教学系统设计 5.5 学习环境设计实例分析图文

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《教学系统设计》课件

人工智能在教学系统设计中的应用前景
人工智能提升教学系统智能化水平
人工智能技术在教学系统设计中的应用，可以提高教学系统的智能化水平，为个性化学习提供更好的支持。通过人工智能技术，可以实现对学生的学习行为、兴趣爱好和认知特点的智能分析，为个性化教学提供更加精准的决策依据。
人工智能优化教学资源匹配
灵活多样的教学系统设计
为了满足个性化学习的需求，教学系统设计需要具备灵活多样的特点。设计者需要根据学生的个性特点、学习需求和兴趣爱好，制定个性化的教学方案，以激发学生的学习兴趣和动力。
促进学生的自我实现
个性化学习的目的是促进学生的自我实现。教学系统设计需要关注学生的自我发展和成长，帮助学生发现自己的潜力和特长，实现自我价值。
02
教学系统设计的流程
分析阶段
01
确定教学目标
分析学习者的需求，明确教学目标，为后续的设计和开发提供指导。
02
评估现有资源
03
分析学习者特征
评估学校或机构现有的教学资源、设施和人员，以便更好地进行整合和利用。
了解学习者的年龄、认知水平、学习风格等特征，为个性化教学提供依据。
设计阶段
教学策略设计工具
课程大纲
根据教学目标和学生的实际情况，制定合理的教学计划和课程大纲，明确教学内容和教学进度。
教学策略
根据学生的学习风格和认知特点，选择合适的教学策略，如案例教学、项目式教学、协作学习等。
学习活动
设计各种学习活动，如小组讨论、角色扮演、实验等，以激发学生的学习兴趣和主动性，提高学习效果。
详细描述
在线课程设计需要考虑学习者的学习风格、学习需求和学习目标，同时要结合课程内容的特点，设计出符合学习者需求的课程结构和内容。在开发过程中，还需要注重课程的技术实现和用户体验，如界面设计、交互设计、学习路径规划等。

《学习环境设计》课件

学习环境设计的评估方法
观察法：通过实地观察学习环境，了解学生的学习状态和需求调查法：通过问卷、访谈等方式收集学生对学习环境的意见和建议实验法：通过实验对比不同学习环境的效果，评估学习环境设计的优劣案例分析法：通过对典型案例的分析，总结学习环境设计的成功经验和不足之处
学习环境设计的优化策略
境。
绿色化发展：注重环保和可持续发展，设计更加环保、节能的学习环
境。
总结与展望
《学习环境设计》PPT课件的总结
回顾本次课程的主要内容总结学习环境设计的原则和方法分析学习环境设计在实际应用中的优势和挑战展望未来学习环境设计的趋势和发展方向
《学习环境设计》PPT课件的展望
未来学习环境设计的趋势
《学习环境设计》PPT课件
汇报人：
汇报时间：20XX/XX/XX
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目录
CONTENTS
1 单击添加目录项标题 2 学习环境设计概述 3 学习环境设计的理论基础 4 学习环境设计的实践应用
5 学习环境设计的评估与优化
6 总结与展望
单击此处添加章节标题
学习环境设计概述
学习环境设计的定义
添加标题添加标题添加标题添加标题添加标题
评估现有学习环境：对现有学习环境进行全面评估，了解其优点和不足。
确定优化目标：根据评估结果，确定学习环境设计的优化目标，如提高学习效率、促进合作学习等。
制定优化策略：根据优化目标，制定具体的优化策略，如调整座位布局、增加互动设施、改善照明等。
实施优化策略：按照优化策略，对学习环境进行实际改造，确保优化策略的有效实施。
持续评估与改进：对优化后的学习环境进行持续评估，根据评估结果进行必要的改进，确保学习环境始终处于最佳状态。

环境系统分析课程设计PPT课件

3
可编辑

❖ 设计： ❖ 1）要调查、统计哪些大气和水环境资料？ ❖ 2）需用到哪些大气和水环境系统分析模式？ ❖ 3）需作哪些污染预测计算？ ❖ 4）要作哪些对策讨论？
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可编辑
污水处理厂和热电厂数据

❖ 根据可行性研究报告初步有以下数据 ❖ 1）热电厂，烟囱初步设计高度为50m，烟气温度为
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可编辑
提示

❖ ① 列出各种环境质量标准与污染物排放标准。
❖ ② 烟囱的有效源高为多少？
❖ ③ 不作除尘、脱硫时最大落地浓度为多少，位于何处？
❖ ④ 需不需要用除尘器和脱硫装置？若用，效率需为多少？
❖ ⑤ 若不用除尘、脱硫装置，则要采取何措施(对烟囱、煤质将提出何要求)？
vgi
2
2 z
x u
)2
TSP浓度为C=C1+C2
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可编辑

100 m2面积上的降尘量：
4
Q 100 vgi ci i 1
4) 距离工厂2000米处的楼：， x=2000×cos10=1970m；y=2000×sin10=347m
y axmp 0.12*19700.902 112m z bxmq 0.094*19700.876 72m
❖ 若大气稳定度为D级（a=0.120，p=0.902;
b=0.094, q=0.876; m=0.25 )。
❖ 求：1）烟囱正南方1000米处六层楼(约20米高) 处的SO2 浓度； 2）作p=q 近似处理后，求最大落地浓度及其出现位置。
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可编辑

❖ 解：首先算太阳高度角，春分时，α=00，t=14h
三个排放口、河道ห้องสมุดไป่ตู้身)？

学习环境的设计

学习环境的设计
一、学习环境的概念二、学习环境观的认识三、学习环境的类型四、学习环境的设计方法
一、学习环境的概念
❖ 讨论：根据自己的学习经验，谈谈对“学习环境” 的认识，以及“教学环境”与“学习环境”的区别。
❖ 随着以学生为中心、为学习者服务的教学理念发展，同时由于信息技术的发展，网络的出现和心理学理论的突破，尤其建构主义学习理论的兴起，学习环境才成为教学环境研究的基本取向，标志着人们从偏重于“教师的教学”的教学环境研究，向突出“学生的学习”的学习环境研究深化。
❖ 在这个的意义上，“学习环境”就是技术工具。学习环境被赋予了技术依附与技术主导的逻辑与使命。
三、学习环境的类型
1、建构主义学习环境 2、共同体中心的学习环境 3、技术支持的学习环境
1、建构主义学习环境
❖问题
问题背景：描述问题发生的物理的、组织的和社会文化的背景（问题情境，主要是对问题进行限制和界定）；
资源/工具说
学习环境是一种支持学习者进行学习的各种资源（不仅仅是信息资源）的组合。其中学习资源不仅包括信息资源、认知工具、人类教师等物理资源外，还包括任务情境等软资源。
学习环境是一种具体的教育软件系统或包括学习内容、学习策略、学习活动顺序等在内的整合体。
学习环境是学习资源（特指媒体资源）和学习工具的组合。
❖ 在这样的视角下，人类学家不把“个体作为学习者”（the individual as learner），学习再也不是学习者个人的“私事”，而是把个体放在一个更为广阔的社会文化的背景中，以“学习作为社会参与”（learning as social participation）来审视学习。
❖ “实践共同体”就是一种“学习环境”，是促使个体从比较边缘的参与发展到核心的实质性参与的“环境”，也是个体确立与共同体的相互关系，以及形成自己在共同体中 “合法”地位的“环境”。

教学系统设计

教学系统设计第一章教学系统设计概论教学系统设计的概述：教学系统设计是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等原理转换成对教学目标、教学容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设有效的教与学系统的“过程”或“程序”。

教学系统设计是以解决教学问题、优化学习为目的的特殊的设计活动，既具有设计学科的一般性质、又必须遵循教学的基本规律。

教学系统设计的由来和发展历程：教学系统设计的发展经历了思想萌芽、理论形成、学科建立等阶段。

20世纪50年代到60年代初期的程序教学、行为目标理论在教学实践中的应用孕育了教学系统设计理论体系的思想；20世纪60年代末期，由于教学系统方法的形成及其在各层次教学系统设计中的应用，使教学系统设计的理论与方法体系得以建立；20世纪70年代以来，认知心理学、系统科学等相关理论的研究、技术在教育中的应用研究等成果被吸收到教学系统设计中，使教学设计理论和方法得到进一步发展，进而逐渐发展成为一门独立的学科。

教学系统设计的特点：教学系统设计是一门以系统方法为核心的设计学科，它具有系统性、具体性、设计活动的理论性与创造性以及设计过程的计划性与灵活性等特点。

教学系统设计的意义：1.有利于教学理论与教学实践的结合。

2.有利于教学工作的科学化，能够促进青年教师的快速成长。

3.有利于科学思维习惯和能力的培养，提高发现问题、解决问题的能力。

4.有利于现代教育技术应用的不断深化，促进教育技术的发展。

教学系统设计的学科性质：1.教学系统设计是一门应用性很强的桥梁性学科。

2.教学系统设计是一门方法论性质的学科。

3.教学系统设计是一门设计理论学科。

4.教学系统设计是一门规定性理论学科。

教学系统设计的应用围：学校教育、继续教育、职业教育、行业培训、远程教育、教学软件和教学材料开发等。

教学系统设计的不同层次：1.以“产品”为中心的层次。

2.以“课堂”为中心的层次。

3.以“系统”为中心的层次。

教学系统设计(5-6章)

列出能促进或干扰技能运用的因素
应用环境分析表
信息分类数据来源应用环境特征 1.管理监面谈：在岗人员，上级，奖励系统（内部：个人发展机会，督管理人员外部：物质，提升，认可）组织纪录：直接监管的数量（时间）和本质监管迹象（时间，资源） 2.应用点面谈：在岗人员，上级，设施：资源：的物理条管理人员件观察：去1-3个典型的设备：点时间： 3.应用点面谈：在岗人员，上级，监管：交流：的社会条管理人员件观察：在所选点观察典其他影响技能运用的因素：型的个人操作性为 4.技能与面谈：在岗人员，上级，满足特定需要：当前应用工作场合管理人员的相关性观察：在所选点观察典未来应用：型的个人操作性为
2、三个主要的认知结构变量
⑴认知结构的变量（认知结构的特征）
认知结构的可利用性
认知结构的可分变性
认知结构的稳固性
⑵认知结构的关系（认知结构的同化方式）
类属关系派生类属相关类属总括关系并列组合关系
三、学习者学习风格的分析
1、学习风格的含义及其构成要素
⑴学习风格的含义 “对学习者感知不同刺激和对刺激做出反应这两方面产生影响的，反映学习者个性特点的心理特征” “学生在学习过程中总是喜欢采用某些特殊策略的倾向” ⑵学习风格的特点
第六章编写绩效目标
进行教学分析
修改教学
评价需要确定目的
编写绩效目标
开发评价方案
开发教学策略
开发和筛选教学材料
设计并实施教学的形成性评价
分析学习者和环境设计并实施总结性评价
第一节有关的概念和研究背景
一、概念辨析
目标(目的)在教学理论是大家经常遇到的一个概念，但它的应用是有自己的应用范围。教学目的与学习目标/教学目标的不同

教学系统设计PPT

（一）迪克—凯利模式

（二）肯普模式

（三）尼文模式

（四）史密斯—雷根模式
关于《动能和动能定理》的教学系统设计以及案例分析。 [设计理念]

新课程改革的根本目的是更加全面、更加深刻地实施素质教育，它强调学生是教育教学的主体，教师在教育教学中起主导作用，引导、启发、辅助学生学习。本学期，是我校物理学科开始使用新课程教材第二年，新课改倡导学生积极主动地学习，因此在本节课的教学设计过程中，我运用多媒体课件与物理理论探究相结合的教学手段，鼓励学生主动参与，勇于思考，引导学生用科学的方法来获得知识，逐步培养他们分析问题和解决问题的能力，这充分体现了物理的学科特点，也符合新课改的要求。下面我从五个方面介绍我的教学设计。

（二）教学系统设计的定义
教学系统设计（也称教学设计）是20世纪60年代末以来从教育技术领域中发展起来的一种教学设计方法，它的最大特征是通过技术的手段是教学更加卓有成效，其宗旨是解决教学问题。在《中小学教师教育技术标准》中，教学系统设计被定义为主要依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析。计划并做出具体安排的过程。
二、分析学情，明确两点，处理
教材

1.学情分析
我所教班级的学生的普遍情况是基础扎实，思维活跃，求知欲强，但是系统性、逻辑性相对较差，分析和发现问题的能力还有待提高。

2.明确两点
基于以上学情的分析，确定本节课的两点为：教学重点（1）动能表达式的推导。（2）动能定理解题的优越性。教学难点动能定理的理解与深化性应用

教学系统设计课程第四章分析学习者和学习环境课件

二、迪克的分析框架：分析项目、方法
与结果
（一）分析项目 ·起点能力 ·与学习课题有关的知识 ·对学科内容和潜在传输系统的态度 ·学习动机 ·原有成绩和能力水平 ·一般的学习偏好 ·对培训组织的态度 ·群体特征（二）收集学Байду номын сангаас者信息的方法：访谈、问卷等（三）分析结果
第三节学习环境分析
一、建构主义的学习环境观二、学习环境分析
2、人格特质：主要包括焦虑、学习动机、性格内外向等；
（三）学生后天习得的素质——容易受教育影响
1、学习结果分类（五种习得的性能）
• 言语信息 • 智慧技能 • 认知策略（含元认知） • 动作技能 • 态度
小结
• 习得素质：
• ——计算机软件 • ——直接参与到新学习中去，是学习必要组成部分但需
1、扩大组块方法增加短时记忆容量； 2、凯斯认为，短时记忆由操作空间和贮存空间组
成，因此提高操作效率，扩大存贮空间；
（二）针对学生在发展中形成的素质，教学应该适应学生的个体差异
1、一方面，考虑学生智力水平的个体差异（大班教学-----采取同质分组，程序教学和掌握性学习）；
2、另一方面，教育应考虑学生的人格特质的个体差异（性格外向、内向----非指导性教学，合作学习的教学模式）；
师生的需要，认知、情感、课堂心理气氛等等。
（二）从教改的角度：教学设计的创新需要着重分析教学环境：
• 是否有助于充分利用学生带到学习环境中的原有知识、技能；
• 是否有助于学生理解； • 是否有助于提供及时和充分的信息反馈； • 是否将习得的知识、技能迁移到学校之外的应用
情境；
（三）课堂心理气氛(班风)的分析及形成：

第一章教学系统设计概论

拉斯韦尔的“5W”模式
1.3 教学系统设计的理论基础 1.3.4 传播理论与教学设计
香农-韦弗的传播模式
1.3 教学系统设计的理论基础 1.3.4 传播理论与教学设计
贝罗的传播模式
1.4 教学系统设计理论
ISD理论的研究进展 ISD理论的研究进展: 理论的研究进展一是教学系统设计理论,重点研究“为什么”的问题；另一个是教学系统设计过程模式，主要研究“怎么做” 的问题。教学系统设计理论是“关于如何规定、设计教学活动的理论”，它是一套用来决定在一定教学条件下，为了使学习者达到特定的教学目标所应该采取的教学策略，而不是设计和开发过程的步骤。
1.1 教学系统设计概述 1.1.2 教学系统设计的由来和发展历程构想-----理论形成构想理论形成-------学科建立学科建立理论形成
1、构想：、构想：杜威提出发展一门连接学习理论和教育实践的桥梁 2、理论形成：、理论形成：总趋势 1)二战后,现代媒体和各种学术理论的发展 2)理论应用于设计的实践尝试 3)在教育技术学的形成\发展中派生
把媒体、材、教学包、网络系统等当作产品来进行设计。
2.以“课堂”为中心的层次
课堂教学专题式学习、研究性学习、社会实践等
3.以“系统”为中心的层次
指比较大、比较综合和复杂的教学系统，如一门新专业的课程设置、某行业的职工培训方案、远程教育方案等
1.3 教学系统设计的理论基础关于教学系统设计的理论基础，相对比较集中的观点是“四基础”论：学习理论教学理论系统科学理论传播理论
教学系统设计
内容结构: 内容结构:
第1章第2章第3章第4章第5章第6章第7章第8章教学系统设计概论教学目标分析学习者特征分析教学模式与策略的选择和设计学习环境设计教学系统设计结果的评价教学系统设计应用案例分析教学系统设计发展的新动向

《教学系统设计》案例

卜算子·咏梅陆游【课题名称】《卜算子·咏梅》【授课对象】初中一年级【授课学时】1课时（课时45分钟）【学习者特征分析】1.学习者一般特征分析本节课所面对的是刚从小学升入初一的学生。

他们还带有小学生所具有的调皮好动的特性。

并且这个阶段的学生对新事物都带有很强的好奇心。

他们一般喜欢记忆短小的文章，对长篇文章，尤其是文言文会感到比较腻味，烦躁。

由于还比较贪玩，所以学习的主动性不高。

2.学习者初始能力分析本节课所面对的对象是初中一年级的学生，他们已经在小学时接触了唐诗宋词的学习，但由于在小学阶段时受到条件限制，对宋词的知识知道的很少，知识只是处于记忆和初步赏析的阶段。

【教学目标分析】1.认知领域目标（1）阅读并能背诵这首宋词。

（2）了解作者陆游的生平、代表作。

（3）了解作者写这首词的背景，分析作者当时的思想情感。

（4）理解这首词的大意并赏析词文。

2.情感领域目标通过本节课的学习，学生将会对宋词有更进一步的了解。

在学习本词的同时，了解作者陆游的生平，知道作者在写这首词的时候的社会背景，也了解了作者强烈的爱国情怀。

【教学重难点】重点：词文的赏析。

难点：作者在这首词中所蕴含的思想情感。

【教学方法】以讲授法为主，演示法作为辅助，中间加以教师对学生的提问，让学生自己进行思考。

【教学策略】先行组织者教学策略。

【教学材料及教学媒体】语文课本、教案和投影。

【教学内容分析】1．词的内容。

2．作者的生平与代表作。

3．词的大意。

4．词文的赏析。

5．作者在词中所赋予的思想情感。

【教学过程】一、导课以梅的特性和世人对它赋予的情感等知识导入新课。

二、词的内容卜算子·咏梅陆游驿外断桥边，寂寞开无主。

已是黄昏独自愁，更著风和雨。

无意苦争春，一任群芳妒。

零落成泥碾作尘，只有香如故。

三、作者的生平与代表作。

陆游（1125-1210）字务观，号放翁，山阴（今浙江绍兴）人。

三十岁，参加礼部组织的科举考试，因为言语触怒了秦桧，进士落地。