语言学与语文教育.

语言学与语文教学
12中本3 李淑荧 2012014317摘要：语文教学需要语言学理论的支撑，这样才能更好地传播语文知识。

本文探究语言学与语文教学的关系，以及从汉语语言学中的语音，词汇，语法这三面研究如何应用语言学来指导语文教学。

关键词：语言学语文教学语音词汇语法
有人认为识字和写字是语文教学的主要目的，但是这种看法并不完全正确。

诚然，识字和写字也是语文教学的一个重要方面，但是语文教学中有比识字和写字更高层次的方面。

语文教学旨在培养学生的读、写、说能力，而培养学生的读、写、说能力需要语言学理论来指导学生的学习。

一、语音
语音学是语文教学中不可缺少的重要内容。

语音教学可以帮助学生提高口语的能力，提高言语素养，并提高他们的自信心。

因此语文教师要在语文教学中充分发挥语音教学的作用。

语文教学中并不需要给学生太多的的语音理论，却需要用这些语音理论来指导学生的读说实践，因此语文教师要了解并掌握语音理论，并且现在要想当语文教师的老师都必须达到普通话测试水平的二级甲以上。

语文教师如何在语文教学中运用语音理论来指导学生的学习？我觉得语文教师应从两方面着手。

首先，要教学生正确读准字词，培养他们普通话的正确读音。

我认为，语文教师教他们从语音中的元音与韵母，声调，以及音节等重要方面学习普通话。

学好普通话，教师可以从语音学的角度让学生简单了解辅音，声母，元音，音节，韵母、声调等的概念，让他们了理解声母与元音的发音原理和舌位图，以及让他们了解自己方言中声母、韵母和普通话声母、韵母的差异。

比如：辅音n/l,n和l舌尖中、浊音，不同的是n是鼻音，l是边音。

有些方言中这两个辅音全部相混，有些方言部分相混。

但是如果教师在教学生学习这些辅音
的时候，教师先让学生了解辅音的发音部位和发音方法，并用辅音的发音部位发音方法来指导学生学习，学生就会比较容易把握辅音的正确发音。

由此观之，应该运用一定的语音理论来指导学生学习汉语。

其次是用语言学来指导学生朗读，让他们从中学到一定的读说技巧。

要想朗读流利，有感情这就需要理解并掌握一定的语言学。

如果在讲话或者朗读时停顿不当或者读错重音，便不能确切地表达说话者的思想感情。

这样说来，其实说话或者朗读都需要停顿，或者需要重点突出某方面的内容。

那么这就需要我们理解朗读和语调的概念，用语调中的停顿、重音、句调等来指导朗读。

比如：
语言学/跟/跟语言学/有关系的问题。

在这句话中，停顿正确才能让听话人理解说话人的意思。

说到停顿，这跟句义和意群有关，下面讲语法部分的时候会说到。

二、词汇
词汇教学是古今汉语教育中的一个不可缺少的内容。

词汇学是语言学中的一个重要分支，同时由于相对独立性。

词汇学十分丰富，在语文教学中也不可能只是讲解词汇学，只是运用词汇学中的一些知识来指导学生学习汉语。

因此，在语文教学中应该让学生理解并掌握一定的词汇学知识。

具体来说，在语文教学中，第一，让学生了解并区分几种词汇单位；第二，了解词的内容、词义的三种特性，并理解词的概念义，加深对词义的全面了解，以利于词的运用；第三，了解多义词和同义词的概念，教给学生辨析同义词的方法。

比如：
1、对词义的理解和词的运用需要理解词的概念义和色彩义。

例如;《日出》中顾八奶奶称赞陈白露的一段话：
白露，我真佩服你！我真不知道怎么夸你好。

你真是一个杰作！又香艳、又美丽、又浪漫、又肉感。

一个在这么个地方，到处都是朋友。

就潘四爷吧，他谁都不赞成，他说他就赞成你。

顾八奶奶是真心赞美白露的，但是对“杰作”、“赞成”等词义的理解有误；“香艳”、“肉感”是不宜用于面誉的。

作者是故意错用这些词来揭示顾八奶奶
的无知、粗俗与做作。

词汇面广量大，一个词语一个词语的教学，收效是不大的。

因此一方面需要加强对词汇理论的探索，早日建立汉语词汇学的理论体系；因此一方面是努力把词汇学领域的新的研究成果引进语文教学，充实到教材中去。

但是最好的词汇理论也不能最终解决词汇学习中所遇到的问题，而且课堂上的语文教学也无法解决这一问题。

因此教学就要加强对语文工具书使用法的教学，帮助学生早日学会更各种类型的语文工具书。

只有学会使用语文工具书，学生才能词汇学习的海洋中轻松自如地游泳。

三、语法
一般来说，语法是语言三要素之一。

学习母语，不管是口头语言还是书面语，都必须学习语法。

语言教学是中小学语文教学的内容之一，而语法教学又是语言教学的内容之一。

一次，语法教学在中小学语文教育中的教育目的即不能夸大，又不能缩小或取消。

中小学生学习母语语法的教育目的有三个。

一是科学地认识母语，提高语言素养。

二是提高读写听说的能力。

三是热爱祖国语言，培养爱国主义的思想感情。

中小学语法教学具有学科性、实用的、德育的教育目的，因此，为在小学。

初中、高中各个阶段应该确定适当的语法教学任务。

根据语文和语言两个层次的教学要求，目前语文教学中基本确定了语法教学层次的要求。

中小学的语文课本中的基础训练涉及语法训练，语文教师要恰当地运用语法理论引导学生掌握相应的语法知识。

中、高年级的语文课本中的基础训练涉及语言训练的有：
1.调整词语的搭配（用改病句的方法：“这部电影很感人、很美丽。

）
2.结构残缺或多余（缺主语、宾语或其中心语，定语、状语多余或重复：“通过这次活动，使我受益匪浅。

删去“通过”）
3.调整语序（辨别或调整句子成分：“曹操一定不敢派兵出来”，和“曹操不一定敢派兵出来”）
4.扩句和缩句(如：“教室里坐满了学生”→“明亮的课室里坐满了认真听
讲的学生”）
5.变换句式（主动句变被动句，陈述句变疑问句）
6.使用虚词（用仿造复句或者填写虚词的方法，大都是练习复句的关联词，如“只有……才……”和“只要……就……”等）
7.句群内句子的排列（调整句群内群内句子的顺序）
上述训练内容在中小学语文课本中是根据语言教学的要求安排的，并不是进行语法训练，然而渗透了语法内容。

因此，语法教学也是语文教学中的一项必须认真贯彻执行的一项重要内容，语文教师必须予以重要的重视。

综上所述，语言学与语文教学有着密不可分的关系，在语文教学过程中，有意识地渗透语言学理论是很重要的，因此语文教师应该注意提高自己的语言学。

语文教师要学习并熟悉语言学的科学方法，把语言学方法当作是一个中介，使语言事实和语言学知识、使语言教学和语言学习又条件地联系起来，这样才能是语文教学真正成为师生双向交流的一种社会活动，才能彻底改变教师单纯贩卖现成的语言知识的局面，最终冲破目前语文教学中存在的恶性循环：“枯燥难懂——畏难厌学——枯燥难懂……”
参考文献：
[1] 倪宝元《语言学与语文教育》，上海教育出版社
[2] 黄伯荣、廖序东《现代汉语》上、下册，高等教育出版社.北京。