课堂教学中总会运用不同的“技巧”来吸引学生的注意力，使课堂过程流畅、完美，很好地完成教学任务，教学效果显著，这样的课堂形成了良好的“吸引氛围”。
中学地理以陈述性知识为主，教师富有吸引力的讲授可以迅速引起学生的注意和兴趣。
比如，在讲工业的区位选择时，模拟企业家进行工厂选址，学生兴趣浓厚。
这样导入新课，激发了学生的兴趣，集中了学生的注意力，创造了一个“吸引氛围”。
美国心理学家布鲁纳曾说过：“学习最好的刺激，乃是对所学教材的兴趣。
”在教学中，我都尽量多地设计导入，每节课给学生几分钟的参与，学生都积极地参与并从中体会到了很大的乐趣，从而对地理这门课程产生了初步的兴趣。
二、精讲精练是教学有效性的保障授课以学生听懂为标准，不能贪多。
课堂教学有效性就在于学生听懂了多少，所以对于课堂内容的讲授，不能求多，应从学生基础角度来分析，精讲精练教学内容。
课堂教学要求的知识掌握程度和能力发展程度、教学运行的速度和训练的强度等都必须从学生实际出发，注意学生知识水平和接受能力，要求过高或过低都不能激发学生的思维兴趣。
如何提高初中地理课堂教学的有效性
如何提高初中地理课堂教学的有效性中图分类号：g633.7文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）04-0239-01初中阶段地理学科属于非中考科目，教学任务繁重，课时相对紧张的情况下，再加上家长、学生都不很重视，如何实施地理课堂的有效教学，提高课堂效益更显得日益重要。
下面谈一谈我在地理课堂的有效教学的几点做法。
1.加强理论学习，转变教学方式从2008年起，我校就利用寒暑假组织教师学习洋思中学、东庐中学教学理念，校本学习的内容有《高效课堂》、《合作学习100个问题》等，从理论上让教师转变教学观念。
2010年我到杜郎口中学参观学习一个星期，杜郎口让我感受到的是大多数讲课的是学生，给学生解答题的也是学生，老师只是起到了组织和点拨的作用。
这样学生的学习积极性就被充分地调动起来，其学习的潜力也会被充分地挖掘出来。
学生在课堂上是快乐的，就会激发学生在学习上的积极性，提高学生的学习兴趣，真正实现“要我学”为”我要学”。
随后我校推行”互动教学模式”，课堂充分体现师生互动、生生互动。
课堂中我也开始转变教学方式。
2.课前准备2.1钻研教材。
我今年教的是七年级的地理，是新课改的教材，我就把旧教材与新教材进行对比，那些内容删去？那些内容是新增加的？同时我还把老课标与新课标进行比对，才能做到每节课的教学目标心里有数。
2.2学情分析。
七年级学生刚从小学升入初中，课程增多，学生不适应，教师就要选择不同教学方法激发他们的学习地理的兴趣。
比如，第一节课我问到你喜欢的歌手是谁？他是哪国人？他为什么会说汉语？还有四川人为什么喜欢吃辣？新疆人为什么喜欢大碗吃肉大碗喝酒？刚结束的伦敦奥运会是谁被称之为跑的最快的人？他是什么人种？为什么这个人种跑得快？等问题，我让学生相互讨论，让学生大胆的说出来，说错了也没事，学生也就没有顾虑，课堂的气氛马上就活跃起来。
3.编写教案我的每一个教案是在集体备课的基础上经过我反复揣摩和分析学生的实际情况在进行个性设计，我的个性设计是这样的：初中的地理是开卷考试，我就要求学生每节课都必须带上教科书、地图册、填充图册以及能力培养与测试。
提高初中地理课堂教学有效性的几点做法
提高初中地理课堂教学有效性的几点做法一、营造和谐的师生关系和宽松的课堂氛围课堂教学是一种教与学的双边活动。
要想使学生愿学地理、想学地理，就必须营建和谐的师生关系。
在课堂上，教师用鼓励的目光、赞许的微笑，表示出对学生的关心和热爱，用老师的真情去换取学生诚恳的学习态度；宽松和谐的课堂氛围有助于学生掌握知识、发展思维，培养能力，营造这一个氛围可以把学生带到老师的授课中去，把学生真正推到学习的主体位置，学生也就敢于交流、乐于交流。
课后积极参加学生的文体活动，课间多与他们交谈等。
时间一长学生和教师之间的感情就会拉近。
有了和谐的师生关系，学生就会愿学老师所教的课，地理课堂概莫能外。
二、建立课堂规则，上好第一堂地理课初中地理教师，如果不能建立有秩序的课堂环境，那么课堂会让我们精疲力竭，我们精心准备的课程，也将付之东流。
所以我认为，上好第一堂地理课，及时让自己的学生知道自己在课堂上应做什么和应怎么做，要求学生在第一节地理课中记住必要的课堂规则这就显得很有必要了。
当学生们遵守这些规则的时候，教师能及时给予表扬，而当他们违背这些规范的时候，给予及时纠正。
如果教师能监督得力、落实到位，多数学生是能够在教师的提醒、引导下，逐渐的由”他律”发展为”自律”的。
这不仅有利于提高课堂教学的有效性，还能让我们的学生在习惯养成中终身受益。
同时也有利于我们透过课堂规则和策略，为自己和学生建立和谐、有序的课堂环境。
三、注重培养学生的动手动脑能力地理课堂教学与其他学科有所不同，这是由学科的特点决定的。
要提高地理课堂教学的有效性，就要把握好地理课自身的特点。
因为，作为地理课堂教学的实质应该是让学生利用地理知识来认识地理事物、解释地理现象、解决地理问题，从而培养学生相应的能力。
这是地理课堂教学中的重点和难点所在，也是地理课堂教学的首要。
”听不如看，看不如做”，因此，我认为在地理课堂教学有效性的探究中要把握好学生的好动、好奇、好胜心理特点，精心组织操作活动，引导学生最大限度的参与进来。
初中地理有效课堂教学模式初探
的河床就不能接纳支流顺 利的流人黄河 了。学生在如此 的 直观感 言下 ， 初步感知 了黄河水系的基 本特点。 三、 加强师生互动， 凸显学生的主体地位 新课程 改革 的实施 ，扭转 了学生被动参与学 习的不 良 局而。其中 ， 师生互动的教学模式为学生成 为真正的课 堂学 习主人奠定 了基础 。因此作为初 中地理教师应切实转变“ 教 师 角色 ” ， 彻底改变教 师单向 的“ 注入式 ” 教学 方法 ， 达到 以 学生 活动为主 ， 教师指导 为辅 ， 学 生 自主探究 在前 ， 教 师点 拨评价在后的美妙境界 。譬如 ，我在讲授我 国的河流—— “ 黄河” 时， 首先提 出 ： “ 面对我 国黄河 中下游水资源 紧张的 严峻局面 ， 如何治理？” 的问题 ， 许多学生 围绕这个 问题展开 了热烈 的讨论 ，其 中有一个男生举手发言 ： “ 最好提 出将黄 河‘ 几’ 字形拉直 ， 从甘 肃的兰州 到河南 的洛阳挖一 条运 河 ， 使黄河 卜游 的水直达 中下游。” 虽然这个想法欠推 敲， 但是 还 是 积 极 予 以鼓 励 后 ，就 话 锋 一 转 ： “ 如 果 全 班 一 半 的 同学 住在这 ‘ 几’ 字形地 区， 是否 同意他 的建议？” 此时 ， 一石激起 千层 浪 ， 所 有 学生 在这 个 问题 ～ 卜 产 生 了共 鸣 ， 师 生 互 动 已经 进入到高潮。 四、 渗透数学知识 ， 提高学生的地理计算 的能力 各 学科 的知 识一 般 拥 有 千 丝 万缕 的 内在联 系 ， 而 在初 中 地Ｉ 教学中合理渗透数学知识是非常行之有效的。现在我们 使用的初 巾地理教材巾设计的计算题 丰要包括以下五种 ： 第一 ， 比例尺计算 。关 于比例尺的计 算的 丰要 内容 ： ① 比例尺 ＝图 卜 距离 ， 实 际距离 ； ② 比例尺的大小 地图的详 略： 比例 尺越 大 ， 地图 卜 所表示 的实际范 围越小 ， 但表 示的
初中地理有效课堂构建
浅谈初中地理有效课堂的构建摘要：课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道。
有效课堂是指教师在遵循教学活动客观规律的前提下，以尽可能少的时间、精力投入到课堂教学中，通过高效的课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。
本文从构建和谐师生关系、建立有序的课堂环境、运用生活中的地理知识、运用灵活多样的教学方式等方面，谈一谈怎样枸建有效的地理课堂，提高地理课堂教学的有效性。
关键词：初中地理有效课堂教学构建中图分类号：g632 文献标识码：c 文章编号：1672-1578(2011)01-0118-01长期以来初中地理课堂教学起主导地位的教学方式是“灌输——接受”式，学生完全处于一种被动接受的状态，加之地理被划分为二：类课，学生不重视、学习积极性不高。
随着新课改的不断推进，从学校到家长，都重视学生的全面发展，课堂上教师的讲授越来越多地被学生自主学习活动所代替。
但在教学中我们也常常看到，学生忙于语数外作业，除课堂时间外，根本无暇顾及地理课程的学习；学生的自主学习活动流于形式，学习效率小高，为此，在教学过程中，我们要构建有效课堂教学。
有效课堂教学就是指教师在遵循教学活动客观规律的前提下。
以尽可能少的时间、精力投入到课堂教学中，通过高效的课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。
因而，我们应把握课堂四十五分钟，根据学生和教学内容的特点，精心设计、灵活组织学生学习，构建高效的地理课堂。
1和谐的师生关系是构建有效课堂的前提课堂教学是一种教师的教与学生的学的双边活动。
和谐的师生关系是构建有效课堂教学的前提。
要想使学生主动学、愿意学地理，就要从营建和谐的师生关系人手。
在课堂上，教师用鼓励的日光、赞许的微笑肯定学生取得的进步；在生活中，用自己的行动表示…对学生的关心和热爱，课后，积极参加学生的课外活动，课问多与他们交谈等，用真情去换取学生诚恳的态度，为构建宽松和谐的课堂教学氛围创造前提。
宽松和谐的课堂教学氛围，不仅有助于学生掌握知识、发展思维，培养能力，还可以把学生带到老师的授课中去，把学生真正推到学习的主体位置，学生也就敢于交流、乐于交流。
初中地理课堂教学的有效策略
初中地理课堂教学的有效策略地理是一门非常重要的学科，它帮助学生了解世界各地的地貌、气候、地形、文化和人口等重要信息。
对于初中学生来说，地理知识的掌握是他们成为全球公民的重要基础。
然而，学生们往往会觉得地理课程无趣和枯燥，因此，教师需要采用一些有效的策略来吸引学生的注意力，使他们更容易掌握地理知识。
一、启发式问题启发式问题是引起学生兴趣和好奇心的一种好方法。
在地理课堂上，教师可以提出一些开放性问题，鼓励学生思考和探索。
例如：“为什么南极洲比北极洲更冷？”“山区地形如何影响人们的生活？”“气候变化对人们的生活和环境有什么影响？”这些问题可以吸引学生的注意力，引导他们对地理问题进行深入的思考和研究。
二、实地考察实地考察是一种非常有用的教学方法，可以让学生亲身体验地理知识，了解学习过的内容。
教师可以带领学生进行户外考察，让他们亲自观察地理现象，例如山地地貌、河流、湖泊、岛屿或城市景观等。
这种亲身体验可以让学生更深刻地认识地理知识，并帮助他们建立与学科相关的长期兴趣。
此外，实地考察也能提高学生的合作能力，增强他们的团队意识。
三、多媒体展示多媒体展示是一种传达信息的有效途径。
教师可以通过数字设备展示地图、图表、图片和视频等内容，让学生更好地了解地理知识。
在授课过程中，教师可以逐步向学生展示更多有趣的内容，例如美丽的风景、古老的建筑和各种文化活动等，通过多媒体方法，使地理学科变得更加生动有趣，吸引学生的注意力。
四、分组讨论分组讨论是一种鼓励学生参与的策略。
教师可以将学生分成小组，让他们探讨并分享自己对地理问题的看法。
这种讨论方式可以促进学生合作和交流，进而帮助他们更深入地了解课程内容。
教师可以引导学生提出问题、分享信息、辩论和解决问题，也可以鼓励学生表达自己的独立观点。
五、游戏和竞赛游戏和竞赛是一种有趣的学习方式，可以调动学生们的积极性。
教师可以设计各种有趣的游戏，例如谜语、地图比赛和角色扮演，使学生能够充分了解并巩固地理知识。
初中地理高效课堂的构建
７ ３ ０ ３ ０ ０ 甘 肃省 兰 州市永 登县 第 四
要】 随 着新课 程改革 的实施 ，地 要 的位 置，采取灵 活多样 的教学方式 ，充分 学生得 出：南北方在 自然和人文地 理存 在着
设置情境 ，激发学 生的兴趣。可根据学生的 具体情 况，整理教 材中的 内容。进行一定的 加工 和处理，建立 一个创新的知识体系 ，通 过教材 的活用，来 掌握正确的教学方法 ，有 效地提高地理课 堂教学的效率。结合 自己的 教学智慧和教学经验 ， 围绕地理知识的发生、 发展过程进行合理 ， 的教材整合 ，实现对教材 的 “ 再加工 ”、 “ 再创造 ”。使 自己的课堂 教学内容以教材为基础， 又有一定的灵 活性。 例如 ：教学 “ 北极地 区与南极地区”时 ，我 们就在 引导学 生阅读 教材后，设 置了如下探 究问题 ：①北极地 区与南极 地区的纬度位置 有什么特点 ？②为什 么南 极 比北极更寒冷？ ③为什么把 南极 地区称为 “ 天然实验室 ”？ 组织学生对这些教学 问题 展开合作探究 ，就 自然地将 “ 讲 堂”变成了 “ 学堂”，学 生的 学习 由被动转 为主动。学生在 “ 主动”中发 展 ，在 “ 合作”中求知，在 “ 探究 ”中创新 ， 既促进 了地理新知识 的增 长，又切 实体 现了 新课程 “ 问题是教学 的开端、主线 和归宿” 的教 学 理 念 。 ２ ．重视 学 习情境 的创 设 创设 教学情境 已成为 当今教 师最常用的 策略之一。新课改要求教与学 的方式要加 以 改变。在地理教学 中创设一定 的情境 ，让 学 生在探究 中感受到成功 的喜悦和学 习的乐趣 ， 拉 近 学 生 与 课 本 、 师 生 、生 生之 间 的 距 离 ， 增 强 学 生 的 好 奇 心 ，激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 。 所以创设情境是生成教学不可或缺 的～项 重 要环节和方法。情境是与学 习内容相关 的各 种背景资料 ，在教学时教师要根据教学 内容 创设真实性、 情感性、 贴近生活实际的情境。 这样 ，才 能让学生在探究过程 中获 得共 鸣， 例如 ：在 “ 人 口的空 间变化”一节讲述到 ２ ０ 世纪 ８ ０年代 中期后我国的人 口流动时 ，设计 了这样几个 问题情境 ：①我们 的家乡，我们 的亲邻 中在农 闲时有人员外 出吗；②他们 多 到什 么地方 ；③他们外 出的目的是什 么？④ 他 们 主 要 从 事 哪 些 职 业 ；⑤ 促 使 他 们 在 空 间 上移 动 的 因 素 有 哪 些 ？ 这 几 个 问 题 涉 及 的都 是在 我们学生身边 ，生活 中发生 的。创设 这 样的情境 ， 有助于提高学生探究问题的热情， 从而 降低教学难度 ，提高课堂教学效果 。再 如 ：在学 习 “ 气候 ”有关 内容的时候 ，我提 出以下 几个 问题①你喜欢什么样 的天气 ？为 什 么？②你 喜欢生活在什么 地方 ？为什 么？ ③设计一条旅 游线路 ： 从 淄博一 太原一哈尔 滨一苏杭地 区一桂林一海南旅游 进一步深 化， 提问： ①如果二月末你顺着这条路线旅游 ， 你 的着装应 有什么变化？②如果 以上六地进 行房屋设计招标 ， 你能帮助设计吗？为什么？ ③沿这一条线路旅游 ， 景观会发生什么变化？ 为什么？④是什么导 致了这一变化？⑤沿这 条旅游路线 人们的吃 、穿、住、行 方面有什 么不 同？为什 么？我通过 学生的 回答 ，引导 很大 的差异 ，造成如此大 的差异的原因 ，就 是南北方的气候不同。 ３ ．充分 利 用 教 学 资 源 初 中地理课堂活动 的开展，离 不开教学 资源的运用。多媒体教学 已经成为学校教 育 中的重要手段 。利用多媒体 进行 地理教学 ， 可以利用地理课件本 身具有 的特点 ，模 拟显 示地理景观 ，有效地解决学生无法感 知的地 理现象。同时能够有效地创 设教学情境 ，能 把知识融于新颖别致 的形式 中，通过传递 大 量优质新异 的刺激 ，对学生产生较强 的吸引 力 ，激发学生 的学 习兴趣 ，使学生 的大脑 较 长 时 间 处 于 兴 奋 状 态 ，从 而 达 到 开 发智 力 的 效果。例如 ：在讲 自然带这一节课 时，讲授 新课前先放一段景观 录像——非洲热带稀树 草原景观和亚欧大陆上 的温 带草 原景观。非 洲草原上点缀着散生 的乔 木 ，时有斑马、长 颈 鹿 、 羚 羊 等 出没 于 草 原 中 ；而 亚 欧大 陆 的 草原景观呈现一派 “ 天苍苍 、野茫茫 ，风 吹 草低见牛羊”景象。视听教学改变和增加 了 对学生感官 的刺激信号 ，依托学生好奇 与求 知的心理特征产生一种探求 和向往的激情。 为什么不同 的地 区景观不 同，同是草原 而为 什 么又呈现各异的景观呢？使调动情趣和 引 发思维融为一体 ，提高 了教 学效 果。再 如 ： 在讲 “ 北方 与南 方 的 自然 差 异” 时，以用 Ｆ ｌ ａ ｓ ｈ 制作的 《 沁园春 ・ 雪 》和 《 村居 》给同 学们展示 图、 文、 声并茂的课件： “ 北 国风光 ， 千里冰封 ， 万里雪飘； 望长城 内外 ， 惟余茫茫 ， 大河上下 ，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象， 欲与天公试 比高 … ． ． ， ’这首脍炙人 口的 《 沁 园春 ・ 雪 》为 我们描绘了哪个地 区的壮丽 画 面？而下 面这首 诗中所呈现的又是哪个地 区 的迷人春色？而 “ 草 长莺飞二月天 ，拂堤杨 柳 醉春烟；儿 童放学归来早 ，忙乘东风放纸 鸢。”大家都能立 即判断出它们分别代表 的 是北方和南方地区。本节课让我带领 同学们 去神游祖 国的北方地区和南方地区。 总 之 ，我 们 要 突 出 学生 为 中 心 的 主 体 地 位 ，着 眼 于 培 养 学 生 学 习 能 力 、方 法 ；一 定 要 树立 “ 一切 为了每位学生发展 ”的理念 ， 教 师在课堂教学 中，要精心设计教学方案 ， 仔细研究地理教材 。 充分利用各种教学资源 。 开 展 多种 多样 的 地 理 课 堂 活 动 。 通 过 各 种 课 堂 活动 的开展。提高学生学习地理知识 的热 情 。引导学生 掌握正确的学 习方式 ，从而有 效提高地理学习的效果 。 参 考 文献 ： ［ １ ］ 吴艳 ： 韩 雨薇 。 地理教 学中多媒体教 学与传统教学的有效整合 ［ Ｊ ］ ． 才智 ． ２ ０ １ ２ （ １ ） ． ［ ２ ］高家宁 ． 地理教 学方法与地理教 学模 式探析 ［ Ｊ ］ ． 四川教育学院学报 ． ２ ０ ０ ８ （ １ Ｏ ） ．
浅议初中地理几种有效教学模式
的途径；而学生学习方式 的转变是 以教师教学方式的转变为 合作学 习是基于群体 动力学的一种现代教学策略，它于 ห้องสมุดไป่ตู้提的 ，所以转变课堂教学方式是关键。美国一位教育家 曾 ２ Ｏ世纪 ７ ０年代兴起于美 国，并在短期内得到广泛响应和传 经 说过 ： “ 告诉我， 我 会忘 记 ： 做给我看， 我 会 记住 ： 让我参加， 播 。经过教学实践 ，合作学习已经被广大教学者认为是近年 我就会完全理解 。 ”因而 ， 新的教学模式应该要强调学生的主 来最成功的教学 改革方法之一 。 合作教学在教学中的具体运用主要表现在， 教学过程中教 体地位 ， 要注重调动学 生的学 习兴趣， 鼓励学生积极探究、 主 动参与教学。 随着新一轮教学改革 的步步深入 ，初中地理有效课堂教 学 模式 也 蒸 蒸 日上 ， 广大一线教师坚持 “ 以学 生 发展 为 本 ” 为 革 新航 标 ， 千方 百计 激 发 学 生 的学 习积 极性 ， 努力 拓 宽 学生 的 创 新思 维 的 空 间 ，教 学 效 果显 著 。为 了能 够充 分 发 挥 学生 的
在 地 理 教学 中学 到对 终 身 发展 有 用 的 地理 知 识 。 自主教学模式主要是在 教师的指导下。 学生阅读教材 、 观 不 高， 课堂 参 与度 不 够 ， 学 习效 果差 强 人 意 。 因此 ， 如 何 进行 察 地 图 ， 在 自己主动 探 索 学 习 过程 中掌握 知 识要 点 的方 法 。 在 初 中地理有效教学的课题就摆到 了每 个地理教师的面前 。 教 学过 程 中要 确立 学 生是 学 习活 动 的主 体 ， 教师 的职 责只 是组 初中地理新课标中指 出： “ 全面推进素质教育， 要求地理 织 、 帮 助和 指 导学 生进 行 学 习 的观念 ， 在 教学 过程 中 ， 教师要 有 学 生 的知识 和能 力会得 到 协调 课程改革必须转变 ‘ 学科本位 ’ 、 ‘ 知识 中心’ 的教育观念， 着眼 效 地 组织 学生 进行 自主性 学 习 ， 于学生的全面发展和终身发展， 结合地理学科的特 点， 创 设有 发展， 又反过来促进教师在教学过程 中更有效地组织学生进行 助 于学生 自主学习、 主动探究地理 问题的学习情境。 ” 笔者认 自主性学习， 最终形成一个“ 教学相长” 的良性教学机制。 ３合作 学 习模 式 为， 正视地理学科 ， 进而转 变地理学 习方式。 是有效学习地理
如何打造地理高效课堂教学模式
如何打造地理高效课堂教学模式如何打造地理高效课堂是老师需要考虑的一个问题，下面是店铺整理的，希望对您有用。
地理高效课堂模式一1 充分了解学生需要，科学运用教学方法新课程特别强调学生在教学中的主体地位，教师作为教学的组织者、指导者和合作者，其最主要的目标就是使学生掌握知识，提高能力。
学生由于每个个体的不同，他们的思维方式和思维能力也大不一样，他们的行为是不以教师的意识而转移的，这就需要教师在充分了解学生的特点和需要的基础上，对症下药，采取有针对性的教学方法，促进教学质量的提升。
当前，地理教师一般都需要同时教学几个班，每一个班级都有每一个班级的特点，每一个学生间也都存在着差异性，如果教师在教学过程中没有注意这种差异，只是单纯的按照教案在每个教学班重复教学，那么地理课堂就会逐渐成为“一潭死水”，不仅教师的教学失去了激情，学生也慢慢失去了听课的兴趣。
因此，教师在地理课堂教学中首要的就是要了解学生需要，科学运用教学方法。
例如，在讲授“多民族的家庭”这一课之前，笔者就针对不同的班级采取了不同的方法。
对于所教的一个总体成绩较好、学生较活跃的班级，笔者利用课下的一点时间，直接与学生展开对话，了解学生们对少数民族的熟悉程度，从而根据交流情况了解学生对这一课的学习有哪些额外的需求，进而有针对性地进行课前准备。
而对于所任教的另一个班级，由于这个班的学生在上课时较为沉闷，于是笔者采取了问卷调查的方式，设计了诸如你所属的民族是哪个?你对你所属的民族有哪些认识?你还对哪些少数民族有了解等问题。
通过学生的反馈笔者很好地掌握了学生的情况，从而为有效教学打下了坚实的基础。
2 合理整合教材内容，促进学生对知识认识的深化初中地理教材没有采用传统的面面俱到的叙述方法，而采用的是专题式的表述，突出了区域特征，这种编排方式有一定的优点，但同时又让知识点显得有些支离破碎，缺乏系统性，并不利于学生形成学科知识体系。
因此，这就要求我们教师在教学过程中，对教材内容进行合理的整合，既要突出专题所体现的区域特征，又要能挖掘出知识点间的内在联系，帮助学生构建完整紧密的学科知识体系。
浅谈初中地理课堂有效性教学
浅谈初中地理课堂有效性教学【摘要】初中地理课堂的有效性教学对学生的学习起着至关重要的作用。
本文首先介绍了初中地理课堂的重要性以及教学方法对教学效果的影响。
然后分析了教师在地理课堂中的角色，提出了引入实践案例和利用多媒体设备增强学习效果的教学方式。
同时强调了激发学生学习兴趣和动力的重要性，以及培养学生地理思维能力的方法。
结论部分指出了初中地理课堂有效性教学的重要性，教师需要不断探索创新教学方法，并相信学生的学习效果和兴趣将得到提升。
通过本文的探讨，希望能够为初中地理教学提供一些有效的教学方法和思路，提高教学质量，激发学生学习兴趣。
【关键词】初中地理课堂、有效性教学、教师角色、实践案例、多媒体设备、学习效果、学习兴趣、地理思维能力、探索创新、提升学习效果、培养学生动力1. 引言1.1 初中地理课堂的重要性通过初中地理课堂的学习，学生可以更好地认识自然环境和人类社会，增强对世界的认知和理解。
地理知识与生活息息相关，了解地理知识不仅可以帮助学生更好地适应生活环境，还能够拓宽学生的视野，培养学生的综合素质。
初中地理课堂的重要性不言而喻，它为学生的综合发展和未来的学习、生活奠定了坚实的基础。
教师在地理课堂的教学中应当充分认识到这一点，不断挖掘地理学科的魅力，激发学生对地理学科的兴趣和热爱，促进学生的全面发展。
1.2 教学方法的影响教学方法在初中地理课堂中发挥着重要的作用，它直接影响着教学效果和学生的学习成果。
不同的教学方法会带来不同的学习体验，因此教师在选择和运用教学方法时需要谨慎考虑。
教学方法的选择应该符合学生的认知特点和学习习惯。
在地理课堂中，图表、地图、实物等教学资料可以帮助学生更直观地理解地理知识，因此教师可以采用这些形式来呈现教学内容，使学生更容易理解和接受。
教学方法还应该注重互动和启发。
在地理课堂中，教师可以通过提出问题、讨论案例、展示图片等方式引发学生的思考和探究欲望，从而提高他们的学习兴趣和主动性。
初中地理课堂有效教学
关于初中地理课堂有效教学的研究有效教学是新课程倡导的一种教学理念，是指教师在遵循教学活动客观规律的前提下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。
通过这两年在工作中对有效教学的实践，我谈几点看法。
一、明确教学目标是提高地理课堂教学有效性的基础课堂教学是实现初中地理教育使命的重要途径，一堂好课，首先要根据课程标准、教材和学生情况确定教学目标。
教学目标一要具体明确，如知识技能方面明确哪些应该理解，哪些应该掌握；二要全面恰当，知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三维目标。
如《地势和地形》的教学目标：举例说明我国多种多样地形及其对生产、生活的影响；运用中国地形图说出我国地势三级阶梯的分布和特点；掌握阅读并运用分层设色地形图、地形剖面图等各类地形图的技能。
二、设计合理的教学结构提高地理课堂教学有效性的前提地理课堂的效果如何，常常与教学结构是否合理和优化有关，因此地理教师如何设计出合理的教学环节、科学的教学结构很关键。
1、精选教学内容在教学内容的选择上，应该围绕主干知识的发生和发展过程来设计。
一教学内容的选择不局限于既定教材，并适当加以延伸，让学生在学习中有一种充实感，二精心筛选教学内容，具有基础性和示范性，帮学生收到以纲带目的良好效果。
例如，中国气候的教学，就应该抓住气候的分布、特征、影响以及气候类型的判断来进行教学设计，从而为提高教学的有效性奠定基础。
2、遵循认知结构在设计教学结构时，应该使教学过程符合学生的认识规律，遵循由易到难的渐进过程，使教师教的思路和学生学的思路合拍。
3、节奏主次分明在设计教学结构时要使得课堂上的活动节奏主次分明、难易交替，“张”“弛”交替，才能使学生的注意力集中在教学的重点和难点上，从而提高教学效果。
三、丰富教学方法和手段是提高课堂教学有效性的关键1、充分利用直观教学手段地理研究的对象时空宽广、内容复杂，单纯依赖学生的视野和见闻是难以掌握的，必须借助地球仪、教学挂图、地理景观图或者录像、幻灯片等手段，把教学内容生动地展现在学生面前，使学生对一些地理事象有直观性的认识，有利与学生掌握。
如何提高初中地理课堂教学的有效性
如何提高初中地理课堂教学的有效性如何上好初中地理课，使学生能够了解和掌握有关地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理的基本知识，了解环境与发展问题；获得基本的地理技能以及地理学习能力；使学生具有初步的地理科学素养和人文素养，养成爱国主义情感，形成初步的全球意识和可持续发展观念，在此基础上有效的指导初二学生顺利通过地理会考，这是我们每一个敬业又有责任心的地理老师，都会自觉思考、长期研究并不断完善的课题。
以下是我在初中地理教学实践中提升教学有效性的一些体会。
一、高屋建瓴把握课标，落实初中地理课程教学要求毋庸置疑，地理教科书是教师开展地理课堂教学和会考复习的基本载体。
我的体会是，要有效地使用教科书达到地理会考复习的预期，前提是地理老师要正确的理解和掌握《初中地理课程标准》。
《课标》是学生学习地理课程必须达到的基本要求，是初中地理会考的命题依据。
良好的开端是成功的一半，地理教师开始备课的第一步，就是要认准方向，认认真真、扎扎实实的研读《课标》，只有教师心中有数了，学生才可能听个明白，学到扎实又具体的地理知识。
在《课标》学习中要特别注意三点：1．明确内容学习《课标》时首先要理解、明确课标的具体要求，特别要注意将笼统的课标分解细化明确为具体的、可以操作的教学任务。
如《课标》中“知道板块构造学说”，这里的“知道”就较笼统，到底要学生知道多少，教师就应该对类似这样的地方进行明确化处理。
我将其细化为：①记住六大板块的空间分布并会在空白图上正确填写它们的名称；②记住板块构成的特点；③结合“世界火山与地震分布”图，理解并记住板块运动的特点；④运用板块理论解释几个自然现象等。
又如《课标》中“在地图上找出我国的主要河流”可以明确为：在地图上找出我国l 5条主要河流；《课标》中“说出长江、黄河的概况”，这里的“概况”，可以明确为：河流总特征、发源地、注入海洋、流经主要地形区、流经省区、上中下游分段和各段特征、主要支流……2．把握尺度知道了要教什么，还必须清楚要教到什么程度，这就要注意把握好《课标》的尺度，即把握好《课标》要求的广度和深度。
核心素养下初中地理高效课堂的构建
核心素养下初中地理高效课堂的构建摘要：初中地理是一门非常重要的基础学习科目，在一定程度上揭示着自然科学规律，是培养学生核心素养的重要途径，在传统的初中地理课堂教学过程中，教师采用的教学方式非常陈旧，再加上教学理念未得到及时更新，导致学生的学习兴趣无法获得有效激发。
新时期的初中地理学科教学发展应秉承以生为本的教学理念，融入多样化教学手段来构建趣味性的课堂学习环境，体现出现代初中地理课堂的生动性与具体性，继而有效激发学生的学习兴趣，使学生的地理核心素养获得进一步提升。
本文我们将探索初中地理教学渗透地理核心素养的实践方法展开了分析，希望能够为地理教育工作者提供全新教学思路，有效提高学生的整体学习水平。
关键词：核心素养；初中地理；高效课堂；构建策略引言初中地理教材中大量的文字背后包含着丰富的地理知识，在课堂上，如果教师只是单纯进行文字的讲解，一方面枯燥的文字内容和讲解会让学生很容易产生逆反情绪，另一方面学生在很多知识的理解上也会存在问题。
但是，通过有趣的教学模式，把丰富的地理知识以立体的形象呈现给学生，学生将会感受到学习地理的乐趣，更加关注生活中的地理现象，从而加深对地理的认识。
1创设问题情境首先，教师应该基于学科核心素养，根据课程内容设计相应的问题，创设问题情境，使学生在问题思考中逐渐养成动脑思考的习惯。
问题情境不单是简单的课堂提问，还包括学生自主探究的环节。
有效地引导学生用所学的知识解决相关问题，可以培养学生的问题解决能力。
因此，教师应灵活使用不同问题进行引导，以实现培养学生学科素养的目的。
比如，在“中国的自然资源”的教学中，教师可以设计问题：“当石油枯竭后，我们的世界会是什么样子？”引导学生进行谈论和思考。
并在过程中让学生了解石油是一种不可再生的能源，总会有被采空的一天。
之后还可以提问：“我国具有较为丰富的石油资源，如果石油被采空，我国经济又会变成什么样子？”通过问题设计可以引导学生对相关问题进行探究，使学生在探究中的提升学科核心素养。
初中地理课堂教学模式
最 关键 的环 节是 导学 案的 制作 和应用 。
对导学案 的设计 ，要求 教师要从 教材的编排原则和知识 系统 出发 ，对课标要求 、教材 和教参 资料 以及 自己所教 学生 的认 知能 力和认识水平 等进 行认 真的分析研究 ，合 理处 理教 材 ，尽量做 到导学 案的设计 重点 突出 ，难 点分散 ，达到启发 和开拓学生思维 ，增强 学生学习能力的 目的。为此 ，我们将 导学案的制作设计成 了以下六个环节 ： １ 情景导人恰 当的、 （） 具有艺术性的导入 ，会有效的吸引学生 ，将学生的情绪引入 最佳状态 ，迅速进入学习高潮 。导入可 以通过地理故事 ，生 活情景、谜语 、古诗 、小活动等方法来 实现 ，以此 激活课 堂 ， 为学习 目标的实现做好前奏。（ ）认定 目标。怎样认定课堂 ２ 学习 目标 呢？长期以来 我们一直坚持这样一个原则 ：学前重 点确定 ，突出主要 目标 ；学中逐一认定 ，坚持 目标先导 ；学 后回扣 目标 ，加深整体认识 。（ ）新课导学 。主要 由五部分 ３ 组成 ：即 自主学习， 合作探 究， 法指 导， 方 知识归纳，精讲点 拨 。（）课堂小结 。课 堂小结是 在完成某项教学 任务的终 了 ４ 阶 段 ，教 师 富 有 艺 术 性 的 对 所 学 知 识 和 技 能 进 行 归 纳 总 结 和 转化升华 的行为方式 。完美 的小结 ，可 以使知识 得 以概括 、 深化 ；可以使整个课堂教学结构严谨 ，浑然一体 ，显示 出课 堂教学的和谐和完美 ；可 以诱发学生积极思维 ，进行深入探
上 。让 学生知道 ：尽管大火烧 的那么厉 害 ，但第二 年春天 ， 春风一吹小草又齐刷刷生 长出来 了 ，从 这点可以看出小草什
么 样 的 品格 ？ 学 生 说 ：‘ｊ 不 怕 烧 ，很 顽 强 。 我 最 后 向 学 ‘、 ／草 ”
浅谈如何提高初中地理课堂教学的有效性 教育文档
浅谈如何提高初中地理课堂教学的有效性教育文档浅谈如何提高初中地理课堂教学的有效性-教育文档如何提高初中地理课堂教学的有效性初中阶段，地理是“副科”，很多学生、家长乃至学校都不重视，教学成效不明显。
在初中地理教学中，如何提高教学质量，实施有效的课堂教学呢？我认为有效教学是在不增加学生课外负担的前提下，用适合学生主动学习的教学方法，努力提高课堂教学效率，从而提高地理教学质量。
如何提高课堂教学效率呢？以下我谈谈几点看法。
一、培养学生学习地理的兴趣，提高课堂教学的有效性。
兴趣是最好的老师，是培养学生课堂注意力的催化剂，是提高课堂教学效果的最佳途径。
因此，在地理教学中，要提高教学质量，激发学生学习地理的兴趣，充分发挥他们在学习中的积极作用，才能收到良好的效果。
1.注意联系生活实际，激发学生的求知欲。
初中地理新课程标准指出，我们应该学习“对学生生活有用”的地理。
在地理教学中融入生命元素有助于激发学生的好奇心和求知欲。
例如，在谈论“地球运动”时，要求学生讲述一天中太阳的变化规律以及一年中春、夏、秋、冬四季的变化规律；在研究中国降水的区域差异时，要求学生分析江南民居与西北民居建筑风格的差异；使学生深刻认识到地理知识无处不在，因此他们对深入细致的学习更感兴趣。
2.活化教法，让学生愉快学习，形成学习的主动性。
在地理教学中，可以运用地球仪、挂图、多媒体等教学手段，通过唱歌、猜谜语、引用诗歌等方式拓展学生的思维。
通过多种教学方法的适当穿插和交替，使学生在学习中感到“轻松”、“有趣”和“灵活”，从而将主体兴趣转化为意志行动，逐步形成学习主动性。
如学习季风时，引入《黄土高坡》中的歌词：“不管是西北风，还是东南风，都是我的歌，我的歌……”教学地球仪时，让学生猜谜：“不是篮球不是蛋，用手一推它就转，别看它的个子小，载着大河和高山。
”讲内蒙古高原时用“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”。
这些歌、谜和诗犹如“调味剂”，给地理课堂增添了一番韵味，提高了学生学习地理的积极性。
地理课堂的有效教学 ——创建以学习为中心的课堂
良师导学63地理课堂的有效教学——创建以学习为中心的课堂★加那提别克·努尔旦地理课程是为了引导学生形成可持续发展观念，让学生正确认识天、地、人之间的和谐发展关系，引导学生利用地理技术去分析自然地理、人文地理、天文地理问题的重要学科，学好地理可以切实丰富学生的生活常识，使其自觉承担起社会公共责任，更易于发展学生的核心素养。
但是，从现实角度来看，要想综合发展学生的心智，使其全面积累丰富的地理认知经验，且能使其在此过程中逐步树立可持续发展观，那么则必须要全面调动起学生的自主学习意识，为学生的可持续成长做好充足准备。
因此，初中地理教师要积极创建以学习为中心的地理课堂，切实突出学生的主观能动性，确保学生可以实现有效学习，使其真正实现长远发展。
一、创设直观情境，激发自主学习意识创建以学习为中心的地理课堂，首先要做到的一个基本工作便是要及时优化学生的精神状态，让学生产生自主学习欲望，使其能够在积极向上的精神状态驱动下实现自主探究。
针对这一现实问题，初中地理教师则可尝试创设教学情境，以情境导入地理课堂，尽量在地理课上还原地理问题的发生环境，唤起学生的情感记忆，由此优化学生的自主学习状态，确保学生可以真正实现有效学习。
就如在“印度”一课教学中，初中生就要学习与印度这一国家有关的人口问题、自然环境问题、经济发展问题，但是本班学生却并不了解印度这个国家，只能通过世界地图大致判断印度的地理位置。
于是，为了切实调动起学生的学习积极性，让学生真正实现有效学习，笔者就积极借助多媒体设备播放了关于印度国家人民群众生活境况的新闻资料，由此创设直观情境，以便及时丰富学生的直观认识。
在这一视频资源的启发下，本班学生惊讶于印度人民群众的窘迫生活，还有一些学生表示自己印象中印度人是十分“富贵”的，因为他们的穿着打扮总是“金灿灿”的，但是好像普通群众的生活却十分令人惊讶。
也有一些学生分享了自己观看过的印度电影，阐述了自己的知识记忆。
初中地理课堂活动有效性教学浅思
初中地理课堂活动有效性教学浅思摘要：将课堂活动做为课堂教育中重要组成部分的教学模式已经被广泛关注，在课堂活动的作用下，促使课堂教学更有效的开展，更能体现“以学生发展为本”的教学理念。
通过对山东即墨28中“师友互助学案导学”高效教学模式的分析学习，本文以现阶段初中地理教学现状出发，探讨如何开展初中地理课堂活动有效性教学。
关键词：初中地理课堂活动有效性在我国新课程改革已经全面开展，但是由于社会上对升学考试的过渡重视，人们很难完全摆脱应试教育的禁锢，地理教学自然也未能很好地走出应试教育。
我国基础教育的目的是摆脱传统应试教育的束缚，注重培养公民的综合素质，这为初中地理教学发展提供了良好的契机。
初中地理作为一门边缘学科，要对学生进行素质培养，就需要将地理学科的特点与学生身心发展有机结合在一起，发挥学生的主观能动性，培养和提高实践能力和创新意识，做到“以学生发展为本”。
一、初中地理教学现状随着社会经济的不断发展，人口、自然资源、生态环境等矛盾日趋白热化，加强对地理学的研究是解决这些矛盾的有效途径之一。
地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，还突显地理事物空间差异和空间联系，表明地理事物空间运动及变化规律[1]。
因此地理学是现代学科体系中重要的学科之一，在解决当代人口、资源及环境问题中都起着积极促进的作用。
九年义务教育阶段，学生通过初中地理教学对地理环境有了初步的认识，从而逐步获得地理技能和可持续发展观念。
初中地理教学阐述了地理环境的组成成分是大气圈、水圈、岩石圈、生物圈以及人类智慧圈，地理环境是地球表层各种自然现象、人文现象有机组合而成的复杂系统。
初中地理教学处在一个尴尬位置使得教学质量难以实现实质提升。
初中生对初中地理普遍的认为，地理只是一门副科，地理成绩最终不会影响到自身考试、升学。
大部分学生认为学习地理只要有个及格就可以了，更有甚者认为花太多精力学习地理就是浪费。
不仅是学生有这样的想法，学校、家长都对初中地理存有偏见，对地理知识浅尝辄止一点就行，对不重要的地理考试应付一下就行，这些问题都显现了初中地理教学是目前地理教学中难以突破的关卡。
核心素养下初中地理高效课堂的构建分析
核心素养下初中地理高效课堂的构建分析摘要：新课程改革的深入推进，使许多学校积极改革课堂教学模式。
课堂教学模式的优化能有效提高教学效率，激发学生的学习兴趣。
在新课程改革背景下的初中地理教学中，教师应从激发学生的学习兴趣入手，营造良好的学习氛围，构建高效的地理课堂。
基于此，本文将对核心素养下初中地理高效课堂的构建对策进行分析。
关键词：核心素养；初中地理；高效课堂1 初中地理高效课堂的构建意义1.1 改善课堂教学的氛围相对而言，初中地理高效课堂的构建，有利于改善课堂教学氛围，以往灌输式教学氛围表现出紧张的特点，很多学生在地理知识的学习、应用过程中并没有得到较好的体验，各类知识难以达到融会贯通的效果，课堂上的情绪过于紧张时，并不能让同学们集中注意力，反而容易造成开小差的情况。
初中地理高效课堂的构建，完全是站在学生的角度思考，针对课堂气氛的塑造，按照循序渐进的导入方式进行优化，不仅加强了现代技术的应用，同时还会加强同学们感兴趣的话题探讨，由此让同学们在地理的学习、思考过程中充满趣味。
初中地理高效课堂的氛围塑造，还会有效的利用学生的天赋，有些学生回答问题的时候，虽然答案是错误的，但是也代表了一些猜想和观点，由此可以与课内知识开展显著的对比，让正确的知识学习拥有深刻的记忆，减少了盲目批评学生的问题。
1.2 提高课堂教学的效率随着教育的长期发展、进步，初中地理高效课堂的构建，已经成为了新的教育要求，目的在于更好的改善课堂教学的问题。
通过初中地理高效课堂的构建，有利于提高课堂教学的效率，督促同学们在学习、思考的时候，按照正确的理念探究，减少传统学习的问题。
初中地理高效课堂的构建，教师和学生要共同准备，并不是单纯的对学生布置任务，也不是单纯的听教师分析，而是师生之间相互准备、相互学习、相互促进，既要帮助教师增加教学经验，也要帮助学生提高学习水平，由此才能构建完美的初中地理高效课堂。
该类型的课堂打造，打破了传统教学的局限性，促使同学们的地理学习思路拥有更多的选择，长期教育工作的开展也得到了较多的保障。
初中地理课堂有效教学的实践体会
让 学 生讨 论 水 资源 、森 林 资 源 、土
地 资 源 、海洋 资源 利 用 中存 在 的 问 题 及 对 策 ，接 着 让 学 生 分 组 回 答 。 这 种课 堂 活动 ，场 面 热 热 闹 闹 ，学 生热 火朝 天 ，似 乎 人 人 都 在 主 动 参 与 ，但 其 实 没 有 深 入 的 开 展 探 究 ， 过 多停 留 于表 面 上 的热 闹 ，起 不 到
教 学 设 计 有 效 性 的 根 本 问题 是 ， 针 对 不 同 的 学 习 者 使 用 何 种 教 学
方 法 才 能 收 到最 理 想 的 效 果 。
激 发 学 生 学 习 兴 趣 是 地 理 课 堂
茂
名
市
应 有 的 实效 性 。
注 重 课 堂 教 学 的 容 量是 地 理 课 堂教 学 有 效 性 的 保 障
铁 路
学
校
教 学 有 效 性 的 前 提 在 “ 地 图” 这 一 节 教 学 “ 不 同
授课 以学 生 听 懂 为 标 准 ，不 能 贪 多 。课 堂教 学 有 效 性 就 在 于 学 生 听 懂 了 多 少 。 所 以对 于 课 堂 内 容 ， 不 能求 多 ，应 从 学 生 基 础 角 度来 分 析 ，宜简 则 简 ，力 求 老 师 教 一个 知 识 点 ，学 生 掌 握 一 个 知 识 点 ，做 到 有 的放 矢 。地 理 非 主 科 ，而 且 近 四 年 中考 中很 少 有 学 生 选 考 ，针对 这 种 情 况 ，授 课 应 该 以 基 础 知 识 为 主 ，照 顾 大 部 分 学 生 ，让 学 生都 能
有 效性 ，练习设计 的有效性 等等 。
提高初中地理课堂教学有效性的实践与探索
提高初中地理课堂教学有效性的实践与探索1. 引言1.1 研究背景在当今社会，地理教育一直被认为是初中教育的重要组成部分。
传统的地理课堂教学往往存在着一些问题，比如教学内容单一、教学方法陈旧、教学手段单一等。
这些问题导致了地理教学效果的不尽人意，学生对地理学科的学习兴趣不高，地理素养得不到有效提升的现象普遍存在。
为了提高初中地理课堂教学的有效性，需要不断探索和实践新的教学方式和方法。
通过对教学内容进行设计，创新教学方法，多样化教学手段，科学合理的教学评估方法，以及通过案例分析等手段，可以有效改善地理课堂教学的现状，提高教学效果，激发学生学习兴趣，促进学生地理素养的提升。
研究如何提高初中地理课堂教学的有效性，对于改善地理教育的质量，提高学生的学习积极性和地理素养具有重要的意义。
本文将就此展开一系列的实践与探索，旨在探讨如何提高初中地理课堂教学的有效性，促进学生对地理学科的深入理解和学习。
1.2 研究意义初中地理课程是学生接触自然、人文等各个方面知识的重要途径之一，对于培养学生的地理思维能力、地理意识和地理素养具有重要作用。
在实际的教学过程中，由于教学内容单一、教学手段陈旧、教学评估方式单一等问题，地理课堂教学效果不尽如人意。
对初中地理课堂教学有效性进行实践与探索，具有重要的研究意义。
提高初中地理课堂教学有效性，可以促进学生对地理知识的掌握和理解，激发学生对地理学科的兴趣和热爱，培养学生终身学习的意识和能力。
通过创新教学方法和手段，可以更好地调动学生学习的积极性和主动性，提高学生对地理学科的学习效果。
多样化的教学评估方式能够全面客观地评价学生的学习情况，为教师提供有效的教学反馴。
通过案例分析可以总结有效的教学经验，为今后的地理教学提供借鉴和参考。
提高初中地理课堂教学有效性不仅对学生个体发展和学校教学质量提升具有重要意义，也有利于促进整个地理教育领域的发展和进步。
2. 正文2.1 教学内容设计教学内容设计是地理课堂教学中至关重要的一环。
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构建初中地理课堂有效教学模式
为适应21世纪知识经济蓬勃发展和国际竞争日趋激烈的形势,推进素质教育正成为我国教育改革的主流和方向。
地理课堂教学效益的高低直接关系到基础教育地理课程改革的成败,且提高地理课堂教学效益是实施地理素质教育的极为重要的环节,是广大地理教学工作者的神圣使命,对全面提高学生的素质具有不可替代的作用,对全面建设小康社会也具有不容忽视的作用。
一、抓教师教育
“教育者要先受教育”。
在新课程实施中,教师的角色和工作方式都发生了重大变化,“洗脑”与“充电”乃大势所趋,教师教育要优先发展。
地理教师必须坚持依法执教与以德施教相结合,不断追求多元化的继续教育,切实转变教育观念,努力改善智能结构,树立正确的教育观、质量观和人才观,不断提高思想政治素质、师德修养和身心素质,不断更新和拓展地理课程基础知识和前沿知识,掌握现代教学方法和技术,提高实践能力和创新能力;必须重视地理教学信息资源和教学媒体的开发、利用,参与网络教育和学习,钻研地理教育教学的艺术,会开发、利用地理课程资源,能关爱学生,正确评价地理学习,与其他课程的教师团结协作,成为综合型、事业型教师,为充分发挥教师的主导作用而塑造高尚的师德风范和扎实的业务功底。
勿庸置疑,高素质的地理教师是提高地理课堂教学效益的先决条件。
二、抓目标导向
课程目标是课堂教学的“指南针”。
从宏观上看,初中地理课程目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个方面。
通过课程的实施,使学生能够了解有关地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理的基本知识,了解环境与发展问题,获得基本的地理技能以及地理学习能力;使学生具有初步的地理科学素养和人文素养,养成爱国主义情感,形成初步的全球意识和可持续发展观念。
从微观上看,每堂课的教学又有相应的具体教学目标。
为此,教师要钻研课程标准,编好教材,课前认真备课,既熟悉每堂课教材的内容、体系、特点和优势,用好教材、超越教材,又熟悉学生实际,科学设计教学目标,独创性地拟写教案,突出重点、突破难点、剖析热点、攻克疑点,科学地组织课堂教学进程。
三、抓乐趣培养
我国古代大教育家孔子曾说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。
世界知名的大科学家爱因斯坦也指出:“兴趣和爱好是最好的动力”。
成功的地理教师都十分重视学生学习乐趣的激发,会根据教学内容和学生心理,灵活选用讲故事、做游戏、猜谜语、举实例、展邮票、编歌谣、搞竞赛、析案例、搞辩论、研课题、励参与等形式,有意识地拨动学生的心弦。
如学到“地震”,可通过对学校、家庭等场所如何避震展开讨论,这既激发了学生学习的兴趣,又使他们学到了有用的东西。
又如学到“青藏地区”,可向学生展示2001年12月发行的《青藏铁路开工纪念》邮票(小型张),让学生知道青藏铁路是世界上海拔最高、线路最长的高原
铁路,它的二期开工建设是我国西部大开发的一个标志性工程,它的建成对促进青藏地区的资源开发和经济发展,加强西藏与沿海的联系,增强民族团结和社会稳定都有重大意义。
四、抓学法指导
古人云:“授人以鱼,不如授人以渔。
”这说明:在人的学习中,技能和智慧比知识更重要。
善于指导学生自主学习,培育学生自立精神,养成学生自探习惯,铸就学生自强意志是教师的真本事。
正如世界著名的教育家苏霍姆林斯基所认为的“教给学生利用已有的知识去获取新的知识是教学的最高技巧所在。
”
初中地理新课程的着眼点是学生,这要求教师从“学生的学”出发,放弃以“教师的教”为主的传统方法,指导学生读书、理解和自悟,指导学生提出、分析和解决问题,交给学生一把学好地理的“金钥匙”。
地理课程图文并重,包括地图在内的地理图像是地理教学的重要工具,图文对照是学习地理的基本方法。
在课堂上指导学生掌握读文、读图方法和思维技巧,会研读教材、理顺关系、分清主次、质疑解疑;会分析图像,即以图释文、以文解图、图文转换;会归纳、比较、分析因果关系;会自主选题、研题,在体验中学习;会掌握各种学习技巧和解题方法。
在指导学法时,教师要放下架子,既为学生的“良师”,又为学生的“益友”,善于欣赏学生,善于发现学生身心上和学习中的“闪光点”,善于换位思考,提倡“研究性学习”,坚持新旧结合、图文结合、教学结合、读思结合、讲练结合、情智结合、文理结合和学用结合等“八个结合”,给学生的学习提供引路、导航的作用,促进学生形成“我会学”的好局面。
五、抓当堂达标
地理教师在推进素质教育的过程中,必须鼓励学生积极探究、努力缩小每堂课学习效果与教学目标之间的差距,尽量当堂消化、巩固、掌握新学习的课程内容,在45分钟内达到预期的教学目标,全面完成地理课堂教学的“智、能、情、德”四项职能,从而减少课余时间的挤占现象,在时间上确保地理课外探究性实践活动的顺利开展,反过来又进一步促进地理课堂教学效益的提高,实现课堂内外有机结合与优势互补。
综上所述,初中地理教学工作者应认清并勇挑自己肩上的重任,不断提高自身的综合素质,采取切实有效的措施、方法和技艺,培养、发展学生的自主学习意识和能力,大幅度提高课堂教学效益,为减轻学生的课业负担、培养大批高素质的社会主义建设人才和全面建设小康社会而贡献自己的才智和力量。