如何用建构主义学习理论指导英语教学
建构主义学习理论对高职英语教学的指导意义
建构主义学习理论对高职英语教学的指导意义【摘要】建构主义学习理论作为认知学习理论的一个重要分支，主张学习者是认知主体，是知识的构建者。
本文从建构主义理论的角度，指出了传统英语教学的某些不足，讨论了建构主义理论指导下高职英语的教学模式。
【关键词】建构主义高职英语【中图分类号】g424 【文献标识码】a 【文章编号】1006-5962（2012）12（b）-0170-01建构主义源于有关儿童认知发展的理论，最早由瑞士心理学家提出。
该理论认为，学习是学习者主动地去建构知识的过程，是原有知识经验与所要建构的知识相互作用，以及由此引起的认知结构的同化与顺应的过程。
在学习新知识的过程中，新旧知识相互作用不断产生问题，而解决这些问题，就要进行思考分析，综合运用原有的知识经验作出合理的推论，形成自己的假设和方案，进而找到解决问题的路子。
由于这种认知矛盾是学习者内部产生的，因而学习者更能发挥自己的主动性。
过去长期的应试教育使得学生过分依赖教师，依赖课本，基本是教师单方面输出，学生被动接受的形式。
虽然学习者在学习过程中能自然而然的用原有的知识经验接受新知识，但对学过的知识和取得的经验未能充分调动，更谈不上学习者在学习过程中的主动探究。
另外，传统的英语教学不注重学习者之间的相互交流，也忽视了英语学习的应用。
虽然英语考试能拿高分，但与老外交流起来却困难重重。
作为高职英语教学，应该倡导与建构主义学习理论相适应的英语教学模式，即“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。
利用‘情境’、‘协作’、‘会话’要素充分发挥学生的主动性，积极性和首创精神，最终使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构。
首先，教师应创设一种良好的学习环境，使学生能够展开独立探究和合作学习。
建构主义理论认为，人是知识的积极探求者和建构者，知识的建构是通过人与环境的互动进行的。
建构主义学习理论同时强调学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者。
建构主义学习理论下的英语词汇教学
建构主义学习理论下的英语词汇教学【摘要】本文探讨了建构主义学习理论在英语词汇教学中的重要性及应用。
首先介绍了建构主义学习理论和英语词汇教学的基本概念。
然后分析了建构主义学习理论对英语词汇教学的影响，提出了基于该理论的教学策略，并给出了在实际教学中的应用案例。
接着探讨了建构主义学习理论对学生词汇习得的启示，以及在教学中可能面临的挑战。
结论部分总结了建构主义学习理论的实践意义，并展望了未来该理论在英语词汇教学中的发展方向。
本文旨在为教师提供建构主义学习理论下的词汇教学参考，促进学生在英语词汇学习中的有效习得和应用。
【关键词】建构主义学习理论、英语词汇教学、影响、策略、应用案例、学生词汇习得、启示、挑战、实践意义、未来发展、结语。
1. 引言1.1 介绍建构主义学习理论建构主义学习理论是指一种关于人类学习过程和知识构建的理论框架。
建构主义认为学习是一个主动的、个体化的、社会化的过程，学习者通过自己的经验、思考和交流来建构知识，而不是passively接受信息。
建构主义强调学习者的主体性和探究性，认为学习是一个建构性的过程，学习者通过将新的信息与已有的知识联系起来，不断地构建和重建自己的认知结构。
在英语词汇教学中，建构主义学习理论为教师提供了一种新的教学思路，强调学习者的活动参与和自主探究，在词汇习得过程中注重学习者的实际运用和交流。
建构主义学习理论对于英语词汇教学的影响将在后续内容中进行探讨。
1.2 介绍英语词汇教学英语词汇教学是英语学习中至关重要的一部分，因为词汇是语言的基本单位，是构建语言表达能力的基石。
在英语学习过程中，学生需要掌握大量的词汇才能进行有效的沟通和交流。
英语词汇教学一直受到广泛关注和研究。
在英语词汇教学中，教师需要采取多种教学方法和策略，以帮助学生有效地习得词汇。
教师可以通过示范、操练、讲解、练习和评估等方式，帮助学生掌握词汇的拼写、发音、意义和用法。
教师还可以利用词汇教学软件、词汇卡片、语境教学等多种工具和资源来辅助教学，提高学生的学习效果。
建构主义学习理论对英语教学的启示
2020年33期总第525期ENGLISH ON CAMPUS建构主义学习理论对英语教学的启示文/秦玲玲一、建构主义的由来以及发展随着我国新课改地深入发展，教学方法、教学模式也在不断变化发展，教育思想日益革新。
建构主义学习理论作为先进的教育指导思想之一，在21世纪仍然具有深远的影响。
建构主义学习理论坚持以学生为中心，强调学生的学习是在内外因相互作用下进行的。
本文通过对建构主义学习理论进行系统的论述，以期能对英语教学产生一定的启示意义，提高英语教学质量。
建构主义又称作结构主义，是学习理论中的行为主义发展到认知主义的结果，被称为认知学派的重要分支之一。
其最早提出者是瑞士著名儿童心理学家皮亚杰，他所创立的儿童认知发展学派被称为日内瓦学派。
他认为“儿童自身在与周围的环境相互作用的过程中，逐步地获得对外部环境的认识，进而使自身的认知结构(图式)得到发展。
在儿童与外部环境发生相互作用时，会涉及两个基本的阶段：同化和顺应”。
(杨骅，2012)所谓的同化是指来自周围外部环境的相关刺激被纳入儿童原有的认知结构(图式)当中的过程。
所谓的顺应是指当来自外界环境的相关刺激无法纳入到儿童已有的认知结构里面时，即以上同化过程无法发生时，儿童内部的认知结构就会由于周围环境相关信息的刺激而发生相应的改组过程。
由此可知，同化是儿童的认知结构在数量上的不断发展过程，顺应则是儿童的认知结构在量的不断积累基础之上产生的质的飞跃。
换言之，儿童的认知发展是一个主客体相互作用的结果，也是一个儿童认知结构量变与质变辩证统一的结果。
儿童认知的发展是在同化和顺应这两个基本的过程当中建构起来的，从而来达到与外部环境的一种平衡状态，但是当儿童不能将来自于外界的相关刺激纳入自身的认知结构当中时，儿童原有的认知结构就会尝试重新组合去寻求另一种新的平衡。
所以说儿童的认知结构就是在这种平衡——不平衡——新平衡的循环过程中不断地变化发展。
由此可看出，皮亚杰有关建构主义的基本理论观点充满了唯物辩证法的哲学思想。
试论建构主义理论对英语教学的启示
建构主义理论在英语教学中具有以下优势：
1、强调学生的主体性：建构主义理论学生的主体地位，强调学生的主动性和 积极性。在英语教学中，学生不再是被动接受知识，而是主动参与学习过程， 发挥自己的想象力和创造力。
2、提高学习效果：建构主义理论下的英语教学设计注重情境和实践，能更好 地帮助学生理解和运用英语知识。通过多样化的教学活动，激发学生的学习兴 趣和动力，提高他们的学习效果。
一、建构主义理论在英语教学中 的应用价值
与传统教学理念相比，建构主义理论注重学生的主体地位，强调学生的主动性 和积极性。在英语教学中，建构主义理论的应用价值主要体现在以下几个方面：
1、培养学生的英语应用能力：建构主义理论学生的语言输出，强调学生在真 实的语境中运用英语进行交流。通过模拟真实的情境，为学生提供语言实践的 机会，有义理论倡导学生自主学习，强调学生在学习过 程中的自我调节和自我监控。这种学习方式有助于培养学生的自主学习能力， 为他们未来的学习和职业发展打下基础。
然而，建构主义理论在英语教学中也存在一些不足：
1、对教师要求高：建构主义理论下的英语教学需要教师具备较高的综合素质 和能力，包括良好的语言能力和教学技能。部分教师可能难以胜任这种教学方 式，从而影响教学效果。
3、随机进入教学：随机进入教学是指教师在教学过程中，根据不同的教学目 标和情境，灵活运用各种教学方法和手段，帮助学生掌握新知识。在英语教学 中，教师可以根据学生的实际情况和学习需求，采用不同的教学方式，如游戏 化教学、合作学习等，激发学生的学习兴趣和积极性。
四、建构主义理论在英语教学中 的优势和不足
2、激发学生的学习兴趣：建构主义理论认为，学生是学习的主体，应当积极 参与学习过程。通过设计有趣的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的 学习动力和效果。
建构主义学习理论指导下的中学英语教学
和 探 索 的 主 体 ， 意 义 建 构 的主 体 ； 是 学 科 呈 现 的 知识 是 学 生 在 意 义 理 解 、 是 三 知 教 识拓展 、 内涵 延 伸 、 经验 成 长 中 建 构 的 对 象 等 等 。 因此 ， 在 的教 育 应 注重 教 材 的 现
பைடு நூலகம்
ｃ ｕ ｔ ｅ ｒｃ ｌ ｒ ｓａ ｌ ａ ｎ ｄ ｆ ｒ ｎ ｃ ａ ｉｎ ． ｏ ｎ ｒ ｓ ｏ ｕ ｔ ｅ ｓｗｅｌ ｓ ｉ ｉ ｅ ｅ ｔ ｃ ｓｏ ｓ ｉ ｕ ｏ
一
教 研
种 典 型 的人 类 文 化 学 意 义 。 因此 ， 课 时 教 学 目的有 两 点 ： 本
（ ） Ｔ ａ ｈ ｈ ｔｄ ｎ ｏ ｔ ｎ ｅｓａ ｄ ｂ ｄ ａ ｇ ａ ｅ ｕｅ ｎ ｄｆ ｒｎ １ ｅｃ ｔｅ ｓｕ ｅ ｔ ｈ ｗ ｏ ｕ ｄ ｒｔｎ ｏ ｙ ｌｎ ｇ ｓｄ ｉ ｉｅｅ ｔ ｓ ｕ
“ 锚” 抛 兰 、建 构 主 义 与 实 际教 学 的 结 合
以建 构 主 义指 导 教 育 教 学 实 践 ， 键 是 要 将 学 生 主 体 、 景创 设 、 关 情 自主 探 究 、 意 义 建 构 、 果 反 馈 几方 面 落 实 到 实 处 ， 效 彻底 让 学 生 的 “ ” 为 课 堂 中 心 。 笔 学 成 现 者 就 把 中 学英 语 Ｂ ｄ ａｇａｅ第 一课 时教 学 设 计 摘 录 如下 ， 大 家 指 正 。 ｏ ｙＬ ｎｕｇ 供
者 。 要 求 学 生 在 建 构 意 义 过 程 中 主动 去搜 集 并 分 析 有 关 的 信 息 和 资 料 ， 对 材 它 并
浅谈建构主义学习理论在大学英语教学中的应用
二、 建构 主 义 学 习理 论 学 习理 论在 大 学 英 语教 学 的应 用 （ ） 一 以教 师 为 主导 进 行 “ 境 ” 设 情 创 在 我 国， 语 学 习者 大 都 缺 乏 真 实 的语 言环 境 ． 实 中缺 外 现 乏 用 外语 进行 交 际 的 内在 动 力 和 外 在 需求 。学 生 的外 语学 习
差异性 ， 看重学生 自己对各种 现象的理解、 看法 ， 坚持以人 为
本 的教 育 理念 ， 析 探 究这 些想 法 的 由来 ， 过 各 种教 学 策 略 分 通 和手 段 引 导学 生 丰 富或 凋整 自己 的解 释 ，在 互 动 环境 中 让学
生 构 建 知 识 与 自我， 促进 学生 的全 面发 展 。
Ｊ ．０ ２ ｎ ａ ２ １
Ｖ０． ． １ Ｎｏ １ ９
第 ９卷 第 １ 期
浅谈建构主义学 习理论在大学英语教学中的应用
胡承 伟
（ 建 江 夏 学 院 ， 建 福 州 ３ ００ ） 福 福 ５ １８ 摘 要 ： 构 主 义 学 习理 论 提 倡 教 学 过 程 中以 学 生 为 中心 ， 建 强调 学 习 的主 动 性 、 境 性 ， 为 学 生是 知 识 的 积极 情 认 建构 者 ， 师 只 是 学 习 的 引导 者 与 合 作 者 。 本 文在 总 结 建构 主 义 学 习理 论 的 主 要 思 想基 础 上 ， 合 本人 在 大学 英语 教 结 教 学 中的 经验 ， 建构 主 义 学 习理 论 为指 导 ， 析 了其 在 大 学英 语 教 学 中的应 用 。 以 分
者。 大学英语教学要提高学生语言的运用能力 ， 必须转变教育
理念 ， 以学 生 为 中 心 ， 创设 教育 情 境 ， 帮助 学 生 进 行 意 义 构 建 。 以探 索 以培 养 思 维 能力 、 作 能力 、 言 交 际 能 力 并 进而 带 动 协 语
建构主义学习理论与外语教学
建构主义学习理论与外语教学摘要：建构主义学习理论是对传统教学理论的批判和继承，近年来越来越受到教育界推崇，在外语教学领域中逐渐流行发展起来，成为国际教育改革的主流理论。
本文结合建构主义学习理论的主要观点，分析了其与传统教学理论的区别以及和外语教学之间的关系，提出了建构主义学习理论对外语教学的深刻启示。
关键词：建构主义学习理论外语教学启示1.建构主义学习理论建构主义是20世纪80年代兴起的一种新的认知理论。
最早由瑞士著名心理学家皮亚杰于20世纪60年代提出，后来经维果茨基、奥苏贝尔、布鲁纳等众多心理学家和教育学家的不断努力，这一理论逐渐丰富、发展，形成了较完整的体系。
建构主义认为知识是主观的、动态的、情境的；学习是主动的、建构的。
学生是学习活动的主体，是自己认知结构建构的决定者；而教师是指导者、促进者和帮助者。
（靳，2009）建构主义学习理论是许多的心理学家和教育学家关于建构主义知识、理论与实践进行探索和总结的成果，对外语教学具有重要指导作用，为培养学生学习外语的独立性、自主性，充分发挥学生学习的主动性和积极性等方面，提供了理论支撑。
2.建构主义学习理论与传统教学理论的区别建构主义是对传统教学理论的批判和继承，两者有着诸多不同之处。
首先在学习过程方面，前者认为学习不是信息简单地由外向内的传输，而是通过学习者原有的认知结构来同化新信息，通过顺应的方式来吸收新信息，调整和改变自身原有的知识结构，从而实现认知水平的不断提高。
学习者是通过高级思维活动对新信息进行意义的建构，而不是传统教学中简单、机械的记忆。
在教学观方面，前者提倡“教师指导下的，以学生为中心的学习”，教师是指导者，而非传统教学观中课堂的主宰者；提倡发现学习。
3.建构主义学习理论对外语教学的启示3.1在外语教学中坚持以学生为中心，注重学生英语自主学习能力的培养语言知识的结构是开放的并非一成不变的，它会随着语言输入的不断增加而改变原有目的语的系统结构，从而形成新的结构并参与到下一次的建构过程，产生更新的系统结构。
用建构主义学习理论指导英语教学
用建构主义学习理论指导英语教学枝江一中英语组王德翠袁媛【摘要】个体在与周围环境相互作用的过程中，逐步建立形成关于外部世界的认识，从而使自身认知结构得以发展。
个体与周围环境的相互作用涉及同化与顺应的过程。
个体认知就是通过这两种形式来达到与周围环境的平衡。
在此理论的基础上，卡茨等人对建构主义理论做了进一步的研究，并对认知过程中如何发挥个体的主动性做了认真的探索，为实际应用于教学过程创造了条件。
【关键字】建构主义学习认知结构语言情景一、什么是建构主义学习理论建构主义(constructivism)也译作结构主义，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰(J.Piaget)，他是认知发展领域最有影响的一位心理学家，他认为，个体在与周围环境相互作用的过程中，逐步建立形成关于外部世界的认识，从而使自身认知结构得以发展。
个体与周围环境的相互作用涉及两个基本过程：同化与顺应。
同化是指，个体把外界刺激所提供的信息，整合到自己原有的认知结构（也称“图式”）中的过程；顺应是指，个体的认知结构在外部刺激的影响下发生改变的过程。
可见，同化是认知结构中数的扩充（图式扩充），而顺应则是质的改变（图式改变）。
个体认知就是通过同化和顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡。
当现有图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，而修改或创造新图式（即顺应）的过程就是寻找新的平衡的过程。
认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡-破坏-新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展，这就是皮亚杰关于建构主义的基本观点。
在此理论的基础上，科尔伯格、维果斯基、卡茨等人，对建构主义理论做了进一步的研究，并对认知过程中如何发挥个体的主动性做了认真的探索，为实际应用于教学过程创造了条件。
建构主义的学习理论强调“认知建构”。
它的一个重要理念：理解依赖于个人经验。
由于人们对于世界的经验各不相同，他们对于世界的看法也必然会各不相同。
知识是个体与外部环境交互作用的结果，人们对事物的理解与个体的先前经验有关，因而对知识正误的判断只能是相对的；知识不是通过教师传授得到，而是学习者在与情景的交互作用过程中自行建构的，因而学生应该处于中心地位，教师是学习的帮促者。
建构主义学习理论指导下BOPPPS教学模式在大学英语写作教学中的应用
建构主义学习理论指导下BOPPPS教学模式在大学英语写作教学中的应用建构主义学习理论指导下BOPPPS教学模式在大学英语写作教学中的应用一、引言如今，大学英语写作教学受到了越来越多的关注和重视。
而随着教育理论和教学方法的不断发展，建构主义学习理论和BOPPPS教学模式逐渐引起了教育界的广泛关注。
本文旨在探讨建构主义学习理论下，BOPPPS教学模式在大学英语写作教学中的应用。
二、建构主义学习理论的基本原理建构主义学习理论是由瑞士心理学家皮亚杰（Jean Piaget）提出的，他认为学习是通过学生与环境互动和协调来主动建构知识和思维结构的过程。
根据建构主义学习理论，学生在学习中积极主动，通过与他人和环境的互动，不断构建自己的知识和理解。
三、BOPPPS教学模式的基本原则BOPPPS教学模式是一种由美国社会心理学家克拉夫斯基（Osheroff Krafchick）提出的教学模式，它的全称是Bridge in, Overview, Pre-assessment, Participatory Learning, Post-assessment and summary（向前进入，概述，预评估，参与式学习，后评估和总结）。
BOPPPS教学模式基于建构主义学习理论，通过引导学生以参与式的方式学习，促进学生的主动参与和探究。
四、BOPPPS教学模式在大学英语写作教学中的应用1. 向前进入（Bridge in）在写作课开始时，教师需要引发学生的兴趣，并与学生建立联系，打开学生的思维和想象。
可以通过分享一篇与写作相关的文章或者提出一个写作话题来激发学生的学习兴趣和动机。
2. 概述（Overview）在写作课的概述环节，教师可以对本节课的教学目标和内容进行简要介绍，并提出一些写作技巧和策略，帮助学生理解写作的基本原则和要点。
3. 预评估（Pre-assessment）教师可以进行一些与写作相关的预评估活动，例如通过一个小练习或者问卷来了解学生的写作水平和需求，有针对性地设计写作教学内容，以满足学生的学习需求。
建构主义学习理论与任务型教学-英语教学的理论指导与实践
发展 ，８ Ｏ年代末 ９ ０年代初 以皮亚杰 （． ｉ ｅ） 和维果斯 ＪＰａ ｔ ｇ
基 （ ．Ｖ ｇｌ ｙ 为 代 表 的 建 构 主 义 （ ０ｓ ｕｔ ｉ ｋｖ ｙｏ ｋ ） ｓ Ｃ ｎｔ ｃｖｓ ｒ ｉ ｍ） 标 志 着 学 习 理论 的 日趋 成 熟 和 完善 。在 这 些 理论 的影 响 下 ，
教 ” 争 “ 之 以渔 ” 的教 育 思 想 。 授 关键 词 ： 学 习理 论 ；建构 主 义 ；任 务 型教 学 ；英语 教 学 中 图 分类 号 ：Ｈ １． 文 献标 识 码 ：Ａ 文章 编 号 ：１７ — ８ Ｘ （０ ９ ５ ０ ６ ０ ３９ ３ ６ １ ３Ｏ ２ ｏ ）ｏ — ｌ４— ４
ｃｎ ｒ ）的转变。建构主义学习理论及任务 型教学法充 ｅｔ ｅ ｅｄ
分体现了以学习者为 中心的教学 思想。本文主要 讨论建构
主义学习理论指导下 的教师 和学生角 色的转变及教 学法 的
界 的知 识 ，从 而 使 自身认 知 结 构 得 以 发 展 。 同 化 是 指 已有
（ ｅａｉ ｓ ， Ｏ年代 出现 了以布 鲁纳 （．ｓ ｎｎ ｒ Ｂ ｈｖ ｄ ｍ） ６ ｏ Ｊ ．Ｂ ｌｅ）为
代表 的认 知 结构 学 习理论 （ ｏＩｉｉ ，７ ｃ ｇｉｖ ｍ） ０年代 以加 涅 ｌ ｓ ｔ （ａ ） Ｇ ｅ 、西蒙 （ ｉｏ ） ｓｍ ｎ 、奈瑟 （ ｅｓ ｒ Ｎ ｉ ｅ）为代表 的信息加 ｓ
语言教学也在不断改革教学理 念和教学方法。在 ２ Ｏ世纪 ７ Ｏ
年代 以前 ，二语 教学 和外语 教学 主要 以教 师传授 为 中心 ，
教 师 教 什 么 学生 就 学 什 么 ；７ ０年 代 后 ，学 习者 本 人 开 始 成
建构主义学习理论指导下中学英语教学论文
建构主义学习理论指导下的中学英语教学一、建构主义学习理论学生是认知的主体，是教学的中心，是知识意义的主动构建者，这就需要教师重新调整角色定位，实现以下几个转变：一是教师是教学过程的组织者，是学生学习和经验增长的指引者、帮助者和各类生长意义的建构者；二是学生是学习和探索的主体，是意义建构的主体；三是学科呈现的知识是学生在意义理解、知识拓展、内涵延伸、经验成长中建构的对象等等。
因此，现在的教育应注重教材的分析、问题情境的创设、教学方法的选择和学生自主意识的发挥。
1.关于学习的含义建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。
“情境”：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。
“协作”：协作要求学生组成小组，搜集与分析学习资料、提出与验证假设、评价学习效果，评估最终意义建构是否完成。
“会话”：学习小组成员之间通过会话商讨，制定步骤，讨论如何完成规定的学习任务，并提出切实可行的计划；需要指出的是：协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果将为整个学习群体所共享，共同借鉴，直到完成意义建构，这是整个学习过程中小组努力的终极目标。
2.关于学习的方法建构主义强调学习者的认知主体作用，但又不忽视教师的指导和主导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者。
学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者。
它要求学生在建构意义过程中主动去搜集并分析有关的信息和资料，并对材料要有所分析，在平常之中发现问题，对所学习的问题提出各种假设并设法加以验证，把当前学习内容所反映的事物尽量和自己的经验相联系，并对这种联系加以认真的思考。
二、建构主义的教学模式与教学方法建构主义不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。
以建构主义学习理论为指导改进综合英语课堂教学模式
建构主义在英语教案设计中的应用
建构主义在英语教案设计中的应用教案是教师备课中的重要一环，对于教学的有效性和教学过程的顺利进行起着关键作用。
建构主义作为一种教育理论和教学模式，强调学生对知识建构的主动参与和积极探究，已经在英语教学领域中得到广泛应用。
本文将探讨建构主义在英语教案设计中的应用，旨在提高教学效果和培养学生的自主学习能力。
一、概述建构主义是一种基于认知心理学和教育学的教学理论，强调学生个体的自主、参与和探究。
在英语教案设计中，建构主义可以帮助教师更好地引导学生积极参与学习活动，提高他们的学习成果和学习兴趣。
二、目标明确在建构主义的教学模式中，教师需要首先明确教学目标。
教师可以综合参考教学大纲和学生的实际情况，设定既符合学生能力又能引发学生兴趣的目标。
例如，在教授英语口语时，教师可以将目标设定为培养学生流利的口语表达能力和自信的沟通技巧。
三、启发与引导建构主义鼓励学生通过积极参与和实践来建构知识。
在教案设计过程中，教师应该设计一系列的启发性问题，引导学生主动思考和发现。
例如，教师可以在教学中提出问题，鼓励学生进行讨论和互动，从而培养学生的思辨能力和批判性思维。
四、任务驱动建构主义的教学强调任务驱动，通过具体的任务激发学生的学习兴趣和参与度。
在教案设计中，教师可以设置一系列有挑战性的任务，使学生在完成任务的过程中获取知识和技能。
例如，在教授英语阅读理解时，教师可以设计一篇有趣并有难度的文章，要求学生通过阅读理解、分析和归纳总结，从中获取相应的语言知识和阅读技巧。
五、合作学习建构主义认为合作学习对于促进学生的知识建构和社交发展非常重要。
教师可以在教案设计中安排学生进行小组活动，让他们在合作中相互交流和协作完成任务。
例如，在英语课堂上，教师可以安排学生进行角色扮演活动，让学生在情境中运用所学语言进行实践和交流。
六、评估与反思在建构主义的教学中，评估应该是一个持续性的过程，强调对学生学习过程的了解和反思。
教师可以通过观察、记录和讨论等方式收集学生的学习成果和思考过程，及时给予反馈和指导。
建构主义教学理论
建构主义教学理论一、运用建构主义教学理论进行英语课堂导入教学的思想来源：导入作为英语课堂教学的重要环节，起着吐故纳新和承上启下的作用。
有效的导入要求教师努力营造浓厚的英语学习气氛，充分发挥学生学习的自主性，引导学生应运所学的英语进行交流，激发学生学习兴趣，化解学生的焦虑，强化他们的求知欲。
英语新课程标准强调"高中英语教学要鼓励学生通过积极的尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习过程与方法。
"课程标准切实体现了多重的人文和社会意义。
这种以人为本、以学生为主体的教学模式正是以建构主义为指导的一种教学模式。
因此，英语教学的导入可以运用建构主义教学原理，进行符合新课程标准要求并切合学生实际的教学。
二、建构主义理论特点：(一）学生是教学活动的中心，是认知的主体。
（二）学习是一个积极主动的建构过程，学习是学生以自身已有的知识和经验为基础的建构活动。
（三）学习是在一定的社会背景下，通过人际间的协作活动而实现其意义建构的过程。
（四）教师应发挥导向的重要作用，当好教学课程中的"组织者"、"中介者"、和"发现者"。
导入的目的在于"激活学生已有的相关背景知识，补充必要的、新的背景知识，启发学生对有关话题的思考。
""同时也是为了学生归纳、总结已有的语言知识，如词汇、句型等，从而为学生进一步学习新内容、新知识作好铺垫。
"（教学参考书，2005）这些就要求教师能充分发挥学生学习的自主性，引导学生主动发现问题、主动收集、分析有关信息和资料，主动建构英语知识，加强学生综合运用语言的能力。
这正是建构主义学习理论的核心，建构主义学习理论适时地为英语课堂导入教学提供了理论依据。
根据建构主义理论，导入可以运用五种方式展开。
（一）设置情景，渲染氛围，引导学生积极、主动地进入学习利用多媒体制作与教材相关的背景资料，也可以借助影视片和教材里的插图，在学生感受其语境、逐步感受心理共鸣的同时，教师设计相关问题，吸引学生注意力，激发学生兴趣，使学生积极主动参与，乐意运用所学英语知识进行协作、会话，从而形成意义建构。
建构主义在英语教学的应用
建构主义在英语教学的应用
建构主义是一种重要的学习理论，它强调学习者在学习过程中的主动构建和自我发现。
在英语教学中，建构主义可以被应用于以下方面：
1.以学生为中心：建构主义认为，学习是学生主动构建
知识的过程，而不是被动接受知识的过程。
因此，在英语教学中，教师应该以学生为中心，鼓励学生积极参与课堂活动，主动探索和发现知识。
2.创设情境：建构主义强调学习应该在真实的情境中进
行，因此在英语教学中，教师可以创设各种真实的情境，如模拟对话、角色扮演等，让学生在情境中学习和运用英语。
3.合作学习：建构主义认为，学习是一个社会性的过
程，学生之间的合作和交流对于学习的成功至关重
要。
因此，在英语教学中，教师可以采用合作学习的方式，让学生在小组中共同学习和完成任务。
4.发现式学习：建构主义强调学习应该是一个自我发现
的过程，因此在英语教学中，教师可以采用发现式学习的方式，让学生通过自己的探索和发现来学习英
语。
5.多元评价：建构主义认为，评价应该是多元化
的，不仅要评价学生的学习结果，还要评价学生的学
习过程和学习能力。
因此，在英语教学中，教师应该采用多元化的评价方式，如形成性评价、总结性评价等，以全面评价学生的学习情况。
总之，建构主义在英语教学中的应用可以帮助学生更好地理解和掌握英语知识，提高英语学习的效果。
谈从建构主义学习理论看英语情境教学
谈从建构主义学习理论看英语情境教学谈从建构主义学习理论看英语情境教学摘要：外语教师在课堂上应积极创建建构主义学习环境，采用情境教学，让学生在一定的情境中通过自己原有的语言知识和社会知识主动建构对新内容的理解。
关键词：建构性学习学习环境情境教学1建构主义学习理论简介建构主义是一种新的学习理论，是在吸取了多种学习理论如行为主义、认知主义理论的基础上形成和发展的。
认知主义强调学生对外部刺激即所学知识的加工处理和内化吸收。
建构主义认为，学习是～个积极主动的、与情境联系紧密的自主操作活动在这个过程中，知识、内容、能力等不能被训练或被吸收，而只能被建构。
但是，这种建构过程不是从零开始，而总是以一个已有的知识结构作为基础的。
这种学习在相当程度上依赖于学习在其中进行的情境的联系。
学习者主动根据先前的认知结构，注意和有选择地知觉外在信息，建构当前事物的意义。
被利用的先前的知识不是从记忆中原封不动地提取，而是本身也要根据具体实例的变异性而受到重新建构。
学习者是借助于他人的帮助对知识进行建构的。
关于学习过程，建构主义认为学习过程是学习者主动建构内部心理表征的过程。
学习者不是被动地接受外来信息，而是主动地进行选择加工，学习者不是从同一背景出发，而是从不同背景、角度出发，在教师和他人的协助下，通过独特的信息加工活动，建构自己的意义的过程，这是个人建构的过程。
关于学习结果，建构主义的教学观认为，教育者有明确的知识目标，指导和协助学生按自己的情况对新知识进行建构活动最后建构起关于知识的意义。
关于学习条件，建构主义认为主体、情境、协作和资源是促进教学的四个条件。
主张：第一，学习要以学生为中心，注重主体的作用。
第二，学习情境要与实际情境相结合，因为实际情境领域具有生动性和丰富性，能使学生掌握高级的知识。
第三，注重协作学习，强调学生与学生的讨论及互相学习。
第四，注重教学环境的设计，为教育者提供丰富的资源。
2建构主义学习理论与英语语言学习建构性学习具有六条核心特征：积极性、建构性、累积性、目标指引性、诊断性和反思性。
建构主义理论
建构主义理论构建英语教学模式一、问题的提出传统的教学模式是：“以教师为中心，教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学法的手段和方法向学生传授知识，学生则被动地接受教师传授的知识。
”而建构主义的教学模式则是：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、帮助者和促进者的作用，利用情境协作，会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
”教师是“引导者”，是“助学者”，学生才是学习的主人。
因此教师必须“授人以渔”培养学生主动学习的习惯，变被动接受为主动探求，提高课堂教学的质量。
二、理论基础建构主义(constructivism)也称为结构主义，它是由瑞士学者让·皮亚杰(J.Piaget)最早提出来的。
皮亚杰认为智慧本质上是一种对环境的适应，智慧的适应是一种能动的适应。
一定的刺激只有被主体同化于认知结构之中，主体才能做出反应。
因此从功能上说，智慧是一种高级的能动适应结构上说，智慧本质上就是一系列不同层次的认识结构的发展和构造。
认知结构的功能(适应环境的功能)不变性和认知结构的结构可变性的皮亚杰认知发展理论的两个立论基础。
因此，建构主义的学习理论可以概括为：学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程；在学校里，学习不是教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己的知识和能力的过程。
在教学上可从三个方面来理解建构主义理论的观点。
(1)教学的目标是使学生形成对知识的深刻理解，即"为理解而学习"。
(2)教学的过程是引导高级思维活动来解决问题的过程，即"通过问题解决来学习"。
这就要求教学要引导学生不断思考，不断地对各种信息和观念进行加工和转换，通过新、旧知识经验的相互作用完成对知识的建构。
(3)教学的环境是以"师生互动、生生互动"为内容的、有力的协作环境。
我们主张"学生是知识的积极建构者，而教师是学生建构知识的支持者"。
建构主义;支架式教学;抛锚式教学;随机通达式教学;英语教学改革
建构主义；支架式教学；抛锚式教学；随机通达式教学；
英语教学改革
摘要：
1.建构主义理论简介
2.支架式教学法
3.抛锚式教学法
4.随机通达式教学法
5.英语教学改革
正文：
1.建构主义理论简介
建构主义是一种认知心理学理论，它主张知识不是被动地从外部世界接受的，而是由学习者在与外部环境的交互过程中主动地建构出来的。
这一理论强调学习者的主体性和主动性，认为学习是一个积极的、动态的过程。
2.支架式教学法
支架式教学法是基于建构主义理论的一种教学方法。
它通过提供适当的支架（如问题、情景、示范等），帮助学习者在学习过程中建立起对知识的理解和应用。
支架式教学法的目的是引导学习者逐步掌握复杂的知识结构，提高其独立解决问题的能力。
3.抛锚式教学法
抛锚式教学法是另一种基于建构主义理论的教学方法。
它要求学习者在真实的问题情境中，通过独立探索和合作交流来建立对知识的理解和应用。
与支
架式教学法不同，抛锚式教学法更强调学习者在学习过程中的自主性和互动性。
4.随机通达式教学法
随机通达式教学法是指在学习过程中，教师通过随机设置问题和情境，引导学习者在不同的知识路径上探索和发现。
这种教学方法旨在培养学习者的创新能力和独立思考能力，提高其对知识的理解和应用水平。
5.英语教学改革
随着我国教育改革的深入，英语教学也在不断地进行改革和创新。
建构主义理论和相关的教学方法，如支架式教学法、抛锚式教学法和随机通达式教学法，为英语教学提供了新的思路和方法。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
如何用建构主义学习理论指导英语教学发表日期：2003年1月23日出处：山东省济宁市第一中学作者：慕君玉已经有1130位读者读过此文
一、什么是建构主义学习理论？
建构主义（constructivism）也称结构主义，是认知理论的一个重要分支。
其最早提出者是瑞士的皮亚杰（J．Piaget），他是认知发展领域最有影响的一位心理学家。
他认为，个体在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的认识，从而使自身认知结构得以发展，个体与环境的相互作用涉及两个基本过程：同化与顺应。
同化是指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；顺应是指个性的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。
可见，同化是认知结构数量的扩充，而顺应则是认知结构性质的改变。
认知个体就是通过同化和顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡。
在皮亚杰理论的基础上，科尔伯格、斯滕伯格、卡茨等人对建构主义理论做了进一步的研究，并对认知过程中如何发挥个体的主动性做了认真的探索。
建构主义理论包括两个方面的基本内容，即关于学习的含义与学习的方法。
（一）关于学习的含义。
什么是学习？学习就是获取知识的过程。
知识不仅仅是通过教师的传授得到，而且还要求学习者在一定的情景下借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式来获得。
建构主义学习理论认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。
学生如何就这四大要素来帮助自己的学习，来提高自己的学习效率呢？
1．情景：学习环境中的情景必须有利于学生对新学内容的意义建构。
教师必然对新教内容进行情景设计，学生要对新创设的情景给予充分的理解，利用教师提供的多种手段或媒体，使自己置身于这种情景中，在教师的启发下学习者自然地要用所学过的语言知识来表达自己的感受、看法、设想或者是疑问。
这种疑问可以是关于语言情景方面的，也可以是语言表达时遇到的各种障碍，或是自己有感而发的感受及设想。
学生最好尽可能全面地用英语倾诉出来。
如：我在讲授SB2B U13 Albert Einstein一课
首先用简笔画在黑板左上角画出爱因斯坦的画像，投影仪显示课文理解的问题以及词组和部分提示词，如：
born in…on
a young boy ask…question
14，learn maths
from the age of 17，Switzerland
1905 doctor's degree
1905—1915 theory of relativity
1918 world-wide famous
1921 the Nobel Prize
leave for USA
for human rightsand progress
fond of music
a simple and great man
此时，学生应开动脑筋，按教师的要求，脑中应飞速地闪现出自己了解的有关Einstein的知识，如果能用英语讲几则有关他的幽默故事更好，以活跃气氛，训练其他学生的听力；同时，应积极利用教师新设计情景（如：挂图、投影等）提出疑问，解答问题。
2．协作：协作发生在学习过程的始终，包括与教师的协作，与同学的协作等。
每当教师启发时，学生应积极与教师协作，自发地通过教师作为中介来获取知识。
如：围绕教师所提的问题，全神贯注地思考，认真地对待，积极地回答。
只有这样，教师才能了解学生掌握了多少，掌握到了什么程度，还要讲授哪些知识，强调哪些。
3．会话：会话是协作过程中不可缺少的环节。
学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务。
此外，协作学习过程也是会话过程。
在此过程中，每个学习者的思维成果为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。
学习者如果能充分把握这一点，那么对英语的听说以及对知识的温故而知新会有相当大的帮助。
我在课上经常按角色分组，好差生搭配，上台表演，选出最佳组，最佳表演者。
我讲授Einstein一课时无法检查每位学生的背诵，要求同桌2位同学相互检查复述，并修改对方复述中的错误。
多种教学手段的应用巩固了学生的知识。
4．意义建构：这是整个学习过程的最终目标。
在整个学习过程中，学生要对当前学习内容所反映的事物性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到深刻的理解。
这反映在英语学习上便是要充分理解所学的新的知识点、句子结构、正确语法等，而后将其并入自己的知识结构中。
如：我利用一节课整体理解课文。
这一节课中学生要能复述课文，并且归纳本文的德育目标，提高自己的素质。
第二节课整体处理学生不了解的重点词语、句型，利用测验的形式检查具体的字、词等是否能灵活运用；然后发一份阅读材料“Albert Einstein and His Driver”（172字5个问题，要求学生5分钟之内完成）。
第三节课做一套同步训练题，包括单项填空、完形填空、阅读理解2篇，学生能自动检测是否掌握了该单元的重点。
由上所述“学习”的含义可知，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义
的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。
因而，死记硬背不会达到最佳效
果。
（二）关于学习的方法
建构主义理论提倡既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。
教师是意义建构的帮助者和促进者，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者。
学生要成为学习意义的主动建构者，就必须注意在学习过程中从以下几方面发挥主体作用：
1．要用探索法、发现法去建构知识的意义；
2．在建构意义的过程中，学生要主动去搜集并分析有关的信息、材料；
3．要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以思考。
教师要成为学习建构意义的帮助者，就必须注意在教学过程中从以下几方面发挥指导作用：
1．激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。
2．通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义；利用每节课的前10分钟左右的时间复习与本课的新学知识的相关内容，起承上起下的作用。
3．教师在可能的条件下组织协作学习（开展与交流）。
二、建构主义理论在英语教学中的应用
根据建构主义所倡导的教学模式，语言教师的任务就是尽可能多地为学生创造运用语言的情景。
那么如何创设语言情景呢？可利用多种手段或媒体（投影图片，挂图，录像，声音模拟等）来创设语言情景。
学生置身于这种情景之中，在教师的启发下便会情不自禁地想用所学过的语言知识来表达自己的感受、看法、设想或者是疑问。
这种疑问可以是关于语言情景方面的，也可以是语言表达遇到的各种障碍，或者是自己创设的由感而知的与主题有关的感受及设想，由此与主题相关的诸多内容也逐渐地丰富起来，学生也应尽可能全面地用语言倾诉出来。
这时，程度好的学生应尽情表现（提问、回答、描述情景等），其他的学生注意听、学习、模仿。
在教师适当引导下，程度好的学生应该进一步挖掘出问题。
这部分学生表现完了以后，中等学生的自信心也会大增，也应该积极地来发表意见。
经过这两轮的演示，程度差的学生此时也基本上能掌握一些词语了，也可以进行基本语言的操作了。
这时，教师或一个程度较好的学生提问，差生回答。
这样，差生在较好的学生的主动带领下可逐渐由被动转为主动。
这是个协作过程，也是会话过程。
全体学生都应该踊跃参加，锻炼自己的交际能力、口语能力和信心。
学生对要学的新语言和对自己不会表达的语言心中有数了以后，教师需在所创设的情景中清楚而自然地说出新的语言，接着迅速检查以确保学生都能理解。
学生应认真思索，给出暗示，以便让教师知道是否继续深入。
新的语言介绍完毕，学生应该快读对话或文章，由教师提问设计好的问题，学生就课文内容进行回答，以检查其阅读的速度及质量。
下一步学生提问难点，教师来解答；而后教师进一步提问，此时对重点、难点作一些解释，必要时用汉语。
（这部分用时大约10分钟）
如何对已经没有了疑难的新文章进行操练？此时，教师便变成了“乐队的指挥”，先集体后分排，或集体——女生——男生等形式。
总之，先人多后人少最后到每个人都会说（用时约10至15分钟）。
练习阶段，学生尽可能用语言表达实际的意义，这需要做许多实际性的练习。
教师逐渐减少对学生的控制，学生应开始试着独立运用语言。
对于对话课，教师重新创设类似快速阅读，对文章中出现的已学过的词汇、语句、语法等要及时巩固练习。
一堂课可主要设计以下几个步骤：
1．创设情景——学生
2．置身于情景中——学生
3．介绍语言点——教师
4．操作——学生
5．练习——学生
以上五大步骤中学生是主体，老师是指挥。
转自：《英语周报》（高中教师版）。