语言学与语文教育.
浅议语言与语文教学的关系
浅议语言与语文教学的关系摘要：近几十年，教育语言学作为一门新兴学科开始逐渐发展起来。
研究的热潮也持续不下，语言作为人类信息传递的载体，在语文教学上更是占据重要地位，语言学与语文教学、语文教师也有着紧密的联系。
关键词：语言学；语文教学；语文教师一、语言和语文语言是传递信息的一种载体，它与人的生理和心理同时相关，并具有社会交际职能。
自然形态的语言是口语，也就是有声语言，有了文字以后，利用文字这种视觉符号系统，可以把口语加工为书面语。
一般说“语言”，是包括口语和书面语的总称。
[1]“语文”一词，一直到20世纪30年代才由叶圣陶和夏沔尊提出“语文”的这一个概念。
叶圣陶认为，嘴里说的话叫“口头语言”，写到书面上的叫“书面语言”，“语”就是口头语言，“文”就是书面语言，把口头语言和书面语言结合在一起就叫“语文”。
1950年小学语文课程标准正式提出——所谓语言就是以北京音系为标准的普通话和照普通话写出的语体文。
由上我们可以知道，语言和语文之间有一定的联系，但是又有一定的区别。
语言是一种音义结合的听觉符号系统，是人类最重要的交际工具和思维工具，是人类文化传播的重要载体。
语文则担负着继承，语言传承文化传承的载体。
因而，语文学科的基本性质是工具性。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》规定，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性实践性的课程。
[2]所以，语文的基础是语言，语文课程是通过语言认知和语言训练，来提高人的思维，认识和表达能力素养的。
相对应的，语文教学可以说是听说读写等形式的语言建构与运用活动，语文教材则是生成听说读写等形式的语言建构于运用活动的重要凭借。
[3]二、语言与语文教学语文教材中选取了大量的文学作品，对文学作品的阐释离不开对语言的解析，而语言的产生及运用都是一个认知的过程。
因而对于人是有一定的了解，则会更好的理解教材文本。
文学是语言的艺术，它的思想感情是靠语言媒介传播的。
讲文学不讲语言肯定是不行的，我们对文学作品感受和鉴赏的深浅，是由两方面因素决定的，一个是对文学语言的把握能力，另一个是对生活的体验能力。
语言学在语文教学中的作用
语言学在语文教学中的作用高等学校中文系的课程，分文学和语言学两大类，文学是语言的艺术，它的思想感情是靠语言媒体传播的。
因此《文心雕龙》把思想感情称为“源”，而把语言媒体称为“波”，做出了“沿波讨源，虽幽必显”的结论。
我们对文学作品的感受和鉴赏的深与浅，是由两方面的因素决定的：一个是对文学语言的把握能力，另一个是对生活的体验能力。
因此，实际上，我们是在通过语言同意文学，又通过文学积存语言。
那个地点，我要讲的是语言的学习问题。
如何把别人的言语成果，也确实是表达完整思想感情的言语作品，变成自己的语言能力？有两个途径：一个是感性的，那确实是熟读和背诵，用形成语感来贮存。
这种方法不容易举一反三，积存的速度也比较慢。
另一个是理性的，把课文当成查找例词例句的仓库，拆开来讲词汇和语法规律。
这种方法会弄得“食理不化”，语言学明白了一点，可能变得反而可不能说话了，提高文学修养的目的也付诸东流。
在中文系，喜爱语言学的同学为数不多，要紧是因为语言学的教学内容是语言规律，形成规律以后的条文有点像数学公式，是比较枯燥的。
事实上，从富有思想感情的文学跨过到语言规律之间，存在一个语言现象。
必须把握语言现象，从现象到规律，才能深入把握语言规律的来源，在理性的规律指导下，加速语感培养的质量和速度。
从现象到规律，事实上也确实是语言学家研究语言、进展语言学的全然方法。
在能够说和不能够说以及如何说的现象中，存在着规律。
例如：（1）“我削铅笔”（2）“铅笔，我削了”（3）“我削完了铅笔”（4）“铅笔让（被）我削完了”（5）“这支铅笔我削好了”或“这几支铅笔我都削好了”（6）“这支铅笔让我削尽了”或“这几支铅笔都让我削尽了”（7）“我把铅笔削”（8）“我把铅笔削完了”或“我把几支铅笔都削完了”（9）“我把这几支铅笔都削完了，（你慢慢儿用吧）”（10）“这几支铅笔都让我削完了，（下午再给你买）”上面这10个句子，只有（7）不能说，其余都能说，但（3）能够有两种说明：第一，我把几支或一支铅笔削得能用了；第二，我把几支或一支铅笔削到头儿了。
语言学与语文教育前沿问题研究
语言学与语文教育前沿问题研究语言学与语文教育是两个密不可分的领域，语言学研究语言的本质、结构、历史、发展和使用规律，而语文教育则是以促进学生语文能力的全面提高为目标，这两者互相促进、互相影响。
随着社会的发展和教育的改革，语言学与语文教育的前沿问题也在不断涌现。
本文将从语言学与语文教育的角度，探讨近年来的前沿问题研究。
1. 跨学科研究的发展趋势随着社会的不断发展和进步，人类社会的各个领域之间的联系和互动越来越多。
语言学和语文教育也不例外，它们与心理学、认知科学、教育学等学科之间的交叉与融合日益深入，形成了许多新的研究领域。
语言学习与教学心理机制、语言与认知能力的关系等，这些领域的发展为语言学和语文教育的研究提供了新的视角和方法。
2. 多语种环境下的语言教育问题随着全球化进程的加快，不同民族和国家之间的交流日益频繁，多语种环境下的语言教育面临着新的挑战。
如何促进不同语种之间的交流与融合，如何更好地进行跨语言对比和翻译，如何提高学生的跨文化交际能力等，这些问题都是当前值得关注和探讨的热点问题。
3. 科技与语文教育的融合随着信息技术的迅猛发展，科技已经成为了教育领域的重要组成部分。
语言学与语文教育也必须与科技融合，借助信息技术手段来促进语言学习和教学的效果，以及提高语文教育的质量和效率。
多媒体教学、虚拟教学、在线教学等新型教学方式，已经成为了当前语文教育的一大趋势，这也是语言学与语文教育的一个重要前沿问题。
二、语言学与语文教育的研究趋势1. 习得语言的认知机制习得语言是每个人从小婴儿时期开始就要进行的学习活动。
在这一过程中，认知机制对于语言的习得和使用起着至关重要的作用。
语言学界对于习得语言的认知机制进行了深入的研究，目前，一些领先的学者提出了许多新的理论和模型，这些理论和模型为语文教育提供了重要的理论指导和实践参考。
2. 语言教学的有效性研究语言教学一直是语言学研究的一个重要领域。
如何有效地进行语言教学，如何提高学生的语言水平和语文能力，一直是语言学家和教育家们关注的焦点问题。
语言学与中学语文教学
课程简介语言学与中学语文教学【课程简介】初中生学习语文的一项基本任务是提高语言文字的运用能力，这一任务是在言语实践中实现的。
做为语文教师在组织学生言语实践的过程中必须具备必要的语言学知识，这种知识越渊博、越精深，指导学生学习语文的效率就会越高。
本课程主要介绍语言学的一些基本理论知识，重点如下：语言与言语的关系与区别，语言的系统性（组合与聚合、词类、语句的结构分析），词的内容与分析，句子的内容与分析，语言知识运用的教学策略。
前四节通过案例分析说明这些理论知识的作用，第五节明确与语言运用有关的教学策略。
本课程提供了两个课例：《标点符号》、《比喻》，并对课例与语言知识的教学做了讨论。
【学习要求】.了解语言学中语言和言语的区别。
在处理语言现象时指导学生从语境出发分析语句的含义。
.理解语言的组合、聚合关系，对汉语词类有较全面的认识。
在教学中能运用语言层级性的特点，把语素（汉字）和词、短语的使用做适当的系联。
能较熟练、正确地运用层次分析法分析语句，提高语病的纠偏能力。
.学习语义学的基本知识，提高辨析词语的能力，在理解鉴赏和使用词语两方面帮助学生提高语感。
.学习语用学的基本知识，提高结合语境分析句子内容的能力，提高指导学生解答高层次的阅读测试题的能力。
.提高随文运用语言知识指导学生提高语言文字运用能力的教学效率，研讨语文知识专题课的教学内容与教学策略。
专题讲座语言学与中学语文教学李镗（原北京教育学院丰台分院副院长特级教师）初中生学习语文的一项基本任务是提高语言文字的运用能力，该能力的提高是在言语实践中实现的。
作为语文教师在组织学生言语实践的过程中必须具备必要的语言学知识，语文教师的语言学知识越渊博、越精深，指导学生学习语文的效率就会越高。
本课程介绍语言学主要的一些基本理论知识，通过案例分析说明这些理论知识的作用，明确教学策略。
第一节语言与言语【基本知识】. 语言与文字：要点：什么是语言什么是文字语言和言语的区别语言学与语文教学语言是一套声音和意义结合的符号系统，声音是符号的外壳，意义是符号的内容。
新时代的语言学和语文教育语文新课改背景下的回顾与展望
3、注重适应社会发展和需求：语文教育应该紧密结合社会发展和需求，培 养符合时代要求的人才。因此，我们应该注重适应社会发展和需求，通过多种方 式让学生了解和掌握社会所需的知识和技能。例如，可以开设职业规划课程、开 展社会实践活动、提供就业指导等。
参考内容
随着新课程改革的不断深入，初中语文教育也在发生着深刻的变化。新课程 改革强调学生的全面发展，注重学生的自主探究和实践能力，对初中语文教育提 出了更高的要求。本次演示将从教学内容、教学方法和评价方式三个方面，对新 课改背景下的初中语文教育进行浅析。
二、语文教育的回顾与展望
语文教育作为传承和弘扬中华文化的重要途径，在新课改的背景下也经历了 许多的变革和发展。在回顾过去的过程中，我们可以看到语文教育在以下几个方 面所取得的成绩：
Hale Waihona Puke 1、教学内容更加丰富多样：在传统的语文教育中，教学内容往往过于单一 和刻板，缺乏灵活性和时代性。而在新课改的背景下，语文教育更加注重拓展学 生的视野和知识面，增加了许多与现实生活和社会热点相关的内容，使得语文教 育更加生动有趣。
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2、教学方法更加灵活多样：传统的语文教学方法往往以教师为中心，缺乏 学生的主动参与和互动。而在新课改的背景下，语文教育更加注重学生的主体地 位和师生互动，采用了多种教学方法和手段，如小组讨论、课堂演讲、课外实践 等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
3、教育资源更加丰富多样：随着信息技术的发展和教育改革的推进，语文 教育资源也得到了不断的拓展和优化。例如，网络课程、在线教育平台、数字化 教材等新型教育资源的出现，为语文教育提供了更多的选择和支持。
3、教育资源更加丰富多样：随 着信息技术的发展和教育改革的 推进
1、注重阅读兴趣和能力的培养：阅读是获取知识和提高语文能力的重要途 径之一。因此，我们应该注重培养学生的阅读兴趣和能力，通过多种方式激发学 生的阅读热情和积极性。例如，可以开设阅读课程、开展读书活动、推荐优秀读 物等。
语言学与语文教育前沿问题研究
语言学与语文教育前沿问题研究语言学与语文教育是现代教育领域中一个备受重视的学科，它研究的对象是语言和语文教育的相关问题。
随着社会的不断发展，语言学与语文教育的前沿问题也在不断涌现。
本文将从语言学和语文教育两个角度来探讨当前的前沿问题。
一、语言学的前沿问题语言学是研究语言现象的学科，它包括语音学、语义学、语法学、语用学等多个分支。
在当今社会，语言学面临着许多前沿问题，其中最突出的问题之一就是语言失落问题。
1. 语言失落问题随着科技的不断发展，人们的生活方式发生了翻天覆地的变化，传统的语言传承方式也受到了挑战。
在数字化时代，人们越来越倾向于使用文字、图片、音视频等多种方式来进行交流，传统的口头语言交流方式逐渐被边缘化。
随着这种趋势的发展，一些少数民族的语言逐渐失落，一些特殊的方言也面临着消失的危险。
语言学家们积极探讨如何保护和传承这些濒危的语言，他们提出了各种各样的保护和传承方案，比如通过数字化手段记录和传播这些语言，通过教育推广方言和少数民族语言，通过法律手段对这些语言进行保护等。
语言失落问题是当下语言学研究的一大热点话题。
2. 语言与文化的关系另一个令语言学家们关注的前沿问题就是语言与文化的关系。
语言是人类文化的重要组成部分，它不仅是一种交流工具，更是一种文化载体。
不同的语言背后蕴含着不同的文化内涵，它们反映了不同民族的思维方式、价值观念和生活习惯。
语言与文化之间存在着密不可分的联系，它们相互影响、相互渗透，共同构成了多元文化的世界。
语言学家们正致力于研究不同语言之间的文化差异和共性，并探讨如何借助语言的力量促进不同文化之间的交流与共融。
他们也在寻求解决语言障碍对文化交流的影响，通过语言翻译、文化解读等方式促进多元文化的共生共存。
语言与文化的关系将继续是语言学研究的一个重要方向。
二、语文教育的前沿问题语文教育是培养学生语言能力和文学修养的过程，它直接关系到学生的语言能力和文学素养的培养。
在当今社会，语文教育也面临着一些前沿问题，其中最突出的问题之一是语文素质教育问题。
语文学和语言学的相同点和不同点
语文学和语言学的相同点和不同点
语文学和语言学是两个密切相关的领域，但又有着明显的不同之处。
在这篇文章中，我们将探讨语文学和语言学的相同点和不同点。
相同点：
1.都是研究语言的学科
语文学和语言学都是研究语言的学科。
但是，他们的重点不同：语文学更关注语言的运用和应用，而语言学则更关心语言的结构和功能。
2.都需要熟练掌握语言
无论是在语文学还是语言学，都需要熟练掌握要研究的语言。
只有当人们掌握了一门语言，才能更好地理解和分析它的结构和特点。
3.都需要分析语言的规则和特点
语文学和语言学都需要分析语言的规则和特点。
比如，在语文学中，人们需要掌握汉字的笔画、构造和运用规则；在语言学中，人们需要分析语言的词汇、语法、语义和语用。
1.重点不同
语文学的重点是文学作品的分析和欣赏，尤其是文学语言的特点和创意；而语言学的重点则是语言结构和功能的分析，例如发音、语法、词汇和语义。
2.研究方法不同
语文学主要采用文本分析和文学批评等方法，这些方法强调文学作品的特点、主旨和风格；语言学则更侧重于实证研究，采用语音学、语法学、语义学、语用学等方法，用实证数据解释语言现象和规律。
3.应用范围不同
语文学的应用范围主要是文学创作和文化传承，例如作家、文学教育、文化研究等；而语言学的应用范围主要为语言教育、翻译、语音识别、自然语言处理等这些技术领域。
综上所述，语言学和语文学都是研究语言的学科，但它们的研究重点、方法和应用范围都有所不同。
无论是哪个领域，熟练掌握语言是必要的，对于理解语言的结构和特点也起着重要作用。
汉语语言学与语文教学
答， 而实际上 ， 只要学生能够对词语和句义进行结构性的分 析 ，阅读 理解 并非 难事 。 ３ ．语 言的社会 功 能研 究对语 文情 感教 学的指 导 汉语语言学研究认为语言是一种社会现象 ， 是重要的交 际工具 ， 也 是重 要 的思维 工具 。由此可见 ， 语 文教 材 内容 中 所体现的某些情绪、 情感和思想 ， 实际上是作者对 自身感受 的表达 ， 是作者思维方式的体现，而学生进行学习，实际上
一
种教育 ，， 但是 ， 语文教学的发展却 十分坎坷 ， 就 当前的小学、 初 中和高中的语文教育来讲 ， 仍 存在两个十分明显的教学 问题 ： （ １ ） 以学生 “ 识字量” 、“ 阅 读理解的卷面成绩” 、 “ 对作文模式掌握的熟练程度”作为判 定学生学 习结果、 衡量 自身教学效果的标准 ， 却忽视了语文
２ ０ １ ４年 第 ５ 期
汉语 语言学 与语 文教学
黎 扬幸 广 东省 高州市平 山第一 中学
【 摘
和 建议 。
要】 本文分析 了当前语文教学 中存在 的两个明显问题，并提 出了汉语语 言学对语文教学的指导作用 ， 为语文教师
解 决教 学分体 、深化教 学作 用 、提 高教 学效果 提供 了基 于汉语 语 言学研 究 的教 学方 法 ， 希 望能 够为语 文教 学 的发展 提供 帮助
系统 的理解造 成 的 。 ２ ．语 义 学研 究对语 文 阅读 教 学的指 导
从语言历史方面下手，为学生营造—个与学习材料相近的情感 氛围。因此建议语文教师在进行教学前 ，先对语文教学材料的
研究词项与概念及指称对象的关系， 揣摩各种词义的异 同、正反、上下、交叉等关系 ， 剖析整个句子或其 中某些成 分的意义 ， 这是语义学。 语义学对文字阅读理解具有明显的 指导意义。在教学中， 教师常要求学生对某篇课文的 “ 中心
汉语语言学与语文教学
汉语语言学与语文教学在当今社会，语言学与语文教学之间的关系越来越受到人们的。
汉语语言学为语文教学提供了丰富的理论依据和实战经验，而语文教学则将这些理论应用于实际教学环境中。
本文将探讨这两个领域的交融点，希望为读者揭示汉语语言学在语文教学中的重要性和应用价值。
首先，我们来了解一下汉语语言学的基础知识。
汉语作为一种表意文字，具有独特的语音、字形和词汇系统。
语音方面，汉语通过声调、声母、韵母等元素来区分意义。
字形方面，汉字的书写规则和笔画顺序具有很高的文化内涵。
词汇方面，汉语词汇涵盖了丰富的语义和用法。
这些特点为语文教学提供了重要的理论基础。
接下来，我们进入语文教育的实践领域。
在实际教学中，语文教育的方法和资源不断丰富和发展。
在教学模式方面，从传统的讲授式教学到现代的翻转课堂，语文教育模式在不断创新。
在教学方法上，教师们不断尝试情景教学、项目式学习等多样化手段，以激发学生的学习兴趣。
同时，随着科技的发展，语文教学资源也越来越丰富，如多媒体课件、在线课程等，为学生提供了更加便捷的学习途径。
当我们回顾以上内容时，可以发现汉语语言学与语文教学之间密不可分的关系。
汉语语言学为语文教学提供了系统的理论支撑和方法指导，使得语文教学更加科学化和高效化。
而语文教学则在实践中不断检验和发展这些理论，使其更具实用性和针对性。
总之在本文中，我们探讨了汉语语言学与语文教学之间的与互动。
汉语语言学为语文教学提供了宝贵的理论基础，而语文教学则将这些理论运用于实践，并在实践中不断发展和完善这些理论。
未来，随着学科交叉研究的深入发展，相信汉语语言学与语文教学之间的将更加紧密，为推动我国教育事业的发展做出更大的贡献。
希望广大教育工作者能够充分认识到汉语语言学在语文教学中的重要性，不断探索创新，为提高语文教学质量、培养优秀人才发挥积极作用。
也期待汉语语言学和语文教学领域的专家学者加强合作交流，共同推进学科交叉研究，为推动我国教育事业的发展贡献更多智慧和力量。
初中语文教师阅读书目推荐
初中语文教师阅读书目推荐：营建书香教研组，促进专业成长课程改革基础01.《〈基础教育课程改革纲要〉(试行)解读》，钟启泉、崔允郭、张华主编，华东师大出版社，01年版。
02.《新课程的理念与创新》（师范生读本），钟启泉、崔允郭主编，高等教育出版社，2003年版。
03.《静悄悄的革命:创造活动、合作、反思的综合学习课》，(日)佐滕学，长春出版社，2003年版。
04.《素质教育在美国》,黄全愈，广东教育出版社，1999年版。
语文课程与教学论基础01.《叶圣陶语文教育论集》(上、下)，中央教育科学研究所，教育科学出版社，1980年版。
02.《语文课程标准解读》，巢宗祺、雷实、陆志平主编，湖北教育出版社，2002年版。
03.《语文课程与教学论》，王文彦、蔡明主编，高等教育出版社，2006年版。
04.《高中语文新课程教学法》，倪文锦主编，高等教育出版社，2004年版。
05.《初中语文新课程教学法》，倪文锦主编，高等教育出版社，2003年版。
06.《语文教育研究概论》，周庆元著，湖南人民出版社，2006年版。
07.《语文教育展望》，倪文锦、欧阳汝颖主编，上海教育出版社，2002年版。
语文教学技能基础01.《语文教学技能训练》，韩雪屏、王松泉、王相文，高等教育出版社，1999年版。
02.《语文教师职业技能训练教程》，周庆元、王松泉主编，高等教育出版社，1996年5月出版。
03.《语文教学技能培育教程》，黄麟生, 林润之主编，广西人民出版社，2006年6月出版。
04.《中学语文课堂教学技能训练》，徐林祥、张悦群主编，东北师大出版社，1999年11月出版。
05.《语文板书设计及评释》，彭小明著，中国文联出版社，2001年3月出版。
06.《中学语文微格教学教程》，李颖主编，科学出版社，2000年6月出版07.《初中语文课堂教学研究》, 蔡高才,袁光华编著，湖南师范大学出版社,1999年版。
08.《教学技能应用指导》，李冲锋，华东师范大学出版社，2007年版。
从“语言”到“语文”——幼儿园语言教育与小学语文教育的衔接路径
好家长 / 教育研究从“语言”到“语文”——幼儿园语言教育与小学语文教育的衔接路径重庆第二师范学院/刘小红 蒋菲菲【摘要】幼儿园语言教育与小学语文教育的衔接，当前多是要求小学降低标准，进行零基础教学。
而事实上，我们需要分析二者的共性和差异，找到其衔接点。
首先，厘清“语言”和“语文”的内涵差异；其次，了解幼儿园语言教育与小学语文教育在目标、内容/方式和评价标准上存在的差异；最终经分析发现阅读是进行幼小衔接的适切点，指出贯通幼小阅读教学是顺畅衔接的路径。
【关键词】幼儿园语言教育 小学语文教育 衔接路径一、语言与语文内涵辨析1.语言和语文在词典中的释义。
在现代汉语词典中，“语言”有四种释义：(1)以语音为物质外壳，由词汇和语法两部分构成的符号系统，是人类最重要的交际工具。
人们利用它进行思维，交流思想，组织社会生产，开展社会斗争，承载信息，传承文明。
它有口语和书面语两种形式。
是一种特殊的社会现象。
(2)言语。
比如“使用文明语言”“语言美”。
(3)指用语言表达的思想观点。
如“共同语言”。
(4)指某些特定领域内用来表示和交流信息及数据的非语音的符号系统。
如“计算机语言”“数学语言”等。
而关于“语文”的解释就很简单。
有两种：(1)语言和文字；(2)语言和文学。
2.语言与语文的概念的学术论争。
周善甫先生的观点是“语文”包括“语言”和“文字”，二者“既不容混同，也不可独擅”。
他从“体”和“用”两方面对二者进行辨析，指出“语”之“体”为声音，“文”之“体”为形象；“语”之“用”为直接传递信息，“文”之“用”为间接传递信息、尤其表达繁复的情况和思想。
汉字研究者林维盛先生也与周善甫先生持相近观点，认为汉字和拼音正呈现了语文和语言的根本区别——“语文”是“形”的，“语言”是“音”的。
语言是一种基于符号象征系统的交流形式，包括口头、书写以及手语等形式。
语言包括了用于交流的词语以及如何组合不同词语的规则。
总的来说，语言是一种基于心理学和语言学的概念，语文更像是一个纯粹的学科名称，或是教育学中的概念。
汉语语言学与语文教学
汉语语言学与语文教学 -汉语语言学与语文教学ﻭ引言：语言和语文“语言”和”语文”是两个有联系又有区别的概念.ﻭ语言是人类思维的载体，它与人的生理和心理同时相关,并具有交际职能。
自然形态的语言是口语，也就是有声语言.有了文字以后,利用文字这种视觉符号系统,可以把口语加工为书面语。
一般说"语言”，是包括口语和书面语的总称。
在语言学过程中，语言学家提出了”语言"和”言语"的区别：他们把个人的说话行为和结果称作”言语”-—个人说话的行为也就是"言语行为”，个人说话的结果也就是”言语作品”。
而”语言”,则是从言语中概括出来的属于全的**语言要素有规则、成系统的集合。
所以,语言中其实也包含言语.“语文”不像”语言”."语言"不论宽式的定义（含口语和书面语,实际上包括言语在内）还是严式的定义(与言语相对而言），都已经是一个成熟的科学术语定义，而"语文”则是一个未经规范的普通名词。
３0年代,语文专指书面语或文章。
在《答曹聚仁先生信》中说:"语文和口语不能完全相同；讲话的时候,可以夹许多这个这个那个那个之类，其实并无意义，到写作时,为了时间,纸张的经济,意思的分明，就要分别删去的，所以文章一定应该比口语简洁，然而明了,有些不同，并非文章的坏处.”(〖HT５K〗《且介亭杂文》,1９34年)这里说的"语文”指的就是文章,也就是用书面表达的言语作品。
与这个内涵相关的，是所谓”语文学”的内涵。
9０年代出版的《汉语大词典》给"语文学”作的解释是:"偏重从文献和书面语的角度研究语言文字的学科。
包括文字学、音韵学、训诂学、校勘学等，广义的语言学也包括语文学。
"不论这个解释把传统的文字学、音韵学、训诂学、校勘学归入语文学是否合适,它认为语文学的研究对象偏重于文献和书面语,这和3０年代对语文的理解是一致的。
中小学语文课的定名，与上述语文的理解一脉相承。
语言学和语文教育
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在 一个 很 长 的 期 尚
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现代语言学对中学语文教学的影响探析
挥 了重要 的作用 ， 规范 了学生对文字的读 音 ， 对普通话的推广工 作有重要影 响。 ２ ． 语义对学生的理解 能力有重要影 响。 在语文教学 中 ， 掌握
一
常生活和工作 中， 离不开语言 的表达 ， 教师在语文教学 中要关注 影响学生 的语言表达的 因素 ，特别应重视学生对语言结构规律 的掌握 ， 还有对语 言技巧方面 的灵 活运 用 。学生若没 有掌握语 言结构规 律 ， 会影响准确地 用词 和表达真实 的情感 ， 不能灵活运 用语言技巧 ， 在写作和 口语 表达中 ， 不能引起读 者或 听者情感上
文教学与语 言知识 的疏离现象 的显现 ，让人们重新认识到语言
知识 的重要性 。现代语 言学的研究体现在 两个 方 向： 本体研究 和应用研究。 本体研究是对语言系统本身 的组织规律进行研究 ， 而应用研究则是对与语 言相关 的应用 的研究 。 对语言学 的研究 ， 都深深地影响着中学语文教学 。 １ ． 语 文教 学中的 口语表达与语言系统中的语音密切相关 。 在新课 程改革的背景下 ， 语文教学也要满 足社会对人才需 求的 目的 ， 对学生 实际运用现代汉语 的能力进行 培养 。学 生需 要掌 握实际运 用现代汉语 的能力包括 ：书面表达 能力 和口语表达能 力两种。而学生的 口语表达能力则与语音密切相关 。全 国的三 十几个省市 自治区 ，不是每个地方的学生都在用普通话进行交
“ 晶莹” 也是一组 近义词 ， 但仅 仅从字面和语感上 我们很难准确 地将这些词 区分开来 ， 并准确地表达到句子中， 所以要对词义进
师要转变教学观念 ，同时也要引导学生对语文学习形成 正确 的
行充分 的理解 ， 才能把握好词语的准确用法 。在语文教学 中， 教 义 。现代语 言学的研究不仅可 以促进 素质教育 的全 面实施 ， 还 认识 ， 不要 以为汉语是我们的母语 ， 学 习起来轻松简单。 事实上 ， 确的学 习方式来对待 ， 通过认真的学习 ， 掌握这 门语 言技 能。 ・ ４ ６ ・潦 数仆学司 ・ 教 学参考
论述语言学在小学语文教学中的应用
论述语言学在小学语文教学中的应用摘要：语言学在我们的日常工作和生活中应用都十分广泛，语文中的语言也就是汉语言文学，在小学语文的教学工作中，更是处处离不开语言的运用。
随着新课程改革的建立，汉语言文学具有其特有的美学品格和艺术特征，在语文的教学当中，语言学的应用对语文的教学其中十分重要的作用。
本文主要对汉语言学进行了简要分析，并从中探讨了在语文教学中实施汉语言教学的方法。
关键词：小学语文汉语言教学语言学理论在小学语文的教学中具有重要的作用，小学语文的教学是由教师指导学生从事小学语文的各种活动，实现小学语文课程中所规定的各个教学目标的过程。
学好语言可以极大的增强学生的学习能力，帮助学生的语文成绩迅速提高。
为了提高学生的语文素养，需要探究出能够提高语文教学质量的方法，从而使学生对汉语言学有很好的掌握。
一、汉语言学概述所谓语言就是人与人之间进行表达、交流以及传递信息的一种有效的沟通方式。
在人类社会的发展进程中，汉语言的发展与人类社会关系紧密，在不同社会背景下，语言所具备的特征也是非常显著的，其对文化发展所造成的影响是非常大的。
而且，语言的发展过程也能够体现社会文化的发展轨迹，同时对学生提高自己的思维能力也有极大的帮助。
因此，学生要想提高自己的汉语言学习能力，则需要先学习与语文有关的文化知识。
在经过长时间的研究和探索，人们对语言学的了解也越来越深入。
而且，在长期的研究学习中，语言学也逐渐形成了新的社会文化，只有真正了解汉语言文化，人们学习语言的能力才能得到提高。
汉语言的形成是依据中国文化环境，以及我们国家的语言特点而产生的一种与语言结构有关的语文教学内容。
而在国内各个小学的语文教学中，语文教师要想保证学生的语文学习成绩，并提高语文课堂教学水平和教学质量，则需要依据汉语言学的特征选择适宜的教学方法开展英语文教学工作，以便使学生在了解汉语言学所包含的文化背景的情况下，对学习的母语产生浓厚的兴趣，从而确保学生的语文成绩和语文知识应用能力可以达到一定程度的提升。
新中国成立以来现代语言学对我国语文教育的影响及启示
第39卷第11期课瑕•象材•衆谨Vol.39,No.112019年11月CURRICULUM,TEACHING MATERIAL AND METHOD November,2019新中国成立以来现代语言学对我国语文教育的影响及启示邵克金，徐林祥(扬州大学文学院，扬州225000)摘要:新中国成立以来，对语文教育产生过较大影响的语言学理论先后主要有结构主义语言学、文化语言学、语用学等。
结构主义语言学与语文教育融合较深，产生了深远的影响，主要表现在确立了语言教学的主体地位，注重语言知识教学和语言技能训练，但存在知识静态、内容狭隘等问题。
文化语言学对语文教育的影响浮于口号且有所偏失，探索更科学的深度融合仍是重要研究课题。
语用学对语文教育的影响目前尚处初步摸索阶段但已取得了多方面的成绩。
语文教育就是祖国语言教育，语文教育的核心目标是培育运用祖国语言的能力，语文教育工作者须与语言学家通力合作，将适合语文教育的语言学研究成果与语文教育深度融合。
关键词：结构主义语言学；文化语言学；语用学；语文教育中图分类号:G633.3文献标志码：A文章编号：1000-0186(2019)11-0038-07语言学是语文教育的基础学科之一，语文教育也本该是语言学特别是应用语言学研究的重要课题，但自1990年“淡化语法”大讨论后，语言学界便极少在语文教育方面发声，近年来情况才有所好转。
在语文教育史研究领域，从语言学的角度解读语文教育史的论文也不多，本文尝试“淡化语法”讨论1949年1990年从语言学影响视角对新中国成立以来语文教育的发展情况进行解读。
总体而言，新中国成立以来，语文教育先后主要受结构主义语言学、文化语言学、语用学等的影响，大致情况图示如下。
2001年版课标2001年2011年版课标2011年当前结构主义语言学彫响盛行结构主义语言学影响丧徵丈化语言学够响漸兴文化语言学彫响盛行文化语言学谢响动摇语用学影响渐兴语用学够响曳行说明：①图中实框表示影响力强，虚框表示影响力弱。
语言学与语文教育前沿问题研究
语言学与语文教育前沿问题研究【摘要】本文旨在探讨语言学与语文教育前沿问题研究的意义和重要性。
介绍了语言学领域的研究现状，包括语言学理论和方法的发展。
随后，分析了语文教育的发展趋势，探讨了如何更好地引导学生学习语文知识。
接着，探讨了语言学与语文教育的结合方式，以及新技术在语文教育中的应用。
探讨了学科交叉在语文教育中的作用，并提出了关于语言学与语文教育前沿问题研究的启示和未来研究方向展望。
本文通过对这些问题的探讨，旨在为今后的语言学与语文教育研究提供参考和借鉴。
【关键词】语言学、语文教育、前沿问题研究、意义、研究现状、发展趋势、结合方式、新技术、应用、学科交叉、启示、展望、未来研究方向。
1. 引言1.1 语言学与语文教育前沿问题研究的意义语言学与语文教育前沿问题研究的意义在于推动语言学和语文教育领域的发展和进步。
随着社会的不断发展，人们对语言和文字的运用有着更高的要求，需要不断探索新的理论和方法来满足这一需求。
通过研究语言学与语文教育的前沿问题，可以促进语言学理论的更新和完善，提高语文教育的质量和效果。
在当今信息化时代，语言学与语文教育的前沿问题研究具有重要的现实意义。
新技术的不断发展和应用，给语言学和语文教育带来了前所未有的挑战和机遇。
如何利用新技术辅助语文教育、提高学生的语文学习效果，成为亟待解决的问题。
学科交叉在语文教育中的作用也日益受到重视。
语言学与其他学科的结合，不仅可以促进语文教育的创新发展，还可以培养学生的综合素养和跨学科思维能力。
语言学与语文教育前沿问题研究的意义不仅在于推动学科理论的进步和实践的创新，更在于为构建现代化、高效化的语文教育体系提供理论支撑和方法指导。
只有不断深化研究、拓展创新路径，才能更好地适应时代的要求，促进语言学和语文教育的健康发展。
2. 正文2.1 语言学领域的研究现状语言学领域的研究现状涵盖了许多重要议题，其中包括语言的结构和功能、语言习得和语言变化等方面。
在语言学的研究中，对语言现象进行分析和解释是一项重要任务。
语文教育就是祖国语言教育
语文教育就是祖国语言教育徐林祥何谓“语文教育”？语文教育就是祖国语言教育。
我以为，这本应是一个常识性的问题。
然而，我们有许多同志，甚至是从事语文教育工作多年的教师，对此认识却始终很模糊。
为此，我曾写了一篇题为《“语文就是语言”――重温叶圣陶先生关于“语文”含义的论述》的文章，刊登在《语文教学通讯·小学刊》2008年第3期上。
也许是我的文章还欠说服力，《语文教学通讯·小学刊》2009年第1期刊登了一位老师题为《“语文”应该是“言语”》的文章，对我阐释的叶老的观点提出了商榷。
这位老师写道：“且不说叶老的论断是否严谨，就算他作为语文教育的一代宗师，作此论述也只是一家之言，国内外其他学者――语言学研究者和语文学研究者对此是如何论述的，如果都结合起来看，恐怕就不能武断地作出‘语文就是语言’的结论了。
”我们且不讨论这位老师对叶老“作为语文教育的一代宗师”的责疑，就其文章本身而言，至少有两个明显的错误，一是将狭义的语言与广义的语言混为一谈，二是将语言规则的学习排除在语文教育之外。
为明辨是非，以正视听，促进语文教育的健康发展，有必要对“语言”与“语文教育”的含义再作一些阐释。
一、关于“语言”的含义从事语文教育工作的老师大都知道：“语言”是一个与“言语”相对的概念。
瑞士语言学家索绪尔（1857-1913）在他的《普通语言学教程》中，第一次明确指出了“语言”与“言语”的区别。
他说：“语言既是言语的工具，又是言语的产物，但是这一切并不妨碍它们是两种绝对不同的东西。
”1这已无庸赘言。
遗憾的是，有相当一部分老师却不知道：“语言”是一个多义的术语，它也可以指包括上述“语言”与“言语”在内的更高层次的语言系统。
索绪尔在《普通语言学教程》中，把复杂的人类语言现象区分为语言（langue）、言语（parole）和语言（langage）三个层面，其中“语言”（langage）即是指包括语言（langue）与言语（parole）在内的大系统。
汪锋的语言学与中学语文心得体会
汪锋的语言学与中学语文心得体会时光清浅，岁月如歌，擷一束光阴，抚过心间。
唯有研语的芳华，沉香流年。
十月秋色无限好，遍地黄花分外香，在这金秋送爽的季节里，长垣市魏庄街道中心学校语文教研组紧紧围绕“2022年新课程标准”这一主题，培养语文核心素养的课堂建设，开展了一系列研讨学习活动，活动由修勤老师主持，全体语文老师参加。
首先，修勤老师就新课标学习活动进行了安排，共同观看学习中国语言文学系汪锋教授关于语言学与中学语文教学的视频课。
汪锋老师是北京大学中文系语言学教授，在他看来，“教学是特殊的交流”，在这一“交流”过程中，汪锋老师秉持着科学的教育理念，不仅讲授知识，更传授感悟语言、探知世界的方法，如他所期望的:“教育工作者就得保护学生不一样的兴趣、不一样的路，给他们提供支持、提供帮助。
”他带着语言学这把钥匙，为学生打开了丰富多样的窗。
汪锋老师分别讲解了:修辞、语言变化、新词产生，语音变化，文字变化，文言的运用，文白转换等理论知识，通过具体事例，图文并茂进行了讲解。
各位老师都认真投入的观看，并记录了相关笔记和心得，受益匪浅初中生学习语文的一项基本任务是提高语言文字的运用能力，这一任务是在言语实践中实现的。
做为语文教师在组织学生言语实践的过程中必须具备必要的语言学知识，这种知识越渊博、越精深，指导学生学习语文的效率就会越高。
教研学习结束后，由组长修勤老师就本次学习进行总结及之后的教研学习活动进行安排。
她强调要做好计划，充分准备。
认真学习新课程标准，勇于探索与创新。
在实际教学中要贯彻落实，提升自身教育教学水平。
学无止境、教无止境、研无止境。
日后我们全体语文老师会在教学过程中更加积极用心地去创新探索，让我们的语文课堂，更加丰富!更加高效!秋已至，学期伊始，正是撸袖奋斗时，让我们统一思想、明确目标、加深责任、凝聚力量、共同学习、共同进步、扬帆起航，顺利到达成功的彼岸!。
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语言学与语文教学
12中本3 李淑荧 2012014317摘要：语文教学需要语言学理论的支撑，这样才能更好地传播语文知识。
本文探究语言学与语文教学的关系，以及从汉语语言学中的语音，词汇，语法这三面研究如何应用语言学来指导语文教学。
关键词：语言学语文教学语音词汇语法
有人认为识字和写字是语文教学的主要目的，但是这种看法并不完全正确。
诚然，识字和写字也是语文教学的一个重要方面，但是语文教学中有比识字和写字更高层次的方面。
语文教学旨在培养学生的读、写、说能力，而培养学生的读、写、说能力需要语言学理论来指导学生的学习。
一、语音
语音学是语文教学中不可缺少的重要内容。
语音教学可以帮助学生提高口语的能力，提高言语素养，并提高他们的自信心。
因此语文教师要在语文教学中充分发挥语音教学的作用。
语文教学中并不需要给学生太多的的语音理论，却需要用这些语音理论来指导学生的读说实践，因此语文教师要了解并掌握语音理论，并且现在要想当语文教师的老师都必须达到普通话测试水平的二级甲以上。
语文教师如何在语文教学中运用语音理论来指导学生的学习？我觉得语文教师应从两方面着手。
首先，要教学生正确读准字词，培养他们普通话的正确读音。
我认为，语文教师教他们从语音中的元音与韵母，声调，以及音节等重要方面学习普通话。
学好普通话，教师可以从语音学的角度让学生简单了解辅音，声母，元音，音节，韵母、声调等的概念，让他们了理解声母与元音的发音原理和舌位图，以及让他们了解自己方言中声母、韵母和普通话声母、韵母的差异。
比如：辅音n/l,n和l舌尖中、浊音，不同的是n是鼻音，l是边音。
有些方言中这两个辅音全部相混，有些方言部分相混。
但是如果教师在教学生学习这些辅音
的时候，教师先让学生了解辅音的发音部位和发音方法，并用辅音的发音部位发音方法来指导学生学习，学生就会比较容易把握辅音的正确发音。
由此观之，应该运用一定的语音理论来指导学生学习汉语。
其次是用语言学来指导学生朗读，让他们从中学到一定的读说技巧。
要想朗读流利，有感情这就需要理解并掌握一定的语言学。
如果在讲话或者朗读时停顿不当或者读错重音，便不能确切地表达说话者的思想感情。
这样说来，其实说话或者朗读都需要停顿，或者需要重点突出某方面的内容。
那么这就需要我们理解朗读和语调的概念，用语调中的停顿、重音、句调等来指导朗读。
比如：
语言学/跟/跟语言学/有关系的问题。
在这句话中，停顿正确才能让听话人理解说话人的意思。
说到停顿，这跟句义和意群有关，下面讲语法部分的时候会说到。
二、词汇
词汇教学是古今汉语教育中的一个不可缺少的内容。
词汇学是语言学中的一个重要分支，同时由于相对独立性。
词汇学十分丰富，在语文教学中也不可能只是讲解词汇学，只是运用词汇学中的一些知识来指导学生学习汉语。
因此，在语文教学中应该让学生理解并掌握一定的词汇学知识。
具体来说，在语文教学中，第一，让学生了解并区分几种词汇单位；第二，了解词的内容、词义的三种特性，并理解词的概念义，加深对词义的全面了解，以利于词的运用；第三，了解多义词和同义词的概念，教给学生辨析同义词的方法。
比如：
1、对词义的理解和词的运用需要理解词的概念义和色彩义。
例如;《日出》中顾八奶奶称赞陈白露的一段话：
白露，我真佩服你！我真不知道怎么夸你好。
你真是一个杰作！又香艳、又美丽、又浪漫、又肉感。
一个在这么个地方，到处都是朋友。
就潘四爷吧，他谁都不赞成，他说他就赞成你。
顾八奶奶是真心赞美白露的，但是对“杰作”、“赞成”等词义的理解有误；“香艳”、“肉感”是不宜用于面誉的。
作者是故意错用这些词来揭示顾八奶奶
的无知、粗俗与做作。
词汇面广量大，一个词语一个词语的教学，收效是不大的。
因此一方面需要加强对词汇理论的探索，早日建立汉语词汇学的理论体系；因此一方面是努力把词汇学领域的新的研究成果引进语文教学，充实到教材中去。
但是最好的词汇理论也不能最终解决词汇学习中所遇到的问题，而且课堂上的语文教学也无法解决这一问题。
因此教学就要加强对语文工具书使用法的教学，帮助学生早日学会更各种类型的语文工具书。
只有学会使用语文工具书，学生才能词汇学习的海洋中轻松自如地游泳。
三、语法
一般来说，语法是语言三要素之一。
学习母语，不管是口头语言还是书面语，都必须学习语法。
语言教学是中小学语文教学的内容之一，而语法教学又是语言教学的内容之一。
一次，语法教学在中小学语文教育中的教育目的即不能夸大，又不能缩小或取消。
中小学生学习母语语法的教育目的有三个。
一是科学地认识母语，提高语言素养。
二是提高读写听说的能力。
三是热爱祖国语言，培养爱国主义的思想感情。
中小学语法教学具有学科性、实用的、德育的教育目的，因此，为在小学。
初中、高中各个阶段应该确定适当的语法教学任务。
根据语文和语言两个层次的教学要求，目前语文教学中基本确定了语法教学层次的要求。
中小学的语文课本中的基础训练涉及语法训练，语文教师要恰当地运用语法理论引导学生掌握相应的语法知识。
中、高年级的语文课本中的基础训练涉及语言训练的有：
1.调整词语的搭配（用改病句的方法：“这部电影很感人、很美丽。
）
2.结构残缺或多余（缺主语、宾语或其中心语，定语、状语多余或重复：“通过这次活动，使我受益匪浅。
删去“通过”）
3.调整语序（辨别或调整句子成分：“曹操一定不敢派兵出来”，和“曹操不一定敢派兵出来”）
4.扩句和缩句(如：“教室里坐满了学生”→“明亮的课室里坐满了认真听
讲的学生”）
5.变换句式（主动句变被动句，陈述句变疑问句）
6.使用虚词（用仿造复句或者填写虚词的方法，大都是练习复句的关联词，如“只有……才……”和“只要……就……”等）
7.句群内句子的排列（调整句群内群内句子的顺序）
上述训练内容在中小学语文课本中是根据语言教学的要求安排的，并不是进行语法训练，然而渗透了语法内容。
因此，语法教学也是语文教学中的一项必须认真贯彻执行的一项重要内容，语文教师必须予以重要的重视。
综上所述，语言学与语文教学有着密不可分的关系，在语文教学过程中，有意识地渗透语言学理论是很重要的，因此语文教师应该注意提高自己的语言学。
语文教师要学习并熟悉语言学的科学方法，把语言学方法当作是一个中介，使语言事实和语言学知识、使语言教学和语言学习又条件地联系起来，这样才能是语文教学真正成为师生双向交流的一种社会活动，才能彻底改变教师单纯贩卖现成的语言知识的局面，最终冲破目前语文教学中存在的恶性循环：“枯燥难懂——畏难厌学——枯燥难懂……”
参考文献：
[1] 倪宝元《语言学与语文教育》，上海教育出版社
[2] 黄伯荣、廖序东《现代汉语》上、下册，高等教育出版社.北京。