基于过程评价的《多媒体技术》课程考核评价体系设计.doc

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影视多媒体技术专业课程考试评价体系

作者：梁钦水

来源：《广西教育·C版》2009年第04期

摘要课程考试与评价是课程教学体系中的一个重要环节。本文在高职教育以服务社会，服务就业为目的背景下，结合影视多媒体技术专业课程的特征，建立以专业人才培养目标为价值取向的考试评价体系，以提高专业课程教学质量，为实现课程目标以及专业目标服务。

关键词影视多媒体技术专业课程考试评价体系

一、专业课程考试评价体系建立的意义

影视多媒体技术专业是计算机多媒体技术与影视制作技术相结合的新兴专业，具有实用性、技能性、合作性、职业性的特点，并以软件应用、创作作品为专业课程共同特征。作为教学体系一环的现行考试机制虽然有较完善的教学导向、规范和考评功能，但是对具有较强专业特点的影视多媒体技术专业课来说，现行考试机制已不能充分适应该专业的特点要求，因为现行考试模式不仅体现在时间、空间上的差异无法满足，而且影视多媒体技术专业课所需的思想交流、技艺展现和团队合作也无法得到满足，这些都不利于专业培养目标的完成。因此，建立体现影视多媒体技术专业课特点的课程考试评价体系，对于课程教学目标和专业培养目标的完成是非常有必要的。

二、专业课程考试评价体系建立的理念

课程考试评价体系的建立应以高職教育“以岗位为基础，以能力为本位，理论知识够用为度”原则为依据。考试评价体系应以提高专业课程教学质量、实现课程培养目标并最终实现专业人才培养目标为价值取向。具体到评价一个影视多媒体技术专业的学生，应以他所创作的作品为标准，而不应以他的考试卷面成绩多少为标准。

多媒体教学中的教学设计与效果评价

随着科技的进步，多媒体教学成为现代教学的重要方式之一。多媒体课件可以

通过图像、音频、视频等多种形式来呈现内容，增加学习的趣味性和互动性，同时提高了教学效果。然而，要想提高多媒体教学的效果，教学设计是关键。本文将从教学设计和效果评价两个方面来探讨多媒体教学中的重点问题。

一、多媒体教学的教学设计

1. 制定教学目标

教学目标是教育教学活动的前提条件，是多媒体教学设计的首要任务。制定教

学目标要考虑学生的年龄、水平、兴趣爱好等因素。教学目标必须明确、具体、可行性强，既要考虑学生的知识维度，也要注重学生的能力维度和情感价值观维度。只有制定了明确的教学目标才能对内容进行适当的选择和编排。

2. 确定教学内容

教学内容是多媒体教学设计的核心。要确定好教学内容，需要审核内容的适宜

性和可行性，落实好内容的结构、层次和难易程度，并且注重选择与现实生活结合的实例。在编写PPT时，应注意紧密联系，内容分布均匀，节奏饱满，轻重适当，便于理解和消化。

3. 选择教学方法

多媒体教学的教学方法大致分为讲述法、讨论法、探究法、实验法、案例法等，教师应根据不同的教学目标、调整教学方法。在选择教学方法时，教师还需考虑多媒体教学软件的功能和特点，如课程展示、讨论、交互、考试等功能。

4. 多媒体教学设计中的教学评价

教学评价是多媒体教学设计的最后一环节，其作用是对教学效果进行反思和复盘，并为以后的教学提供参考。教学评价应从知识、能力、情感等维度进行评价，多渠道开展评价，包括测验、作业、讨论等。

二、多媒体教学的效果评价

多媒体教学课件评价指标体系的建构

作者：李雪

来源：《大观》2015年第09期

摘要：构建多媒体教学课件的评价指标体系能够真实地反映多媒体教学课件的质量水平，提高评价结果的信度与效度。本文在遵从指导性、完备性、独立性、科学性、可测性原则的条件下，对多媒体教学课件中的五个要素：教学目标、教学内容、教学模式、脚本、教学手段，分别设定评价指标，进而构成完整的评价指标体系。

关键词：多媒体教学课件;评价指标体系;建构原则;建构要素

一、多媒体教学课件评价指标体系建构的必要性

随着教育技术学的兴起与发展，多媒体技术在教学领域得到广泛应用。传统的“一支笔、一本书、一个人”的面对面的授课方式正逐渐被多媒体教学所取代。而多媒体教学课件同时作为教学内容与教学手段的载体，既是一个教学要素，也是一种教学途径，是多媒体教学的核心。因此，提升多媒体教学质量、保证多媒体教学顺利进行的关键便是严格控制多媒体教学课件的质量，即对其进行系统的质量评价。但是，教学评价是一种主观评价，评价者对评价标准的理解把握上的差异、评价经验上的不足（特别是学生评价）、评价过程中的认知偏差，都会影响到课堂教学评价的客观性与准确性。[1]教学评价的一个重要作用是为以后的教学进行或改革提供现实依据和指导方向。而具有误差的评价结果经过反馈，必然对后续的教学设计及教学实施产生不利的影响，进而直接影响到教学质量的提升。所以，建构完备、科学及合理的多媒体教学课件质量评价指标体系，能够在一定程度上克服评价过程中的各种主观因素带来的结果偏差，真实地反映多媒体教学课件的质量水平。

基于多媒体教学的教学评价指标

由于各高校的实际情况不同，有的教师认为使用多媒体教学是提高教学效果的唯一手段，的认为有
多媒体教学形式大于内容，的认为传统教学模式中，生学得慢，有学掌握程度更好。围绕着多媒体教学，
各方的观点有着显著区别。在实际实行多媒体教学的高校教师中，的使用能够搜索到的精品课多媒有
Ｖ１２Ｎ。０．３ｏ１
ＪｕｌｆｎａｏｙｅｈｉｏｌｇｏｍａｄｎＰｌｔｎｃＣｌｅｏＨａｃｅ
Ｍａ２０ｒ０１
．
基于多媒体教学的教学评价指标
张庆良孙爱民赵树国
（邯郸职业技术学院机电系；高教科研所，１２河北邯郸０６０）５０５
简单就是美，能用简单形式表达的不用复杂形式表达，用文字表达的不用图片，用图片的不用动画，能能即使不得不用动画，也应选择占用空间较少的动画。视听效果优化会使课堂内容生动有趣，可能会忽但视其教育性。教师追求视听效果、学生欣赏视听效果会导致课件教育性让位于课件的视频和音频。教
・
８・４
第２３卷第１期
邯郸职业技术学院学报
２１３００年月

第七章多媒体课堂教学应用与评价

4 、来自学科回归学科不同的学科有着自身不同的教学特点，不能因为使用多媒体教学环境而淡化学科教学特点，认为多媒体教学都是展示教学媒体，观看VCD、DVD录像等热热闹闹的教学场景。还要回归学科教学自身的要求。如：语文教学，多媒体的应用是支持对文章的理解和运用，创设了教学情景，还不要忘记语文教学的基本要求：字、词、句及其欣赏和运用。物理则需要做实验，不能用虚拟的实验完全代替真正的实验，比如用虚拟软件实现电路的连接和测，实际上电路连接的焊接技术和读表时的误差处理是用虚拟学习不到的。同样其它学科要应注意这一教学误区。
选择教学媒体教学是传播的过程，只有通过传播，才可能产生有效的教学。传播离不开媒体，因此合理地设计和使用教学媒体是为能达到预期教学目标的重要工作。选择教学媒体的基本思路是：要对教学目标和内容、教学模式、教学对象、教学环境和教学策略，媒体的教学特性和功能、经济性与适用性进行整体考虑，合理选择并优化组合到教学过程中。罗米斯佐斯基认为影响媒体选择的主要因素：教学目标、教学方法、学习任务的影响、学习者的特点、教学管理因素、经济实用的教学媒体、教师的特征。
2 、辨证认识发挥长项多媒体教学方法和手段的运用有其自身的不足，如信息量大，不易作笔记，那么在强调训练思维方法的同时也应注意给学生提供课后的学习资源（如：教学PPT、学习参考资源等），同时还应结合学科特色，选用合适的教学软件，必要时还要结合传统教学媒体进行教学，以取得最优化的教学效果。如数学教学，建议使用几何画板（GPS）或Matlab等工具，它比PPT在思维训练上要强的多。

基于过程性评价的多媒体作品评价量规的设计与实践

四、总结
本次演示通过对基于过程性评价的多媒体作品评价量规的设计与实践的探讨，强调了过程性评价在多媒体作品评价中的重要性。通过明确作品目标、制定评价标准、确定评价方法和分析评价结果等步骤，我们可以对多媒体作品进行全面、客观的评价。同时结合实践案例的分析，可以帮助我们更好地理解和完善这种评价方式的应用。
一、语文项目学习表现性评价量规的设计
1、设定评价目标
在进行语文项目学习表现性评价量规设计时，首先要明确评价的目标。评价目标应与课程目标和学生的学习目标相一致。例如，我们可以设定评价目标为 “学生能够在项目中有效地运用语文知识，提升其团队合作、创新思维和问题解决能力”。
2、确定评价标准
Baidu Nhomakorabea
评价标准是量规的重要组成部分，它应该明确、具体，能够公正、客观地评价学生的学习表现。例如，我们可以设定以下评价标准：“能够积极参与团队讨论，对问题有独到的见解”，“能够运用合适的语文知识完成任务，提高项目的质量和效率”。
总之，评价量规作为主动学习的评价工具，对于评估学生的学习效果和提高学生的学习动力具有积极作用。通过明确评价量规的构成要素和应用范围，我们可以更好地发挥其优点，克服其局限性，从而为教育工作提供更有价值的支持。为了不断提高教育质量，我们应当重视评价量规在主动学习中的重要地位，并持续探索优化评价量规的方法和策略。

多媒体教学设计评语(共7篇)

多媒体教学设计评语（共7篇）

多媒体教学设计

教学设计是应用系统科学方法分析^p 和研究教学问题和需求，确定解决它们的教学策略、教学方法和教学步骤，并对教学结果作出评价的一种计划过程与操作程序（李克东）。

教学设计是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节进行具体计划的系统化过程（何克抗）。

教学设计理论广泛应用于各种教学过程的设计。随着现代教育技术在教学中的深入应用，逐步形成了各种各样的教学过程。当前，在学校课堂教学中，由于教学媒体的应用形式和教学功能的不同，可以分为多媒体组合教学、基于局域网的教学和基于Inter的教学等。

在学科的多媒体教学研究与实践中，由于对教学系统设计理论的重视程度和应用水平的影响，普遍存在如下几方面的问题：

（1）教学方案没有明确的设计思想，反映不出理论（特别是现代教育理论）的指导，仍然是经验型的思路。

（2）教学目标不明确，不具体。

（3）教学结构流程反映不出新型教学模式的四个转变（教师角色、学生地位、媒体作用、教学过程等四方面的转变），也反映不出学科教学的规律。

（4）没有充分发挥多媒体的教学作用。

多媒体教学设计的过程

一、分析^p 教学内容，确定教学目标

二、选择教学媒体，创设教学情境

三、指导自主学习，组织协作活动

四、确定教学要素关系，形成教学过程结构

五、设计测量工具，进行学习评价

一、分析^p 教学内容，确定教学目标>>确定教学目标的依据

1、社会的需要：

社会的需要包括广义的概念，如社会的责任，国家的需要等等。

影视多媒体技术专业人才培养方案

一、专业背景

影视多媒体技术专业是一门涵盖影视技术、多媒体技术和计算机技术的综合性学科。随着互联网与数字技术的快速发展，影视多媒体技术的需求呈现出爆发式增长，培养专业人才已成为当务之急。

二、培养目标

1.具备扎实的影视技术理论基础和广泛的专业知识，能够熟练运用各种影视制作软件和设备进行影视作品的制作和后期处理；

2.具备较强的创新能力和团队合作精神，能够独立或协作完成影视作品的创作和制作；

3.具备良好的职业道德和社会责任感，能够遵守行业规范和法律法规，保护知识产权和个人隐私。

三、培养方案

1.课程设置

（1）基础课程：包括影视技术基础、多媒体技术基础、计算机基础、摄影与摄像技术等；

（2）专业课程：包括影视制作与后期处理、影视特效制作、多媒体设计与开发、数字媒体编程等；

（3）实践课程：包括影视创作实践、多媒体设计实践、项目实训等。

2.实践教学

（1）实验室建设：配备先进的影视制作设备和软件，提供实验环境和资源支持；

（2）实训基地：与行业合作建立实训基地，提供真实项目实践机会，增强学生的实际操作能力；

（3）实习实训：与相关企事业单位合作，安排学生进行实习实训，提供实际工作经验。

3.课外活动

（1）学术讲座：邀请业界专家和学者进行学术讲座，拓宽学生的学术视野；

（2）比赛参与：鼓励学生参加影视制作和多媒体设计类比赛，提升专业技能和创新能力；

（3）实践实习：组织学生参与影视制作和多媒体设计实践活动，提供实际操作机会。

四、评价体系

（1）学分制评价：根据学生的课程学习成绩和实践表现，进行学分制评价；

课程过程化考核评价体系方案

甘肃煤炭工业学校课程过程化考核评价体系方案

一、实施过程化考核的目的

为了适应学校教育教学改革工作要求，充分调动学生学习的积极性，让学生在社会公德、遵纪守法、职业理想、心理和身体素质、团队意识和协作精神、专业知识和职业能力等方面均衡发展与提高，坚持德育为先，育人为本的教育理念，促进全体学生德、智、体、美诸方面全面发展。

二、实施过程化考核的原则

1. 坚持以教师为主导，学生为主体，有利于调动学生的学习积极性的原则；

2. 坚持规范、客观、公正的原则；

3. 坚持有利于学生全面发展的原则。

三、过程化考核的方式和办法

（一）理论课过程化考核

1. 理论课过程化考核成绩计算办法

凡教学计划规定开设的理论课程都要进行考核，学校倡导学业成绩考核过程化，对学生评价多元化。理论课成绩过程化考核具体由专业科、教研组根据课程特点讨论确定后报教务科备案后实施，可采取项目教学考核、任务驱动考核、单元测试考核、课程积分制考核（见附件3）等多种形式的过程化考核方式。

理论课成绩过程化考核采用百分制，综合考核。综合考核学生理论知识的掌握及实践动手能力的提高，结合学生的课堂出勤、平时表现、回答问题、小组协作、作业完成质量等多个方面进行考核，也可采用现代多媒体交互系统对学生进行考核。通过这种考核方式对学生的整体素质进行全面考核，旨在提升学生为人处事、勤于动手、善于思考、团队协作的整体素质，培养对社会有用的综合型人才。

授课教师依据本办法将课程过程化考核成绩记入附件4：甘肃煤炭工业学校课程过程化考核评价表，综合计算后录入学生成绩管理系统。

从AECT“教学技术”定义看多媒体教学评价体系的构建

了教师在教学过程中更广泛的选择余地和丰富的创作试行、评价和修正的过程；开发是指对教学设计结果空间。这种学习环境可以充分发挥学生在学习过程中的” 物化 ” 产品化 ”运用是指各种学习资源的利用、和” ；
的主动性、积极性和创造性．使学生在学习过程中真正教学设计结果的实施与应用：管理是指对所有学习资
等方面的评价结果
二．ＡＣ的定义可以明确的几个问题从ＥＴ
教学的设计意图．现预期的效果，了课件本身的适实除
用性外，课堂教学的组织、整以及其它基本的教学要调
１习过程是多媒体教学评价研究和实践的对象素的协调起重要作用．学３系统方法是多媒体教学评价的核心． ” 习” 指学习者通过与信息和环境相互作用而学是多媒体教学是一个开放的组织复杂巨系统．ＥＴＡＣ得到知识、能和态度诸方面的长进。技这里的环境包括传递教学信息所涉及到的方法、体、备以及学习者的定义正是从系统的观点来认识教育活动的。定义中媒设所需要的指导和帮助在多媒体教学环境中．教师的教的设计是指运用系统科学的方法分析教学问题．确定学手段和教学方法得到极大的丰富．新媒体技术赋予教学目标，立解决教学问题策略方案。建并对方案进行

基于案例教学的《多媒体技术及应用》课程考核方法探究与实践

能的掌握情况另外．这样的考核方式没能突出课程的应用性．学生只是机械地进行临摹．并没有真正掌握多媒体技术的技能．更不要说融会贯通进行多媒体作品
的创作。（３）不重视学生平时动手能力．没有激励学生学习
考核方法探究与实践
尹淑欣，许楠，文春杰
（黑龙江八一农垦大学信息技术学院，大庆１６３３１９）
摘
要：通过分析案例教学中《多媒体技术及应用》课程的特点，以及现有的考核方式存在的不足，提出为了达到课程培养目标，对课程的考核内容进行调整、改革考核方式，以考促学，从应用的角度培养学生掌握多媒体工具软件创作多媒体作品的能力，提高大学生信息素养。
关键词：案例教学；考核方式；教学改革
０引
言
教学的效果评估．例如考核方式和评分方法．如果不能
随着多媒体技术在社会各个领域的渗透和应用．大学生具备多媒体处理和设计能力的需求也不断增加。《多媒体技术与应用》课程作为大学计算机基础教育课程体系『１１的组成部分．是针对非计算机专业开设的

多媒体课堂教学效果评价研究

〔关键词〕多媒体;课堂教学;效果;评价;方向;理念

随着信息技术的发展,多媒体课件教学在我国各类学校得到了迅速推广。然而多媒体课件在实际的课堂教学中存在着许多的问题,因此,对多媒体课件进行科学的评价是十分必要的。这不仅能对已开发的多媒体课件效果进行评价并给出质量等级,也可为广大用户选择多媒体课件提供重要的依据,对大范围推广使用合格和优秀的多媒体课件,以及进一步改进和提高多媒体课件质量具有非常重要的现实意义。

课堂教学效果评价的发展方向

1.评价功能由侧重甄别转向侧重发展

传统的课堂教学效果评价在理念上并不否定评价功能的“提高”与“成长”,然而,在实际操作中,更多的是为选拔和甄别服务,背离了教育评价的根本目的。现代教育观认为,课堂教学效果评价的根本目的是促进学生发展、教师提高和改进课堂教学实践。在不排除检查、选拔、甄别的功能外,更重要的是具有以下功能:

(1)反馈调节。将课件评价结果以科学的、恰当的、具有建设性的方式反馈给被评价者,使其对多媒体课件教学有全面认识,并进一步发展和提高。

(2)展示激励。把课件评价活动和评价过程作为展示被评价者自我的平台和机会,鼓励被评价者展示自己的成绩,使课件评价活动成为一种积极有效的激励手段。

(3)反思总结。被评价者作为主体参与评价,有助于调动其内在动机,建立良好的反思总结习惯。

(4)积极导向。导向是课件评价的基本功能之一,是促进学生和教师发展的催化剂。

2.评价方式由侧重量化转向量化与质性评价相结合

量化评价方式具有简明、精确的特点,能减少人的主观推论。更为重要的是数量能用现代统计工具加以处理,便于掌握和应用。然而,对课堂教学而言,量化的评价方式把复杂又丰富多彩的多媒体课堂教学过程简单化、格式化了。它无法从本质上保证课堂教学的客观性,而往往把课堂教学中最本质的、最根本的、最有意义的东西丢失。这样,不少教师丰富多彩、颇具创新的精华之作被抽象成为一些枯燥、单调的数字,教师的发展和活力受到压抑,课堂教学的丰富性被泯灭于一串串无味的数字之中。而质性评价并不是对量化评价的简单否定,它是对量化评价的反思和革新。质性评价应和量化评价相结合,通过事例,使评价更为科学,更为

《多媒体技术》课程的教学改革探索

摘要：运用立体化教学思想为指导，从教学角色的设置、教学资源整合、教学模式的创新及学生学习评价体系等方面，对《多媒体技术》课程的教学改革进行探讨。

关键词：立体化教学；教学角色；教学资源；教学模式；学习评价

中图分类号： tp391 文献标识码：a 文章编号：1009-3044（2013）02-0330-03

多媒体技术是计算机发展的一个重要分支。随着计算机技术的高速发展，多媒体技术的应用越来越广泛，已成为信息技术的重要发展方向。当前很多专业都开设《多媒体技术》课程，并作为一门专业基础课程，虽然在不同的专业中其教学目标和教学内容有不同的侧重，但总体上都要求学生掌握多媒体基本概念、基本理论和关键技术，并能掌握多媒体开发和应用技术。《多媒体技术》课程具有以下特点：

1）作为一门专业基础性课程，其基本理论、原理对后续课程的学习至关重要；

2）作为一种应用技术，多媒体技术应用广泛，渗透力强。

因此，该课程理论与实践并重。采用单一的传授式教学不能调动学生的学习积极性，学生的创新意识和创造能力得不到发展，同时也无法体现多媒体技术课程理论与实践并重的特点。

1 构建立体化教学体系

1.1 指导思想

立体化教学思想是指“学生学习主动化、资源整合多元化、课程讲授多样化、学习支持立体化”，以此思想为指导，积极探索学科发展趋势，掌握不同层次学生的特点，注重立体化教学资源的开发，创新教学模式与学生学习评价体系，达到提高教学质量，优化教学效果，开发学生潜能的目的。

1.2 构建的教学体系

本立体化教学体系主要包括四个部分。

多媒体课件的教学设计与评价

主体。
须进行精心的设计。用多媒体课件进行教学，想得应要到良好的教学效果，就必须掌握好多媒体课件教学的每一个重要环节，教学设计就是其最重要的一环。
教学过程中的教师、教材和学生，常规的教学三是
算机及互联网等。在教学过程中，过多媒体课件的教经
学设计与制作，用视听教材，使采用多媒体设备，声、把色、形结合起来，事物化小为大（使或化大为小）化虚为、
实（化实为虚）化动为静（或、或化静为动）化近为远（、或化远为近）借以直观地揭示事物的本质和内在联系，，引导学生从感性认识到理性认识，进学生掌握知识与技促能。以无可比拟的声光效果和眩人耳目的新技术博得它了广大教师的青睐，在课堂教学中，多媒体课件进行用辅助教学已经逐渐普及。
王志敏
（北第二师范学院湖教务处，武汉４００）３２５
摘要：学设计在优化教学的过程中起着决定性的作用。教多媒体课件教学设计应依据以大纲为准则，以教材为构架．以计算机为媒介，以学生为中心。

课程过程考核方案模板

一、背景

课程过程考核方案是指在教学过程中，通过一系列的考核活动来评价学生的学习状况和掌握程度。合理的课程过程考核方案可以帮助教师了解学生的学习进展，同时激发学生的学习兴趣和积极性。本文档旨在提供一个模板，以便教师们可以根据自己的教学需求和具体情况制定适合的课程过程考核方案。

二、目标

本课程过程考核方案旨在达到以下目标：

•评价学生的学习状况和掌握程度

•促进学生的学习兴趣和积极性

•为学生提供有效的反馈和指导

三、考核方式

本课程过程考核方案将采用以下方式进行考核：

1.小组讨论与展示：学生将分成小组，每个小组选择一个话题进行深入

研究，并在课堂上进行展示和讨论。教师将根据小组的表现评价学生的团队合作能力和专业知识掌握情况。

2.个人作业：教师将布置一系列个人作业，包括文献阅读、实验报告、

课堂笔记等。通过批改作业，教师可以了解每个学生的学习进展，以及对课程内容的理解和应用能力。

3.期中考试：在课程进行到一定程度时，将组织一次期中考试。考试形

式可以是闭卷考试或开卷考试，覆盖课程内容的主要知识点。考试成绩将作为学生的学术表现之一。

4.项目实践：以小组为单位，要求学生完成一个课程相关的项目实践。

项目实践可以是设计方案、实验研究、调研报告等。通过项目实践，教师可以评价学生的实践能力和创新思维。

5.课堂参与：学生在课堂上的参与度也是考核的重要指标之一。教师将

记录学生在课堂上的提问、回答问题、讨论等行为，以评估学生的积极参与程度。

四、考核权重

为了综合评价学生的学习情况，本课程过程考核方案将对各项考核方式进行权

相关主题

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基于过程评价的《多媒体技术》课程考核评

价体系设计-

摘要：考虑到应用型本科的定位和《多媒体技术》课程的特点，针对传统的课程评价体系的弊端，提出了一种侧重于过程评价的应用型本科《多媒体技术》课程考核评价体系。通过题库的设计、评价主体的多元化、考核方式的多样化、大力提高过程性考核在总体评价体系中的权重，新的考核评价体系可有效克服原有体系弊端，激发学生学习热情，促进教学质量提高，培养出理论与实操俱佳的应用型人才。

关键词：多媒体技术；课程考核；评价体系；过程

中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）09-0214-02

1 多媒体技术课程在应用型本科的定位和教学目标

《多媒体技术》学习的知识和相关技术在实际生活工作中应用非常广泛，课程主要内容包括：多媒体的相关概念与特点；多媒体计算机系统及相关多媒体设备；各种媒体（文本、声音、图形与图像、动画、视频）的性质及其数据的处理、存储和传输；多媒体数据的压缩算法、编码标准与存储格式；多媒体应用系统的一般开发方法和工具；多媒体网络技术与应用。《多媒体技术》教学目标是通过该课程的学习和实践，使学生熟悉多媒体技术的相关知识、掌握多媒体技术的基本原理和应用技能，提高学生学习信息技术的能力和与人合作的能力。《多媒体技术》是技术日新月异的综合性学科，该课程面向不同的本科专业学生开设。不同的专业制定的课程培养目标侧重点不同，随着时间的推移，技

术也不断更新，因而与此一致，在课程的教学内容侧重点上和考试内容、方法上也应有所不同、与时俱进。《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高[2012]4号）文件提出意见：完善人才培养质量标准体系。全面实施素质教育，把促进人的全面发展和适应社会需要作为衡量人才培养水平的根本标准[1]。应用型本科院校，基于目前的生源现状和学校的定位，对学生的培养既要有别于高职教育，也要有别于传统研究型本科院校。

2 目前多媒体技术课程考核评价中存在的主要问题

目前的“多媒体技术”课程考核评价通常将综合评价得分由期末考试成绩和平时得分两部分构成。根据不同专业将该课程的属性设置为考试或考查，则期末考试成绩和平时得分两部分的占比略有不同。考试课属性则期末考试成绩占比70%，考查课属性则期末考试成绩占比60%。

2.1 课程内容特点决定期末考试难以有效覆盖所有知识点和技能，全面性不足

期末考试通常需要限定在100分钟内完成作答。而《多媒体技术》课程所学内容繁杂，涉及多媒体类软件众多。因此，若采用上机考核方式，则难以有效覆盖所有需要掌握的操作技能，无法有效考核该课程的多媒体理论知识，进而难以通过期末考试分数真实地反映每位学生对该门课程的掌握程度。若采用笔试考核方式，则无法考核学生掌握的实际操作和综合应用解决问题的能力，并且由于侧重于理论知识的考核，学生往往满足于考前的死记硬背，在日常学习中会忽视各种多媒体软件的实际操作技能的锻炼，课程人才培养的实践目标难以完成。

2.2 学生容易忽视平时学习过程

平时分数通常由考勤、作业和期中考试成绩综合评定，可以

在一定程度上反映W生的日常学习情况。但是由于平时分数占比有限，普通本科院校的多数学生以“通过”作为终极学习目标的导向下会忽视平时成绩的积累，从而忽视平时的学习过程。

2.3 缺少学习过程的有效考核方式

平时分数中的考勤分数部分通常由学生是否迟到、早退、旷课决定，这能够反映出学生是否做到按时上课，但是上课的效率如何就无法通过考勤分数予以体现。作业包含书面作业和实验作业，作业分数的评定通常由作业是否完成和作业的简单等级评定决定，无法有效细分学生学习效果的差异，对经过“适当修改和借鉴”的疑似抄袭作业也难以遏制。期中考试是对半学期以来的学习效果的综合检测，对日常学习过程无法起到有效监督和检测的作用。

2.4 评价未形成标准，无法有效检测教学效果，评价教学质量高低

由于期末考试的难度标准因不同教师出题而异，平时分数的评定标准未统一，所以不同任课教师给出的学生综合分数难以作为教学质量的评定依据，无法真实体现教学效果。期末考试的试卷分析仅针对各分数段的人数分布、平均得分、通过率等进行形式化统计分析，难以体现学生对各个知识点和技能的具体掌握情况，并且对于在期末考试后就结束课程学习的学生而言，这些分析都毫无意义，与未来学习无关。“以考促教、以考促学”的美好期许只能成为空中楼阁。

3 多媒体技术考核评价体系的设计

上述《多媒体技术》课程考核评价中存在的主要问题在应用型本科院校中尤为明显。而且，《多媒体技术》课程在应用型本科具有的特点是：课时有限，教学内容又多而杂，教学目标既有

掌握或理解理论知识的要求，又有掌握常用多媒体类软件操作技能的要求。因此，在教学方法上，多媒体基础理论知识采用以讲授为主的教学方式，各种多媒体软件的技能操作采用以自学补充视频教程和学生个体习惯的其他自学方式为主的教学方式；在考核评价体系的设计上，要确保能对学生的掌握程度的广度和深度做出相对客观、准确的鉴定。并且考虑到在实施科学评价时，过程管理与控制是必要的[2]，且目前学习评价的主流正在向“促进学习的评价”转变[3]。因此，为了让学生重视多媒体技术理论基础知识的积累和多媒体相关软件实际操作技能的锻炼，在《多媒体技术》考核评价体系设计时应增大学习过程性评价的权重。

3.1题库设计

为了在学习的每个阶段实时掌握学生的学习效果，督促学生重视日常学习和对知识的积累、技能的锻炼，同时为了让学生更好地掌握所有琐碎的知识点，首先需建立涵盖教学大纲所有知识点的题库，供学生们日常练习和测试学习的效果。目前，我院已构建客观题题库。具体做法是：将多媒体技术所有必须了解的基础知识即教学大纲中涵盖的所有知识点、丰富的新理论、新技术、新标准、目前发展状况和应用前景等内容转化为单项选择题或多项选择题。然后从专业应用的角度出发，将题目分为公共类和专业类，公共类的题目为所有专业的学生使用，专业类的题目仅供相应专业的学生使用。研究每个题目的难易程度，对每道题目确定对应难度等级。通过应用题库组卷得到的过程性检测试卷，试卷的难易程度更加可控。且由于题目覆盖所有大纲要求，任课教师在教学过程则会避免随意缩减教学内容，从而在一定程度上保障了教学质量。

3.2评价主体多元化设计