外语教学心理学第十一章、第十二章、第十三章

第十一章外语口语教学的心理分析

一、单选题

1、所有这些习得活动中，（ A ）是语言习得最重要的成分。

A理解输入 B解决问题活动 C交流情感活动 D吸取新知识活动

二、填空题

1、口语包含（说）和（听）两个方面。

2、通过课内外言语实践发展外语口语，是所谓（“交际法”）采取的途径。它以语言的功能意念为纲，强调教学材料的（“真实性”）。

3、（习得活动）是口语教学的核心，为了产生习得，用于每项活动的题目必须有意义、有兴趣，使学生的注意在话语的内容而不是形式上。

三、判断题

1、书卷语中用词比较正规和讲究，句子较长而复杂。会话语则常常很简短，而用词也较通俗。（√）

2、习得过程中实际上也包含着模仿强化和熟记。（√）

四、简答题

1、简述听和说的关系。

答：口语中听和说这两个过程，从传递信息的角度而言，说是主动的过程，听是被动的过程。一般说来，听是吸收的过程，输入的过程；说是表达的过程，输出的过程。但二者在口语中紧密联系，不可分割。听是说的基础，能听懂才能说出。但说的技能对听的技能的提高也具有很大帮助，能流利说出的东西才能很快地听懂。

2、口语的特点有哪些？

答：（一）“说”是一种自觉或不自觉运用所学语种的词汇和语法规则，按一定的节奏和语调类型正确发音来口头表达思想的技能。（二）“说”受时间因素的限制。说话必须按语言结构的正确次序连续发音，不能在讲话过程中胡乱地把每个音或每个词拖长或作过长的停顿。（三）“说”受相互作用影响。

3、习得的产生条件。

答：习得只能在理解目标语信息时产生。不理解的输入看来无助于语言习得。外语课堂教学时间，主要用于引导学生进行真正的言语交际活动。用外语流利说话的能力不是直接教出来的，而是通过输入习得足够的能力之后自然形成的。

4、简述习得活动之一的交流情感活动。

答：涉及学生的感情、意见、愿望、反应、思想和经验。这种活动可采取日常对话、会见、选题问答、想象描述、扮演角色等形式。日常对话通常简短有趣，包

含一定数量易于吸收的习语和句型。会见通常有明确的情景和主题重点。最好的会见是侧重学生自己生活中有趣的事件进行交际。选题问答是围绕一定方面展开的交际活动。例如谈论个人爱好。想象描述是要求学生想象某些情景、人物或可能产生的某种相互作用。让他们描写想象中所看到的景物。

5、简述习得活动之一的解决问题活动。

答：主要特点在于学生的注意力集中于就问题或情景找到正确答案。教师常在解释要解决的问题时作出可理解输入。解决问题可采取任务模式、序列模式，或借助图解、地图及假定的情景等进行活动。在任务模式中，常以描写某种活动的所有组成部分为目标。序列模式也是一种刺激学生解说和提供可理解输入的有效活动。通常由一系列能构成故事的照片或图画组成序列。学生应在其特定的水平上用语言创作故事。

6、简述习得活动之一的游戏活动。

答：游戏最能唤起参与者的兴趣，可以认为是很好的习得活动。游戏被认为是习得活动，因为学生在游戏过程中能吸收可理解的输入并轻松地运用习得的语言。游戏可采取许多种形式。在任何特定的游戏中，我们可以首先侧重词语、讨论、动作、竞赛、解决问题和猜测。

7、简述习得活动之一的吸取新知识活动。

答：吸取新知识活动强调学习题材广泛的新内容。重要特征仍然是保持学生兴趣并保证可理解的输入。这种活动课通过幻灯片、表演、报告和呈现、“看说”活动、音乐、电影、电视报告、新闻广播等形式成为口语教学习得活动中的一部分。

8、影响口语发展的因素有哪些？

答：一、学习外语的先天素质、能力。二、对外语的学习态度。学习态度是一种个人意识倾向性，表现在对认识和活动对象的趋向和选择性上。三、熟记常用习语和句型。四、学生的年龄差异。

六、论述题

1、初始阶段的口语学习活动最重要的作用在于提供可理解的输入，保持最佳输入的方法主要有哪些？

答：一、每种习得活动一般都侧重一个特定的话题或情景，例如，学生昨晚做了什么、如何在饭店叫菜、如何道歉、如何拒绝请求、早餐吃了什么、喜欢在电视里看到什么等等。二、保证最佳输入的第二个方面是提供便于理解的手段。好的视觉材料是极有用的手段，能促进语言习得。除视觉材料外，附加的语言信息也可用于帮助理解。谈论的话题应在一定程度上为学生所熟悉，使学生能利用他们的知识达到理解。三、适当调节活动内容的困难程度也很重要。在保证可理解的输入方面，学生本身也能发挥积极作用。

第十二章外语阅读教学的心理分析

一、名词解释

1、语言结构：是指某种语言因素的排列规则。

二、填空题

1、阅读的过程实际上就是对语言信息的（理解）过程。

2、阅读过程主要包含（符号辨认）和（理解）两个阶段。

三、判断题

1、学习者对阅读是否能产生浓厚兴趣是阅读教学成败的关键。（√）

2、阅读的根本目的是理解，所以阅读速度亦为理解速度。（√）

四、简答题

1、影响阅读教学的相关因素。

答：一、智力水平。二、生理条件生理条件包括性别、成熟情况和身体各器官功能发挥好坏等。三、兴趣和性格。四、社会经济文化背景。五、语言基础。语言基础通常指已经掌握的语言知识和言语技能。六、教学方法。

2、专业阅读能力的培养。

答：专业阅读以一般阅读技能为基础，另有许多自己的特点。在专业性较强的材料中，专业术语多、复现率低、信息量大。专业知识丰富，有利于进行阅读；通过阅读又转而提高专业水平。不同专业有不同的语言特点，专业词汇的含义和概念范围各不相同，体裁、风格甚至语法结构也都不无区别。

3、怎样理解阅读教学的因材施教原则。

答：不同的学生有不同的处理办法。（一）高才学生。对于这类学生，教师应当了解，他们学习主动、灵活、不希望教师给予过多的监督和刻板的要求。（二）落后学生。对于落后学生的帮助主要有：1、创建一个友好温暖的学习环境。2、注意词汇、语法等语言知识和基本阅读技能的学习训练。3、根据学生的实际水平，给予特殊的帮助。4、经常表扬、鼓励。

五、论述题

1、试论分析性阅读与综合性阅读。

答：外语阅读按其心理过程是以分析为主还是以综合为主可划分为分析性阅读和综合性阅读。分析性阅读伴有对材料的全面分析，必要时还使用翻译，从而推理地间接理解文字材料。分析只是一种手段，不是目的。最终目的是掌握不经翻译进行阅读理解的熟练技能。而综合性阅读正是一种要求不经翻译直接理解的阅读。关系：两种阅读各有自己的特点，教学方法也不同，但彼此是相互联系的。实际上分析性阅读应该是综合性阅读的基础。精读亦即分析性阅读一般都作为基础教学的主要形式。顺利进行综合性阅读教学，要求解决两个基本问题：一是应选用适合程度的语言材料；二是应考虑组织和检查综合性阅读的教学方法。