第十一讲 基于“实践反思”的教师专业发展
教师专业发展理论模型构建
教师专业发展理论模型构建一、基于认知发展的阶段模型基于认知发展理论，可以构建一个阶段性的教师专业发展模型。
在这个模型中，教师的专业发展被划分为不同的阶段，每个阶段都有不同的发展任务和需求。
例如，可以将教师专业发展划分为初入教育、师范教育、职业培训、教师实践等阶段，并在每个阶段提供相应的支持和培训措施。
二、基于社会学习的观察学习模型基于社会学习理论，可以构建一个观察学习的教师专业发展模型。
在这个模型中，教师的专业成长不仅仅是通过培训和学习，还包括通过观察他人的实践经验和模仿他人的行为来提升自己的专业能力。
因此，教师专业发展模型中应该包括与他人的互动和合作，例如通过教师社群、教授互相观摩课堂等方式来促进教师的专业发展。
三、基于反思实践的循环模型基于反思实践理论，可以构建一个循环反思的教师专业发展模型。
在这个模型中，教师的专业发展是一个不断反思和改进的过程。
教师通过实践教学，然后对自己的教学进行反思，找出问题并进行改进，再次实践，形成一个不断循环的过程。
因此，教师专业发展模型中应该包括反思和改进的环节，例如教师自我评估、教师之间的评课交流等。
四、基于情感支持的倡导模型基于情感支持理论，可以构建一个情感支持的教师专业发展模型。
在这个模型中，教师的专业发展不仅需要专业能力的提升，还需要来自同事、家庭和学校的情感支持。
因此，教师专业发展模型中应该包括与他人的情感互动和支持，例如教师团队的合作、家庭的支持和学校的关怀等。
五、基于自主学习的个性模型基于自主学习理论，可以构建一个个性化学习的教师专业发展模型。
在这个模型中，教师的专业发展应该是自主的、个别的，并根据教师的需求和情况来进行设计和实施。
因此，教师专业发展模型中应该提供个性化的学习机会和支持，例如个别指导、学习计划的制定等。
总之，教师专业发展理论模型的构建应当综合考虑认知发展、社会学习、反思实践、情感支持和自主学习等多个方面的因素，并根据教师的发展需求和情况设计相应的支持和培训措施。
教师专业发展的取向
教师专业发展的取向教师专业发展是考试里面经常出现的考点，比如教师专业发展的途径，教师专业发展的阶段，今天给大家介绍的是教师专业发展这个部分的拓展性知识点：教师专业发展的取向，主要分为以下三种：1.理智取向的教师专业发展这种取向的教师专业发展，主张通过正规的培训，向专家学习先进的学科知识和“教育知识”，以提高教育理性认识水平和教学技能。
2.实践一反思取向的教师专业发展该取向的教师专业发展比较重视实践。
他们认为，理智取向关心的问题是“什么样的知识对于教学是必要的”，而实践一反思取向关心的问题是“教师实际知道些什么”，更进一步来说是“如何让教师知道他们知道些什么”。
该取向的教师专业发展主要目的不在于获取外在的技术性知识，而是通过多种反思，促使教师对自己的专业活动以及相关的事和物有更为深入的理解，因此，他们主张通过写日志、传记、构想、文献分析等方式进行单独反思，或通过讲故事、信件交流、教师晤谈、参观观察等方式与人合作进行反思，以此来促进教师自己的专业发展。
3.生态取向的教师专业发展该取向认为，教师在实际的教学过程中，教学风格是个人化的，教师在其教学实践中也大多是独立进行的。
但就教师专业发展而言，教师的专业知识和技能的获得，并不是仅仅依靠自己学会和提高的，在许多时候，向他人学习是教师专业发展的有效途径，教师的教学风格和教学策略的形成与改革，更多是依赖于“教学文化”或“教师文化”，因为这些文化为教师发展提供理论支持和身份认同。
因此，教师专业发展最理想的方式是合作的方式，即小组的教师相互合作确定自己的发展方式。
【例题再现】主张教师专业发展除了个人努力外，更大程度上依赖教师学习团队的建设。
这种观点属于教师专业发展的( )。
A.感性取向B.理智取向C.文化生态取向D.实践一反思取向【答案】C。
解析：本题考查教师专业发展的取向。
教育学界一般认为教师专业发展有三种取向：(1)理智取向;(2)实践——反思取向;(3)文化生态取向。
教师职业道德与专业发展,讲义第十一章 教师专业发展概述
第十一章教师专业发展概述第一节教师专业发展的含义一、教师专业发展的内涵教师专业发展，是指一个人历经职前师资培育阶段，到在职教师阶段，直到离开教职为止，在整个教职生涯过程中，都必须持续学习与研究，不断地发展专业内涵，以逐渐迈向专业成熟的境界。
教师专业发展的内涵包括了三个观点：把教师视为专业人员，把教师视为发展中的个体，把教师视为学习者与研究者。
以上概念表明了教师专业发展过程的连续性和动态性，强调了教师专业发展是一个持续学习、研究的过程，并指出了教师专业发展的意义。
根据以上界定，我们认为教师专业发展的内涵包括以下三个方面：1.教师专业发展是教师自己主动发展的过程教师专业发展理念确认了教师是发展中的个体，是自身专业发展的主人。
在教育史上，长期以来，教师都是作为传授知识和技能的人出现在教育学中的，教师的职业知识和能力一经形成，就无所谓再发展和更新。
对教师作出杰出贡献的捷克教育学家夸美纽斯在其具有划时代意义的著作《大教学论》中，把教师视为使用各种办法将一切知识传授给一切人的人，教师显然处于教育活动的中心位置。
20世纪初期，现代教育学派的代表人物杜威提出儿童中心的教育理论后，学生的主体地位被确立起来。
杜威不仅将学生由原来的被培养、被塑造者提升、确认为主体，而且在谈到教师的作用时，杜威指出，与传统学校教育相比，教师并非不再发挥作用，区别在于教师应该如何发挥作用，从而在一定意义上注意到了教师的主观能动性。
2.教师专业发展是教师自身能力不断发展和完善的过程教师专业发展理念的提出与终身学习思想有着紧密的联系。
20世纪后半叶，联合国教科文组织出版的《学会生存》指出：现代社会，每个人都是一个“未完成的人”，人永远不会变成一个成人，他的生存是一个无止境的完善过程和学习过程。
1996年，联合国教科文组织国际21世纪教育委员会在《教育：财富蕴藏其中》的报告中，进一步强调了更新教师教育理念的重要性。
该报告认为，终身学习是进入21世纪的关键。
反思性教学与教师的专业发展
反思性教学与教师的专业发展何永胜摘 要:反思性教学以探究和解决教学问题为基本点,以“学会教学”,“学会学习”为目的,以增强教师的“道德感”为突破口;它的兴起,反映了科学的进步、反映了知识经济时代对教学“合理性”的追求,反映了创新教育对学者型教师的要求;它有利于教师积极主动地探究和解决教学问题、有助于教师成为研究者、有利于加强教师自身的道德修养,是教师自身专业全面发展的重要途径。
关键词:反思性教学;行动研究;学者型教师中图分类号:G47 文献标识码:A文章编号:CN43-1027/F(2008)4-113-01作 者:湖南省衡阳市常宁教师进修学校;湖南,衡阳,421500一、反思性教学的内涵关于反思性教学的内涵,各家说法不一,择要述之。
1.“批判分析说”。
认为反思性教学是教师借助发展逻辑推理的技能、仔细推敲的判断,以及支持反思的态度,进行批判性分析的过程。
这种观点强调反思性教学依赖理智的思考和批判的态度与方法等,是教学主体自我解剖的过程,不无道理。
但把反思性教学定位于“心理活动”,忽视了它的实践方面,似乎简单化了。
2.“定向反思说”。
认为反思是立足于自我之外的,批判地考察自己的行动及情境的能力。
运用这种能力的目的,是为了促进努力思考以职业知识而不是以习惯、传统或冲动的简单作用为基础的令人信服的行动。
这种观点要求多维度反思,尤其认为仅以技术上考虑或评价教学是片面的,还要求教师审慎地考虑其实践的伦理意义,并乐于矫正自己的不良行为,比较深刻。
但它的枚举式的“表述“无法给人们一个有关反思性教学的完整印象。
3.“层次划分说”。
认为反思性教学至少有三个层次;第一层次主要反思课堂情境中各种技能与技术的有效性;第二层次主要反思作为课堂实践基础的假说和教学的结果;第三层次主要反思道德的和伦理的以及其它直接或间接的与课堂教学有关的规范性标准。
4.“种类区分说”。
主张将反思性教学分为三类:一类是对实践反思,二类是实践中反思,三类是为实践反思。
2020广东肇庆教师招聘考试：教师专业发展的取向
2020广东肇庆教师招聘考试：教师专业发展的取向教师专业发展是考试里面经常出现的考点，比如教师专业发展的途径，教师专业发展的阶段，今天给大家介绍的是教师专业发展这个部分的拓展性知识点：教师专业发展的取向，主要分为以下三种：1.理智取向的教师专业发展这种取向的教师专业发展，主张通过正规的培训，向专家学习先进的学科知识和“教育知识”，以提高教育理性认识水平和教学技能。
2.实践一反思取向的教师专业发展该取向的教师专业发展比较重视实践。
他们认为，理智取向关心的问题是“什么样的知识对于教学是必要的”，而实践一反思取向关心的问题是“教师实际知道些什么”，更进一步来说是“如何让教师知道他们知道些什么”。
该取向的教师专业发展主要目的不在于获取外在的技术性知识，而是通过多种反思，促使教师对自己的专业活动以及相关的事和物有更为深入的理解，因此，他们主张通过写日志、传记、构想、文献分析等方式进行单独反思，或通过讲故事、信件交流、教师晤谈、参观观察等方式与人合作进行反思，以此来促进教师自己的专业发展。
3.生态取向的教师专业发展该取向认为，教师在实际的教学过程中，教学风格是个人化的，教师在其教学实践中也大多是独立进行的。
但就教师专业发展而言，教师的专业知识和技能的获得，并不是仅仅依靠自己学会和提高的，在许多时候，向他人学习是教师专业发展的有效途径，教师的教学风格和教学策略的形成与改革，更多是依赖于“教学文化”或“教师文化”，因为这些文化为教师发展提供理论支持和身份认同。
因此，教师专业发展最理想的方式是合作的方式，即小组的教师相互合作确定自己的发展方式。
【例题再现】主张教师专业发展除了个人努力外，更大程度上依赖教师学习团队的建设。
这种观点属于教师专业发展的()。
A.感性取向B.理智取向C.文化生态取向D.实践一反思取向【答案】C。
解析：本题考查教师专业发展的取向。
教育学界一般认为教师专业发展有三种取向：(1)理智取向;(2)实践——反思取向;(3)文化生态取向。
对教师专业发展的建议
对教师专业发展的建议一、提升专业知识的深度与广度1.教师应不断加强学科知识的学习，提高自身专业素养。
掌握教育学、心理学、学科教学法等基本理论知识，以便更好地指导教学实践。
2.关注学科前沿动态，了解新兴科研成果，将先进的教育理念和方法融入教学，提高教学质量。
3.积极参与学术交流、研讨会等活动，拓宽学术视野，增进与其他教师的沟通交流，共享教育资源。
二、提高教育教学能力1.教师应熟练掌握教学目标、教学策略、教学评价等教学基本技能，并根据学生的实际情况调整教学方法和手段。
2.注重课堂管理，营造积极向上的课堂氛围，激发学生的学习兴趣和主动性。
3.善于运用现代教育技术手段，如多媒体、网络资源等，提高教学效果。
三、关注学生个体差异，因材施教1.了解学生的个性特点、学习兴趣和需求，制定针对性的教学计划，提高教学的有效性。
2.关注学生的心理健康，及时发现和解决学生在学习、生活中遇到的问题，助力学生全面发展。
3.尊重学生的主体地位，鼓励学生参与教学过程，培养学生的自主学习能力和创新精神。
四、加强教师职业道德建设1.教师应树立正确的教育观念，关爱学生，尊重学生人格，为人师表，以身作则。
2.严守教育教学纪律，遵循教育规律，诚信执教，公平对待每一个学生。
3.不断提高自身道德修养，树立良好的师德形象，为学生树立榜样。
五、建立持续的职业发展计划1.教师应根据自身特点和职业规划，制定长期和短期的职业发展目标。
2.积极参加各类培训、进修和考核，提高自身教育教学水平。
3.主动寻求职业发展机会，努力提升自身在教育教学领域的竞争力。
六、强化实践与反思相结合的教学模式1. 教师应将理论与实践相结合，通过参与教学实践活动，不断验证和修正自己的教学理念和方法。
2. 积极开展教学反思，定期对自己的教学行为和学生的学习效果进行评价，以便及时发现问题并进行改进。
3. 建立教学日志，记录教学过程中的心得体会和改进措施，促进自身教学经验的积累和分享。
《论实践反思的教师专业发展》
论实践反思的教师专业发展摘要：自从二十世纪八十年代以来，美国学者舍恩（Donald.A.Schon）提出在专业实践中培养反思实践者的反思能力以来，在世界各国的教师教育研究和实践领域，关于“反思”的话语成为了这一时期的焦点。
本文主要从反思型教师提出的概念、特征、过程、内容、分类、方法意义以及建议等方面入手探究反思型教师。
从而为我国教师专业发展提供一点借鉴。
关键词：反思反思型教师发展进入80年代，教师专业发展日趋成为人们关注的焦点和当代教育改革的中心主题之一。
国际上对教师专业化发展问题的思考和研究，使得教师的“反思”问题受到空前关注。
实践——反思取向的理论，由于注重教师自身的反思性发展而备受推崇，最后形成一种反思型教师教育思潮。
这种思潮首先在以美国、加拿大、英国、澳大利亚等国为首的西方国家教师教育界兴起，进而波及影响到世界范围内的教师教育界。
美国卡耐基财团组织“全美教师标准委员会”制订的《教师专业化标准大纲》(1993年），把“教师系统地反思自身的实践并从自身的经验中学到知识”列为制定教师专业化量表的基本原则之一。
在我国，倡导教师对自身实践的反思，也开始成为研究教师专业化问题的主流话语。
一、反思型教师的概念及特征“反思”是一个难以回答和解释的问题，其实当我们讨论“反思”的时候，就已经进入反思的状态了。
“反思”这个概念并不新鲜，在古代就有“吾日三省吾身”的格言警句。
在这里“反思”是指总结过去的事情，从中得出经验教训。
在教育教学实践领域存在的反思称为反思性教学，它是对课堂教学活动的一种回忆、思考、评价，是对过去经验的反馈①。
教师的反思是指教师在教育教学实践中，以自我行为表现及其行为之依据的“异位”解析和修正，进而不断提高自身教育教学效能和素养的过程。
教师对自己在教学实践中的行为、方法、以及产生的效果进行深思，以便取得在以后的教学实践中的进一步发展。
“反思型教师”是指在学习教育理论、借鉴他人和拥有自己的教育教学经验的基础上，教师为了保证教育教学的成功、达到预期的教育教学目标，而能够以自身的观念与教育教学实践活动中出现的疑惑和困境为意识对象进行理性的审视、分析、判断和选择，积极、主动地计划、检查、评价、反馈、控制和调节教育教学的全过程、积极改进自己的教育教学行为，主动承担起专业化发展的责任和义务，进而促进自我自主发展的教师②。
高中教师专业发展
教师教育研究中心
三、聚焦核心工程，为学校持续发展增添后劲
促进教师专业成长不仅是学校的责 任与义务，更是学校自身发展的需要 。教师除了具备坚实的专业理论和学 科专业知识外，更需要不断积累实践 性知识。
立足课题 科研引领
我校建立了“教科室—级部—备课组—任课教师”的“ 四级”科研网络，制定了学科科研制度，以教育科研带动 教育管理改革，以教育科研促进教师成长，以教育科研推 动教育质量的提高。本着“问题即课题”的原则，力求做 到人人有课题、科科有课题、围绕教学搞科研。目前全校 共有5项国家级立项课题，12项省级立项课题，23项市级 立项课题和40项区级立项课题正在研究。近年来，我校成 功举办了全市语文“作文评改六步法”课题推广现场会和 莱城区“十一五”教育规划课题结题暨“建构主义理论指 导下物理有效教学模式的研究”课题推介现场会，获得市 区两级领导的一致好评。我们还编印了《凤城高中优秀教 师教育科研论文集》，对老师们的科研热情起到了很好的 保护和激励作用。
关于如何促进教师专业发展的思考与实践
夯实教师专业成长基础 撑起学校持续发展空间
莱芜凤城高级中学
学校要发展，教师是关键。走教师专业 化发展之路，是学校师资队伍建设的重要 方面，是提高学校教育质量的关键环节， 更是一项具有战略意义的任务。近年来， 我校高度重视教师专业化发展，始终把教 师的成长、成才作为强教兴校的首要任务 来抓，有计划、有系统、大手笔实施教师 专业发展建设工程，倾心打造一支过硬的 专业化教师团队。
一、创建激励机制，为教师专业成长提供可靠保障
教师的成长需要良好的机制，而建 章立制的前提是要让教师感受到学校 对其成长的重视和关注。只有创建良 好的激励机制，才能激发教师自主发 展的需求和动力。
பைடு நூலகம்
《教师专业发展的理论与实践》学习体会范文
《教师专业发展的理论与实践》学习体会范文教师专业发展的理论与实践是一门非常重要的课程，我通过学习这门课程，对教师的专业发展有了更深入的理解和认识。
以下是我的学习体会。
首先，教师专业发展是一个循序渐进的过程。
在课程中，我了解到教师的专业发展是一个持续学习的过程，需要不断地积累知识、提升技能。
教师应该具备自我评估和反思的能力，通过不断反思自己的教学实践，找到自己的不足之处，并制定相应的提升计划。
同时，教师还应该关注最新的教育理论和研究成果，积极参与教育研讨会和学术交流活动，不断更新自己的教育观念和教学方法。
通过这样的循序渐进的过程，教师能够不断提升自己的教学水平和专业素养。
其次，教师专业发展是一个集体行为。
在课程中，我们学习到教师的专业发展需要多方面的支持和帮助，不能仅仅依靠个人的努力。
学校和教育部门应该提供专业发展的机会和资源，为教师提供培训、研讨和学习的平台。
此外，教师之间应该形成良好的学习和合作氛围，互相交流经验，共同解决教学中的困惑和问题。
只有通过集体的力量，教师的专业发展才能够取得更好的效果。
再次，教师的专业发展需要与学生的需求和社会发展相结合。
在课程中，我明白了教师的专业发展是为了更好地满足学生的需求和推动教育的发展。
教师应该根据学生的特点和需求，不断提升自己的教学方法和策略，使学生能够在教师的指导下获得更好的学习效果。
此外，教师还应该关注社会的发展需求，不断更新自己的专业知识和技能。
只有与学生的需求和社会发展相结合，教师的专业发展才具有真正的意义。
最后，教师的专业发展需要持续的支持和评估。
在课程中，我学习到教师的专业发展需要持续的支持和评估。
学校和教育部门应该建立健全的专业发展机制，为教师提供持续的培训和支持。
同时，教育行政部门应该建立科学的评估机制，对教师的专业发展进行评估，对教师的专业发展进行激励和约束。
只有持续的支持和评估，教师的专业发展才能够得到有效的推动和保障。
总之，通过学习《教师专业发展的理论与实践》，我对教师的专业发展有了更深入的理解和认识。
教师反思与专业发展
教师反思与专业发展于都县小溪初中丁荣芳近年来，教师专业发展问题逐渐成为我国教育界备受关注的课题。
在促成教师专业发展众多可能的途径中，不脱离教师工作实践的“反思”，因为有着独特的优势，而受到较多的重视。
一、“反思”的内涵教育界对教师反思的重视，尤其是将反思与教师的专业发展联系起来，与人们对“教师”在认识上的变化直接相关。
英语国家对于教师反思的强调，大致始于20世纪70年代。
在此以前，这些国家对教师的研究往往只集中在教师的课堂行为上，而对于这些行为背后的心智过程，则并不关注。
20世纪70年代中期以后，反思，作为实践中意义建构的重要途径和专业自觉的一个重要组成部分，开始越来越受到重视。
20世纪80年代以后，关于教师专业发展问题的研究，开始出现新的取向。
我们曾将其归结为3种：教师专业发展的理智取向、实践——反思取向和生态取向。
大致说来，第一种取向倾向于视教师为“知识的传递者”，认为教师的专业知识主要是由专家（尤其是学科专家和教育专家）经过专门的研究而形成的“科学”知识，教师通过向专家学习，获得专业知识并改进专业行为，从而达到专业发展的目的。
这种教师专业发展的取向，历史最久长，在教育实践中的影响也最为深远。
但是，第一种取向对教师的认识，因显得简单化和表面化，而在20世纪80年代以后，遭到许多批判。
随后，第二种取向开始兴起。
持这种取向的学者认为，教师主要不是通过“接受”外来知识，而是通过“反思”更清晰地理解自己，并在此基础上自我更新与重建，实现教师之“人”与教学之“事”双重发展的。
反思，遂被认为是促成教师专业发展的关键途径之一。
尽管反思一词已经成为当代教育理论和教育实践中使用频率很高的一个词，但许多人对它的含义并不清楚。
一些人把反思等同于一般意义上的“思考”，甚至是更随便的“回顾一下”或“总结一下”。
那么，我们所倡导的反思，究竟是什么含义呢？教育界一般认同：反思是思维的一种。
学者们对反思的研究可以追溯到杜威（《我们怎样思维》）。
谈教师的专业成长心得体会5篇
谈教师的专业成长心得体会5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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教师专业发展心得体会（通用7篇）
教师专业发展心得体会教师专业发展心得体会（通用7篇）当在某些事情上我们有很深的体会时，好好地写一份心得体会，这样能够给人努力向前的动力。
应该怎么写才合适呢？以下是小编收集整理的教师专业发展心得体会（通用7篇），希望对大家有所帮助。
教师专业发展心得体会1通过这段时间的专业发展学习，我们不仅学到了丰富的知识，还进一步提高了业务素质，下面我从以下几个方面谈谈我对本阶段学习的心得：一、专业化发展全面为我们讲述了教师专业化发展的相关知识，共分几个章节：包含了《教师的职业道德与人格魅力》、《教师的职业意识与人文素养》、《教师的成长策略与教师生涯规划》、《教师怎样做教育研究》等章节。
通过任课老师的精彩教导，我们不断认识了相关的理论知识：重新认识教师的角色；初步理解了教师专业化理念与实践的相互联系；教师专业发展的有关规律；如何规划教师自身的成长生涯；反思—从自己的教学的得与之中找原因，总结经验与教训；合作——向同事学习；教学相长——与学生共同发展；如何做好教师的教育教学研究；新课程与教师专业发展；教师评价。
从这些资料中让我对教师专业化有了全面的了解。
二、通过学习使我了解了教师专业化发展的理念与内容。
1、教师专业发展的理念主要包含如下几个方面：教师专业发展首先强调教师是潜力无穷、持续发展的个体；教师的专业发展要求把教师视为“专业人员”；教师的专业发展要求教师成为学习者、研究者和合作者；教师的专业发展要求教师发展的自主性。
2、教师专业发展的内容包括：专业理念；专业知识；专业能力；专业态度与动机。
三、通过学习让我更进一步地了解了教师的职业倦怠现象、形成根源及缓解对策。
1、通过这次的学习我知道了什么叫教师的职业倦怠，也知道了教师的职业倦怠的表现有：长期的情绪上的倦怠感；人格的解体；较低的成就感。
2、同时知道了教师职业倦怠的影响有：个体方面；教学方面；社会方面。
3、了解了教师职业倦怠的根源包括：社会方面的根源；组织方面的根源；个人背景方面的根源；学生与教学情境。
教师专业发展的取向
教师专业发展的取向从教师专业发展研究历程看，先后有3种不同的假设。
相应地，在实践领域产生了三种不同的发展取向，即教师专业发展的理智取向、实践反思取向和生态取向。
一、理智取向教师专业发展的理智取向认为，知识基础对于教学专业是非常重要的，教师专业发展的重点是知识获得和行为变化。
教师获得的专业知识基础是教师行为变化的基础，教师通过全面地掌握和仔细地应用理论，便能将其转化成良好的实践；而掌握了有关理论的教师如能用理论来推动自己的实践工作，知识就会对行为的变化起到刺激的作用。
基于这种取向，教师专业发展的途径主要是通过正规的培训方式，包括职前的或在职的，或者向专家或大学学者学习某一学科的学科知识和教育知识。
教师专业发展就是要为教师提供最基本的专业知识基础，通过“传授”的方式让教师“获得”这些知识基础。
这种教师专业发展方法虽然在不断受到质疑，但在我国，至今仍然被广泛地运用着。
所谓教师专业的理智取向，教师在进行专业培训或学习的过程中并不是完全没有自己的思想和主张，而是在进行专业培训或学习时自主地进行教育研究，摆脱以前固有的“光听不想、光记不练”的套路，把专业自主贯穿于学习、培训过程的始终。
总之，教师要善于提出自己的新思想和新方法。
理智取向者认为，假设知识基础的获得是行为变化的基础，理论能够指导自己的实践，借助于理论的掌握和应用，教师能将学到的知识基础自主地转化成良好的实践。
教学之所以还不能成为一个公认的专业，原因就在于教学职业还没有一套有效且专门的知识技能系统。
理智取向的教师专业发展模式因过分强调理论知识的获取而饱受诟病。
在注重理论知识的同时，应关注知识背后的意义、价值，可以采取以下方法进行尝试：学习教师专业发展的一般理论，帮助教师建立专业发展责任感和专业发展意识。
教师应尽可能多地学习、了解教师专业发展的理论，包括了解教师专业素养的核心内容，明确自身专业发展的重点；了解教师专业发展的阶段与途径，熟悉教师专业发展规划的一般方法，学会理解与分享优秀教师的成功经验；了解教师专业发展的影响因素，学会利用以课程学习为主的各种机会，积累发展经验。
论教育反思与教师专业发展
的对象 ， 对思 维 的思 维 。斯宾 诺 莎 同 ， “ 师 专 业 发 展 ” 是 对 教 的理 解 也 不 发 展 ， 是基 于认 识 情境 理 论 的 “ 而 实 认 为 ： 理 智 向 着 知 识 的 推 进 即 反 同 ， “ 主要 有三种 取 向 ： 理智 取 向、 实践 践智 慧 ” 的发展 。实践 智 慧不是 概念
上世 纪 ８ Ｏ年 代 ， 教 师 专 业 发 教 育情 境和 事件进 行反 省 和思 考 ， 进 而 使教 师 对 自己 的专 业 活 动有 更 “ 以
展 ” 为“ 作 教师 专业化 ” 内在理 论 依 期 获 得 对 专业 活动 的 教 育 学 意 义 的 为深 入 的“ 的 理解 ” 生态取 向关 注教师 。 据成 为 当代教 育关 注 的焦 点 和 教 育 理 解 。 追问 的是教 师 的专业 活动对 在专 业发 展过程 中的“ 它 场域 ” 赖性 ， 依 改革 的核心 问题 。人 们普 遍认 识 到 ： 学 生而 言究竟 意味 着什 么 。 是 教 师 的专 业 发 展促 进 了真 正 意 义 充 分认 识 文 化 浸染 和群 体 合作 的重 教 育反思 包括 三个层 面 ： 学技 要意 义 ， 求建立 合作 的 “ 教 谋 教学 文化 ”
向反 思性 的 自我教 育 。
一
陷 ； 会 超越 层 面 的反 思 ， 将 教 育 能 的学 习 在教 师 专业 程度 提 高 过 程 社 指 活动 纳入广 阔的社 会 背景 中 ， 道德 中的作 用 ； 将 内源性 实践反 思将 教师 的
教师专业发展的方法与措施
教师专业发展的方法与措施教师是祖国花朵的园丁，是学生成长的引路人。
为了提高教师的专业素养和教学水平，我们需要不断地探索适合教师专业发展的方法与措施。
本文将从多个方面展开，介绍教师专业发展的方法与措施。
一、持续学习持续学习是教师专业发展的基石。
教师应该主动参加教育培训活动，不断学习新的教学理论和教学方法。
可以通过参加专业培训班、研讨会等方式，学习和交流最新的教育研究成果，更新自己的教学思路。
二、反思与总结教师专业发展还需要反思与总结。
每一次教学结束后，教师都应该对自己的教学进行反思与总结，分析教学中的问题和不足，并寻找解决方法。
通过反思与总结，教师可以不断提升自己的教学水平，提高学生的学习效果。
三、交流与分享教师之间的交流与分享也是教师专业发展的重要途径。
教师可以通过参加教研活动、加入学科教研组等方式，与同事们一起交流教学经验，分享教学资源。
通过与他人的交流与分享，教师能够获取更多的教学启示和建议，使自己的教学更加精彩。
四、参与教学研究教师专业发展还需要参与教学研究。
教师可以积极申请参与教育科研项目，进行教育研究。
通过研究，教师能够深入探索教学问题，提出自己的观点和解决方案。
同时，教师还可以积极参与学校的教学改革，为教育事业的发展贡献力量。
五、使用先进教学技术教师专业发展还需要运用先进的教学技术。
随着科技的不断发展，教学方式也在不断变革。
教师应该学习和掌握现代教学技术，如使用多媒体教学、网络教学等。
通过运用先进教学技术，教师能够更好地激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
六、培养自身素养教师专业发展还需要培养自身的素养。
教师应该具备良好的教学态度和职业道德，关注学生的全面发展，注重培养学生的创新能力和实践能力。
同时，教师还应该注重个人自我修养，提升综合素质和文化修养。
七、关注教育前沿教师专业发展需要关注教育前沿。
教师应该关注教育政策和教育理论的最新动态，了解教育发展的方向和趋势。
通过关注教育前沿，教师能够更好地调整自己的教学策略，提高教学质量。
教师专业发展有效途径——实践反思
教师专业发展有效途径——实践反思(一)曾经听了中学的一节数学课，课题是“线段的垂直平分线定理以及逆定理”，研究的主题是关于探究性的学习。
出于对该课题的兴趣，我坐进了教室。
执教老师是一位有4至5年教龄的青年教师，他上课精神饱满，富有激情，对学生态度也很好，当学生回答不出时，经常是笑一笑然后自己一边进行讲解，一边进行板演(板书整整齐齐从左往右满满一黑板)，整节课几乎都是教师在讲解，很少有学生回答，为数不多的几次也仅仅是集体回答“懂──”。
实际上，这节课的内容完全能让学生自主探究。
我边听课边设想着如何让学生自主探究：直线l是线段AB的垂直平分线，在直线l上任取一点C，分别与A、B两点联接，你有什么发现？让学生进行观察，提出自己的猜想(估计会有部分学生想到线段AC与线段BC的长度是相等的)，然后让学生自己利用知识(全等三角形的性质等)对猜想进行验证，揭示出线段的垂直平分线定理，之后，教师可以提问，线段的垂直平分线定理有它的逆定理吗？又可以让学生自己进行猜测，进行论证，开展自主探究学习。
听课后我在思考：如果仅从教师的“备课说明”上看，教师已经有了让学生自主探究等新理念，而实际课堂教学却还是非常陈旧。
这种理念一套套，课堂上“涛声依旧”的现象，毫不夸张地说是较为普遍的。
(一)曾经听了中学的一节数学课，课题是“线段的垂直平分线定理以及逆定理”，研究的主题是关于探究性的学习。
出于对该课题的兴趣，我坐进了教室。
执教老师是一位有4至5年教龄的青年教师，他上课精神饱满，富有激情，对学生态度也很好，当学生回答不出时，经常是笑一笑然后自己一边进行讲解，一边进行板演(板书整整齐齐从左往右满满一黑板)，整节课几乎都是教师在讲解，很少有学生回答，为数不多的几次也仅仅是集体回答“懂──”。
实际上，这节课的内容完全能让学生自主探究。
我边听课边设想着如何让学生自主探究：直线l是线段AB的垂直平分线，在直线l上任取一点C，分别与A、B两点联接，你有什么发现？让学生进行观察，提出自己的猜想(估计会有部分学生想到线段AC与线段BC的长度是相等的)，然后让学生自己利用知识(全等三角形的性质等)对猜想进行验证，揭示出线段的垂直平分线定理，之后，教师可以提问，线段的垂直平分线定理有它的逆定理吗？又可以让学生自己进行猜测，进行论证，开展自主探究学习。
教师专业发展的实践反思路径评价
教师专业发展的实践反思路径评价近年来，教育界对于教师专业发展的关注越来越高涨。
教师是教
育最基础的组成部分，而教师专业发展的水平直接影响着教育质量和
学生的学习效果。
因此，对教师进行专业发展已经成为教育体系中的
重要组成部分。
教师专业发展是一个长期的过程，需要不断地进行反思和修正。
首先，教师应该接受理论培训，学习教育法律法规，了解教育政策法规，从而增强自身的专业素养和综合能力。
其次，需要进行实践探究，将理论知识和实践经验相结合，不断完善自我教学模式，不断改进教
学方法，在实际教学中获得更多的经验。
最后，在实践中，教师需要
定期进行反思。
反思可以促进教师不断自我完善，不断提高教学质量。
同时，还可以进一步探究课程的深层次性，为学生提供更为丰富、全
面的课程。
此外，教师还应该关注教学评价。
教学评价是对于教师专业发展
的有力支撑，可以帮助教师不断提高教学水平和教学质量。
教师可以
定期收集学生的反馈意见，积极接受同行的评价和指导，使自己在评
价中找到发展的缺口，从而推进自己的职业发展。
总之，教师专业发展是一个长期细致的过程，需要关注理论学习、实践探究和教学评价等方面，通过不断地反思和修正，才能促进专业
发展和提升教学质量，为学生的学习带来更好的效果。
教师专业发展交流分享
教师专业发展交流分享一、了解专业发展的重要性专业发展是教师职业生涯中不可或缺的一环。
随着教育环境的不断变化与学生需求的多样化，教师们需要不断提升自己的专业素养和教学能力。
专业发展不仅有助于提高教师的教学水平，还能够促进个人的成长与进步。
二、加强团队合作与互助一个良好的教师团队是进行专业发展的重要基础。
教师们可以共同合作，分享经验和教学资源。
通过互相帮助与学习，可以共同提升专业水平，提高教学质量。
三、开展教学研究与反思教师需要不断进行教学研究，探索更好的教学方法和策略。
通过研究与反思，教师可以发现自己的不足之处，并加以改进。
同时，分享自己的教学心得和经验，可以帮助其他教师解决教学难题，促进整个团队的发展。
四、参加专业培训与讲座为了提高专业水平，教师们可以参加各类专业培训与讲座。
这些培训与讲座可以帮助教师们了解最新的教学理念和方法，掌握教学技巧，与其他教师交流经验。
五、建立自己的专业学习网络教师可以通过建立自己的专业学习网络，与其他同行进行交流与分享。
网络平台上有许多教育论坛和社区，教师们可以在这些平台上互相交流，分享自己的教学心得与经验。
六、参与教学观摩与反馈教师们可以相互观摩和评估，了解其他同行的教学风格和方法。
观摩他人的教学过程，可以拓宽自己的教学思路，发现自己的不足之处。
同时，给予他人建设性的反馈，有助于促进彼此的专业发展。
七、借鉴外部专业经验除了和教师团队内部的交流外，教师们还可以借鉴来自外部的专业经验。
可以参观其他学校的教学实践，与其他学校的教师进行交流。
这些经验的借鉴可以帮助教师们发现不同的教学方式和管理理念，从而促进自己的专业成长。
八、加强学科交流教师们在专业发展中可以加强学科交流。
不同学科之间的交流与合作有助于提高跨学科教学的能力。
教师们可以互相借鉴学科知识和教学策略，更好地开展学科整合。
九、利用专业文献和资源教师们可以利用各类专业文献和资源，来获取各方面的教学信息和学术资讯。
通过阅读专业期刊和研究论文，可以发现最新的教学研究成果，并将其应用到自己的教学实践中。
提高教师专业发展的途径
提高教师专业发展的途径教师专业发展是教育领域中的重要议题，对于提高教育质量和培养优秀人才都起着至关重要的作用。
本文将从多个角度介绍提高教师专业发展的途径。
一、自我反思和定位自我反思是提高教师专业发展的重要一环。
教师要不断反思自己的教学方法和教育观念，在实践中总结经验，找到自己在教育教学中的不足，进而改进和提高自己的教学水平。
二、专业学习和学术研究专业学习和学术研究是提高教师专业发展的关键途径。
教师应积极参加各种培训、讲座和研讨会，不断更新自己的知识储备和教学理念。
同时，教师还要主动投身于学术研究，提高自己的学术素养和创新能力。
三、教师互助与交流教师互助和交流是提高教师专业发展的重要途径之一。
教师可以通过参加教研活动、工作坊和教学观摩等方式，与同行分享经验和交流教学心得，从而不断提升自己的教学水平。
四、师资培训和提升师资培训和提升是提高教师专业发展的基本要素。
学校和各级教育部门应加大对教师的培训力度，为教师提供更多的发展机会和资源支持，推动教师专业能力的提升。
五、课程改革和创新课程改革和创新是提高教师专业发展的必要措施。
教师要紧跟课程改革的步伐，积极参与课程开发和改革实践，不断创新教学内容和形式，提高学生的学习兴趣和效果。
六、家校合作与社区参与家校合作和社区参与是提高教师专业发展的有力支持。
教师要与家长建立良好的沟通和合作关系，互相支持和促进学生的全面发展。
同时，教师还应积极参与社区教育活动，拓宽自己的教学视野和社会影响力。
七、多元评价和反馈机制多元评价和反馈机制是提高教师专业发展的必备手段。
学校应建立健全的教师评价机制，采用多种评价方法对教师进行全方位、多角度的评估，为教师提供及时、有效的反馈和指导。
八、专业发展计划与目标制定专业发展计划和目标是提高教师专业发展的有力推动。
教师应根据自身的需要和发展方向，制定个人的专业发展计划，并设定明确的发展目标，通过自我学习和实践不断实现自我提升。
九、个人素质和能力培养个人素质和能力培养是提高教师专业发展的基础。
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本 章 内 容 概 要
基于“实践反思”教师专业发 展
1. 什么是反思？实践反思？ 2. 反思是如何发生的？
3. 影响实践反思的因素有哪些
4. 教师如何进行实践反思？ 5. 如何培养教师反思能力
引 言
波斯纳于1989年提出了一个教师成长的 公式：经验+反思=成长。表明了教师的 成长与发展需要持续不断地反思已获得 的教学经验，没有经过反思的经验是狭 隘的经验，至多只能是肤浅的知识。
二 、 反 思 是 如 何 发 生 的
申继亮、刘加霞：《论教师的教学反思》，《华东 师范大学学报》，2004年第9期，页44-49。
三 、 影 响 实 践 反 思 的 因 素
学校环境因素：教学任务重、压力大使教师疲 于应付；考试和评价给教师造成巨大的压力； 学校的管理制度不利于教师反思能力的发展； 学校整体的环境氛围及人际关系。 教师个人因素：教师的自我界定恰当清晰与否 和自我效能感的高低；是否具有反思活动所应 具备的技能、策略和方法；教师的职业精神和 责任感的强弱；主观意愿上是否愿意反思。
过
程
四 、 教 师 如 何 进 行 实 践 反 思
问题之源：
1. 反思日志
2. 课堂教学现场录像、录音
3. 学生的意见 4. 与同事的协作交流 5. ……
五 、 如 何 培 养 教 师 反 思 能 力
目前培养教师反思能力的方法有行动研究 法、分析性思维实践法、个案研究法、人 种志研究法、辅导法、微格教学法、反思 日记法、课堂活动与讨论法 。 但从现有的文献分析来看，教师教育在培 养教师反思能力中的作用并不突出，这既 有学生方面的因素，也有课程本身存在的 问题。 现有的关于教师反思的文献与研究主要集 中在如何利用反思促进教师教学能力的提 升，而不是如何促进教师反思能力的发展
反思的对象：教学行为及其（预期）结果
四 、 教 师 如 何 进 行 实 践 反 思
教师实践反思可以是对一节课、一项活动、 一种教育现象的分析或思考，也可以是对 教育教学中的一个片断、一个细节、一名 学生问题表征 反思教学过程 教学效果 行 动 研 我出了什 么问题？ 究 的 出了什么 问题 提问 解决 问题 策略 实 践 验 证 寻 找 证 据
实践+反思
什么是实践？
实践是主体的行为，是实践意识的表 现形式。是人们能动地改造和探索现 实世界的一切客观物质活动。 实践反思就 是主体对经 验所进行的 思考。
实验产 生经验
直接经验 间接经验
二 、 反 思 是 如 何 发 生 的
杜威（1933）认为反思起源于对问题的理解 并试图解决问题，由此形成了极具逻辑性的 思维链，直至问题的解决。Schön（1983, p50）也认为反思发生于个体面临迷惑、困 难的时候。个体通过对问题的理解、反思自 己行动中隐含的对问题的理解，并对自己的 理解批判与重构，决定进一步的行动。
五 、 如 何 培 养 教 师 反 思 能 力
Gay & Kirkland（2003）指出影响职前 教师反思的因素有：（ 1 ）对反思的本 义不理解，反思仅停留在对问题的描述， 陈述哲学信念或总结学者的论述，而不 是对自己的知识进行重构、转变原有的 信念；（ 2 ）没有高质素的教师指导他 们反思；（ 3 ）传统教学使职前教师形 成 对 教 学 根 深 蒂 固 的 信 念 。
一 、 什 么 是 反 思
郑金洲提出教育反思“指的是教师以体 会、感想、启示等形式对自身教育教学 行为进行的批判性的思考” 。
张爱珠认为：“反思是指用批判和审视 的眼光，看待自己的思想、观念和行为， 并作出判断和选择，从而实现自己观察 和行为的巩固、完善和变革”。
一 、 什 么 是 反 思
从反思的时间维度，Schön把反思分为行动前的反思 和对行动的反思，Manen & Richer在此基础上增加了 一个行动后的反思；因此，反思从时间的维度可以分 为行动前、行动中、行动后的反思三类。 从反思的对象看有对教学的反思、对影响教学的社会 条件的反思；从反思过程的涉及因素，有人将反思划 分为不带有感情色彩的理性和逻辑过程的反思、浸透 着关怀与激情伦理的过程的反思； 按照反思的水平有技术性反思，主要指对实现既定目 标的技术有效性的反思，实践性反思，主要指包括对 目标、手段、结果整个实践事件的反思，批判性反思， 主要指对包括伦理、社会和政治问题的反思，关注组 织与社会中可能存在的压抑个人行动自由或限制他们 权力行使的因素。
课 后 作 业 关 注 的 问 题
下节课主题：基于“同伴互助”的教 师专业发展。
二 、 反 思 是 如 何 发 生 的
杜威与Schön都认为反思是由问题（迷惑） 引起，但实际上问题能够引起思考，却不 一定发生反思。因此什么样的问题，主体 如何表征问题才能引起反思可能更为本质， 更为关键的是他们似乎都没有指明反思的 过程是基于什么进行的。既然反思要批判 重构自己已有的信念与假定，那么个体能 够借助什么更能使其信服的理据，来批判 与重构自己的信念与假定呢？
罗赛尔和库刹根1995年的研究认为，训 练只能缩小专家教师与新手教师之间的 差异，而反思性实践或反思性教学，却 是导致一部分教师成为专家教师的一个 重要原因。
引 言
当前“教师作为研究者”、“教师行 动研究”、“教师即反思实践者”等 理念背后的核心也都是“反思”。因 此教师教育课程中必然要涵盖对教师 反思能力的培养，为此有许多学者提 出了培养教师实践反思能力的课程方 案，倡导反思型的教师教育。
一 、 什 么 是 反 思
通过上面的阐述，我们是否可以尝试归 纳一个自己对反思的定义？ 反思是指主体对教育教学行为或理念， 及其（预期）产生的结果所进行的思考。 从时间维度上，可以分为行动前、行动 中、行动后的反思；从层次上看，可以 分为技术性反思、实践性反思、批判性 反思。
什么是实践反思？
一 、 什 么 是 实 践 反 思
一 、 什 么 是 反 思
对“什么是反思”的解答，一般都会 追溯至杜威在《我们怎样思维》（how we think）中关于思维的论述。杜威 （1933）认为反思是解决问题的活动、 是一个思维的过程，在这个过程中形 成一个前后相联的、慎密的思维链， 并对涉及其中的知识和信念及支持它 们的理据进行仔细思考，进而决定今 后可能的行动。
五 、 如 何 培 养 教 师 反 思 能 力
1. 创设支持教学反思的情境氛围； 2. 努力更新教师的观念； 3. 专家教师的指导和合作教师的帮助； 4. 以发展性评价促进教师进行反思。
基于“案例” 的教师专业发 展 基于“实践反 思”教师专业 发展的类似形 式 基于“教历” 的教师专业发 展 基于“教学反 思”的教师专 业发展