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【精品】《提高小学英语阅读能力的实践研究》结题报告

《提高小学英语阅读能力的实践研究》结

题报告

宝安区2010年区级规划课题2010025号

（结题报告）

提高小学英语阅读能力的实践研究

研究课题负责人：刁艺姗

负责人所在单位：宝安区西乡钟屋小学

课题组主要成员：周文莉，颜瑞华，罗苑，张金

枚，赵璐，鲁展，李晓漫，彭

小惠

二○一三年五月

一、研究概况

㈠研究的背景与价值

著名的语言专家黄源深说：学习任何语言都需要大量阅读。学习英语也需要大量阅读。英语学得好的人，一般说来，都读过相当数量的书；也就是说，只有读得比较多的人，才能真正学好英语。”这段话体现英语阅读的重要性。

《英语课程标准》涉及到读的要求如下：能认读所学的词语；能根据拼读规律读出简单的单词；能读懂教材中简短的要求或指令；能读懂问候卡中的简单信息；能借助图片读懂简单的故事和小短文，养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。同时，国家英语课程标准规定学生到小学毕业能看懂英文动画片和程度相当的英语节目，每学年不少于10小时（平均每周20-25分钟）；掌握600-700个单词和50个左右的习惯用语；二期课改更要求提高小学阶段阅读量，六年英语阅读量达到累计10—12万字。要达到以上的目标，成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践。

英语阅读不仅能培养学生英语语感，还能促进词汇积累，提高写作水平。对培养学生的英语综合能力大有帮助，是学好英语的主要手段和有效途径。然而，英语阅读

教学一直只在初中课堂占据重要角色。它不仅是小学英语教学的薄弱点，也是小学英语教学的一个难点。小学英语阅读教学成为难点的原因主要来自于两个方面。第一个方面主要来自己于教师本身。由于我们在以往的小学英语教学中忽视阅读教学，所以造成了小学英语阅读教学理论和实践的双重不足。使得我们在面对阅读课型的教学时手足无措，同时在面对学生课外阅读辅导时，我们也有许多迷惘。第二个方面来自于学生阅读能力的缺失。由于我们在平时的教学中只重听说不重阅读，在词汇和对话教学中缺少对阅读内容的提前渗透，同时我们又不注重学生课外阅读的辅导，所以给阅读课型的教学中造成了很大的困难：

好英语是“读”出来的

著名翻译家黄源深教授曾说过：“好英语是‘读’出来的，而不是‘打钩练习’做出来的。”在英语学习的初级阶段，“听”和“说”无疑占据了主要的位置，然而，随着年级的增高，“读”“写”能力的培养必须逐渐受到重视。而大量的阅读又是“写”的基础。阅读在促进学生积累词汇、培养语感、提高语言表达能力与写作能力方面，起着不可替代的作用。那么，如何提高英语阅读能力呢?

一、指导正确的阅读方法

1提高阅读速度

大部分学生在刚开始阅读英语文章时都会读得很费劲，一个词一个词地读。不仅花费的时间长，而且有时会读了后一句忘了前一句，就这样看完全文还是茫然。教师要从以下几个方面对学生进行指导：(1)坚持默读。有研究表明，用默读的方法阅读速度为每分钟500～600字，而用朗读的方法每分钟的阅读字数只有125个左右，因此，教师要引导学生在阅读时要做到不发出声音，同时眼睛的扫视速度要加快；

(2)避免回视。有部分学生在阅读时常常会对之前阅读的内容不放心，会在读过之后再回到前面复读一遍，这样会大大降

低阅读速度。为了帮助学生克服这一现象，教师可以要求学生准备一张白纸作为遮盖物，每看完一行就把白纸下移一行，尽量不回视，一口气读完；(3)意群寻读。教师要指导学生在阅读时不必每个单词都关注，只需注意每个意群中的中心词，同时关注上下文的逻辑关系，领会作者的思想和意图。另外，如果在阅读时思想不集中，同样会影响阅读的速度，教师要教育学生做到专心致志，把全部的注意力集中在对阅读内容的认识和理解上。

2训练猜词技巧

阅读过程中如遇到生词经常查字典就会影响阅读速度、阅读兴趣和阅读效果，影响思维的连贯性，还对培养语感有妨碍。猜测词义是指根据单词所在的上下文的内容揣度词义的技能。如果学生具备这一能力，将有助于提高英语阅读的准确度，扩大词汇量以及增强学习英语的兴趣和自信心。因此，教师应该注重培养对学生猜词技巧和能力的培养。例如，根据定义句来猜测词义。Biology is the science t11at studies living things，本句中“the science that studies living things”

运用英语报刊提高英语阅读能力

涂中庆
中国海洋大学外国语学院英语系山东青岛２６０６１０
【摘要】高中英语课程标准》读能力和阅读量提出了更高的要求，新《对阅并且明确指出要积极利用
音像、报刊杂志、网络等丰富的教学资源，展学习和运用英语的渠道。然而，拓由于传统阅读教学模
的教学资源，组织和指导学生进行报刊阅读活动，以提高其阅读能力。英语报刊具有时新性、教育性、教学性、味趣性、用性、实探究性等特点，以作为英语教材的有可效补充，且具有内容丰富新颖、言真实、并语资料丰
式和教材等方面的原因，阅读教学还存在着不同程度的无效和低效，学生的阅读能力难以得到有
效提高。本文以“ 输入假设” 理论和图式理论为基础，从新课标的要求、中英语教学现状、高报刊阅读的优点等方面论述了高中英语报刊阅读教学的必要性和有效性。并给出两种以优化报刊阅读教学为目的的报刊阅读教学模式：堂报刊阅读教学模式和课后自主式报刊阅读模式。课
出：许多学生来说，对阅读能力是二语学习四种技
能中最最重要的技能，在把英语作为第二语言或外

小学生阅读习惯的培养英文参考文献

摘要：阅读是获取知识的一条主要途径。在小学英语教学中，学生英语阅读能力的培养已不容忽视。因此，要不断积累语言因素，激发小学生英语阅读兴趣，养成良好的英语阅读习惯。

关键词：英语阅读兴趣能力

英语是传输信息的重要工具之一。英语阅读能力的强弱，往往决定了一个人吸收有用信息的能力。所以，从小培养学生的英语阅读能力具有重要的意义。新课标对小学生的阅读能力提出“能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事”。目前，小学英语阅读教学搞得轰轰烈烈，困惑也随之而来：阅读策略培养方法单一，把阅读教学当成普通的课文教学，讲解生词，逐句分析，详细分析语法等。小学生使用英语环境面小、频率低、课外补充阅读难以控制，导致学生阅读能力远远没有得到提高，阅读兴趣不浓。

在小学英语教学中采取有效措施，拓展英语阅读，能为学生英语阅读能力的培养打下扎实基础。

一、强调小学英语阅读的重要性

老师要让学生知道英语阅读的重要性。没有阅读，英语学习举步维艰；阅读少，进步慢；阅读多，进步快。在整个英语学习的过程中，阅读起着不可估量的作用，是决定英语学习成败的关键。在阅读时，遇到所记的单词、词组，以及所学的语法，心里会有一种欣慰，再次调动大脑记忆，从而加深对这些知识的记忆。而且结合上下文，能够了解对这些知识点的运用。反之，通过阅读英语文章，学生能

学到新的单词、词组及句型，从而扩大词汇量，增添新的知识。所以教师在教导学生时，可以常常把学习英语和阅读融合起来，强调英语阅读的重要性。

二、培养学生的阅读兴趣

华师大黄源深教授说过，谈到阅读，人们就会想到苦读。很多英语学习者都视英语阅读为苦差事，其实，阅读英语可以轻松愉快。要做到这一点，阅读材料的选择是首要的，要选择生动有趣、有吸引力、启发心智的书籍。最初，可以找些接近生活、简单有趣的小幽默故事、生活常识等给学生阅读，有图解更好。老师引导学生读，要表现出对所读文章非常感兴趣，以此感染学生。阅读前，可通过标题、图解、主题句或一些关键词，让学生讨论并预测文章的内容。同时，老师也提出与文章相关的问题，激起学生的阅读兴趣。阅读后，老师鼓励学生就文章内容和相关问题以小组形式讨论，争取让学生自己发现并改正问题，老师则在最后对所读文章作一个概括和总结。当然，厌学是学习的大敌，要尽可能坚持多样化的阅读活动，使学生对阅读活动保持浓厚的新鲜感，激发学生对英语阅读浓厚的兴趣。

英语课外阅读：从“量变”到“质变”对英语报刊的有效运用

英语课外阅读：从“量变”到“质变”对英

语报刊的有效运用

导读：本文英语课外阅读：从“量变”到“质变”对英语报刊的有效运用，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。

英语课外阅读：从“量变”到“质变”对英语报刊的有效运用杨开莲

（江苏省南京市旭东中学，210044）

摘要：英语报刊作为一种重要的英语课外阅读资源，有助于学生扩大知识面、增加词汇量、丰富语言知识，实现“量变”到“质变”的飞跃。在教学实践中，除了让学生在课外时间自主阅读、欣赏，并适当布置一些固定的任务和一些不定期的任务外，还要在有限的课堂教学时间里，在每周一节的阅读辅导课上，有针对性地介绍阅读技巧，适当精讲部分文章，适时检测阅读质量，及时输入与输出，使学生的课外阅读落到实处，取得应有的实效。

关键词：英语报刊课外阅读策略

众所周知，任何语言的学习都离不开阅读，而阅读，则要讲究从“量变”到“质变”。语言的输入量太小，输出量更小，一向是英语学习的致命伤。很多时候，很多地方，英语学习的模式就是“一本书加若干练习册”。针对目前外语教学中存在的心情浮躁、方法不对、效果不好的状况，上海对外贸易学院的黄源深教授大声呼吁：“外语

是读出来的，不是做练习做出来的。”读出来的外语才是自然的、地道的，因为那是从语境中悟出来的；靠练习做出来的外语是生硬的，常常也是不地道的，因为缺少语感，是依靠规则在拼凑。因此，在英语阅读教学中，要有意识地扩大学生的阅读量，增加语言输入的数量和频率；不仅让学生学会语言知识，获取文章所提供的信息，领悟文章的文化内涵，更为重要的是要采取适当的阅读教学策略，使学生掌握阅读的方法和技能，逐步培养用英语获得信息、处理信息的能力，学会用英语进行思维和表达、分析问题和解决问题。2011年版英语课程标准的三级目标（7年级）要求课外阅读量应累计达到4万词以上，四级目标（8年级）要求课外阅读量应累计达到10万词以上，五级目标（9年级）要求课外阅读量应累计达到15万词以上。它对阅读的重视是显而易见的。另一方面，在各种考试中，语言最难、内容最深、分数最多的部分也正是阅读理解。如何保证最基础的课外阅读量——包括数量和质量，成为英语教学亟待解决的一个问题。

【英语专家黄源深谈英语学习方法】

■大量阅读对英语学习至关重要，没有大量阅读很难学好英语。现今学生的一个通病是阅读量太小，拘泥于短文章上的"精耕细作"，产生不了语感，因而口笔语都缺少外国味。多读文学作品和外国报刊不失为一剂良药。

■写作最能使人感到英语学习上的不足，最能提高对语言的敏感性和吸收能力。好的作文是（学生）写出来的，不是（老师）改出来的，多写才能出文章。写作在开始时往往是苦事，一不坚持就会放弃，因而需要毅力。写作应辅以大量阅读，写作中出现的错误能通过阅读自我纠正。

■英美人都反对背字典，因而对说本族语的人来说，良好的语言环境和大量的阅读足以使英语词汇得到多次重复，直到被掌握。而我国的英语学习者情况就不同了，生活在汉语语言环境里，英语的阅读量往往不足，难以在自然的语境中通过重复掌握该掌握的全部词汇。因此中国学生的词汇量往往偏小，对听、说、读、写造成很大障碍。我主张有一定基础的学生（如大三学生）不妨背一背词典，细水长流，不要贪多，贵在坚持。背的同时要不忘阅读，使背过的词汇在阅读中得以巩固。掌握的词汇一多，学习者便有豁然开朗的感觉。

【英语专家梅仁毅谈英语学习方法】

■要学好英语，就要对语言本身及语言所传达的各种文化信息感兴趣。当你读到或听到别人用简洁的英语表达深奥的思想时，兴奋不已，立即记住，这就表明你已对语言产生了兴趣。没有这种兴趣，难以在语言学习中登堂入室。

■学习英语从一开始就要重视语音，语调。发音，语调，重音，停顿，不求完美，但要基本正确。否则，将影响听力及口语，从而是语言失去交流的功能。

浅谈英语阅读的重要性及阅读技巧

摘要：初中英语需要不断地挖掘学生的潜力，培养学生对英语阅读的兴趣，帮

助学生建立良好的英语阅读习惯。优秀的英语阅读能力不仅能使学生在考卷上“得阅读者得天下”，也能通过学生英语阅读能力的提高从中获取自信，从而促进他对其他英语项目乃至其他学科的兴趣的培养，这才是英语教学所要关注的主要方面。

关键词：初中英语学习误区阅读练习

在当今的英语学习中，流行着这样一种学习模式:记忆大量的单词和语法规则，读豆腐干一样的文章。无论是校内的正规教育，还是校外的各类“培训”教学，都

把这种方法当作主要的教学手段。记忆单词、做练习、掌握语法规则等活动占用

了外语学习者大量的时间。可是到头来，在外语学习上，多数学习者虽投入了大

量的时间和精力，但他们的英语水平并不见大幅度地提高。当付出和收获不成正

比的时候，肯定是某个环节出了问题，就外语学习而言，问题就恰恰出在了这种

方法上，“重练习，轻阅读”，“重语言知识的掌握，轻语言能力的培养”，就成为

当今外语教学中的最大误区。

一、传统教学模式的不足及其错误根源

传统的外语教学模式就是老师讲授课文中的词汇和语法，学生阅读课文并做

大量的练习。这一模式虽然简洁、易操作，但作为外语教学的重要教学方式，却

有着致命的缺点，其错误根源如下：

1.教师是知识的传授者。首先，在这种“重练习，轻阅读”的教学模式下，教师具有绝对的权威，是所有课堂活动和教学步骤的决定者和主要执行者。作为教师，他们强烈地感受到他们应该“教”学生，并通过讲授、解释以及说明语言知识来帮

助学生学习外语。学生一般不参与教学过程的决策，处于完全被动的听者地位，

黄源深：好的英语都是读出来的

黄源深:好的英语是“读”出来的学习任何语言都需要大量阅读。学习英语也需要大量阅读。英语学得好的人，一般说来，都读过相当数量的书；反之，也只有读得比较多的人，才能真正学好英语。这个道理虽然简单，但不少学习英语的人却未必明白。时下，很多人都热衷于做题目，以为这是学习英语的正确途径。结果做的练习册一本又一本，试题集一套又一套，做得头昏眼花，兴趣全无，英语水平却并没有实质性提高。学习英语的确要做适当练习。但我认为，归根结底，好的英语是“读”出来的，不是做练习“做”出来的。“读”出来的英语是地道的、自然的，因为使用者依持的是“语感”；“做”出来的英语往往流于生硬，因为使用者是依赖“语法规则”硬“做”的。一谈到阅读，人们便不由自主地想到“苦读”。如果把这两个字理解成读书需要花功夫，倒也有理。但如果认为阅读一定是很苦的，很少有欢乐，那就大错特错了。然而，目前的很多英语学习者都视英语阅读为苦事，常常是不得已而为之。教师让学生读点英语材料，就像给孩童吃中药，需要捏着鼻子硬灌下去。自然效果也不会好。阅读英语应当轻松愉快，也可以轻松愉快。要做到这一点，阅读材料的选择是首要的。也就是说，要选择生动、有趣、富有吸引力而又能启发心智的材料（或书籍）。这类书具有以下几个共同特点：一、可读性很强，让人立即产生阅读的欲望，一旦上手，就放不下来了，不会感到学英语是沉重的负担了。二、容易读，不大会产生阅读障碍。三、有助于扩大知识面，提高文化素养。至于阅读的方法，我主张一口气读下去，即便有个别单词挡道，只要不影响整体内容的理解，就不必停下来查词典，更没有必要见到好句子停下来就抄。因为那样会打断思路，影响阅读速度，甚至扼杀阅读的兴趣。不要以为读完一本书没有记下某个词语或某个句子就是一无所得。阅读的主要目的在于语言吸收上的“潜移默化”，在于获得语感。阅读需要“量”，没有大量的语言“输入”，是难以学好英语的。而我们国内的英语学习者恰恰语言输入量太少，当然输出量就更少。结果往往事倍功半。黄源深简介黄源深，汉族，1940生于浙江新昌，大学毕业，1961年参加工作，历任华东师范大学外语系教师，澳大利亚悉尼大学硕士，华东师范大学外语系主任，澳大利亚拉特罗布大学客座教授，美国宾夕法尼亚州立大学客座教授、博士生导师，华东师范大学澳大利亚研究中心主任，教授。中文名：黄源深国籍：中国民族：

名人学习英语的方法有哪些

名人学习英语的方法有哪些?学习英语的方法有很多，每个人否有自己的学习方法，那么你知道名人是如何学习英语的吗?一起了解一下吧，说不定你也可以成为名人，以下是店铺分享给大家的名人学习英语的方法的资料，希望可以帮到你!

名人学习英语的方法一、胡壮麟

我认为学好英语在一般情况下可用如下规则描述：“动因+兴趣“---决心---持之以恒----见效。

既要珍惜课堂教学和老师指导的学习机会，也要抓住“习得”英语的机会，后者指学会自己主动听广播听录音，看电视看录像，读书报读小说，与操英语者用口语和书面语交流。

模仿英美人的语音语调，但不必一味追求洋腔洋调，重点应放在发音正确，吐字清楚，表达自然。大胆张口，有时不免背诵，以至自说自话。

阅读时对那些不影响全句全篇大意的新词，多查词典，了解其意义和用法。

做任何事都要掌握其规律，学英语也一样，因此，看一两部浅易的语法书何乐而不为?

名人学习英语的方法二、周珏良

对于翻译的步骤我有以下看法;(1)。先逐字逐句译出，不要少掉什么东西，不避免某些翻译腔。(2)。抛开原文，只看译文，依原文风格(简练，沉郁，俏皮等)修改译文文字。这时会发现好多问题，往往是上下文呼应联系问题和整体风格问题。(3)。再对原文，看看走了意思没有。(4)。放几天甚至几星期后再看。这时对原文的记忆已经模糊了。在上述第二阶段修改文字时曾因为原文还大都记得，觉得还顺当的许多地方，现在都通不过了，需要再修改文字。这时往往要加些字或减些字才能使意思清楚。经过这一次修改，一般说译文就可以拿出去了。

在英语绘本阅读中促进学生的深度学习

在英语绘本阅读中促进学生的深度学习中国人在英语学习上花的时间最长，效果也最差。这和学习和应用英语方面存在重大的误区有关。通过记忆单词来学习英语一直以来是人们的共识，然而这个观点一直误导了我们很多年。学一辈子语法，考一辈子语法，最终产生的结果是看不懂英语原著，写不出地道英语文章。中国人的英语学习始终没进入“阅读和应用”阶段。由此可见，这些学生的英语学习停留在机械记忆和概念学习的低阶思维阶段，学习英语不能达到灵活应用，从根本上讲就是缺乏深度学习。

那么，究竟什么是深度学习呢？“深度学习”的概念起源于人工神经网络的研究，而学习科学视域中的“深度学习”（deeper learning 或deep learning），则旨在发现人类理解的复杂机制，并设计有效的学习环境。深度学习更强调对知识的深层加工、深度理解及长期保持，善于自主建构且能迁移应用并在真实情景中解决复杂问题。深度学习提倡主动性、批判性的有意义学习，表达了一种对学习本质的认识。深度学习要求学习者在真实社会情景和复杂技术环境中更加注重批判性地学习和反思，通过深度加工知识信息、深度理解复杂概念，深度掌握内在含义，主动建构个人知识体系并有效迁移应用到真实情境中，以解决复杂问题，最终促进全面学习目标的达成和高阶思维能力的发展。深度学习是理解性的学习，不是灌输性的学习；深度学习是建构性的，不是接受性的；深度学习是反思性的不是表演性的。

“学习任何语言都需要大量阅读。学习英语也需要大量阅读。英语学的好的人，一般说来，都读过相当数量的书；反之，也只有读得

黄源深教授外语教学思想启示录

作者：王艳艳吴帆

来源：《校园英语》 2021年第1期

文/王艳艳吴帆

【摘要】黄源深教授是中国外语教育界著名学者。本文将从英语教学、外语教育政策、教

材编写、思辨能力四个方面，详细梳理他的外语教学学术思想和贡献。

【关键词】思辨；教材编写；英语教学；外语教育政策；教师专业能力

【作者简介】王艳艳(1975.10-)，女，汉族，江苏南京人，上海对外经贸大学商务英语教授，博士，研究方向：二语习得；吴帆(1997.05-)，女，汉族，山东日照人，上海对外经贸大学，研究生，研究方向：笔译。

【基金项目】本论文为2020年首批商务英语国家级一流本科专业建设点成果之一。

一、引言

时光荏苒，认识黄源深教授已近20年。自拜读他的经典译本《简·爱》到倾听他的精彩讲座，从使用他编写的系列精品教材到研究他的教学理论，我对黄教授的了解逐渐加深。黄教授

观点鲜明，思想前卫，诚为中国外语教育界领路人。现将黄教授的教学思想精髓从英语教学、

外语教育政策、教材编写、思辨能力的方面进行整理。

二、英语教学需关注“阅读”和“写作”技能同步

黄源深教授从教几十年来育人无数，带出一批澳大利亚文学学者和高校英语教学骨干。作

为一位优秀且善思考的师者，黄教授将多年沉淀的对英语教学的感悟总结成系列论文陆续在

《外国语》和《外语界》发表。2002年，学术界对英语阅读的关注多聚焦在阅读教学、学习者

的阅读理解能力或策略研究、大学英语阅读课程设置等方面，黄源深教授独树一帜地提出“阅

读要与写作同步”，鲜明地将语言学习中的两对技能联系在一起，对英语教学启示颇大。后期

黄源深：好的英语是“读”出来的

黄源深:好的英语是“读”出来的

学习任何语言都需要大量阅读。学习英语也需要大量阅读。英语学得好的人，一般说来，都读过相当数量的书；反之，也只有读得比较多的人，才能真正学好英语。这个道理虽然简单，但不少学习英语的人却未必明白。时下，很多人都热衷于做题目，以为这是学习英语的正确途径。结果做的练习册一本又一本，试题集一套又一套，做得头昏眼花，兴趣全无，英语水平却并没有实质性提高。

学习英语的确要做适当练习。但我认为，归根结底，好的英语是“读”出来的，不是做练习“做”出来的。“读”出来的英语是地道的、自然的，因为使用者依持的是“语感”；“做”出来的英语往往流于生硬，因为使用者是依赖“语法规则”硬“做”的。

一谈到阅读，人们便不由自主地想到“苦读”。如果把这两个字理解成读书需要花功夫，倒也有理。但如果认为阅读一定是很苦的.，很少有欢乐，那就大错特错了。然而，目前的很多英语学习者都视英语阅读为苦事，常常是不得已而为之。教师让学生读点英语材料，就像给孩童吃中药，需要捏着鼻子硬灌下去。自然效果也不会好。

阅读英语应当轻松愉快，也可以轻松愉快。要做到这一点，阅读材料的选择是首要的。也就是说，要选择生动、有趣、富有吸引力而又能启发心智的材料（或书籍）。这类书具有以下几个共同特点：一、可读性很强，让人立即产生阅读的欲望，一旦上手，就放不下来了，不会感到学英语是沉重的负担了。二、容易读，不大会产生阅读障碍。

三、有助于扩大知识面，提高文化素养。

至于阅读的方法，我主张一口气读下去，即便有个别单词挡道，只要不影响整体内容的理解，就不必停下来查词典，更没有必要见到好句子停下来就抄。因为那样会打断思路，影响阅读速度，甚至扼杀阅读的兴趣。不要以为读完一本书没有记下某个词语或某个句子就是一无所得。阅读的主要目的在于语言吸收上的“潜移默化”，在于获得语感。阅读需要“量”，没有大量的语言“输入”，是难以学好英

小学阶段如何进行英语阅读教学

“学习任何语言都需要大量阅读。学习英语也需要大量阅读。英语学得好的人，一般说来，都读过相当数量的书；反之，也只有读得比较多的人，才能真正学好英语”（黄源深，2005）。这段话是英语教学专家对英语阅读重要性的认识，相信也是所有英语教学者的共识。新课程标准规定小学阶段英语阅读量达到累计10—12万字。要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的，成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践。对于小学英语教学来说，首先要培养的是学生的听、说能力，当学生有了一定的听、说基础之后，就需要不失时机地加强阅读教学。因为英语学习需要不断地复现，需要大量的输入来强化。简单机械的复现和输入会使学生失去学习的兴趣，只有将所学的知识放到新的情景中，放到新的阅读活动中才能吸引学生，使学生保持持久的学习兴趣。因此，小学生的英语学习也需要大量的阅读输入。

一、现状调查

目前小学英语阅读教学的现状。

1、小学英语阅读材料的单一性

小学生使用的仅仅是教材一本外加一本活动手册，几乎没有什么课外的补充读物，由于小学生使用英语环境面狭小、频率低、手头资料少、课外补充阅读难以控制，导致学生阅读能力远远没有得到提高，阅读兴趣不浓，阅读就是读书上课文。

2、小学英语阅读教学方法的模式化

大部分小学教师由于教学任务重，小学的英语教学课时量紧，老师疏于思考，在阅读教学中方法单一，基本上沿用了老一套的阅读教学方法：把阅读教学当成一般课文教学如讲解生词，补充词组，罗列搭配，逐句逐段分析，不厌其烦分析语法等，过分地重视了词汇和语法教学，忽略阅读训练，或者把阅读当作课外阅读，解释生词，对对答案。如此走过场的教学非但时间上得不到保证，而且扩大阅读量、提高阅读能力也成了一句空话。

好的英语是“读”出来的

考试·新英语Be with You 2013年第2期

一起成长

怎样才能学好英语？常常听到类似的问题，可回答起来就不那么简单了。这并非单纯的学习策略问题，更与学习环境、学习目的、评估方法等息息相关。例如，在学校的课堂中学习与全英文的封闭式学习完全不同，满足口头交际要求与满足文字处理要求完全不同，以标准化测试来评估与在实际运用中估计也完全不同。

很多人听说过“马克思学英语”的故事，虽然有启发，却无法效仿。原因之一是马克思是在1849年流亡到英国伦敦后开始学习英语的，也就是学习环境是纯英文的。其次，马克思在英国的目的并不是学习也不是度假，而是从事政治工作，英语是他工作、交流的工具。也正是因为这样，他一两年后便能用英文撰稿，甚至撰写了作品《法兰西内战》。马克思对如何学习外语提出的建议是，学习一门外语时，我们不应该通过翻译来学习，而要尽力忘掉本族语这样才能得心应手地使用。简言之，沉浸在英语环境之中并以英语作为唯一的交际工具，在运用中不断学习，效果肯定是好的。

这个建议完全值得相信，而且我身边也有类似的例子：一位60多岁的老太，因为需要照顾孙子去了休斯敦。她原先没有太多的英语基础，但三年后回到中国时已经能讲一口很地道的英语，而且当她看到社区里的“老外”时就像看到老乡一样，总要上前闲聊几句。我很感叹，大多数学了七八年英语的初中生也不太可能讲得这么流畅、地道。当然，老太太的口语不错，但让她参加考试是肯定不行的！

对于正在学习英语的数亿中国学生来说，去英语国家“浸”几年几乎是不可能的，何况我们学习的目的主要是对付各类考试！所以，我们探讨的话题实际上是如何能在常规课堂教学的背景下，比较有效地学习英语，而且能较好地应对测试。

放飞想象的翅膀,畅游阅读的世界

放飞想象的翅膀，畅游阅读的世界

——如何为学生挑选英语拓展阅读材料

［摘要］良好的选材是阅读的基础，英语阅读材料的选择是提高阅读效益的关键，在挑选英语拓展阅读材料时，要考虑阅读材料的可读性、多样性、趣味性和拓展性。在课堂教学中，教师应尽可能灵活地运用这些材料，让学生通过阅读这些材料，可以品读到材料中优美、精彩、巧妙的句子，从而学习真正的英语，体验到真正的语言，感受到纯正的文化，提高英语阅读能力，获得信息和乐趣。

［关键词］拓展材料多样性拓展性趣味性

小学英语阅读教学给学生感知和运用英语提供一个丰富多彩的平台，学生会根据教师给出的英语材料自主阅读并反馈，从学生反馈的情况来看我们就了解到学生阅读的效率和学生掌握知识的程度。因此，要想提高学生的阅读效率，掌握阅读的技巧，培养学生良好的阅读习惯，教师需要向学生提供合适的阅读材料，教师提供的材料如果与学生的阅读期望脱节，那就会导致学生自主阅读枯燥乏味，阅读效率极低。把握学生对英语阅读材料的衡量标准，确定阅读材料的难易度，从而科学地选用阅读材料在小学英语阅读教学中起着举足轻重的作用。

良好的选材是阅读的基础，英语阅读材料的选择是提高阅读效益的关键，因为最能影响阅读兴趣的因素是英语阅读材料本身。因此,教师应该根据学生的实际水平、教材主题的相关性等对材料进行合理选择。

一、选择英语阅读材料的原则

在阅读材料的选择上，要注重“兴趣第一”的原则。如果阅读教学太注重词汇的训练，会剥夺小学生对阅读的兴趣。我们在选择阅读材料时要充分考虑下列因素：

(1)紧贴教材，拓展知识

供学生使用的阅读材料的主题和内容与教材联系紧密，能降低小学生阅读的难度，帮助学生巩固教材所学的内容，实现对教材知识的再现与运用。

“以读促写”英语写作教学模式理论研究

写作是英语学习者的一项重要语言技能，一定程度上体现了学习者的语言输出能力。提高英语写作能力一直是英语课堂教学的重要目标，然而，写作历来是我国各个层次英语课堂教学的薄弱环节。为了切实解决英语写作教学中的问题，国内外学者对英语写作教学方法进行了大量研究。在他人研究的基础上，本文探讨了一种具体实用的英语写作教学与学习方法，即“以读促写”英语写作教学模式。

关键字：写作教学；以读促写；输入；输出

1. 引言

写作是英语学习中听、说、读、写四项基本技能之一，是体现英语学习者综合语言运用能力的一个重要方面。因此，提高学习者的英语写作能力一直是英语课堂教学的重要目标之一。然而，写作历来是我国各个层次英语课堂教学的薄弱环节。如黄源深（2008）曾指出“在当前的英语教学中，写作的重要性是被低估了的，写作课是最不理想的课程，‘写’是学生英语技能中最薄弱的环节。”可见，英语写作教学应该予以特别的重视。

为了切实解决英语写作教学中的问题，2007年7月，教育部正式颁布了新版的《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》），作为各高等学校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据。然而，非英语专业学生的实际写作水平却不尽人意。根据全国大学英语考试中心公布的四、六级考试成绩进行分析，写作是学生普遍感到为难的题型，学生不知如何下笔、不知如何组织和表达，大学生的英语写作能力还相当薄弱。

2. 写作教学研究及学习现状

应《课程要求》及学生实际需要的呼唤，我国许多学者（吴欣，2001；张吉生、周平，2002；盛仁泽、冯天菊，2006；张英，2007等）对写作教学方法上进行了大量研究。但是这些研究重点大多放在研究写作本身的过程及技能，而忽视了阅读过程对于写作能力的影响。另外，现有的写作教学方法也存在一定的不足，正如杨永林指出：“由于文化传统、社会因素、教学理念、受众群体、评价机制、研究导向、学术氛围等多方面的原因，在教学方法和写作技巧的探索上，一直存在著‘述旧’多于‘翻新’、‘借鉴’多于‘创新’、‘变通’多于‘变革’、‘改良’多于‘革命’的现象。” （杨永林，2010）