高三复习中课后习题的运用

高三复习中课后习题的运用

作者：徐晶

来源：《课程教育研究》2018年第16期

【摘要】课后习题是教材编写者用心设计的内容，是教材的重要组成部分，多样化的课后习题可以有效的巩固高中生生物学知识，还能提高学生的生物学核心素养。但在实际教学过程中，有的教师对教材课后习题重视度不够，或受课堂时间所限，对课后习题处理不够到位，造成了教学资源的浪费。所以应研究并灵活地运用多样化的课后习题，发挥教材习题对课堂教学的导向作用，从而使高三复习更加具有实效性。

【关键词】课后习题高三生物复习生物学核心素养

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）16-0150-01

人教版高中生物教材每节后有“基础题” 和“拓展题”，每章后有“自我检测”，它们是学生自我评价的依据。但在平时教学中，很多教师认为课后习题过于简单就一带而过，给学生布置作业后对答案或者就题论题，没有过多拓展及删减等，浪费了教学资源。而课后习题是整个高中生物知识体系中的重要组成部分，或提示了学生应掌握的基础、教学的重点、难点，或渗透了教法和学法，还体现了学生多方面的发展需求，其难易程度、题量等都体现了模块教学的要求。认真研究并合理使用课后习题，可以更好的把握教材编写者的意图，寻找高考规律，有针对性的把握复习侧重点，对教学有重要的指导意义。本人通过分析高考题，以“人体的内环境与稳态、动物生命活动的调节”为例对课后习题在高三复习中的运用提出了如下想法和做法：

1.综合讲解教材中出现次数多的课后习题

高考题中往往一道题综合考查多个知识点，所以我们对本部分知识进行复习时尤其要注意联系生命活动调节的综合知识，多次强调、相似知识点习题一起讲解并比较和归纳，可以以提问形式或作业、小测验等形式帮助学生归纳、总结，尤其对基础不好的学生着重强调，以提高其得分几率。这些做法可以让学生将相关知识点掌握扎实、到位，并有机整合到一起，提高学生的综合运用能力。总之，结合高考题可见重复出现的课后习题在高考中出现比重也较大，平时的教学中要重点关注并拓展宽度。

2.适当增删出现次数少的课后习题

有些习题考查知识点在高考题中考查次数较少，但在一轮复习中不能遗漏。如P33页拓展题2与P32页问题探讨中均提到了肾上腺素，应对此按照教材中文字进行讲解，因其对应知识点在高考中考查次数较少，也不要过多拓展，会简单应用基础知识即可。

教材P6页习题及P11、P13页习题（内环境及稳态部分）在近五年高考题中单独出现次数较少，考查频率较低，推测原因为本章节要与必修一相衔接，起到统领全书的作用，通常会与

必修三第二章内容结合在一起，如机体通过水盐、血糖、体温调节等维持内环境稳态，处理此部分内容时不要过多延伸，以节省课堂时间，但讲第二章时要将这部分内容复习到位，着重让学生体会到调节与平衡的生命观念。

3.灵活改编课后习题

有些高考题源于课后习题改编，例如2017全国卷Ⅰ 31（2）由教材P13页概念检测中2选择（3）改编而来，2017全国Ⅰ卷31（3）由P13页概念检测中1判断（2）改编而来。对课后习题进行改编可以引起学生的重视，同时达到一题多练的效果，可以提高学生的创造性思维，提高他们获取信息的能力，有助于学生灵活应用各种解题方法，找到解题的窍门。

4.注重提高生物学核心素养

4.1 挖掘科学·技术·社会资料

现今高考改革的方向也要求学生必须有较高的核心素养，即便是在高三教学中面临着应试的压力我们也不能忽略学生核心素养的提升，二者并不矛盾，学生的生物学核心素养得到提升，分数也会提高。提高学生的生物科学素养，养成健康的生活方式，不仅仅是为了面对高考，还对学生的终身发展有益。

4.2利用技能应用、概念图分层次、综合教学

技能应用类题目对学生能力的培养是很好的素材，多选择一些图形类题目。可进行分层次教学，适当设计较难题目，提高学生思维深度，尤其对尖子生有益。有选择的利用课后习题中的知识迁移和拓展题也可达到相似的效果，提高学生解决生物学问题的能力。

本部分知识点比较零散，构建概念图可以帮学生综合所学知识、教师可以以课后概念图为例，指导学生以课本主干知识为线索，比较和整理出各种生物知识概念，形成具有概括性和逻辑性的知识网络体系，加强记忆。

5.小结

总体来说，本部分内容在高考中为高频考点，难度不大，需识记的知识量大，课后习题表面上看似简单，但其中隐含了大量的知识与方法，我们可以从课后习题中获得启示，具有代表性的课后习题往往可以衍生出许多高考题，在高三复习阶段教师更应关注课后习题，研究高考命题方向，并创造性地使用课后习题，具体教学形式不能只拘泥于教师讲解，可以结合课后习题，让学生以自身为例，通过讨论来说明如运动、寒冷、时机体如何通过调节来维持内环境稳态，还可以指导学生对课后习题进行改编，提高学生的积极性，避免课堂枯燥。整个专题中要帮助学生体会调节和平衡的生命观念，锻炼理性思维，在备战高考的过程中让学生的生物学核心素养也有较大的提高，为终身良好的发展打下基础。

参考文献：

[1]陈月艳.“稳态与健康”专题的教学.生物学通报，2015（7）：32-35

[2]李玉宝.高考生物试题分析及复习备考策略.西部素质教育，2016（20）：4

[3]程红兵.围绕核心素养，探究面向未来的课程结构变革.课程·教材·教法，2017（1）：16-21