在生物教学中渗透关爱生命教育
生命教育在高中生物教学中的渗透
生命教育在高中生物教学中的渗透生命教育是对于生命的本质、意义和价值进行教育，教育学生如何尊重和珍惜生命，如何关爱自己和他人，如何保护自然环境和生命在地球上的共生关系。
在高中生物教学中，生命教育可以通过不同的方式进行渗透，从而让学生得到更深层次的教育和启发，下面是具体措施：1. 体验生命的神奇和奇妙之处在生物学教学中，学生可以通过观察生命的种种表现来感受生命的神奇和奇妙之处。
比如，通过显微镜观察细胞结构，了解细胞呼吸和分裂的过程，了解 DNA 携带遗传信息的方式等等。
这些实验和观察可以让学生更加真切地感受到生命的存在和运作。
2. 强调生命的平等和尊重在高中生物教学中，教师可以倡导尊重生命的理念，强调生命的平等和尊重。
例如，在学习动物和植物的时候，可以强调每个生命的存在都有其自身的意义和价值，不应该因为其大小、形状、品种等因素而被轻视或者忽略。
3. 引导学生保护环境和生命在生物学教学中，可以引导学生了解生命与环境的共生关系，了解环境保护对于生物多样性和人类健康的重要性。
教师可以倡导学生积极参与生态保护活动，例如加入环境保护组织、关注环保信息、开展环保志愿服务等等。
4. 探究生命的发展和演变在生物学教学中，可以引导学生了解生命的发展和演变，了解生命演化中的适应、竞争和协作等过程，从而更好地理解生命进化的规律。
这样的教育可以提高学生的生命意识和生物多样性保护意识，同时也有助于培养学生的探究精神和科学素养。
通过以上方式，可以让生命教育在高中生物教学中得到更好的渗透，让学生更深入地了解生命、热爱生命，同时也激发学生的研究兴趣和保护意识，促进学生全面发展。
生命教育在生物教学中渗透
面对 困难 ， 我们不 断进 取 向太 空发 射卫 星 ， 象 的、 气 通信 的 、 能源 探测 的 ，一应俱 全 。我们 乘着 神舟六 号飞 上月球 ，去逐 步实 现外 太空探 险 ，尝试 带着生 物 的种子 ，去探 索生命 。 五 协调发 展 。让 生命 在和谐 中绚 烂 时至今 日， 我们 还没有 发现 有哪颗 星球 能像地 球一 样 ，承载 着如 此丰 富多彩 的生 命 ， 这是 因为地 球为生命 的生存提 供 了必需
学园 Ｉ Ｃ Ｄ ＭＹ ＡＥ Ａ
２１ ０ ０年 第 ９期
生命பைடு நூலகம்育在生物教学中渗透
王淑红 辽 宁省凌源市第四初 中
食 ，均衡 营养 。
翻开 《 生物学 》（ 北师大版 ） 神秘映入眼帘 ，小小 的细胞构
成了生 命的世 界 ，这里充 满着欢 乐 ；这里 也有许 多 的剖析 ， 面对 能源 的不均衡 ， 面对 人们 对生命 之水 的渴望 ， 面对 日益 变化 的土 地 、空气质 量 ，乃 至生物 资源 面临的威 胁 ，作为 中学生 ，作为 生 存 在地 球上 的公 民 ， 我们 能够做 什么 ？在生物 学科 中教师 要有 意 识 地结 合适 当内容 ， 有效地 提高 学生对 生命 意义 的理 解 ， 产生对
避孕 、节育 、防艾滋 病上 ， 让一 些不便 与人谈 及 的话题 通过 自己
阅读、看录像等形式牢记于心。了解青春期的烦恼 ， 需要感谢这
份无言 的却又 实实 在在 的爱 。 二 彰显 生命 。关爱着 人体 自身
学生生活中遇到的许多问题 ，其实都与生命科学知识相关 ， 如果通过生活实例或课堂生成性问题来传授生命科学知识 ， 可以
健康是永久的话题 ， 在生物学中做了描述 ， 不仅是身体健康， 更是心理的健康、思想的健康和社会适应能力方面的健康。同时
浅谈中学生物教学中应渗透生命教育
浅谈中学生物教学中应渗透生命教育摘要中学生物学教学中渗透生命教育是当务之急。
面对频发的各种社会问题，中学生自杀和杀人，对生命的漠视，我们生物学科的教师有义务、有责任在与学生一同探究生命现象、生命活动规律时，指导学生热爱生命、尊重生命、珍惜生命。
培养学生形成一种生态意识，一种敬重生命的意识，从而完成生物学科的社会价值目标。
关键词珍惜尊重生命教育生命价值近几年时常可以看到一些有关中学生自杀和杀人的报道，一幕幕惨剧令人触目惊心，生命教育迫在眉睫。
生物学科作为一门研究生命现象和生命规律的科学，在学科教学中加强生命教育，培养学生热爱生命、珍惜生命的情感是非常必要的。
下面谈谈本人在农村中学生物教学中渗透生命教育的认识和做法。
一、发挥生物学科优势，在课堂教学中渗透正确生命观教育1.了解生命的不易，教育学生珍惜生命高中生物教材中有大量的关于生长、发育、繁殖的内容。
我充分利用这些知识，让学生体会到生命之重，进而培养学生热爱生命、珍惜生命、关爱生命的人文情怀。
例如，高中生物必修二遗传与变异中，《减数分裂与受精作用》教学中，分析配子的种类时，让学生认识到在不考虑减数第一分裂四分体时，同源染色体中的非姐妹染色单体交叉互换及基因突变情况下，人的生殖细胞的种类就可以达到223之多。
而精子与卵子结合的概率仅为七十万亿分之一，男性每次可以产生几亿个精子，它们在女性阴道内争先恐后地通过子宫游向输卵管，在到达子宫时只剩下几千个，遇到卵子后还要穿过透明带和卵黄膜，最后能与卵子结合的只有一粒最健康最强壮的精子。
每一个人都是几亿粒精子中最优秀的一粒后代，所以每一个人都是世界上独一无二、最优秀的个体。
生命是多么来之不易，它们是多么珍贵！任何生命都是自然界的成员，都有其生存的权利，我们只有敬畏生命，才能珍惜生命。
无论是植物、动物还是人，生命都应该得到珍惜。
2.了解死亡是生命的历程，用健康的心态坦然对待死亡在农村迷信思想的文化氛围里，人们很少在正式的场合讨论到“死亡”这一话题。
生命教育在生物课堂教学中的渗透
生命教育在生物课堂教学中的渗透摘要：人类若要避免经济上、生态上及价值偏向上的危害，就必须从人的内心深处着手改变。
从学校教育来看，就是要重视培养学生的生命意识，即要教育学生热爱大自然，欣赏生命，热爱生命，感受生命的来之不易，懂得感恩，树立积极的人生观，接受磨炼，让生命之花傲然盛开，最终使人与自然和谐发展。
关键词：生命教育生物课堂教学渗透途径近年来，要求重视和加强“生命教育”的呼声越来越高，国内外一些学者认为，人类若要避免经济上、生态上及价值偏向上的危害，就必须从人的内心深处着手改变。
从学校教育来看，就是要重视培养学生的生命意识，即要教育学生热爱大自然，珍爱生命，使人与自然和谐发展。
生命教育是生物教学的一根主旋律，如何让生物课堂的音符在生命教育的旋律中翩翩起舞，美轮美奂，已成为当前生物教学研究的一大热潮。
本文旨在从自身教学工作出发，结合学生实际，初步探索如何在生物课堂教学中渗透生命教育。
一、引导学生热爱大自然，欣赏生命。
自然界中生物的种类繁多、形态各异、色彩斑斓。
在讲授生物形态与结构等知识时，让学生感受生物所具有的形态美、结构美；通过对生物结构与功能的统一和生物对环境的适应等知识的学习，让学生感受生物及生物与自然的和谐之美，最终使学生感受或体验生命之美，从而热爱大自然，欣赏生命。
二、引导学生认识人与自然的关系，热爱生命。
本世纪以前人们还沉浸在改天换地的豪迈气概和从大自然摄取越来越多财富的激动心情中；但一夜醒来，忽然发现地球不是一个取之不尽，用之不竭的资源宝库，它所蕴藏的资源是有限的，许多不可再生的资源是一去不返的。
因此，我们必须认识大自然，保护大自然，必须清醒地认识到：人是大自然的一部分，大自然永远是养育人类的母体，也是人类发展的最后界限。
我在教授《生物与环境》和《生物圈中的人》时，指导学生对周边的生态环境进行调查，认识生物与环境的关系，培养学生的环保意识，懂得人与自然应和谐发展，从而热爱生命。
三、让学生认识生命，感受生命的来之不易，领悟生命的奥妙，学会感恩。
在“生物与环境”一章教学中渗透生命教育
１ 培养学生关爱生命的情感
不仅是人 ， 自然界 的动物和植物也 都是有生命 的 。 地球 正是因为生命 的存在 而显得如此美 丽。我们应该 从 培养 学生爱 护小 动物 和植物 开始 ， 使学 生能够 欣 赏
生命 ， 同时也感 到生命是值得 珍惜和尊重 的。 进行 “ 观察校 园植物 的生存环境 ” ＤＹ和“ 的 Ｉ 调查
生物学教学 ２ ８ （ ３ ） 中渗 透 生命 教 育 生 一
刘湘梅 （ 苏 苏 市 江 验 校 ２０ ） 江 省 州 平 实 学 １０ ５５
摘 要 在“ 生物与环境” 章教 学中以生命教育为切人点 ， 一 将生命教 育与教 学结合 ， 培养学 生正确认 识生命 、 惜生命 、 珍 尊重生
一
示了在校 园内拍摄 的苏铁 、 八角金盘等植 物的 照片 ， 分
析了阳生植物 和阴生植 物不 同 的适 应特 点 ， 提出人 并
工种植 植物时 ， 也应该考虑到植物的这种适应现象 。 通 过交流与讨论 ， 学生明 白了人类要爱 护生命 ， 除
个生态 系统 ” ， 醒学 生要爱 护 小动物 ， 时 提 不要 以 虐 做 “ 试 探究 水 温 的变 化 对 金 鱼 呼 吸 次 数 的 影 尝
捉蝴蝶 的错误 的引导 。
“ 地球 为 生 物 的生 存 提 供 了哪 些 条 件？ 等 问题 的讨 ” 论 ， 学生知道 了地球 对于人类 生存 的意 义 。知 道 了 使
人类 目前还无 法 建 立一个 人 造 的适 合 人类 生 存 的环
学生在调查 、 搜集 各种 生物 适应 现 象资 料 的过程 中体会到 ： 生物 由于生 活在不 同 的环境 而进 化 出了不
生物与环境 生 命教育 命、 热爱生命的 良好素质及社会责任感 ， 使学生不断完善人格 ， 健康成长。 关键词
在生物学教学中渗透生命教育
学生认识到 ： 人类无 法避 免正 常死亡 ， 但是 却可 以 碍和困难 ， 直到母亲的分娩至生命的诞生……生命来 论 ， 如避免精神上 的死亡等等。 之容易吗 ？我们 除了敬 畏生命 之外 ， 还要感 恩 我们 的 有效地避免非正常死亡，
父母 ， 是他们创造了我们的生命。
２ 认识 生命 的独特
生命 、 挑 战生命 、 历练 生命 ， 对学 生进行 人 格教 育—— 学会将 痛苦 、 磨 难 和挫 折 当作 营养 ， 去浇 灌 坚韧 与执 着， 塑造 自己美丽的人生。例如 ， 讲“ 减数分 裂 ” 和“ 体
内受精过程 ” 的 内容时 ， 学 生就兴趣 高涨 ， 因为精子 、 性 等问题是学生 日常生 活 比较 “ 禁 忌” 的话 题 ， 而他 们又
不像 。你在世界上 绝对是独一无二 的。 自然界 中每一
直、 高 尚、 具有抗挫力 、 珍爱生命 的人 。那么 ， 如何 才能 做到这一切 呢？笔 者在教学实践 中尝试从 以下 四方面
对学 生进行“ 生物与人 文修养 ” 教学 ， 取得 了较好 的效
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ果。
１ 认识敬畏生命
种生物都有 自己的一席 之地 ， 这是 因为它们 都有 各 自 的本领 ， 否则早 已被淘汰 。小草不必羡慕 乔木的高 大 ，
后穿越 卵子的外壳 ， 最终 只有最强壮 、 游在最前 面的一
干旱等恶劣 的环境 …… 生命真的很伟大 。
４ 正确看待 生命 的死亡
学习“ 细胞 凋亡” 一节 ， 知道 生物 体都有 一定 的寿
命， 生物的死亡是一种不可抗拒 的 自然规律 ， 这样 才能 维持地球上的 生态平衡 。人也 会生 老病死 ， 最终 被分
道路需要 自己来走 ， 生 活的滋 味需 要 自己来 品尝 ， 生 活
生物教学中渗透的生命教育
生物教学中渗透的生命教育摘要：引导学生走出生命的误区，教育他们了解生命、尊重生命、热爱生命、保护生命、珍惜生命、提升生命，理解生命的意义，建立积极向上的人生观与价值观已成为现代教育不可忽视的一环。
生物课程标准新理念中明确指出情感态度与价值观目标，而要落实这一目标，关键是在课堂上。
课堂是教书育人的主阵地，我们能否用新的教育观念即生命教育观念，去认识和占领这个阵地，是我们推行生命教育的关键。
关键词：生命教育观念生命教育情感态度与价值观生物教学在国家新一轮教育课程改革中，也开始改变课程过于注重知识传授的倾向，各科的课程标准，在强调具有终身学习的基础知识、基本技能和方法的同时，把情感态度与价值观作为学生发展最重要的目的列在前位。
中学生物新的课程标准中也明确指出了情感态度与价值观目标，而要落实这些内容，关键是要在课堂上。
课堂是教书育人的主阵地，我们能否用新的教育观念即生命教育观念，去认识和占领这个阵地，是我们推行生命教育的关键。
以下是我高中生物教学中的一点心得体会。
一、用生命关注生命生物又被称作生命科学，有着它独特的学科特点与内涵，在教学中应巧妙地利用一切可利用的载体与资源，实现三维目标，渗透生命教育。
在课堂上要时刻了解学生的学习过程，关注学习动态，更要关注他们在学习过程中所表现的情感态度与价值观。
把自主还给学生，把精神生命发展的主动权还给学生，使他们拥有自我选择和自我决定的权利，使教育凸显出生命的灵动，使课堂充满成长的气息，从而让学生体验生命与价值，品味生命与关怀。
有人把教学工作看成是年复一年的重复劳动，自然也就享受不到教育的乐趣与幸福。
其实，教师的工作，所面对的不是冰冷的知识，而是一个个充满了灵性的美丽灵魂，是一个个有着独立人格与思想的鲜活的生命。
作为教学工作者，在生命与生命的对接过程中闪烁出的智慧之光、悄然绽放的爱的花朵，则构成了教育路上最靓丽的一道风景。
这是生命关注生命的过程，是生命滋润生命的过程，也是智慧启迪智慧的过程。
如何在生物教学中渗透生命教育
来到世界是 不容易 的， 每个生命都值得我们去尊重。 尊重生命还体现在尊重 、 爱生命独 特性方 面。人 关
类基因组计划表 明， 任意挑 出两 个不 同民族 ， 同个体 ， 不
中被称 为四害 的老 鼠、 苍蝇 、 蚊子 、 螂 ， 不能 把它们 蟑 能
全 部 消灭 ？学 生 很 快 就 意 识 到 这 些 生 物 是 生 态 系 统 的 ”
教学 经纬 ＨＮ ＸＥ Ｊ Ｏ Ｕ ＡＫＯ ＺＯ Ｇ Ｕ Ｉ ＸＥ ＣＮ Ａ Ａ
如 何 在 生 物 教 学 中渗 透 生 命 教 育
广 西武 宣县 第二 中学 （４ ９ ０ 廖凤 媛 ５ ５０ ）
我们生活在一个科技迅猛发展 的信息 时代 ， 科学技 往往 差别很 大 ， 外表或 内在 ， 或 这是我们 必须尊 重 的事 实 。由此引导学生善待别人 的优 点和缺点 ， 学会欣赏他
学校教育 中尚且不具备专 门的生命教 育课 程 ， 笔者 认为 应该在学科教 学 中渗透 生命 意识教 学 。渗透 生命 意识 教学 ， 生物学科 责无旁 贷 ， 理应 自觉 担负起 生命教 育 的
职责 。
到坏人如何脱险 ， 遇到火灾 、 地震 如何 逃生等 ， 学生学 让 会理智地对待生命 ， 学会保 护生命 ； 在教学“ 传染 病和免 疫” ， 时 通过知识 的讲解 ， 强学生平 等对待每一 个生命 增
谐统一 ， 达到“ 美 与共 ， 下 大同” 天下合 一” 美 天 和“ 的理
识 到人类 的生 殖 ， 次参 与 受精 作 用 的精 子 有 一亿 左 每
右 ， 后 通 常 只 有 一 个 最 健 康 、 具 生 命 活 力 的 精生 物教学 ， 在生 活 中学
境 。老师一个 宽容 的微笑 、 一声 亲切 的鼓励 、 句煽 情 一 的话语 ， 都将深入 学生 的心 田， 对他们 的学 习和生 活 并 产生极其深远 的影 响。
在生物教学中渗透生命教育_史沛举
在生物教学中渗透生命教育江苏省郑梁梅高级中学223400史沛举近年来，青少年自杀、他杀现象频频发生，一朵朵青春的生命之花就这样过早的凋零；我国近20年来癌症呈现年轻化的趋势，一组组数据让人触目惊心．可是在这些事件发生的背后，有没有我们的责任？在这样的现实面前，我们应该反思些什么？作为一名生物教师，我们要充分利用生物学科的学科优势，在生物教学中渗透生命教育，把生命教育体现在生物教学的过程中，将生物知识和生命教育有机的结合起来，让学生在生物学习的过程中能够认识生命的历程，体会生命的珍贵，提升他们对生命价值的认识，形成对生命的敬畏和热爱．在成长的过程中，能够珍爱生命，远离不良因素，从容的面对人生中的坎坷，形成积极向上的人生态度．如何在高中生物教学过程中渗透生命教育？笔者结合高中生物教学实践，总结如下．一、在生物教学中感受生命的珍贵有生命的地方，就充满了生机，充满了生命的活力之美，一粒种子破土而出的顽强生命力令人震撼，人类早期胚胎的形成和发育同样令人感动，可以说每个生命的诞生都是一个伟大的神话．高中生物教材中有很多生命发生的内容，教师可以充分利用这部分内容，在生物教学中让学生感受生命的珍贵．选修三《胚胎工程》专题，为我们形象地描述了精子的发生，卵子的发生以及早期胚胎发育的过程．每个个体的诞生都是父母亲爱情的结晶．在精子与卵细胞和结合的过程中，每次参与受精的精子有数亿个，但是最后往往只有一个精子与卵细胞结合形成受精卵．参与受精的精子，要穿越放射冠和透明带等重重障碍，最终才能与卵子结合，足可见精子的优秀．经过层层选拔形成的受精卵，经过胚胎发育的过程形成一个新的个体．试管婴儿技术的诞生帮助很多家庭圆了孩子梦．每一个生命的诞生是那么的神奇，那么的充满期待，又是那么的不容易．必修一《细胞的生命历程》中，每个个体都会经历细胞的增殖、分化、衰老凋亡等过程．生命是独特的，却又是平等的．通过以上内容的学习，让学生体会生命的孕育之美，感受父母亲对于生命的期待与付出，从而懂得生命的珍贵，学会珍惜生命．二、在生物教学中体会生命的和谐在地球表面，几乎到处都是生机勃勃的生命，这些生命与其生存的无机环境就构成了生态系统．生态系统中有各种各样的生物，任何一种生物都不是单独存在的，而是与其他生物之间紧密联系的．地球上最大的生态系统是生物圈，在这个复杂的生态系统中，绿色植物等生产者为生态系统提供了物质和能量，消费者的存在加速了生态系统的物质循环和能量流动，如果没有分解者，动植物遗体、残骸将堆积如山，整个生态系统将会崩溃．由此可以看出，生态系统的各种成分之间是相互依存、相互影响的．我们人类作为生态系统的一员，与生态系统的各种成分之间都有着紧密的联系．我们捕食动植物作为食物，也会与其他动物之间形成竞争关系．同样，也面临着被其他生物捕食的危险．人类有意识、有目的进行的生产活动又会影响生态系统中的各种关系，从而影响生态系统的稳定．人类通过各种探索发现，我们无法模拟地球的生存环境，所以地球是我们生存的唯一家园．因此我们要保护地球，保护我们唯一的家园．在生物教学中，渗透生命教育，体现人与自然和谐相处的观点．每一个生命都是一个独特的存在，我们应该与之和谐相处，处理好人与自然的关系．每个人都不是一个孤立的存在，人与人之间也存在着各种关系，虽然不乏斗争，但更多的应该是合作与欣赏．我们在与人相处的过程中要本着和谐的原则，用爱心、真心去对待自己和同伴，有了爱的付出，你也会收到爱的回报．从而达成新课程标准倡导的情感目标：“热爱大自然，珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，逐步养成良好的生活与卫生习惯，确立积极、健康的生活态度”．三、在生物教学中感悟生命的坚强每个生命的存在本身就是一种奇迹，经过长期的生物进化，才有了现在丰富多彩的世界和各种各样的生物．《生物的进化》理论告诉我们：物竞天择，适者生存，不适者被淘汰．生物在生存和繁衍的过程中，不断地与周围的生物及环境进行各种各样的斗争．体现了坚强的意志和聪明的才智．在生存斗争中，能够存活下来的都是相对优秀的个体．那些不优秀的个体已经在自然选择的过程中被淘汰．帮助学生树立自信心，传递给学生积极向上的心态和努力拼搏的动力．通过学习《关注人类遗传病》，我们了解了各种各样的遗传病，知道在世界上的某个角落，会有一些个体，因为遗传的原因，使他们失去了先天的优越条件，他们虽然患有遗传病，却依然坚强的生存，努力的绽放生命的光彩，而且有些遗传病患者的贡献是很多正常人也无法企及的．与这些患者的不幸相比，我们是幸运的，感谢生命，感恩父母亲，给了我们健康的体魄．作为健康的人，我们没有理由不“站起来”，锻炼坚强的意志，从容的面对生活中的种种不如意．在生命的舞台上展现自己最美的舞姿，让生命之花开的更鲜艳．四、在生物教学中守护生命的安全人类的历史，是一部与疾病斗争的历史．在一个人成长的过程中，可能会面对各种各样的疾病，在与疾病斗争的过程中，人类自身的免疫系统发挥了重要的作用．但是很多时候，免疫系统也束手无策，最终导致生命的消逝．我们在为生命的消逝扼腕叹息的同时，也要反思自己，为什么会患这种病？我可以从哪些方面进行预防？在高中生物教材中《细胞的癌变》等内容都是进行健康教育的好内容．癌症，令人毛骨悚然的一种病，患者越来越年轻化．通过教材的学习，我们知道了癌症的发生机制，在致癌因子的作用下，原癌基因和抑癌基因突变积累的结果．在日常生活中，我们要远离烧烤，少吃或者不吃腌制类食品，拒绝吸烟，尽可能少的接触致癌因子，养成良好的饮食和生活习惯．从根源上减少癌症发生的概率．除此之外，很多传染病也是人类面临的重要挑战．比如艾滋病，非典，埃博拉病等，都令人胆寒．如何预防这些疾病的发生？高中生物教材中有涉及到相关的内容．通过在高中生物教学中有关疾病预防内容的学习，渗透生命教育．教育学生要远离毒品等危害人类身体健康的物质，关爱生命．不仅仅要关爱自身生命，还要利用所学的生物学知识帮助周围的人，帮助他们关爱生命，形成正确的生命价值观．在生物教学的过程中，不仅仅是教会学生生物学知识，还要在教学过程中渗透生命教育．在生物教学中要充分利用生物学科的学科优势，帮助学生理解生命的发生，认识生命的本质，欣赏生命的丰富多彩与和谐，感悟生命的来之不易，教育他们珍爱生命，感恩生活，形成积极向上的人生观．教师在教学过程中引导学生尊重生命，敬畏生命，热爱生命．在生物教学中润泽生命之花，让生命之花尽情绽放．中学生物教学。
初中生物教学中生命价值观教育的渗透策略
初中生物教学中生命价值观教育的渗透策略引言：生物是初中生的必修课程之一，而生命价值观是教育的重要内容之一。
在生物教学中，如何渗透生命价值观教育，引导学生尊重生命、珍惜生命，是一项十分重要的任务。
本文将就初中生物教学中生命价值观教育的渗透策略进行探讨，以期能够提供一些有益的参考。
一、以生命尊严为出发点生物教学中，应当以生命尊严为出发点，深入浅出地向学生传达生命的宝贵和尊严。
教师可以通过生物知识的教学，让学生了解生命的多样性和生命的奇妙之处。
通过生物实验、观察等活动，引导学生学会尊重生命，珍惜生命。
特别是在教学中，要对待实验动物、植物等生命物种，都应当以尊重生命尊严的态度来对待，不可随意伤害或滥用生命。
二、注重生物伦理道德教育在生物教学过程中，应当注重生物伦理道德教育，引导学生用科学的态度看待生命和生物。
教师应当适当引入一些生物伦理道德方面的案例，让学生思考生命伦理道德问题。
让学生了解到，生命伦理道德并不是空泛的说教，而是涉及到人类生存和社会发展的重要内容。
只有尊重生命、重视生命，我们才能够健康成长，社会才能够和谐发展。
三、关注生命保护和生态平衡生物教学中，应当注重关注生命保护和生态平衡的教育。
教师可以通过引入一些生物多样性、生态平衡等生态学知识，让学生了解到生命物种之间的相互依存性和平衡性。
也可以引导学生了解到人类活动对生态环境的破坏和对生命物种的影响。
通过生物教学，让学生了解到保护生命、维护生态平衡的重要性，引导学生积极参与到生态保护和环境保护中来。
四、加强生物教学与实际生活的联系在生物教学中，教师可以适当加强生物教学与实际生活的联系，引导学生去发现生命的奇妙之处。
可以通过组织学生参观动植物园、科技馆等地方，让学生近距离接触生命物种，从而激发学生对生命的敬畏之情。
也可以通过实地调查、实验研究等活动，让学生亲身参与到生物学科的学习中来，增强学习的趣味性和实践性。
五、倡导身教重于言教生物教师在渗透生命价值观教育中，应当身体力行，以身教重于言教的方式引导学生。
如何在生物课堂教学中渗透生命教育
如何在生物课堂教学中渗透生命教育生命教育就是以学生的生命活动为基础，关注学生生命，遵循生命发展原则，旨在帮助学生树立正确的生命观，培养学生对自己和他人生命珍惜和尊重的态度，让学生在未来的生活中遇到挫折和困难能勇敢面对。
课堂是学生学习的主阵地，在学校，学生的时间大部分是在课堂上度过的，因此，教师应根据新课程标准，充分发掘教材中的生命教育因素，将生命教育渗透在课堂教学之中。
一、引导学生认识生命是伟大的、珍贵的，培养学生尊重生命的意识生命是经过大自然无数年的演变才出现的，在这个艰难的过程中，任何微小的自然条件都有可能将生命扼杀在摇篮之中。
原始生命诞生以后，形成原始的单细胞生物，单细胞生命经过漫长的进化，出现了多细胞生命，生命形式越来越复杂，最后高智慧、高情感的人的出现——更体现了生命的伟大。
人文主义者、戏剧大师莎士比亚曾经发出深刻的感叹：人是宇宙之精华、万物之灵长。
生命是独一无二的，是珍贵的、伟大的，所有的生命都值得我们去敬畏。
二、引导学生认识人与自然、人与人的关系，培养学生和谐相处的意识20世纪以来，科学技术的发展突飞猛进，科学技术的进步对人类社会和经济的发展起到了巨大的推动作用，给人类生产、生活带来了极大的便利，生物圈成为人类的繁荣家园。
但人类在创造辉煌的现代文明的同时，也自觉或不自觉地干出了自毁家园的蠢事。
其中，最引人注目的变化是，森林面积的减少、荒漠化的扩大以及污染的加剧等，使得人类的生存环境越来越恶劣。
人类在改造自然的过程中，为了眼前的利益，往往不尊重和关爱动物和植物的生命。
可持续发展战略强调经济和环境的协调发展，追求人与自然的和谐。
人不仅是自然人，还是社会人。
因此生命教育还要培养学生人与人和谐相处的意识。
青少年时期既是人生中的美丽春天，又是人生中的多事之秋，因为人生中的许多重要问题都要在此阶段得到解决或奠定基础。
例如，对升学、就业、恋爱等，都有强烈的需求。
青少年正处在青春萌动期，我在教学“青春期的性发育”时引导学生正确对待青春期的生理和心理的变化，学会大方的男女交往方式，学会与老师、同学、父母等人沟通，与他人和平相处。
(完整版)课题 初中生物教学中渗透生命教育的研究
初中生物教学中渗透生命教育的尝试
挖掘教材中的生命教育资源
一些初中生物教师开始尝试挖掘教材中的生命教育资源，通 过引导学生观察生物现象、探究生物规律，帮助学生理解生 命的本质和意义。
开展生命教育主题活动
部分学校在初中生物教学中开展了生命教育主题活动，如生 命科学讲座、生命教育展览等，以增强学生的生命意识和生 命素养。
生命教育的重要性和意义
生命教育是促进学生全面 发展的重要途径，有助于 提高学生的生命质量和幸 福感。
生命教育有助于培养学生 的社会责任感和公民意识 ，推动社会和谐发展。
生命教育是应对当前社会 问题和挑战的需要，如青 少年心理健康问题、校园 暴力、自杀等。
生命教育有助于推动教育 改革和发展，提升教育质 量和水平。
3
对社会和自然的责任感提升
学生明白个人对社会和自然的责任，愿意为保护 环境、促进社会和谐做出贡献。
初中生物教学中渗透生命教
06
育的反思与展望
对初中生物教学中渗透生命教育的反思
生命教育理念的缺失
在传统的生物教学中，往往过于注重知识的传授，而忽视了对学 生生命观念、生命态度等方面的培养。
教学内容与生命教育的脱节
初中生物教学中渗透生命教
03
育的现状
初中生物教学中生命教育的缺失
生命教育内容的缺乏
当前初中生物教材中，关于生命教育的内容相对较少，且往往只是简单地介绍一些生物学知识 ，缺乏对生命本质、生命意义和生命价值的深入探讨。
生命教育意识的淡薄
部分初中生物教师缺乏对生命教育的重视，没有意识到生命教育在培养学生全面发展中的重要 作用，导致在教学中忽视了对学生的生命关怀。
现象有更加深入的理解。
03
例谈在生物学教学中渗透生命教育
例谈在 生物 学教 学 中渗透 生命教 育
卢文祥
（ 吉林 省教 育 学院 １０ ２ ） ３０ ２
【 要】 生物教 学过程 中， 摘 在 将生物知识 、 能的教 育和生命教育有机结合起 来， 技 通过有 目的、 有 计划的教育活动 ， 教育学生尊重生命 、 热爱生命 、 珍惜生命 ， 引导其认识到生命 的伟 大与 崇高， 了 解人类的生命价值 ， 形成对生命 的敬畏与热爱， 以保持 旺盛的生命意识与积极进取的人 生态度。 【 关键词】 生物教学； 生命教育； 生命 意识 国家颁发的 《 生物课程标准》 提 ４ 亿多 ， 但最终只有一个精子与卵细 教学 过程 中 ， 教师要让 学 生 了解性 状 出，培养学生热爱大 自然 ，珍爱生 胞结合 ……既然我们生命如此 的来 差异 产生 的 内在原 因 。 “ 比如 ， 当讲 “ 基 命 ，理解人与 自然和谐发展的意义 。 之不易 ， 我们就应该珍惜生命 ， 好好 因表 达 ” ， 让 学 生 知道 自己是 从 时 要
一
二、 实现 生命 的和谐
１ ． 遗传性 状 的差 异 。由于不 同种 新西兰人戈登在 《 学习的革命》 按照达尔文的观点 ， 由原始的生命进 化为人类 ，经历了漫长的历史时期 ， 类的生物体遗传物质 的差异 ， 遗传信 书中说过 ：教育 的最高境界应该 “ 即学生与 自 身生命 而作为每一个个体生命 ， 都来 自于一 息 的 表达 方 式 也 不 同 ，导致 个 体 外 是达到三个和谐 ，
一
、
唤醒 生命意 识
艰难 与不测 。 了让学 生 了解生 物成 球上 千差 万别 的芸 芸众 生 。 为
生命 意识是 个体 在 生命 感知 、 体 长 的艰难 过程 ， 教师 可 以结合 有 关生
生命教育在高中生物教学中的渗透
生命教育在高中生物教学中的渗透生命教育是一种针对人类生命本质贯穿生命教育的教学理念，目的是将学生培养成为具有人文关怀和社会责任意识的人。
在高中生物教学中，生命教育已经渗透到许多重要领域，成为教学中必不可少的一部分。
一、生命教育的教育价值生命教育的最大价值在于它能帮助学生重新认识和理解生命的本质及生态环境，使学生能够从更广泛的角度对待自然和生态问题。
对于高中生来说，生命教育还能够帮助他们学会化繁为简、学会用情感代替逻辑思维，这些能力对他们今后的生活和工作都非常重要。
1.教材内容渗透高中生物教材中有大量的生命教育内容，例如保护自然环境、保护生物多样性、生物进化等。
教师可以通过教学呈现这些内容，引导学生认识到人类的行为对生命的影响，培养学生环保和爱护生命的意识。
2.教学方法渗透高中生物教学中，生命教育可以通过多种不同的教学方法渗透到课堂中。
例如，教师可以采用生动的实验、互动式的讨论、小组合作等教学方式，启发学生的探究精神和创造力，并让他们能够更好地了解生命的本质和生态环境。
3.课外活动渗透高中生物课外活动中，可以通过组织生态考察、观察动物行为等活动，让学生亲身体验生命的神奇之处，并培养出对生命的敬仰之情。
1. 帮助学生认识生命的本质高中生物教学中，生命教育关注生命的进化和生态环境等问题，可以让学生了解生命的发展历程、理解生物界不同生命之间的联系。
这样有助于学生形成有关自然和生态问题的正确观念。
2. 建立学生的生命价值观高中阶段是人生较重要的成长时期，学生经历的变化较多，自我认知也更加深入。
生命教育能够帮助学生建立自己的生命价值观，认识到人类与生命的自然界的关系，培养保护生命、爱护自然的意识。
3. 培养学生的自主创新能力生命教育强调培养学生的探究精神和创造力，通过启发学生的思考和调研，让他们能够独立思考，养成自主创新的习惯。
这样对学生今后的学习和工作都大有裨益。
综上所述，生命教育在高中生物教学中的渗透是十分必要的，只有将生命教育与高中生物教学相结合，才能构建出更加丰富、全面、深入的高中生物教育体系。
生命教育在初中生物教学中的渗透
生命教育在初中生物教学中的渗透生命教育是一种旨在培养学生生命素养和生命意识的教育方式，它通过一系列的课程安排和教学活动，渗透到生物教学的各个方面。
在初中生物教学中，生命教育的渗透主要表现在以下几个方面。
生命教育渗透到生物教材的编写中。
生命教育强调培养学生的综合素质和实践能力，因此在生物教材编写上，注重培养学生的观察、实验、探究和创新能力。
教材内容将学生需要了解的生物知识融入到实际生活中，使学生能够更好地理解生物学的概念和原理，并将其运用到解决实际问题的能力中。
生命教育渗透到课堂教学中。
生命教育注重学生的参与和互动，在课堂教学中，教师会采用多种教学方法和手段，引导学生进行实验观察、讨论交流和问题解决。
通过课堂上的实践操作和探究活动，学生能够增强对生物知识的理解和记忆，培养他们的科学探究能力和实践能力。
生命教育渗透到学生的实践活动中。
生命教育注重培养学生的实践能力和实践经验，让学生通过实际操作和实践活动来感受生物的奥秘和生命的神奇。
学校可以组织学生参观动物园、植物园、博物馆等，让学生亲身体验生物多样性和生物的适应性。
学生还可以参加一些科学实验和科技创新活动，培养他们的动手能力和创新意识。
生命教育渗透到日常生活中。
生命教育注重人与自然的和谐相处，培养学生保护生态环境和关爱生命的意识。
学校可以借助一些实际案例，让学生了解人类活动对生态环境的影响，引导学生从小事做起，如合理使用水资源、垃圾分类、植树造林等，学生通过这些小事的参与实践，能够理解到自己的行为对生态环境的影响，并养成良好的生活习惯。
生命教育在初中生物教学中的渗透是全方位的，包括教材编写、课堂教学、实践活动和日常生活等各个方面。
通过生命教育的渗透，可以培养学生的综合素养和实践能力，提升他们对生物世界的理解和认识，引导他们关注生态环境和关爱生命。
生命教育在初中生物教学中的渗透
生命教育在初中生物教学中的渗透随着时代进步和社会发展，生命教育逐渐被赋予了更为重要的教育意义。
生命教育，简单地说，就是让学生了解生命、尊重生命、维护生命的教育。
而初中生物教学则是生命教育的载体，它为中学生提供了了解生命的切入点，也为教师们提供了展开生命教育的途径。
本文将从以下几方面探讨生命教育在初中生物教学中的渗透。
一、透过生命丰富的多样性，教育学生尊重生命生命的多样性是初中生物教学中最引人注目的特点之一。
生物学家们通过长期的努力，揭示了生命体的多层次、多维度的多样性。
在生物教学中，我们可以通过研究不同的生物种类、了解它们独特的生理属性和生存环境，来让学生感受到自然界中生命的巨大多样性。
这可以培养学生对生命的敬畏之心，让他们明白每一个生命都是珍贵的，值得被尊重和保护。
二、利用生命的启示，教育学生学会关爱他人在生命教育中，我们常常会强调人类与动物的相似性，让学生明白我们和动物一样，都是生命的一部分，都需要尊重和被关注。
这样的教育不仅可以培养学生的待人接物能力，更可以让他们了解生命体之间的互相关联。
一个健康、快乐的人类社会必须建立在互相尊重、互相关爱的基础之上，这样才能促进生命的和谐发展。
生命的复杂性是初中生物教学中的另一个特点。
在学习生物知识的过程中，学生们也会逐渐了解自身的构造和机能。
这些知识不仅会增强学生们的科学素养，更能让他们思考自己与生命相关的问题。
例如，人类生命的意义是什么？我们的存在意义是什么？学生们通过思考这些问题，可以更加深入地理解生命所具有的丰富多彩的内涵。
四、透过实践活动，增强学生的生命素养当我们将生命教育与实践活动结合起来时，会获得更好的效果。
初中生物教学中，我们可以通过各种实践活动，让学生深入了解生命，并加强他们的生命素养。
例如，学习动植物的分类，就可以通过识别、绘制植物图像来达到目的；学习动物解剖，可以通过进行实际的解剖活动来增强学生的动手能力。
这样的实践活动不仅可以增加寓教于乐的效果，更可以在动手实践中，让学生真正感受到生命的意义和价值。
生命教育在高中生物教学中的渗透
生命教育在高中生物教学中的渗透生物教育是高中教学中非常重要的一部分，它不仅仅是为了传授学生生物知识，更重要的是培养学生的生命教育意识和能力。
生命教育在高中生物教学中的渗透，旨在引导学生正确看待生命、珍惜生命、保护生命，使学生在学习生物知识的能够树立正确的人生观、价值观和社会责任感。
生命教育在生物教学中的渗透体现在对生命的尊重和热爱。
生命是宝贵的，每一个生命都有其存在的价值和意义。
在生物教学中，教师应当引导学生认识到生命的伟大与可贵，不论是微生物还是大型动植物，都是地球上的生命之一，都应该受到尊重和保护。
通过生物知识的学习，学生能够深刻地理解生命的独特性和宝贵性，使他们在日常生活中更加珍惜生命，不轻视、不随意伤害其他生命体。
生命教育在生物教学中的渗透还体现在对生态环境的保护和可持续发展的意识培养。
生命不仅仅存在于个体生物之中，还存在于整个生态系统之中。
对于生态环境的保护和可持续发展，是保护生命的重要手段。
在生物教学中，教师应当引导学生认识到生物之间、生物与环境之间的互动关系，了解生物多样性对生态系统的重要性，培养学生珍惜生态环境、保护生物多样性的意识和能力。
通过了解环境污染、自然资源的过度开采等问题，使学生明白自己应当怎样去保护生态环境，以及保护生态环境对于人类和其他生物的重要性，激发学生爱护地球家园、积极参与环保活动的意识。
生命教育在生物教学中的渗透还包括对生命伦理和社会责任的培养。
在生物科学领域，伦理问题往往随之而来，例如基因编辑、克隆技术等。
这些技术的迅速发展，给生命伦理和社会道德带来了前所未有的挑战。
在生物教学中，教师应当引导学生思考、讨论这些问题，培养他们对生命伦理的敬畏和严肃态度。
学生需了解科学技术发展的利与弊，认识到科学技术的发展必须在生命尊严和道德法则的指引下进行。
学生需要明白自己的社会责任，以正确的人生观、道德观、法律观来规范自己的言行，不仅要对自己的行为负责，也要对社会和生命负责。
生命教育在高中生物教学中的渗透
生命教育在高中生物教学中的渗透
生命教育是培养学生的生命素养和生存能力的教育理念和实践，以培养学生对生命的尊重、生命的价值、生命的审美和生命的情感为基本目标。
在高中生物教学中，生命教育渗透到各个方面，对学生的综合素质和个人发展起到了积极的促进作用。
生命教育渗透到教学内容的选择中。
高中生物教学内容涉及生物多样性、生态系统、生物进化等方面，这些内容都与生命教育的核心价值观密切相关。
通过学习这些内容，学生可以了解不同生物种类之间的相互关系以及它们在生态系统中的作用，从而培养学生对生物的尊重和关爱之情，增强生命教育的实际效果。
生命教育渗透到教师和学生的互动中。
教师在生物教学中应扮演着引导者和榜样的角色，要通过自己的言传身教，给学生树立一个积极向上、关爱生命的榜样。
教师还应注重发掘和培养学生的特长和兴趣，通过鼓励和支持，激发学生对生命科学的热爱和追求，增强生命教育的实施效果。
高中生物教学中的生命教育渗透，有助于提升学生的生命素养和生存能力。
通过合适的教学内容选择、教学方法运用、教学目标设定以及教师和学生的互动，可以使生物教学不仅仅成为知识的传授，更成为学生综合素质和个人发展的重要途径。
生命教育的渗透不仅有助于学生个人成长，也对社会和环境的可持续发展具有重要意义。
生命教育在高中生物教学中的渗透
生命教育在高中生物教学中的渗透生命教育是高中生物教学中不可或缺的一部分，其目的是通过生物知识的传授和生命教育的渗透，培养学生对生命的尊重和热爱，引导学生树立正确的人生观、价值观，提高学生的综合素质和道德水平。
在高中生物教学中，如何有效地渗透生命教育成为了教师和学生们共同关注的一个问题。
生物教学课程应该注重生命教育的渗透。
生物是研究生命的科学，而生命教育则是培养学生对生命的尊重和热爱，引导学生正确认识自己、正确认识生命。
在生物教学中，可以通过生命的起源、生物的繁衍、生物的进化等教学内容，引导学生思考生命的奥秘和生命的价值。
比如在教学中通过生物的细胞结构和功能，引导学生了解生命的基本单位是细胞，生物体的结构和功能是如何由细胞来实现的，让学生体会到生命的不可思议和伟大。
还可以通过教学案例和实验，让学生亲身感受生命的魅力和生命的神奇，增强对生命的赞美和珍惜之情。
学校和教师应该在课外活动中加强生命教育。
学校和教师可以组织学生参与相关的科普活动和生物实践活动，让学生亲身体验生物的奥秘和神奇。
比如组织学生参观动植物园、博物馆，让学生了解不同种类的生物，感受生物的多样性和丰富性。
还可以组织学生进行野外考察和植物实验，让学生感受大自然的美好和生命的生机。
通过这些课外活动，可以增强学生的生命敬畏和生命热爱，培养学生对生物的兴趣和热爱，提高学生的生态意识和环保意识。
学校和教育部门应该加强生命教育的推广和实施。
学校和教育部门应该注重生命教育的渗透，加强教师在生命教育方面的培训和引导，完善相关的生命教育课程和教材，加强生命教育的评价和考核，提升生命教育的实效性和有效性。
只有在学校和教育部门的共同努力下，生命教育才能在高中生物教学中得到有效的渗透和实施。
谈在生物教学中渗透生命意识教育
谈在生物教学中渗透生命意识教育造成人类“生存危机”的原因何在？从根本上看，是因为缺乏“生命意识”。
作为以培养人为目的的教育，应当把培养人的“生命意识”列为教育的重要目标，即要教育学生尊重生命、热爱生命。
用泰戈尔的话说，教育的目的应当向人传递生命信息。
生物学科对培养人的“生命意识”具有独特的优势。
在本文中，笔者就生物教学中渗透“生命意识教育”问题作一些探讨。
一、时代呼唤：生物教学应当重视生命意识教育人类以主体的方式存在于自然界。
人类在施展主体力量改造自然的过程中，往往发生异化，从而对人类自身的生存和发展带来危害。
“异化”的表现之一，即人类缺乏生命意识。
所谓生命意识是人类对自身生命和它类生命的尊重和关爱。
当前，从全球来看，人类缺乏生命意识突出表现在两个方面：1、人类的生存环境被严重破坏。
二十世纪以来，工业社会和物质文明的高度发展，给人类生产、生活带来了极大的便利，但与此同时，由于对自然资源滥砍滥伐、无序开采、工业三废，臭氧层破坏，生物多样性失衡、生活垃圾等，给我们赖以生存的地球造成了极大的破坏；直接涉及人类生存的生态环境恶化，能源危机，核战争等一系列问题威胁着人生命的存在。
我国1999年的百年罕见的洪水灾害和近两年北方沙尘暴肆虐都是植被被严重破坏所造成的恶果。
人类在改造自然的过程中，为了眼前的利益，往往不尊重和关爱植物、动物的生命。
2、青少年中他杀与自杀现象严重。
近年来，世界各国的青少年暴力，自杀、杀人现象十分严重，我国亦不例外。
报载河南一位16岁少年刘某，因与女友吵架，竟丧心病狂地开着轿车朝行人一路碾轧，致使2死13伤；北京大学生张某因考试不及格，心理压力过重，用铁锤将其父亲、奶奶打死。
……；这一起起触目惊心的事实都反映了一些学生对生命愈来愈冷漠，甚至冷酷的现实。
以上事实表明，增强人类的生命意识是一项非常重要，又十分紧迫的工作。
儿童少年是未来的希望，注重培养学生具有生命意识，才能从根本上解决上述问题。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
情感态度价值观
通过了解各种免疫失调疾病及其发病机理，引导学生认识到生命现象的复杂性、物质性和生命运动的多样性，树立辩证唯物主义的自然观和世界观。
通过了解艾滋病的传播途径和预防措施，引起学生对这一全球性问题的关注，认识到自尊自爱、关爱生命的重要性。
（3）免疫接种可以预防所有的传染病吗？为什么？
2．免疫治疗
这两种方法分别是针对哪两种免疫系统起作用的？为什么？
免疫治疗是否只是加强免疫系统的作用？为什么？
教师举例：糖皮质激素和环磷酞胺就常常作为器官移植中的免疫抑制剂来抑制免疫应答。
3.器官移植
引导学生分析临床上常用的同种移植及其成败的关键是什么？
举例说明
一是寻求与受者HLA相配的供者组织或器官；二是使用免疫抑制剂。
激发兴起，导入新课
复习旧知
学习新课
由负责该部分内容的小组汇报调查憎况，使同学们了解除了书上的实例，还有哪些病也用于自身免疫病。
学生分析思考这个问题，理解免疫失调的含义，包括过强和过弱两个方面。加深对新知识的理解。
从概念出发引导学生思考该病的共同特点
（四）免疫学的应用
ห้องสมุดไป่ตู้1．免疫预防
教师引导学生了解我国古代劳动人民用种人痘的方法预防天花是人类免疫预防的开始，然后回忆体液免疫和细胞免疫的过程，理解机体受到病原体感染后，能产生特异性抗体和效应T细胞，从而提高对该病的免疫力，这正是免疫预防的基本原理。接着教师提出启发性问题：
（1）什么叫免疫预防？
（2）什么叫疫苗？你知道用来预防接种的疫茵有哪些？
请学生根据书上所提供的免疫治疗的常规方法及两种具体方法，思考问题。
预防免疫就是采用人工方法使机体获得特异性免疫力来预防疾病的方法。免疫预防常用的方法是预防接种疫苗，而国际上把细菌性制剂、病毒性制剂以及类毒索统称为疫苗。
对于体液免疫的缺陷和细胞免疫的缺陷应采用不同的方法进行有针对性的治疗。
“调整”二字的含义，包括免疫增强和免疫抑制两种疗法。
由于多种们原体的感染可邀过抗原模拟的方式诱发自身免疫性疾病，所以采用疫茵和抗生袁控制病原体的感染可降低自身免疫性疾病的发病率。
上述I型过敏反应就可以理解为因免疫反应过强而造成的免疫失调，但通常不损伤组织细胞；而免疫反应过强坯可能造成不能识别自我成分而患自身免疫疾病。
由学生汇报收集资料的结果，首先明确免疫缺陷病的概念，是指由于免疫功能不足或缺乏而引起的疾病。
1．举例和类型1．概念和举例1．概念和特点1．免疫预防：方法意义
2．概念和特点2.发病机理2．种类2.免疫治疗：方法举例
3．发病机理3．防治措施3．器官移植：概念成败关键
4．防治措施
课后
反思
教
学
过
程设计
教师活动预设
学生活动预设
设计目的
教师在上课之初，可以提问学生，谁愿意说一说自己有无曾经对某种物质过敏的现象？如果学生不愿意承认，教师可以帮助学生打消顾虑，指出大多数过敏反应来得快，去得也快，一般不会引起组织细胞的损伤。也可以请学生说一说听过见过的别人的过敏反应，指出过敏反应虽然是一种常见病，却和人们谈虎色变的艾滋病、系统性红斑狼疮、癌症一样属于免疫失调引起的疾病。了解这些病的发病机理，有效地防病治病是我们学习、研究免疫学的重要目的。
这样进行总结，学生以后再遇到类似情况可以自己判断，有效预防。
引起过敏反应的物质就叫过敏原，由于I型过敏反应同学听到见到的比较多，它的三个主要特点也容易理解，即：
①发作迅速，反应强烈，消退较快；
②一般不会损伤组织细胞；
③有明显的遗传倾向和个体差异。
脱敏治疗、扑尔敏、苯海拉明等药物防治
学生可能会涉及到的自身免疫病还有：自身免疫溶血性贫血、毒性弥漫性甲状腺肿、重症肌无力、肺出血肾炎综合症、胰岛素依赖型糖尿病，肾小球肾炎、慢性活动性肝炎等，总结这些病的共同特点，都是自身免疫反应对自身的组织和器官造成了损伤，并出现症状，引出自身免疫病的概念。
引导学生回忆什么叫免疫，回忆体液免疫和细胞免疫的过程。理解到人体的免疫功能正常时可以对非己抗原产生体液免疫和细胞免疫，发挥免疫保护作用。当免疫功能失调时，就可引起各种疾病。
（一）过敏反应
总结：
1．过敏反应的举例和类型
2．过敏反应的概念和特点
3．机理
①致敏阶段：过敏原进入机体后可选择诱导过敏原特异性B细胞产生抗体应答，此类抗体与肥大细胞和嗜碱性粒细胞（即课本上所说的皮肤、呼吸道或消化道黏膜以及血液中的某些细胞，其中肥大细胞分布于皮下小血管周围的结缔组织中和黏膜下层，而嗜碱性粒细胞主要分布于外周血中）的表面相结合，而使机体处于对该过过原的致敏状态。通常这种致敏状态可维持数月或更长，如果长期不接触该过敏原，致敏状态可自行逐渐消失。
关注热点问题
借此激发学生的民族自豪感
启发学生思维的广阔性。
分析上述第一条措施时要向学生渗透关爱他人的崇高精神境界，分析第二条措施时可以分析患者终生使用免疫抑制剂有什么不良影响，进而引出当前抑制免疫研究的热门——诱导对移植物的特异性耐受，这是最理想的方法，就是指在不使用免疫抑制剂的情况下，机体免疫系统对某一整套抗原的长期特异性无应答状态，以此来引起学生对当代生物科学的关注和责任感。
学生通过分析推理应该理解到该病的共同特点是：由于对各种病原体的易感性增加，患者出现反复的、持续的、严重的感染，如气管炎、肺炎、中耳炎、化脓性脑膜炎、脓皮病，甚至于恶性肿启的发病率比同龄正常人高100～300倍。
先天性免疫缺陷病和获得性免疫缺陷病。
HIV的表面有一层糖蛋白分子，其构象正好和助T细胞上的一种糖蛋白互补，两者结合后病毒得以进入助T细胞。但另外一些免疫细胞，如巨噬细胞和一些B细胞，甚至其他一些组织细胞如脑细胞，也可被HIV侵入，后者使有些艾滋病患者有严重痴呆、行动迟缓、记忆力丧失等症状。因为助T细胞是两种免疫系统都要依靠的细胞，助T细胞大量被消灭，患者将失去一切免疫功能，而各种传染病将乘虚而入，患者最后常因心力衰竭而死亡。
在生物教学中渗透艾滋病的预防教育——《免疫失调引起的疾病》教学设计
贵州省威宁县第四中学韩丽
课题
免疫失调引起的疾病
课型
新授
教
学目标
知识目标
知道过敏反应、自身免疫病和免疫缺陷病。
知道免疫学的应用。
能力目标
通过组织学生课外访谈、查阅资料、课上汇报交流等自学过程，培养学生收集和处理生物科学信息的能力以及应用生物学知识解释、解决简单实际问题的能力。
②激发阶段：指相同的过敏原再次进入机体时，通过与致敏的肥大细胞和嗜碱性粒细胞表面的抗体特异性结合，使这种细胞释放生物活性介质的阶段。在这个阶段中，释放的生物活性介质除了组织胺以外，还可以是前列腺素D2、白三烯、血小板活化因子等，但它们的作用都相似，都可引起平滑肌收缩，毛细血管扩张和通透性增强，腺体分泌物增多。
艾滋病就是由“人类免疫缺陷病毒（HIV）”感染人体而引起的一种获得性免疫缺陷疾病，侵入的到底是哪种T细胞？除了侵入T细胞还能侵入哪些细胞？由于艾滋病已成为全社会关注的热点，教师最后可以引导学生讨论：我们应该怎样看待艾滋病和艾滋病患者？目的是引导学生既要重视又要消除不必要的恐慌，同时做到全社会都来关心艾滋病患者。
由于分子模拟而导致自身抗原出现的过程，与之相类似的还有流感病毒、多瘤病毒、巨细胞病毒等。它们都与正常细胞或细胞外成分有相类似的抗原决定簇，针对这些病毒，抗原决定簇的免疫应答可引起自身免疫性疾病。例如，可萨奇病毒感染激发的免疫应答可攻击胰岛B细胞，引发糖尿病。链球菌有多种抗原蛋白与人体肾基底膜有交叉抗原，也可引发急性肾小球肾炎。多种徽生物因其热休克蛋白与人的热休克蛋白以及多种组织有交叉的抗原，可引起类风湿性关节炎、心肌炎、馒性活动性肝炎。
全身性过敏反应：引起过敏性休克，主要是药物过敏，如青霉素、头孢霉素，普鲁卡因，链霉素等。
呼吸道过敏反应：引起过敏性鼻炎和过敏性哮喘，如花粉、尘螨、真菌、毛屑等。
消化道过敏反应：引起恶心、呕吐、腹痛、腹泻，甚至休克，如鱼、虾、蟹、蛋、奶等食物。
皮肤过敏反应：引起麻疹、湿疹、血管性水肿，如药物、食物、肠道寄生虫、冷热刺激等。
③效应阶段：指生物活性介质作用于效应组织和器官，引起局部或全身过敏反应的阶段。根据反应发生的快馒和持续的时间长短，可分为早期相反应和晚期相反应两种类型。早期相反应主要由组织胺引起，通常在接触过敏原数秒钟内发生，可持续数小时，晚期相反应由白三烯、血小板活化因子等引起，在过敏原刺激后6～12 h发生反应，可持续数天。
4．防治措施
（二）自身免疫病
1．概念和举例
2．发病机理
预防自身免疫疾病应注意什么？
上述两类疾病在免疫反应上有什么相似点？
那么免疫反应过弱又会出现什么结果呢？
（三）免疫缺陷病
1．免疫缺陷病的概念及特点
2．免疫缺陷病的种类
大多数免疫缺陷病主要发生于出生后较晚时期，属于获得性免疫缺陷病。书上的概念中提到“是由于疾病和其他因素引起的”，学生可能会对这些因素非常关注，教师可以向学生介绍常见的引起获得性免疫缺陷病的因素，如营养不良、感染、药物、肿瘤、手术、外伤、烧伤、脾切除等。
通过了解免疫学发展的历史和广泛的应用，引导学生认识到科学的发展对人类的健康和发展的重要性，建立科学的价值观，同时了解器官移植的重要性和科学性，鼓励学生发扬崇高的奉献精神，为救死扶伤作贡献。
教学重点
过敏反应、免疫学的应用、免疫缺陷病
教学难点
过敏反应、免疫学的应用
教学方式
问题情境式
板书
设计
（一）过敏反应（二）自身免疫病（三）免疫缺陷病（四）免疫学的应用