写话与习作的培养

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如何培养学生的写作能力

如何培养学生的写作能力写作是一项重要的能力，对于学生的学习和未来发展都具有重要意义。

然而，许多学生在写作方面存在困难，缺乏表达能力和写作技巧。

因此，培养学生的写作能力成为教育工作者的重要任务。

本文将探讨如何有效地培养学生的写作能力。

一、提供良好的写作环境为了培养学生的写作能力，首先需要提供一个良好的写作环境。

学校和家庭都应该为学生提供一个安静、舒适的写作空间，让学生能够专心致志地进行写作。

此外，学校还可以建立写作角落或写作工作室，提供各种写作工具和资源，激发学生的写作兴趣。

二、鼓励多读多写阅读是写作的基础，通过大量的阅读可以拓宽学生的视野，丰富他们的词汇和表达能力。

因此，学校和家庭应该鼓励学生多读各种类型的书籍，包括小说、散文、诗歌等。

同时，学生也应该被鼓励多写，可以从日记、作文、读后感等形式开始，逐渐提高写作水平。

三、培养写作习惯写作是一个需要长期坚持的过程，因此，培养学生的写作习惯非常重要。

学校可以设置固定的写作时间，每天让学生进行一定时间的写作练习。

同时，教师也应该给予学生充分的写作指导和反馈，帮助他们不断改进和提高。

四、注重写作技巧的培养除了培养写作习惯外，还需要注重培养学生的写作技巧。

教师可以通过讲解写作结构、段落组织、语法运用等方面的知识，帮助学生掌握写作的基本技巧。

此外，教师还可以组织写作讨论和写作分享活动，让学生相互学习和借鉴，提高写作水平。

五、提供写作素材和题目有时候，学生在写作时会遇到困难，不知道从何下手。

因此，提供一些写作素材和题目可以帮助学生开展写作。

学校可以组织写作比赛或写作活动，给学生提供一些有趣的题目，激发他们的写作灵感。

六、鼓励创新和表达个性写作是一种表达个性和思想的方式，因此，学校和家庭应该鼓励学生在写作中展现自己的创新和个性。

教师可以鼓励学生尝试不同的写作风格和表达方式，培养他们的独立思考和创造力。

七、提供写作评价和反馈写作评价和反馈对于学生的写作提高非常重要。

如何培养二年级学生写话能力

如何培养二年级学生写话能力王完英二年级写话是三年级写作能力的基础。

因此二年级的语文教师较为重视这一点。

写话是习作的基础，是习作的“序曲”，对于低年级的学生来说，他们迈向写作之门的脚步刚刚抬起，要让他们对写话萌生兴趣，打开他们的写话的思路非常重要。

为了让学生喜欢上写话，感到写话是件快乐的事，我在教学中不断探索和尝试，下面谈谈自己的几点做法。

一、激发热情，培养写话兴趣。

兴趣是最好的老师，是最直接的动力。

从口语交际入手，创设情景，让学生乐于表达，乐于动笔。

低年级学生表达欲望都很强，热情高涨，而且个个都想发言，又基于口语交际都来自学生生活实际, 让学生多说，想说什么就说什么，在此基础让他们把想说的内容用笔写下来，这就是一篇丰富的写话了。

二、留心观察，丰富写话素材。

学生生活丰富多彩，而生活又是作文的源泉。

平时要注意培养学生细腻的观察能力和准确的表达能力，激发学生观察兴趣，培养学生观察习惯，再教他们观察方法，让他们留心观察生活，从身边的人、事物开始观察。

每周放假给学生布置一篇日记，三、学会积累语言，多看课外书。

阅读是作文的根，只有根深才能叶茂。

几乎所有作文水平高的学生都喜欢读书，都有课外阅读的好习惯。

写作能力强，得益于自己的大量阅读形成厚实的语言积累。

教学中，我注重学生的语言积累。

在二年级的新生刚入学时，开始布置阅读篇幅短小、适合低年级学生阅读的读本，如：《故事书》、《格林童话》、《日记起步》，还教他们读《唐诗三百首》、童谣等经典读物。

全方位的，多角度地进行语言训练，让学生多读，多练，多背，做到读中积累，练中积累，背中积累，帮助学生积累，去丰富语言材料，活跃写话思维，开发智力，提高语言表达能力。

四、激励成功、体验快乐。

善用各种机制，多发现学生在写作中的点滴进步，与众不同的闪光点，时时表扬。

比如：“你写得多好啊”、“把掌声送给他”、“学着他写一些”。

细心发现和真诚肯定学生的闪光点和成功之处，放大亮点；小心呵护他们的学习欲望，为他们树立写话的自信心，让他们感受自己的进步和成就，从成功中体验到写话的无限乐趣，从而使他们喜欢上写话。

小学生写作能力的培养

小学生写作能力的培养
写作是一项重要的语言技能，对学生的语言能力和表达能力有着重要的影响。

而小学是学生语言表达能力的关键阶段，因此如何培养小学生的写作能力成为了家长和老师们共同关注的问题。

在这个过程中，我们需要从多个方面对小学生进行写作能力的培养，包括阅读的培养、写作技巧的培养以及实践机会的提供等方面。

培养小学生的写作能力需要从阅读开始。

阅读是写作的基础，只有通过大量的阅读，小学生才能积累丰富的词汇、句式和表达方式。

学校和家长需要给予小学生充足的阅读机会和鼓励。

可以通过每天读故事书、课外读物等方式，激发小学生对阅读的兴趣，培养他们的写作思维，同时也可以通过阅读培养他们的写作灵感和表达能力。

写作技巧的培养也是培养小学生写作能力的重要环节。

在小学阶段，学生的写作技巧可能尚未成熟，因此老师需要从基础开始，教导学生如何构思、如何组织语言、如何用词等方面的技巧。

老师可以通过示范、讲解、指导等方式，教导学生如何选取合适的写作素材、如何展开文章思路、如何运用修辞手法等，帮助学生提高写作水平。

学校也可以通过开设写作课程、举办写作比赛等方式，激发学生的写作热情，提升他们的写作能力。

提供实践机会也是培养小学生写作能力的重要途径。

学生只有通过实际的写作实践，才能不断提升自己的写作能力。

学校和家长需要为小学生提供充足的实践机会，让他们在实际的写作中不断总结经验，不断提高水平。

可以通过作文练习、写作比赛、校刊投稿等方式，为小学生提供展示自己写作才华的机会，激发他们的写作潜能，同时也可以通过写作指导、修改建议等方式，帮助他们不断改进自己的写作水平。

对小学写话、习作教学的八点认识

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他离开考场，上公共汽车，抢着的魅力。挤就
书面表达水平来要求学生的偏向。
一
靠窗坐下，明明有一位白发老太太
提着菜筐挤在他膝前，他只当没瞧
二、话、作的性质：习写习练
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对小学写话、习作教学的八点认识
◎特级教师白金声
写话、习作是小学生运用语言座，才是真正的考试，这他文字进行表达和交流的重要方式，
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怎样培养孩子写作文

怎样培养孩子写作文如何培养孩子的写作能力。

写作是一项重要的能力，它不仅可以帮助孩子表达自己的想法和情感，还可以提高孩子的逻辑思维能力和语言表达能力。

因此，培养孩子的写作能力是非常重要的。

那么，我们应该如何培养孩子的写作能力呢？首先，要培养孩子的写作能力，我们要从日常生活中培养孩子的观察力和思考力。

孩子应该多读书，多看电影，多参加各种活动，从中获取素材和灵感。

同时，家长也要引导孩子多观察生活中的细节，培养孩子的观察力和思考力。

只有通过不断观察和思考，孩子才能有更多的素材和灵感，才能写出丰富多彩的作文。

其次，要培养孩子的写作能力，我们要从课堂教学中培养孩子的写作技巧。

老师可以通过给学生布置写作作业的方式，引导学生学会用丰富的词汇和生动的语言来表达自己的想法和情感。

同时，老师还可以通过批改作文的方式，指出学生在写作中的不足之处，帮助学生不断提高写作水平。

只有通过不断的练习和指导，孩子才能掌握写作的技巧，写出优秀的作文。

最后，要培养孩子的写作能力，我们要从家庭教育中培养孩子的写作兴趣。

家长可以给孩子提供丰富多样的写作题材，鼓励孩子多写作，多表达自己的想法和情感。

同时，家长还可以给孩子提供写作的指导和帮助，帮助孩子不断提高写作水平。

只有在家庭教育的引导下，孩子才能养成写作的习惯和兴趣，写出有深度的作文。

总之，要培养孩子的写作能力，我们要从日常生活、课堂教学和家庭教育中多方面入手，引导孩子多观察生活，掌握写作技巧，培养写作兴趣，从而提高孩子的写作能力。

相信在家长和老师的共同努力下，孩子一定能写出优秀的作文，展现自己的才华。

浅谈小学语文低年级写话与中年级习作的衔接策略

浅谈小学语文低年级写话与中年级习作的衔接策略1. 引言1.1 了解小学语文写作的特点小学语文写作是小学语文学习的一个重要环节，对学生的语言表达能力和文字运用能力起着至关重要的作用。

了解小学语文写作的特点，有助于教师更好地指导学生的写作实践，促进学生写作能力的全面发展。

小学语文写作的特点之一是注重情感表达。

在小学阶段，学生的情感世界比较丰富，写作作业常常是通过情感表达来展现学生内心的感受和体验。

教师在指导学生写作时，可以引导学生通过描写情感细腻、情感真挚的文字来表达自己的情感。

小学语文写作注重想象力的发挥。

小学生的想象力比较丰富，他们常常能够产生许多奇妙的想法。

在写作指导中可以鼓励学生大胆发挥想象力，写出自己独特的作品。

小学语文写作还注重语言的规范和表达能力的培养。

在写作过程中，教师可以通过指导学生选择合适的词语、句式等来提高学生的语言表达能力，培养他们用语言准确、流畅地表达思想的能力。

了解小学语文写作的特点，对于教师指导学生写作、促进学生写作能力的发展具有重要意义。

在实际教学中，教师可以根据这些特点有针对性地设计教学方案，帮助学生更好地进行写作实践。

1.2 写话与习作的区别写话和习作是小学语文写作中两个重要的形式。

它们虽然都是学生进行书面表达的活动，但在性质和要求上却有一定的区别。

写话注重情感表达和自我表达。

写话是小学语文低年级比较常见的一种写作形式，通常要求学生根据生活经验、观察和感悟来进行表达，强调情感、语言的生动性和真实性。

写话更注重学生情感的真实流露，让学生表达自己的情感和感受，培养学生的情感体验和情感交流能力。

相比之下，习作更注重语言的规范性和逻辑性。

习作是小学语文中年级的一种常见写作形式，要求学生在表达思想观点的还要注重语言的规范和结构的完整性。

习作更注重学生在写作过程中的逻辑思维能力和语言表达能力，培养学生的文字表达能力和批判性思维能力。

写话和习作在目的和要求上存在一定差异。

了解这两者之间的区别，对于学生能够有效地进行写作训练具有重要意义。

低年级学生的习作主要以写话为主

低年级学生的习作主要以写话为主。

在以往的教学中，由于有的教师不注意学生的写话训练，有的老师虽然注意训练，但因为方法不得当，影响了学生写话能力的提高，使得教师对低年级写生的写话训练总觉得不尽如人意。

这使我想起了父母教育孩子初学走路时的情形：那时走路的方法和技巧对刚学走路的孩子来说，不是最重要的，而最重要得是让他迈开步子的勇气，不断的跌倒、爬起、再跌倒、再爬起……他们才学会了走路。

训练学生的写话也是如此，关键是让学生有写话的勇气和欲望。

在学生写作的初始阶段，要让他们处于一种放松的状态，处于一种无拘无束的环境，让孩子放开胆量去写，鼓励学生把心中欲说之言、心中所想之语用文字写下来。

这就是人们常说的我口说我心、我手写我手。

而写作不是一朝一夕的事情，需要在各个方面长期的积淀。

而激发学生的写作欲望，适当的积累不应仅仅从中年级开始，从低年级就应该加强这方面的训练，为中高年级的写作弹好前奏，为此我在语文教学中作了一些尝试。

（一）说话中学写一、二年级的孩子要把一段话写好，不是一件很容易的事情，需要从点点滴滴做起，每一个词语每一个句子都应作为重点训练的对象。

因为只有先用词说完整话，才能慢慢过渡到优美的段落。

因此我要求教师将每节课后要求造句的词语，都创设各种意境给学生一些适当的提示和点拨，使他们想出新颖独特的句子，培养他们发散思维的能力。

例如用“帮助”造句，学生在教师的提示下想出各种各样的句子，他们写到：我看见一只受伤的小鸟，我把它捧回家，带到爷爷的屋子里，爷爷说：“咱们要帮助小鸟再飞上天空。

”经过训练，学生每次造句都会有心灵火花的闪现，这样就从简单的造句，延展成一句话了，让学生在不知不觉的情境中得到写话的锻炼。

学生每造一个句子后，我还要求他们按照造句的要求认真检查，看看句子是否完整、通顺，意识是否明白。

低年级学生造句，句子成分往往残缺，呈现出语句不通、不具体等毛病。

在训练句子时，我会十分注意启发学生补上适当的内容，使之成为意思较完整、充实、前后连贯的句子。

小学语文部编教材写话习作教学实践研究

小学语文部编教材写话习作教学实践研究一、引言写话习作是小学语文教学中的重要组成部分，它不仅能培养学生的语言表达能力，还能促进学生的思维发展和创造力。

为了更好地实践小学语文部编教材写话习作教学，我们进行了一系列研究和实践，力求在教学中发挥教材的优势，激发学生的学习兴趣，提高写话习作的教学质量。

二、教材分析小学语文部编教材写话习作的编写是根据国家语文课程标准和教育教学要求而编写的。

教材根据学生的年龄特点和学习能力，内容设置科学合理，题材广泛多样，适合不同层次的学生进行学习和写作。

教材注重培养学生的语言表达能力和文字写作能力，采用了大量的生活情景和故事情节来引导学生进行写作，使学生在实际生活中找到写作的灵感和素材。

教材还通过一些文学名篇和优秀作文的引导，帮助学生学习优秀的写作技巧和表达方法，丰富学生的文学修养，激发学生对语文学习的兴趣，促进学生成为有文学情怀的人。

三、教学实践在教学实践中，我们根据教材的特点和学生的实际情况，结合课程教学要求和学生的学习特点，采取了多种有效的教学手段和方法，使学生在写话习作的教学中能够得到很好的锻炼和提高。

（一）引导学生观察生活在写话习作的教学中，我们首先引导学生观察生活，关注身边的人和事，培养学生对生活的热爱和对生活的感悟。

通过丰富多彩的生活情景和故事情节的引导，使学生在生活中找到写作的灵感和素材，从而更好地开展写作活动。

（二）激发学生的想象力在写话习作的教学中，我们通过一些生动有趣的故事或图片，引导学生展开想象，勾勒情节，构思故事，让学生在想象的海洋中尽情挥洒自己的思维和想象力。

通过激发学生的想象力，使学生的写作更加立体和生动，增强写作的表现力。

（三）讲解写作技巧在写话习作的教学中，我们还注重讲解写作技巧，引导学生学习文字表达的方法和技巧，使学生在写作过程中能够做到言之有物，表达清晰，表达准确。

我们讲解写作技巧的还通过分析一些范文和名篇，引导学生学习优秀的写作风格和表达技巧，使学生的写作更加规范、更加有水平。

对小学写话、习作教学的八点认识

对小学写话、习作教学的八点理解写话、习作是小学生使用语言文字实行表达和交流的重要方式，是儿童理解世界、理解自我、实行创造性表述的过程。

写话、习作教学是小学语文教学的重要组成部分，是小学语文教学的核心环节，同时也是人们一直研究和注重的焦点、热点和难点问题。

本文拟从八个方面谈谈我的粗浅理解，以求抛砖引玉，引起争鸣。

1.写话、习作的目的：树人教育是塑造人的工程。

正如陶行知先生所说：“千教万教，教人求真，千学万学，学做真人。

”只要我们承认语文教学的育人功能，就一定能清醒地看到写话和习作教学鲜明的教育性。

古人把“立德”摆在“立言”之上，这是很有见地的。

当下有些人认为小学写话、习作不必顾及为人，在他们意识里，作文是个假东西，这纯粹是形而上学的观点。

叶圣陶先生在1983年元旦写了一篇文章，题为《作文与做人》，刊登在《中国青年报》上，这里节录如下：“譬如去年高考的作文题是《先天下之忧而忧，后天下之乐而乐》，要是有一位考生写得头头是道，有理论，有发挥，准能得高分。

但是当他离开考场，挤上公共汽车，就抢着靠窗坐下，明明有一位白发老太太提着菜筐挤在他膝前，他只当没瞧见。

你说这位考生的作文卷子该不该得高分？依我说，莫说高分，我一分也不给。

他连给老太太让个座的起码的好习惯都没养成，还有资格谈什么‘先天下之忧而忧，后天下之乐而乐’吗？也许有人说，你太认真了，那是作文，那是考试。

对，是考试。

在公共汽车上给不给老太太让座，这才是真正的考试，他一分也得不到。

文当然要作的，但是要紧的在乎做人。

”“人是作文的灵魂，写作是心灵的喷泉”。

培养一个人怎样写作，在另一个意义上就是培养一个人怎样做人。

新课程环境下的写话、习作教学发轫于“做人”，回归于“做人”。

所以，教师要树立“为做人而作文”的教学理念，从提升人文素养，形成健全人格的高度，实行写话、习作教学。

不能把塑造学生人格、发展精神世界仅仅停留在语言层面上，要引导学生通过写话和习作寻求做人的真谛。

对小学写话、习作教学的八点认识 (4)

对小学写话、习作教学的八点认识白金声写话、习作是小学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是儿童认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。

写话、习作教学是小学语文教学的重要组成部分，是小学语文教学的核心环节，同时也是人们一直研究和关注的焦点、热点和难点问题。

本文拟从八个方面谈谈我的粗浅认识，以求抛砖引玉，引起争鸣。

1.写话、习作的目的：树人教育是塑造人的工程。

正如陶行知先生所说：“千教万教，教人求真，千学万学，学做真人。

”只要我们承认语文教学的育人功能，就一定能清醒地看到写话和习作教学鲜明的教育性。

古人把“立德”摆在“立言”之上，这是很有见地的。

当下有些人认为小学写话、习作不必顾及为人，在他们意识里，作文是个假东西，这纯粹是形而上学的观点。

但是当他离开考场，挤上公共汽车，就抢着靠窗坐下，明明有一位白发老太太提着菜筐挤在他膝前，他只当没瞧见。

你说这位考生的作文卷子该不该得高分？依我说，莫说高分，我一分也不给。

对，是考试。

在公共汽车上给不给老太太让座，这才是真正的考试，他一分也得不到。

文当然要作的，但是要紧的在乎做人。

”“人是作文的灵魂，写作是心灵的喷泉”。

培养一个人怎样写作，在另一个意义上就是培养一个人怎样做人。

新课程环境下的写话、习作教学发轫于“做人”，回归于“做人”。

因此，教师要树立“为做人而作文”的教学理念，从提高人文素养，形成健全人格的高度，进行写话、习作教学。

不能把塑造学生人格、发展精神世界仅仅停留在语言层面上，要引导学生通过写话和习作寻求做人的真谛。

小学语文写话与习作教学的有效衔接

浅谈小学语文写话与习作教学的有效衔接一直以来，我们都在期盼作文教学的春天。

新课程的实施，终于给作文教学注入了些许生机和活力。

“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。

能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作。

”是《新课标》关于写作的总目标。

在阶段目标部分，《新课标》把第一学段的习作称为“写话”，到第二学段才称为“习作”。

小学阶段的写作难度大大降低了，这确实是一件令人欢呼雀跃的事情。

可笔者仔细揣摩第一、二学段的阶段目标后发现，有一道沟横跨在了“写话”和“习作”之间：新课标在第一学段中强调让学生“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

”但学生进入第二学段，不仅要“乐于书面表达，不拘形式地写下见闻、感受和想像，还要会用简短的书信便条进行书面交际，愿意与他人分享习作的快乐。

”如何架起“写话”和“习作”之间的桥梁？笔者在实践过程中有以下一些体会：一、多种形式激发兴趣兴趣是一种心理倾向，它与对事物的好感分不开，也是学生学习的重要动力。

正如前苏联教育家赞可夫所说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。

”当学生对作文产生了兴趣，他们就会积极主动、心情愉快地去写。

如何激发其兴趣呢？1、在识字中感受语言的魅力。

新教材在低段非常重视识字。

在识字教学中，我深深感觉到，学生对一些生动有趣的字谜、儿歌、小故事表现出浓厚的学习兴趣。

让学生快乐识字成了我追求的目标。

“春雨落在树林前——淋”；“皇帝要穿新衣，骗子搬来织布机，可缺了一样东西？——线”……慢慢地，学生大胆求异的想象力也被较好地激发出来了。

“王先生和白先生同坐在一块大石头上观看海上日出——碧”；遇到难题了，‘木’和‘目’这两个好朋友正一起用心想办法呢！……”不断挖掘出蕴含在“字”中的丰富语言，孩子已在不知不觉中掌握了最基本的句式，从而初步打下写话的基础。

为学生搭建从“写话”走向“习作”的桥梁

为学生搭建从“写话”走向“习作”的桥梁作者：孙火丽来源：《作文成功之路·中旬刊》 2015年第2期江苏省宿迁市实验学校孙火丽随着新课标在小学课堂的不断深入，语文课堂也随着在各个方面开始进行改革，小学语文课上关于习作的学习内容一直都是教与学的重点和难点所在，因此在要求教师在平常的教学实践中根据学生单纯将习作认为成“写话”的特点对课堂进行“改革”，教师可以通过以下方法措施为学生从“写话”转化到“习作”搭建桥梁。

一、规范写话内容，从词句规范化开始将“写话”过程积累成“习作”准备。

由于小学生的语言表达能力不足、大脑思维与动笔能力相互缺陷以及对于习作的认识和接触的不够，所以教师需要在小学生低年级时需要为锻炼其口手配合能力进行“写话”锻炼。

由于小学生缺乏对语言规范性的约束，因此教师需要积极引导学生通过课堂中词的学习理解进行造句、或者看图说话等形式锻炼其语言表达能力。

“习作”和“写话”的区别在于语言是否简练和具有规范修饰性、结构是否系统之类，因此在写话练习中规范学生的词句就是为学生写作打下基础。

在小学语文习作课中，教师可以利用准备字卡识词组句的方法让学生丰富词语贮备，例如说在词语“宏伟”的学习中，教师可以先向学生解释其含义，然后向他们举例组句作为示范，再让学生根据自己的理解将这个词语写入一句话中，最后念出自己的句子并且向同学解释自己想要表达的意思。

根据小学生大脑思维发展的特点表明“看图说话”可以起到吸引学生课堂学习兴趣的作用，教师可以在课前准备一些丰富多彩的插图插画，首先教师要正确引导学生进入到“说”和“写”的主题中，例如以提问的方法引导“同学们看看图画上都有什么”“你们看了图画想一想这里面发生了什么事”，然后教师再提供一些关键词，让学生根据自己的想象书写出自己看到的场景，从而达到了写话练习的效果，接触到了基础习作的规范化练习。

二、开展多样课堂形式，丰富习作内容启发习作思维形成，让学生有感情的习作。

小学低段学生写话兴趣的激发与培养

“小学低段学生写话兴趣的激发与培养”课题研究报告一、课题提出的背景及所要解决的主要问题。

1、(1)《语文课程标准》中提出:一二年级写话目标是"对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出对周围事物的认识和感想;在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语;根据表达需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号"。

(2)、对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

(3)、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

这充分说明了在低段加强写话兴趣培养的重要性和必要性。

因为在低年级，学生的识字和写字量都很小、积累的词汇有限，给学生写话带来一定的障碍；再加上低年级学生的口语表达和书面语言的表达发展不平衡。

比如：造一个句子，学生说得很好，但写出来不是语句颠三倒四就是这里写掉字，那里多个字，导致语句不通顺。

学生很自然地就喜欢说，害怕写。

2、低年级学生以具体形象思维为主要形式，他们最感兴趣的是童话、故事、游戏，是想像力最敏感的时期。

爱因斯坦指出：“想像比知识更重要。

因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进步的源泉。

”根据现状调查分析、研究，我们感到当前小学低年级写话教学现状不容乐观。

从教师方面来说，教师对写话教学不够重视。

虽然“写话”、“习作”已编入教材，但教师仍只重视识字写字、阅读教学，忽视“写话”，对此缺乏有效的指导。

常见的是从课本中找词语让学生模仿造句，或者是填填空而已，忽视积累，更不能将听、说、读、写有机地结合。

对于学生来说，特别是许多留守学生，课外阅读量较小，对大千世界的接触面太窄，加之家长总体文化水平不高，缺乏家长的正确引导，写话时词语贫乏、用词不当、语句不通等现象严重存在。

他们对写话兴趣不高，普遍认为写话是“苦差使”，惧怕写话，厌倦写话，谈写色变，不知从何入手，产生依赖家长或他人心理。

低年级写话缺乏有效指导，质量不高，就为中高年级习作留下了“隐患”。

从写话入手培养小学生习作兴趣的方法探究

从写话入手培养小学生习作兴趣的方法探究【摘要】写话在小学生习作中扮演着重要的角色，因为它不仅可以帮助小学生提高语言表达能力和思维能力，还可以培养他们对写作的兴趣。

了解小学生的想法和感受，引导他们观察周围的事物，激发他们的想象力和创造力，提供丰富多彩的写作素材，逐步引导他们提升写作技巧，都是培养小学生习作兴趣的有效方法。

通过从写话入手，可以让小学生在写作中体验到乐趣和成就感，从而激发他们对写作的热情。

从写话入手培养小学生习作兴趣的方法效果显著。

写话不仅仅是一种学习工具，更是一种激发孩子潜能的方式。

通过写话，小学生可以锻炼自己的思维能力和语言表达能力，为未来的学习和生活打下坚实的基础。

【关键词】写话、小学生、习作兴趣、方法、探究、重要性、了解、想法、感受、观察、激发、想象力、创造力、素材、技巧、效果、语言表达能力、思维能力。

1. 引言1.1 写话在小学生习作中的重要性写话是小学生习作的基础，是小学作文教学中的重要一环。

通过写话，小学生可以初步培养自己的写作兴趣，激发自己对文字表达的喜爱和热情。

在写话的过程中，小学生可以通过选择合适的话题进行表达，锻炼自己的文字组织能力和表达能力，提高自己的语言表达能力。

写话可以帮助小学生积累写作经验，提高写作技巧。

通过不断地练习写话，小学生可以逐渐提升自己的写作水平，掌握写作技巧，扩大自己的写作范围，丰富自己的写作内容。

写话是小学生习作中不可或缺的一环，对于培养小学生的写作兴趣和提高写作能力具有重要意义。

1.2 培养小学生习作兴趣的必要性培养小学生习作兴趣的必要性，是因为习作在小学生语文学习中起着非常重要的作用。

通过习作，小学生可以提高语言表达能力，培养观察和思考能力，增强想象力和创造力，同时也可以加深对语文知识的理解和掌握。

习作不仅是语文学习的一种手段，更是培养小学生综合素质和能力的有效途径。

而兴趣是学习的最好动力，只有让小学生对习作产生浓厚的兴趣，才能够激发他们的学习动力，让他们在写作过程中感受到快乐和成就感。

小学写话习作教案

小学写话习作教案标题：小学写话习作教案教案目标：1. 帮助学生掌握写话的基本技巧和规范。

2. 培养学生的写作兴趣和创造力。

3. 提高学生的语言表达能力和思维逻辑能力。

教学内容：1. 写话的基本要素：主题、情节、人物、环境等。

2. 写话的结构：开头、发展、高潮、结尾。

3. 写话的语言表达：用词准确、句式多样、修辞生动。

教学步骤：第一步：导入（5分钟）引入写话的概念，与学生分享一个有趣的故事，激发学生的写作兴趣。

第二步：讲解写话的基本要素和结构（10分钟）1. 介绍写话的基本要素，如主题、情节、人物和环境。

通过示例让学生理解这些要素的重要性。

2. 解释写话的结构，包括开头、发展、高潮和结尾。

提醒学生在写作过程中注意这些部分的组织。

第三步：示范写话的语言表达（15分钟）1. 展示一篇范文，解释其中的用词准确、句式多样和修辞生动的特点。

2. 分析范文中的优点，并与学生一起修改其中的不足之处。

第四步：学生练习（20分钟）1. 学生分组进行写话练习，每组选择一个主题进行创作。

2. 教师巡回指导，给予学生必要的帮助和建议。

3. 学生互相交流和分享自己的作品，提供反馈和改进建议。

第五步：总结与评价（10分钟）1. 学生展示自己的写话作品，教师和同学们给予评价和鼓励。

2. 教师总结本节课的教学内容，强调写话的重要性和练习的必要性。

3. 布置下节课的写话练习任务。

教学资源：1. 有趣的故事或图片作为导入材料。

2. 范文和写话练习题作为示范和练习材料。

教学评估：1. 学生的写话作品评价。

2. 学生在课堂练习和互动中的参与度和表现。

3. 学生对写话技巧和要素的理解程度。

教学延伸：1. 鼓励学生多读优秀的写话作品，提高阅读理解和写作能力。

2. 组织写话比赛或展览，激发学生的写作热情和竞争意识。

3. 引导学生尝试不同类型的写话，如叙事、描写、议论等，培养他们的写作多样性。

第一学段定位于“写话”,第二学段开始“习作”,这样降

关于“写作”的目标，第一学段定位于“写话”，第二学段开始“习作”，这样降低了学生写作起始阶段的难度，把重点放在培养学生的写作兴趣和自信心。

小学第一学段（1-2年级）写话目标是：1、对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。

2、在写作中乐于运用阅读和生活中学到的词语；3、根据表达需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

”由此可知，写话在语文教学中占有非常重要的地位。

我在培养低年级学生写话能力的教学中，发现小学生写作训练起始于一年级的说话训练，其中最基本的还是以写话为目的而进行的“听说一句话”的训练。

因此,抓好一年级学生的说写训练是关键。

在汉语拼音教学中，根据教材的编排，我每一堂课多设计一个说话训练的环节。

提倡学生用汉语拼音自己写话，想到什么就写什么，愿意怎么写就怎么写。

我鼓励学生动笔写“自己的话”，一方面引导学生用学过的字词或拼音写通顺、完整的句子，一方面以丰富多彩的生活为内容进行“每日一句”的写话训练。

刚开始的要求不高，只要学生能自己想、动笔写就可以了，遵循“起点低、坡度小、写生活”的原则，重表扬，不批评；遵循“让所有学生…吃饱‟，让一部分学生…吃好‟”的原则，因人而异、要求不一，因材施教、个别指导。

到了中期阶段，重点进行句式训练，培养学生写好一句话。

首先让学生认识句式——“什么时候，谁，在什么地方，怎样的干什么？”在理解这种句式上，激励学生把这些句子写下来，让学生反复练习，可为他们以后的作文训练打下良好、坚实的基础。

要注意的是训练中要求一定要从简单到复杂，一句一句地练习到位。

到了一年级下学期，二年级开始进行“连句成段”的训练。

总之，写话、习作目标序列的安排在日常教学与评价是语文的综合性学习评价，随机的评价较多，需要教师关注学生的参与态度，关注学生有新意的表现，关注学生的听说读写等等。

对这些表现与结果及时作出诊断，使用“激励、调整、引导、示范”等各种方式，促其发展。

同时教师只有把握住低段写话训练起步的要求。

小学生习作能力培养策略

小学生习作能力培养策略写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。

作为课程的具体落实者——小学语文教师，应该如何落实课程标准，培养学生的写作能力呢？笔者认为，可以从以下几个方面培养学生的写作能力。

一、作文与生活相结合“真正的学校应当是一个积极思考的王国”，这就告诉我们在指导学生进行写作时，“思维”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通过模仿提高写作水平，是不能真正提高作文水平的，这是因为忽视了学生的主体地位、忽略了思维训练，没有开拓思路。

只有在“思维”中获取灵感，才能做到思如泉涌、下笔有神、笔奕生辉。

因此，作为教师就要带领学生走入广阔的生活，以拓展他们的思维领域。

法国雕塑家罗丹说：“美是到处都有的。

对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现”。

一些学生的作文，往往千人一面，百景一样，写不出新意来，就是因为缺少细致的观察、发现，观察本身就是一种“沉默”的思维。

由于孩子生活面比较窄，圈子又小，出了家门就进校门，缺少社会实践，视野不开阔，活动领域不宽广，导致对周围环境、生活了解非常少。

因此，适当地带领他们走入生活，不仅是让他们参加一些社会实践活动，广泛接触社会，更重要的是引导他们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法。

事实证明，当学生参加了社会生活实践活动后，写出的作文要好多了，具有文采，也显生动、有形。

也就是说，教师要让学生在生活中找到思维的起点。

二、重视教给学生写作的方法在指导学生掌握文章的写作方法上，笔者认为主要抓住以下几点：审题。

审题是写好命题作文的前提，如果对题意不理解，作文就会离题。

所以，每次说话写话或作文，我都帮助学生审题，明确题目要求。

此外，我还经常结合农村实际，搞一些日常生活中要办某一件事时的经过进行练习，来提高学生的审题能力。

立意。

审题之后，指导学生确定文章的中心，也就是在写作之前，必须明确自己所写文章要说明一个什么问题或者要告诉人们一个什么道理，赞扬什么精神等，告诉学生，中心要根据题目的要求确定。