写话与习作的培养

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写话与习作的衔接

写话与习作的有效衔接

太平小学王俊容

学生写作难，这是一直困扰我们老师的一个难题。作文教学特别是小学的作文教学在学生的学习过程中占有重要的作用，它的成功直接影响学生将来的学习和工作。现在，对小学习作要求似乎更高了。这从新教材的编排上可窥一二：小学在三年级开始正式设立作文课。一、二年级语文学习的大部分时间是花在大量识字及口头语言表达培养上的，虽然有序地编排了口语交际，但写话内容设计太少。不同的是，三年级教材习作训练紧接在了口语交际后，并且开始有成篇表述的要求。习作训练的出现，意味着口头语言向书面语言的转换，从语言的片断向完整文章的靠近，无论是思维的跨度，还是心理的承受，师生都感觉是一种跨度，一种断层的困难。这来源于教材，也来源于平时的渗透积累。能用语言表达自己的思想情感是语文学习的最高境界，如果书面表达成为困难，那么语言学习将失去了活力。所以我们感觉到在低段与中段之间缺少了一个环节，一个平稳交融的链接。通过这次远程培训学习，结合本人的教学教学实践，在低段与中段的习作学习有效衔接方面，做了以下探索：

小学阶段的作文教学应该由说到写，由易到难，循序渐进、经历训练写话——训练写片段——训练写成篇作文的过程。

一篇作文的基础是字句。字句的掌握程度直接影响作文的质量，因此，作为培养作文能力的启蒙教学——小学低年级的写话训练，尤其显示出作为基础教学的重要地位。在低年级的教学中，要充分展现字句教学的灵活性，为写作打下一定的基础。教师既要准确把握各年段的训练重点，还要注意训练的连续性，做到立足本年段，心中有全局，扎扎实实地促进学生的作文能力，由写话向写片段再向写成篇文章健康发展。

习作与写话教案

教案标题：培养学生习作与写话能力的教案

教学目标：

1. 帮助学生理解习作与写话的概念，并能够区分两者之间的不同。

2. 培养学生的写作兴趣和写作能力，提高他们的表达能力和创造力。

3. 培养学生的写作思维和逻辑思维能力，让他们能够清晰地组织和表达自己的

想法。

4. 培养学生的批判性思维能力，让他们能够分析和评价他人的作品。

教学准备：

1. 教材：教师可根据学生的年级和水平选择适当的习作和写话教材。

2. 教具：黑板、彩色粉笔、投影仪等。

3. 学生作品：准备一些优秀的学生习作和写话作品，供学生参考和学习。

教学过程：

一、导入（5分钟）

1. 教师向学生介绍习作与写话的概念，并简要解释两者之间的区别。

2. 教师展示一些优秀的习作和写话作品，并引导学生观察和分析其中的特点。

二、知识讲解（15分钟）

1. 教师详细讲解习作和写话的定义和要求，包括内容、结构、语言运用等方面。

2. 教师引导学生分析不同类型的习作和写话作品，帮助他们理解各自的特点和

要求。

三、实践操作（30分钟）

1. 教师提供一些写作话题，让学生选择一个话题进行写作练习。

2. 学生根据所学的习作和写话要求，进行写作实践。教师在此过程中提供必要

的指导和帮助。

3. 学生完成写作后，可以互相交换作品，进行互评和讨论。

四、总结归纳（10分钟）

1. 教师引导学生总结习作和写话的要点和技巧，帮助他们深化对写作的理解和

认识。

2. 学生分享自己的写作心得和体会，教师给予积极的评价和建议。

五、拓展延伸（15分钟）

1. 教师推荐一些优秀的习作和写话作品，供学生阅读和学习。

写话习作教学教材解读

习作教材解读

新课程改革已有几个年头了，在这几年的实践过程中，我们感受到了新教材的魅力：它注重情感的体验和人文关怀，注重了学科的整合和语文素养的提高，这些特点在作文教学上也有明显体现。下面我就全套教材的习作部分做一个简单的梳理分析。

概念界定：

首先，要提醒老师们的是：不同年段对作文的提法都不一样：

1～2年级称为为“写话”，3～6年级称为“习作”、7——9年级开始称为“写作”。

这样分没有什么深意，目的是无非是为了体现降低小学阶段写作的难度。写话、习作、写作是写作能力的三个层面。写话”层面是指“积词联句”“联句成段”和“分段表达”的能力训练，就是让孩子用笔说话。“习作”层面是指把“心中所想、口中所说”用文字写下来，即“我手写我口”、“我手写我心”，要求写记实文字和简单的应用文。“写作”层面是指在写作入门以后，让学生登堂入室，也就是传统作文教学“粗通文墨”的阶段。我们小学阶段的作文教学主要是写话和习作两块。

目标扫描：

下面，让我们重温一下《语文课程标准》对习作教学目标的阐述：

总目标：

能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。

阶段目标：

第一学段（1～2年级）

1．对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

第二学段（3～4年级）

1．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。

2．能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。

多种策略助力写话,为学生习作素养奠基-2019年精选文档

多种策略助力写话，为学生习作素养奠基

低年级语文教学中，写话教学不可忽视，关系着学生习作素养直至语文素养的形成和提升。然而这却是众多语文教师最易手足无措的教学区域。由于低年级学生识字量少，词汇积累有限，阅读视野狭窄，加上语言组织能力和写作技巧的有待提高，多数学生写话兴趣不高，视写话为“苦差使”。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对小学低段写话的要求是：1.对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事，写出自己对周围事物的认识和感想。2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据新课标要求，在对一年级写话教学进行实践研究中，笔者探索出几条行之有效的教学策略。

一、依托教材资源，生发想象

1.特色句段模仿，从运用到迁移

儿童心理学研究表明，模仿是儿童学习技能的基本手段。模仿也是学生形成写话能力不可或缺的拐杖与桥梁。低年级孩子，他们缺乏生活经验，也没有什么写话方法，让他们模仿课文中典型的句段，不失为写话起步阶段很有效的方法。

苏教版实验教材中的课文，都是经过编者的精挑细选的。教者在教学中，要充分利用文本，不失时机地为学生搭建写话平台。很多课文都有典型的语言形式，教师在引领反复品读之后，巧妙抓住有特色的语言现象，进行仿写。

《雨点》是苏教版一下的一篇充满童趣又带点科学知识的儿歌，节奏明快，读起来朗朗上口。在充分品读了雨点的四种状态后，固定的语句格式成了“小诗人”创作的“抓手”。有了文本的依托，在生活实践的基础上，想象的发酵剂泡出了一句句有灵性的诗。“雨点落到雨伞上，在雨伞上滑滑梯。/雨点落在窗子上，在窗子上敲鼓。/雨点落进鸟窝里，给小鸟洗澡。/雨点落进沙漠里，给沙漠带来绿色。/雨点落进小朋友的欢声笑语中，谱出一段优美动听的乐曲。”想象的翅膀一旦张开，思维就开阔起来。不是只有雨点才有这样的诗意。在儿童的思维中，一切美好的事物都可以。“花儿长在大山里，在大山里歌唱。/花儿站在小河旁，在小河旁跳舞。/花儿生在草原上，在草原上嬉戏。/

谈低年级学生写话兴趣的培养

语文课程标准提出低年级学生应该培养他们对“写话产生兴趣”，要让他们学会“写自己想说的话。”的确，要培养学生轻松写话的能力，兴趣是最好的老师，是最直接的动力。怎样激发学生对写话的兴趣呢？笔者在教学过程中有以下几点体会：

一、取消门槛，轻松入门

教学中，我发现低年级学生经过一段时间的语言学习，已经具备了一定的词语积累量，他们常常随手涂鸦，下意识地在纸上写几句只有他们自己才能看懂的“文章”，描出他们的诗意，绘出他们的童真。──这种下意识情感流露的书面表达形式，正是我们所说的孩子“写话的萌动”。那么，如何引导儿童把这种内在需求转化为写的动力呢？在教学实践中，我采取了以下几种做法：

1．将写话、习作的要求适当降低，消除孩子们的畏惧感。

对刚接触写作的小学生来说，培养写作兴趣是首要的。其次，通过适当降低难度让学生由愿意写作到能够动笔写作进而进行顺利写作的良性过度。在近两年新教材试验中，我体会较深的是，观念更新，方法自然就会更新。要相信孩子们能写、会写，一年级时，可以首先指导学生写好一句话，然后逐步过渡到两句、三句、以至于一段话。

2．有的放矢，先说后写。

教学中，我十分注意根据儿童的心理特点精心设计学生感兴趣的话题，让学生充分观察，充分议论，让学生尝尝说说、听听说说、画画说说、做做说说、想想说说、演演说说、玩玩说说，在充分说的基础上鼓励学生大胆选择写话的内容，效果较好。如在写重庆特产时，让学生一边有滋有味地品尝重庆怪味胡豆的味，一边将自己的感觉写下来，互相交流。我还针对学生喜爱画画，偏爱欣赏直观艺术形式的特点，从图文结合入手，鼓励学生对自己的绘画作品在说的基础上写出一点注释，给色彩丰富的画面配上有声的语言等（必要时还可利用拼音这一有效工具）。还鼓励他们在课余把自带的喜欢的小雕塑或小模型拿出来跟同学一起欣赏，鼓励他们说说玩具模型的外观、结构、形态等，先说后写。用这样的方式介绍自己的物品，学生积极性也比较高。

从一年级写话训练抓起及早培养作文能力

《九年制义务教育全日制小学语文课标（试用修订版）》明确指出：语文教学要联系学生现实生活，加强语文实践：教学应立足于促进学生的发展，为他们的学习、生活和工作奠定基础。不言而喻，拥有良好的作文能力将成为一个人走向社会获得成功的基石。

就现状来看，小学作文能力的培养，单凭作文课的几篇作文是远远不够的。作文能力需要滴水之功，少不了经常的练习、指导，还需要积极的情绪状态和良好的意志品质等。为此，在使用新版教材时，我积极地进行了一年级学生写话训练的尝试。

一、挖掘教材，在多读熟读中积累

新版教材每次“复习”的后面都安排了“口语交际”，课后练习也有一些需要回答的问题。还要求学生把说过的话也写出来，这样就把说写融为一体，充分有效地利用了教材。第一次写话，学生只写一句：“我家有三口人。”第二学期后就能写大段的文字了，如：“今天下雨，放学回到家，我就观察我家的小树。我看见我家树头上（树冠）长满了叶子，树干很粗，杆上还长着许多大刺，那些刺是绿绿的，我用小手一摸，那刺就把我的手刺了，我都快流下我的小眼泪。我喜欢我家门前的小树。如果我在哭的时候，一看见我家门前的小树，我就笑了。”写话的时遇到不会写的字虽然用拼音代替，但许多同学还是乐意问，尽量少用拼音。在这个过程中，汉字的巩固和识字的数量都有所提高，学习的主动性也得到了培养。俗话说“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，这意思是说在多读熟读中能积累语言、发展语言，运用语言

能力自然的能力也就会提高。每篇课文要求学生熟读成诵，而且要有表情，做些恰当的动作。学生在这个过程中不但思想情感上得到陶冶，而且加深了对语文的理解，优美的语句在脑海中留下了深刻的印象，用时便会“呼之欲出”。下雨时，有的同学就很自然的用上“哗、哗、哗，雨越下越大。”来描绘此情此景；在上学或放学的路上当他们有所发现时，就会用上“走着走着，忽然……”；同学们的模仿性很强，每个学生都蕴含着学习的潜能。

浅谈小学语文低年级写话与中年级习作的衔接策略

语文是小学生学习的重要科目，写作是语文中的一个重要环节。对于小学低年级的学

生而言，写话是他们开始接触写作的基础阶段，中年级则要提高到习作。如何让小学生在

从写话到习作的过程中不断提升写作水平，需要掌握一些衔接策略。

首先，要注重写话与习作之间的延续性。小学低年级写话主要注重学习语言文字的基

础知识和基本技能，如字形、音节、字音、造句等。当学生进入中年级时，写作技巧和语

言表达能力开始升级，如果从头开始学习可能会浪费时间和精力。因此，在小学低年级写

话中，可以引导学生尝试运用简单的修辞手法，如比喻、拟人、排比等，让学生在写话中

积累富有表现力的语言素材。这样，在中年级习作时，学生可以有一些可供借鉴和运用的

写作技巧和表达方式。

其次，要注重写话与习作之间的渐进性。小学低年级写话的内容通常比较简单，主题

单一，难度较低。而中年级的习作则需要学生在语言表达、主题构思等方面进行更高层次

的挑战。因此，一些渐进性的方法可以帮助学生逐步进阶。比如，可以适当发挥写话中的

一些小故事，增加情节、人物性格塑造等方面的细节，让故事有更多情感表现。这样，学

生在渐进中可以感受到自己写作能力的变化，并且不会感到大幅度的压力。

再次，要注重写话与习作之间的综合性。小学低年级的写话主要侧重于语言技能的提高，而中年级的习作则需要更多的思维和语言技能的综合运用。因此，通过一些综合性的

训练可以很好地衔接两者。比如，可以在写话中引入一些简单的主题，比如“我的假期”、“我的小动物”等，后续在习作中，可以将这些主题更深入地挖掘或者拓展，比如“假期

也谈二年级写话训练，培养学生的写话能力

低年级学生是学习习作起步阶段，低年级写话起步教学是否成功，对学生今后的作文水平影响极大。《语文课程标准》指出低年级孩子要培养“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”教师应该从二年级开始，根据语文课程安排，以语文教材中和其他课程教材中的情境图以及学生生活为内容，指导学生选取富有层次性的写话训练内容，用完整的一句或几句连贯的话，能按一定的顺序观察，表达一个场面、一种景物、事件的精彩部分和自己的新奇想象等，培养学生的写话能力。

一、寻找和整合写话训练素材

本学期主要采取这样几种写话形式：

1.来自课内的写话素材

1）课内选取语文教材的插图，为学生设计不同层次的说话、写话内容，让不同层次的学生找到自己发挥的点，把自己所说所想的用文字表述出来。

2）教学中根据课文结构，让学生仿写一段话，从而为学生开启写话之门。

3）改编古诗，根据古诗的诗意和课文插图，把古诗改写成一个有趣的故事。

4）根据课文中情节的空白之处，引导学生想象补充情节，写一段话。

5）根据口语交际内容，引导学生先说后写。

2．来自其他课程的写话素材

除语文教材外，还有设了数学、品德与生活、美术、音乐等其他课程。这些课程的教材中有着丰富的情境图，教师可以加强学科的整合，选择恰当的情境图，指导学生进行写话练习。

3．来自学生的写话素材

生活是一幅最生动的图画，因此，我们可以引导学生观察生活，从生活中找素材，充分利用学生的生活素材和学生身边的事例，指导学生品味语言、感悟语言，运用语言，使文字在他们的头脑中形成画面，促使课文中的词句变成他们自己的语言，并积累下来，从而提高其理解和运用祖国语言文字的能力。

浅谈小学语文低年级写话与中年级习作的衔接策略

小学语文教学是培养学生语言表达能力和文学素养的重要阶段，写话和习作是语文学

习的重要组成部分。写话是小学生学习语文的起点，是培养学生语言表达能力和观察思考

能力的基础。而中年级的习作则是在此基础上进一步培养学生的写作能力和表达能力。如

何对小学语文低年级的写话和中年级的习作进行衔接，对于学生的语文学习具有重要意义。下面将从写话和习作的定义、特点和具体衔接策略三个方面进行浅谈。

一、写话与习作的概念及特点

1. 写话：写话是小学生学习语文的起点，是学生学习语文的基础。写话是通过观察

和思考，将所见所闻所想表达出来的文字作品。小学低年级的写话，注重学生对事物的观

察和感受，重在培养学生的观察力、动手能力和表达能力。写话的内容多以日常生活或校

园生活中的小事小景为主题，要求学生真实、生动地描述所见所感。

2. 习作：习作是小学中年级的语文学习内容，也是写话的延伸和拓展。习作要求学

生在写话的基础上，进一步提高语言表达能力和思维逻辑能力，要求学生能够通过构思、

铺陈、展开和结尾，完成一篇较完整的文章。与写话相比，习作的内容更具有想象力和创

造力，写作形式也更加多样化。

3. 写话与习作的特点：

写话侧重于观察和感受，注重语言的生动和形象；习作侧重于思考和表达，注重

语言的丰富和逻辑。写话是学生用简单生动的语言表达自己的所见所闻所感，是培养学生

言语表达和文字表达能力的基础；习作要求学生能够进行构思和铺陈，较为完整地表达自

己的所思所想，是培养学生写作能力和思维能力的延伸。

1. 培养良好的写话习惯

论小学低年级写话与中高年级习作教学的衔接

作者：潘瑶

来源：《求知导刊》2021年第36期

摘要：小学低年级写话教学与中高年级习作教学是语文教学的重要组成部分，而且两种教学之间存在一定的衔接性。小学低年级写话教学能够促使学生有针对性地进行语文学习，有利于学生写作能力的提升;而小学中高年级习作教学是对低年级写话教学的进一步发展，能够帮助学生更好地巩固和应用在写话教学中学到的知识和技能，从而形成习作思维和写作能力。基于此，本文对小学低年级写话教学与中高年级习作教学之间的衔接意义、教学现状及衔接策略进行分析，以期为小学语文教学提供借鉴。

关键词：语文学科;写话教学;习作教学

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）36-0028-02

引言

小学低年级写话教学与中高年级习作教学的有效衔接，指的是学生从词句学习向文章写作的过渡[1]。为确保两种教学之间的有效衔接，教师在教学中应从学生的学习特点、兴趣爱好出发，引导学生更好地认识语文写作框架、技巧等，以培养学生的语文写作能力，推动语文教学发展[2]。

一、小学低年级写话教学与中高年级习作教学之间的衔接意义

（一）提高学生语文写作能力

在小学语文教学中，教师将低年级写话教学与中高年级习作教学进行有效衔接，能够帮助学生深入掌握写作知识，快速将在写话教学中学到的知识转变为语文习作技巧，加深学生对习作知识的理解，培养学生正确的写作思维，从而促进学生语文写作能力的提升[3]。

（二）调动学生语文学习积极性

小学低年级写话教学与中高年级习作教学之间的有效衔接，除了能够提高学生的语文写作能力，还能调动学生的语文学习积极性。在这个衔接过程中，教师引导学生从词语造句、写话开始学习，然后将其延伸到写作中，能够激发学生的学习兴趣，调动学生的自主学习思维，从而使其自发将写话练习转换成习作训练，有效提高学生的写作能力[4]。

小学低段写话与中段习作教学的衔接-精品作文

小学低段写话与中段习作教学的衔接

小学生习作能力的提升是一个由易到难、循序渐进的过程，低段写话和中段习作教学的指导思想、教学目标、习作内容、评价要求等存在较大差异，两个学段存在严重的脱节现象。因此，抓好低段写话与中段习作的教学衔接，是提高小学习作教学质量的关键。

一、背景与问题

低段学生不爱写、没话写及中段学生怕写作文、抵触作文的现象十分普遍。突出表现为：

（一）不善于留心观察。观察是获取作文题材的重要路径。课程标准对低、中段学生的要求分别是“留心周围事物”和“观察周围世界”。小学生阅历浅，活动空间狭小，生活相对平淡，缺乏“留心”、“观察”的机会、情境，观察能力得不到有效的训练，觉得“没什么好写”、“没东西可写”、“不会写”，难以形成“生活经验的词语化”。难得一现的“窗户外的动静”往往立即被教师提醒“上课要专心”;课间嬉闹被认为是“没有意义的事情”，得不到教师、家长的积极肯定和正确引导，逐渐失去了写话的兴趣和信心。

（二）不善于书面表达。书面表达必须通过组织语言文字符号来表情达意。课程标准对第一学段学生写话要求是“对写话有兴趣”，第二学段是“乐于书面表达”。如果低段学生从识字

组词到连词成句的训练过程短、不扎实，进入中年级后需要连句成段、连段成篇时，就有畏难情绪，不善于习作，更谈不上“乐于书面表达”。

（三）不善于掌握文体。低段教学要求学生“写自己想说的话、写想象中的事物”，“学会使用逗号、句号、问号、感叹号”，对记叙、说明、诗歌等形式均不作具体要求，对文体重视不够、训练不足，缺少铺垫、训练，中段习作要求则明显提高，学生很难达到“自主表达”、“自由表达”、“不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”的目标。

低年级小学生写话兴趣的培养

摘要：培养低年级小学生的写话兴趣是学生习作起步的关键。作为语文老师，在日常教学工作中，要关注学生的写话兴趣以及写话情况，结合学生年龄特点以及遵循兴趣培养的原则，采用多种途径及方法寻找写话之“源”、探究写话之“法”、探寻写话之“根”，以生为本，促进学生写话兴趣，为孩子喜欢写作、顺利学会写作文打下良好的基础。关键词低年级；写话;兴趣培养

关键词：低年级，写话，兴趣培养

《小学语文新课程标准》对低年级写话教学提出了要求:“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”想让学生达到这个标准，需要给学生创造一定的学习氛围，让他们有写的意愿，从而掌握正确的写话方法，为日后写作打下结实的基础。经过不断地教学实践，我试着采用以下途径来促进学生写话兴趣：

一、寻找写话之“源”

1、从课本中挖掘写话资源

语文课本中不乏有一些十分优秀的作品，学生读起来朗朗上口，或是意犹未尽，如果能够抓住学生当时的兴趣，采用仿写课文或是为课文续编结尾的方式来进行写话训练，也

是不错的主意。在学习课文《妈妈，不要送伞来》正值“三八”妇女节，学生对于妈妈的爱便采用仿写的形式很好的表现出来;而给《小山羊和小灰兔》续编结尾，对于小灰兔不讲信用的情况，小山羊到底会怎么做，学生想法多样，写得都十分认真。

2、从学生生活中挖掘写话资源

坚持写周记或日记，日积月累。让学生写自己的生活实际，就写自己看到的、听到的、想到的，可以是家里的事、学校里的事、社会上的事等等。总之，就是要在写话中写出真情实感。可以根据学生作业情况，每位学生至少保证每周一篇周记，对于具备一定写话能力的学生，可以鼓励他们每天记录下自己所看到的、听到的、想到的，哪怕是表达真情实感一句话也行，做到语句通顺、没有错别字。当然也会出现有的学生不知日记从何入手的问题，需要及时给学生推荐多种日记形式，拓宽学生思。例如:春天的季节，很多孩子自己养蚕，鼓励他们每天观察蚕宝宝的变化，写下关于蚕宝宝的系列日记……总之，告诉学生天天写，总会进步的。

小学语文教学法：写话和习作教学

写话和习作教学

教学目的：

1．了解写话和习作教学的意义与要求。

2．掌握习作教学的步骤、方法。

3．具有初步的习作教学能力。

教学重点：写话和习作教学的步骤、方法。

教学过程：

“8．能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”

——《语文课程标准·总目标》

写话教学

一、写话教学的意义与要求

写话就是把要说的话写下来。怎么想就怎么说，怎么说就怎么写，这是小学低年级最初的习作训练。

意义：为习作教学打基础；培养兴趣；养成习惯……

《课程标准·阶段目标》：

1．对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。

2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

写话训练一般从一年级下学期开始，重点训练在二年级。写话的内容不限，长短不限，从一句到几句，再到一段、两段。

把说话、写话作为作文训练的起点，从口语入手，以口语带动书面语言的训练，这样可以减轻学生对作文的思想负担和心理压力，也符合儿童语言发展的规律。

▲运用《课程标准》的要求评判下面一段话：

我的理想（二年级，农村）

阿爹还没有走（即“死”）的时候，他对我说，你要好好学习天天向上，长大做个科学家。阿妈却要我长大后做个公安（人员），说这样啥

都不怕。我不想当科学家，也不想当公安。我的理想是变成一只狗，天

天夜里守在家门口。因为阿妈胆小，怕鬼，我也怕。但阿妈说，狗不怕

鬼，所以我要做一只狗，这样阿妈和我就都不怕了……

——该生的语文老师在作文上画了个大大的红叉，没有打分，估计是严重的不及格了。是啊，普天之下有谁的理想是成为一只狗呢？可是，我敢说，这是世界上最感人的理想！

对小学写话、习作教学的八点认识

向生活，观察感知、验顿悟，从体到交际沟通的一种综合训练。因此必
“ 如去年高考的作文题是《捕捉信息、提炼素材，直荃构思谋须依照儿童的年龄特征、活经验、譬先生
些人认为小学写话、习作不必顾及情操、华学生的思想境界高学升提
一
种基础性的写的练习，旨在培养
为人，他们意识里，文是个假东生的文化品位有机地结合起来。让小学生基本的文字表达和交流能在作并小西，纯粹是形而上学的观点。圣学生先做健全的人，写健康的文，力，促进他们个性的发展。学生这叶再
谈谈我的粗浅认识。
一
境下的写话、习作教学发轫
、
写话、作的目的：人习树
人 ” 回归于 “ 人 ” 因此，，做。教
详。教育是塑造人的工程。正如陶立 “ 做人而作文 ” 教学理念， “ 略得当 ” 这些变化首先是由小为的从行知先生所说：千教万教，教人求提高人文素养，形成健全人格的高学写话和习作教学的性质决定的。 “

写话习作教学的有效策略

第一篇：写话习作教学的有效策略

写话习作教学的有效策略

在以往的作文教学中我总是感到学生无话可说，都是在说空话、假话、套话的主要原因。那么怎样让学生有话可说呢，写话习作教学确实要讲究策略。通过学习“写话”，“习作”的目标我懂得了课程标准降低了习作的门槛，低年级定位于写话习作。写话习作是启蒙作文，关键是培养兴趣，引导学生留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。在写话习作中，乐于运用阅读和生活中学到的词语，这样的要求不高不严，没有很多的限制和束缚。指导学生写话习作可以从以下几方面入手。

第一，要培养学生写话习作的兴趣。第一学段“课标”要求学生“对写话有兴趣”，第二学段则提出“乐于书面表达，增强习作的自信心，愿意与他人分享习作的快乐”。这就不但是一般练习书面表达，而且要乐于表达，要求是比较高的，却是十分重要的。因为只有乐于书面表达，才能表达好，也只有表达好，才会乐于表达，两者是紧密关联的。怎么才能做到“乐于书面表达”，这就关系到实际的教学质量。作文教学不仅要培养学生书面表达的兴趣，还要让学生感受到自己书面表达能力一步步提高的成就感。作文教学要达到这样的标准，关键是要让学生有表达的欲望，做到有话要写，有话会写，有话能写好，老师不断地给予引导与鼓励。根据新课标的理念及习作的要求，需要对传统的作文教学进行改革。如何改革，“新课标”第二学段在“习作”的第二条和第三学段的第二、第三条都从习作内容和教学形式上进一步提出了明确要求。

第二，要引导学生留心观察事物，激发写话习作的愿望。课程标准在第一学段“留心周围事物”的基础上，第二学段提出要“观察周围世界”，第三学段提出“养成留心观察周围世界的习惯”。从一开始的“留心”，到中年级的“观察”就比“留心”提高了一步，不仅是一般的“观”，还要“察”，既要求看得细，又要动脑筋去思考、

对小学写话、习作教学的八点认识

对小学写话、习作教学的八点理解

写话、习作是小学生使用语言文字实行表达和交流的重要方式，是儿童理解世界、理解自我、实行创造性表述的过程。写话、习作教学是小学语文教学的重要组成部分，是小学语文教学的核心环节，同时也是人们一直研究和注重的焦点、热点和难点问题。本文拟从八个方面谈谈我的粗浅理解，以求抛砖引玉，引起争鸣。

1.写话、习作的目的：树人

教育是塑造人的工程。正如陶行知先生所说：“千教万教，教人求真，千学万学，学做真人。”只要我们承认语文教学的育人功能，就一定能清醒地看到写话和习作教学鲜明的教育性。古人把“立德”摆在“立言”之上，这是很有见地的。当下有些人认为小学写话、习作不必顾及为人，在他们意识里，作文是个假东西，这纯粹是形而上学的观点。叶圣陶先生在1983年元旦写了一篇文章，题为《作文与做人》，刊登在《中国青年报》上，这里节录如下：“譬如去年高考的作文题是《先天下之忧而忧，后天下之乐而乐》，要是有一位考生写得头头是道，有理论，有发挥，准能得高分。但是当他离开考场，挤上公共汽车，就抢着靠窗坐下，明明有一位白发老太太提着菜筐挤在他膝前，他只当没瞧见。你说这位考生的作文卷子该不该得高分？依我说，莫说高分，我一分也不给。他连给老太太让个座的起码的好习惯都没养成，还有资格谈什么‘先天下之忧而忧，后天下之乐而乐’吗？也许有人说，你太认真了，那是作文，那是考试。对，是考试。在公共汽车上给不给老太太让座，这才是真正的考试，他一分也得不到。文当然要作的，但是要紧的在乎做人。”

“人是作文的灵魂，写作是心灵的喷泉”。培养一个人怎样写作，在另一个意义上就是培养一个人怎样做人。新课程环境下的写话、习作教学发轫于“做人”，回归于“做人”。所以，教师要树立“为做人而作文”的教学理念，从提升人文素养，形成健全人格的高度，实行写话、习作教学。不能把塑造学生人格、发展精神世界仅仅停留在语言层面上，要引导学生通过写话和习作寻求做人的真谛。把写话、习作的过程与陶冶学生的道德情操、升华学生的思想境界、提升学生的文化品位有机地结合起来。让学生先做健全的人，再写健康的文，使教作文与教做人得到和谐的统一。让学生走向社会，走向自然，走向生活，从观察感知、体验顿悟，到捕捉信息、提炼素材，直至构思谋篇、运笔成文，每个环节都让学生