管理学案例教学中的团队学习法探索
团队学习模式在《管理学》课程本科教学中的实践与思考
团队学习模式也称 为合作学 习模 式 （ｏｐ ｒｔｖ ｌａｎｎ ｃｏｅ ａ ｉｅ ｅｒ ｉｇ ｍｄ １ ｏ ｅ ）。团队学习是２ 世纪７ 年代初 兴起 于美国，并在７ 年代 ０ Ｏ Ｏ 中期至８ 年代 中期取得实质 性进展 的一种 富有创 意和实效性 的 ０ 学 习理 论与策略 。 由于它在 改善课堂 内的社会心理 气氛 ，大 面 积提 高学生的学业成 绩 ，促进 学生形成 良好非认 知品质等方 面 实效显 著，很快 引起 了世界各 国的关注 ，并成 为当代主流学 习 理论与 策略之一 ，被 人们誉为 “ 近十几年 来最重要和 最成功 的 教学 改革 ” 。团队学 习模式 是指学生在 小组中展 开学习活动 ， 而且是 在没有教师直 接、 即时管理的情况 下进行学 习，小组成 员 间相 互依赖 、相互 沟通 、相 互合作 、共 同负责地 学习材料 ， 从而达 到共 同 目标 的一种学 习模式 。团队学习有 的采 取 同质 分 组方法 ，更多的则是采 用异质 分组；有 的以常规学 习任 务为主 要 内容 ，有 的还 要求 学 生进 行探 索和 发现 。在 高等 教育 领域 中 ，大学 生的年龄 、性 格不 同，经 验差异 大，存在较大 的异质 性 ，较适合 使用 团队学习 的模 式 以达到培养 团 队精神 、提高 学 习效果 的 目的。但在 目前 的大 学生教育 、教 学改革 中，对于 团 队学习模式的应用还 比较少 《 管理学》课程本科教学 团队学 习模式 的意义 现 代 管 理 的 核 心 和 动 力 是 人 以 及 人 的积 极 性 和 创 新 意 识 ， 现 代 管 理 思 想 把 人 的 因素 放 在 第 一 位 。 在 教 学 中 要 体 现 以 人 为 本 的现 代 科学 观 ，教师 与 学生 之 间建 立一 种 互相 尊重 、人 格 平等的关系 ，逐 步培养学 生的探索研 究精神 。同时 ，教 学中要 “ 以学生为中心”，充 分调动学生的积极性和主动参与性 。 《 管理 学》 课程 教 学本 身就 是 教师 对 教学 资源 的管理 活 动，需要教师 身体力行地 应用管理 理论去指导 教学实践 ，将 管 理 学 中 的 基 本 理 念 如 人 本 原 理 、 激 励 理 论 、学 习 型 组 织 、 团 队 管理理论等应用于 管理 学的教学实践中。
《管理学》课程实行“团队式”教学方法探讨
《 管理 学》 课 程 教 材 内容 抽 象 ， 过 于 理 ３． １ 确定 团 队带 头人 或主讲 教 师
个 团队的核 心是 什么 ， 一 是 在 团 队
参 考 文 献
几 点 建议 ［ Ｊ ］ ． 华章 ， ２ ０ １ ３ （ ２ ） ： １ ４ ４ ． 实施 ［ Ｊ ］ ． 职 业时 空 ， ２ ０ １ ０ （ ９ ） ： ３ ６ － ３ ８ ． ［ ３ ］李 倩 ． 关 于 高 校 教 学 方 法 改 革 的 思 考 【 Ｊ ］ ． 网络 世 界 ， ２ ０ １ ３ （ ６ ） ： ７ ５ — ７ ６ ．
理 论 前 沿
Ｏ ｈ ｉ ｎ ａ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｌ ｎ ｎ ｏ ｖ ａ …ｕ…・ ｔ ｊ ｏ ｎ Ｈ ｅ ｒ ａ ｌ ｕ ｄ
管理 学 课程 实行 “ 团队式 ’ ’教学方法探讨
王 岩 王 俊峰 （ 大连科 技学 院 辽 宁大连 １ １ ６ ０ ５ ２ ） 摘 要 ： 教 学方法是 在教 学实践中不断 变化 发展 的 ， 固定不 变的教 学方法是 没有 的。 本文 以《 管理 学》 课 程 为研 究对象 ， 利 用教 学 团队 的 优势 ， 结合《 管理 学 程 的特点， 将教 学 团队融 入到授课 过程 中。 这对 于提 高《管理 学》 课 程的教学质量具有一定的意义 。 关键 词 ： 教 学模 式 研究 实践 经验 中 图分类号 ： Ｇ ６ ４ ２ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ３ — ９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） １ ２ （ ｂ ） － Ｏ ０ ９ ３ － ０ １ 根据知 识经 济时 代发 展的需 要 ， 教 学 要求在 不断更新 ， 教 学 方 法 的 创 新 比 以 往 任何时代 的要求都更为迫 切。
管理学学习总结有效的团队管理策略与技巧
管理学学习总结有效的团队管理策略与技巧管理学学习总结：有效的团队管理策略与技巧团队管理是管理学中的重要课题，它涉及到如何有效地协调和激励团队成员，以达到共同的目标。
本文将总结一些有效的团队管理策略与技巧，以供参考和学习。
一、明确团队目标与角色分工一个团队需要有明确的目标，这样才能凝聚成员的共识和动力。
团队的目标应该具体、可衡量，并与整体组织目标一致。
同时，团队成员的角色分工也很重要，每个成员都应该清楚自己的职责，并在团队中发挥出自己的特长和优势。
二、建立良好的沟通机制团队的成员之间需要建立起良好的沟通机制，以便及时地交流信息、解决问题和协调工作。
在沟通过程中，要注重倾听和理解对方的观点，避免冲突和误解的发生。
团队领导者可以采用定期团队会议、在线工作平台等方式来促进团队成员之间的沟通和合作。
三、注重团队建设和激励团队建设是团队管理的重要环节，它包括培养团队成员之间的信任、合作和凝聚力。
团队领导者可以通过团队建设活动、培训课程等方式来提高团队成员的凝聚力和团队意识。
此外，激励机制也是团队管理中的关键因素，通过激励可以激发团队成员的积极性和创造力，推动团队向着共同目标前进。
四、合理分配任务和资源在团队管理中，合理分配任务和资源是非常重要的。
团队领导者应该根据成员的能力和兴趣，合理地分配任务，以提高效率并充分发挥每个成员的潜力。
同时，对团队需要的资源也要进行妥善的分配和管理，避免资源的浪费和不均衡现象。
五、处理冲突和问题在团队管理中，冲突和问题是难以避免的。
团队领导者需要具备处理冲突和问题的能力，采取适当的方法来解决。
在面对冲突时，要以公正和客观的态度去处理，尽量避免个人情绪的干扰。
同时，也要鼓励团队成员主动参与问题解决的过程，共同找到最佳的解决方案。
六、持续学习和改进团队管理是一个动态的过程，需要不断学习和改进。
团队领导者和团队成员都应该具备学习和适应变化的能力，及时掌握管理学的新理论和方法，并将其运用到团队管理实践中。
研究生管理学教学案例：团队合作与领导力培养
研究生管理学教学案例：团队合作与领导力培养引言在当今竞争激烈的商业环境中，团队合作和领导力成为研究生管理学教育中的重要课程。
团队合作能够培养学生的合作精神、沟通技巧和解决问题的能力，而领导力则能够培养学生的决策能力、领导风格和团队管理能力。
本文将从教学案例的角度，探讨如何有效地组织团队合作，并在其中培养学生的领导力。
1. 团队合作的重要性团队合作是当今商业环境中不可或缺的一项能力。
在一个团队中，每个成员都有自己的优势和专长，通过合作可以实现优势互补，提高效率和生产力。
此外，团队合作还能培养学生的沟通技巧、协调能力和团队意识，这些都是成功的管理者所必备的。
2. 案例一: 项目管理团队为了培养学生的团队合作能力，一个典型的案例是项目管理团队。
学生们被分成几个团队，每个团队负责一个实际的项目。
在这个过程中，学生们需要分工合作，明确任务，制定计划，并通过有效的沟通和协调解决问题。
2.1 案例背景假设学生们被要求设计一个新产品，并在有限的时间内完成该产品的开发和推广。
这个案例模拟了真实的商业环境中的项目管理情境。
2.2 团队组建学生们被要求自行组建团队，每个团队成员根据自己的专业和兴趣进行分工。
组建团队的过程中，学生们需要考虑自己的个人能力和团队合作的需求来确定合适的团队成员。
2.3 项目规划与管理在确定了团队成员后，学生们需要制定项目的详细计划，并安排每个成员的任务和时间表。
项目计划需要考虑资源的分配、风险评估和进度控制等方面。
学生们需要通过团队讨论和协商来达成共识，并将计划转化为具体的行动。
2.4 沟通与协调团队合作的关键在于良好的沟通与协调。
在案例中，学生们需要定期开会，分享进展和遇到的问题，并通过协商找到解决方案。
学生们可以利用各种沟通工具，如在线平台、即时通讯和邮件等，来促进团队之间的沟通与协作。
2.5 问题解决与冲突管理在项目的不同阶段，学生们可能会遇到各种问题和挑战。
这些问题可能涉及团队成员之间的冲突，任务分配上的不公平，以及资源和时间的限制等。
管理学教育中的创新教学模式
管理学教育中的创新教学模式随着社会经济的发展和知识经济时代的到来，管理学教育在适应新形势与需求的同时也面临着各种挑战。
传统的教学方式已经无法满足学生的需求，因此创新的教学模式迫在眉睫。
本文将探讨管理学教育中的创新教学模式，并讨论其在提高学生学习效果和就业竞争力方面的重要作用。
一、案例教学模式案例教学模式是管理学教育中的常见创新教学方法之一。
它通过实际案例的分析和讨论，培养学生的分析问题、解决问题和团队合作能力。
在案例教学中，学生扮演管理者的角色，面对真实的管理问题，通过分析案例中的情况，理清问题的本质，并提出解决方案。
这种模式不仅培养了学生的实际应用能力，还提高了学生解决问题的能力和思考能力。
二、团队合作教学模式团队合作教学模式在管理学教育中也得到广泛应用。
这种模式强调学生之间的合作与协作能力，通过小组实践项目、讨论和合作完成任务。
在学习过程中，学生需要扮演不同的角色，与团队成员共同解决问题，达到协同学习的效果。
这种模式既培养了学生的团队合作精神，又提高了学生在团队中的沟通和领导能力。
三、实践教学模式实践教学模式在管理学教育中具有重要意义。
通过实践环节的设置，学生能够亲身参与管理实践活动，提高自己的实际操作能力。
实践教学可以采取实习、实训、实地考察等形式，使学生在实际工作环境中接触到真实的管理情境，增加他们的实践经验，并将理论知识应用到实际操作中。
四、信息技术教学模式信息技术的快速发展为教育带来了新的机遇。
信息技术教学模式将信息技术与教学相结合，为学生提供了更加丰富多样的学习资源。
学生可以通过网络学习平台进行自主学习，使用学习软件进行模拟操作，从而拓宽了学习的渠道和方式。
信息技术教学模式可以提高学生的信息素养和技术应用能力，为学生的终身学习打下坚实基础。
五、跨学科教学模式跨学科教学模式将不同学科的知识进行整合，为学生提供了更全面的学习体验。
在跨学科教学中，学生可以从不同学科的角度去理解和解决问题，拓宽了他们的思维和视野。
管理学实训课程学习总结企业管理与团队合作的实际案例分析
管理学实训课程学习总结企业管理与团队合作的实际案例分析在这个管理学实训课程的学习总结中，我将进行企业管理与团队合作的实际案例分析。
通过这门课程，我从理论到实践，深入了解到了企业管理与团队合作的重要性，并且学会了如何有效地运用管理学知识来提升团队合作能力。
以下是我在实训过程中遇到的一些问题以及我所学到的经验和教训。
一、团队合作的重要性在实践中，我逐渐认识到了团队合作的重要性。
一个团队的成员如果无法和谐地合作，很难取得好的工作效果。
而一个优秀的团队，不仅能够高效地完成任务，还能够发挥出每个成员的潜力，实现共同的目标。
团队合作不仅仅是互相协作，还需要有良好的沟通、有效的协调和高效的执行。
通过实训，我学会了如何与团队成员建立良好的工作关系，培养团队精神，增强团队凝聚力。
二、领导力与管理技巧在实训中，我负责团队的领导工作。
作为一个领导者，我需要具备一定的领导力和管理技巧。
我通过学习和实践，逐渐掌握了如何明确任务目标，合理分配资源，合理安排工作进度，以及如何激励团队成员的方法。
我发现，良好的领导力和管理技巧可以帮助团队更好地开展工作，提高整个团队的工作效率和质量。
三、团队决策与问题解决能力在实践中，我们遇到了许多团队决策和问题解决的挑战。
作为团队的一员，我学会了如何分析问题，明确目标，提出解决方案，并与团队成员一起制定决策。
在这个过程中，我们需要考虑各种因素，权衡利弊，确保决策的科学性和合理性。
通过实践，我提高了自己的团队决策和问题解决能力，同时也锻炼了团队的协作和沟通能力。
四、沟通与协调能力在团队合作中，良好的沟通和协调能力至关重要。
我意识到，沟通不仅仅是传达信息，更是理解和被理解的过程。
团队成员之间要相互倾听，尊重彼此的意见，并且学会妥协和达成共识。
在实训中，我积极参与团队讨论，学会了倾听别人的意见，并且在团队中提出自己的观点。
通过良好的沟通和协调，我们团队能够更好地解决问题，取得优秀的成绩。
综上所述，通过这门管理学的实训课程，我不仅学到了理论知识，更实践了企业管理与团队合作的技能。
大学管理学教学中小组合作式学习的探究
大学管理学教学中小组合作式学习的探究摘要：小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的[1] 。
合作式学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略，早在20世纪70年代中期就兴起于美国，至80年代初取得了实质性进展。
它被人们誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革，成为当代主流教学理论与策略之一。
关键词：合作式学习；管理学中图分类号：g64 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-11-00-01一、研究过程（一）对比实验法1、实验准备阶段首先，实验对象的选取，本文作者根据学院的教学计划和自己的授课班级，选取了天津师范大学津沽学院经济系2009级国际贸易专业的两个班学生作为实验对象。
实验对象为大学一年级的新生，学生此前没有开设过管理学相关课程。
其中随机选取一班为实验组，二班为控制组。
其次，试验周期的设定，根据教学计划，将试验周期设定为一个学期，即2009-2010学年度第二学期，时间从2010年2月初到6月中旬。
最后，实验条件的设定，设定每组6-8人，分组方式为自由结合，教师根据小组整体表现为每位同学打平时成绩。
通过在实验班内分组，创设了一种只有通过小组成功，小组成员才能达到个人目标的情境。
因此，要达到他们个人的目标，小组成员必须帮助他们的组内同伴做任何有利于小组成功的事。
分组后由学生民主选举出每组负责人并为自己的组起一个响亮的名字。
在这一阶段实验组学生表现出了更多的参与热情，甚至自发设计了小组的口号和标识。
2、实验实施阶段按照学院规定的教学计划，两个班级用相同的教学大纲和课件以同样的教学进度由同一名教师授课。
其中，实验班的作业和课堂展示均以小组的形式进行，展示方式及内容由小组成员共同制定，让教师成为学生学习的引导者和指路人，而不是包办者。
大学生通用管理能力培养实践——基于课程教学团队学习法
个 性 多样 ．但是 也产 生 了学生重 利 寡信 、 推卸 责任 、 机会 主义 滋生 等 消
极 的 现 象 表 现 在 人 际 关 系 上 即 师
放式 学 习” 采取 灵 活的教 学组 织形 ．
式 ． 学 生 走 进学 习 的 中心 ． “ 让 用 自 觉 ” 领 学 习 过 程 ． 生 作 为 学 习 的 统 学 主 动 者 走 上 讲 台 ．在 更 多 的 实 际 环
别等结 构 尽量合 理 当建立 起 学习 队后 ．他 们都 给 自己一个 靓 丽 的
现 整 体 优 势 ．在 积 聚 团 队 力 量 的 基
现． 团队精神也在 这一 阶段 闪光 。
生关 系 、同学关 系方面具 有 明显 效
果。
二 、 队学 习法的 实践 团
（ ） 队 的 组 建 一 团
团 队 学 习 法 是 在 任 课 教 师 指 导 下 ．在 授 课 班 级 内 以 构 建 学 习 团 队 为 依托 ． 程 内容为 线索 ． 团 队 中 课 在 充 分 发 挥 学 生 学 习 的 自主 性 ． 开 展
而 激 励 每 个 成 员 为 实 现 同一 目标 而 努 力 ．并 围 绕 实 现 团 队 目标 规 划 个
用 管理 能力提 升
由 于 大 学 生 的 家 庭 成 长 环 境 不 同 ．加 上 社 会 环 境 和 就 业 压 力 的 影 响 ， 学 生价值 取 向正呈 现 多元化 。 大 在 社会 的变 迁 中 ． 学生 思维 活跃 、 大
人发 展 在 学 习的竞争 气氛 中强 化 学生 的竞争 意识 ．利 于 团队精神 的
团队学习模式在管理类专业教学中的实践
（ 中国计 量学 院 ， 江苏 杭 州 ３ ０ １ ） １０ ８
摘 要 ： 阐述 了团队学习的台 义和特点 ， 分析 固队学习模式在管理类专业教学过程 中运 用的有效性 ； 总结 了在 团队 学
习 实践 中 关 于团 队 的组 建 及 管 理 ， 队 学 习 中教 师 的 定 位 ， 队 学 习 的 内容 形 式 ， 雕 团 以及 团 队 学 习 绩 效 的 评 价 四 个 要 素 ， 就 在 团 队 学 习过 程 中存 在 的“ 使 车” 习 惯性 防卫 问题 、 自治 ” 控 制 ” 并 搭 与 “ 与“ 问题 、 本位 主 义 与横 向 协 作 问题 进 行
习进 程 的深 入 ， 团 队结 合 自身 实 际情况 逐步 构建 团 顺 利完成 学 习任务 ， 各 并对 团 队及 个 体学 习效 果进行客
队的 自我管 理制 度 ， 主要 包 括 角 色分 配 、 日常 管理 制 观公 正 的评价 。 三是 听 众 。教 师 是 团 队学 习成果 最 度 和激励制 度 ， 鼓励 团 队进 行 “ 自治” 而 不 是 被 老师 重要 的听众 也应 是 最 好 的 听众 ， 团队 学 习过程 中 ， ， 在 监督 和控制 ， 目的在 于 调动 成员 的学 习主 动性 和积极 教师 与学 生能 够平 等 的进 行 交 流。 四是 指导 者 和参
第２ ７卷
第 ６期
．
理
工
高
教
研
究
Ｖｏ ． ７ Ｎｏ ６ １２ Ｄｅ ｅ ｂ ｒ２０ ８ ｃｍ ｅ ０
２０ ０ ８年 ｌ ２爿
Ｉ ｒ ｌｏ ｃ ｎ ｏ ｙ Ｃｏ ｌｇ ｏｕ ｎａ ｆＴｅ ｈ ｏｌｇ ｌｅ ｅ Ｅｄｕ ａｔｏ ｃ ｉｎ
“PBL-TBL”双轨教学法在管理哲学课程的实践与探索
“PBL-TBL”双轨教学法在管理哲学课程的实践与探索随着现代社会发展，人才的培养迫切需要多元化、全方位的教育模式。
教育行业采用不同的教学方式，相互协同配合，有利于学生的综合素质提升。
其中，PBL-TBL 双轨教学法作为一种有效的教育模式，已经得到了越来越多的应用和认可。
本文将围绕这一教育模式在管理哲学课程中的实践与探索进行探讨。
一、PBL-TBL 双轨教学法的概述PBL-TBL 双轨教学法全称为“问题驱动学习-团队基础学习法”。
PBL 教学模式是以问题为中心，通过学生自主学习和合作学习达到知识的学习和思维能力的培养的一种教育模式；TBL 教学模式则是通过团队学习、自主学习以及合作探究实现知识的深度学习的教育模式。
双轨教学法将这两种模式巧妙地结合起来，取长补短，互相拓展，形成有机的教学体系。
在PBL-TBL 双轨教学法中，学生会先通过PBL 模式收集、研究和解决问题，完成课堂上出现的不同主题。
然后在TBL 模式中，学生会加强他们的理论知识、表达技能和合作能力。
这种教学法需要学生们积极参与、自主探究，增强了其深度学习和创新思维能力。
二、PBL-TBL 双轨教学法在管理哲学课程中的应用1.强化知识运用在传统的教育模式内，学生通常只是被动地接受理论知识。
通过PBL-TBL 教育模式，学生被鼓励用自己的知识去探究问题，从而进一步加强了他们的实际应用能力，并增强了和实际问题的联系。
教师只是充当一个指导者的角色，帮助学生交流思路，解决问题，因此实现了更高效的知识运用。
2.增强创新思维能力在课堂中，学生通过PBL-TBL 教育模式积极参与讨论和拓展思路。
这种思维方式不仅可以帮助他们更好地完成课程任务，并且也能够使学生的想象力和创新能力得到进一步提高。
3.提高学生的合作意识在PBL-TBL 教学中，合作学习是一个很重要的环节。
学生不仅要自己了解问题，还要结合他人的意见进一步分析和确定下一步的计划。
这种合作学习的方式让学生认识到了合作的价值，更好地培养了他们同理心和团队合作的能力。
《管理学基础》课程中开展团队活动教学法
《管理学基础》课程中开展团队活动教学法本文旨在探讨以“管理学基础”课程中开展团队活动教学法的可行性及潜在的社会效益。
首先，将介绍可行的教学方法，包括团队协作、模拟等，以开展团队活动教学。
其次，介绍关于团队活动教学法的社会效益，重点介绍团队合作的社会成效，以及团队活动教学法可以解决的社会问题。
最后，将提出以“管理学基础”课程中开展团队活动教学法的开展方案和实施措施。
管理学是对管理问题及其解决方案的学习，是一门复杂的学科，它涉及不同的理论、方法和技术。
管理学基础课程是学习管理学的必修课程。
为了更好地学习和掌握管理学，有必要采用多种有效的教学方法，特别是通过团队活动教学法。
团队活动教学法可以丰富和多样化的教学方法，可以有效地促进学生的学习和掌握管理学知识，还可以培养学生的团队合作精神和能力。
团队协作是最主要的方式，是指不同的学生彼此配合，以协助和支持的方式完成指定的任务，从而达到教学目标。
模拟是指学生通过模拟某种管理活动，从而掌握管理口得内部构成，理解管理原理，从而达到学习管理学的目的。
团队合作的社会成效，尤其是在管理学基础课程中，非常明显。
首先，通过团队活动教学法，学生可以真实地感受和学习管理活动，从而更好地掌握管理学知识；其次，通过参与团队活动，学生可以培养和发展良好的个人素质和团队工作能力，有助于今后的社会发展和管理水平的提升；最后，通过团队活动教学，学生可以学习处理复杂管理问题的技巧，为今后处理复杂管理问题打下基础。
针对以“管理学基础”课程中开展团队活动教学法的可行性及潜在的社会效益，提出以下开展方案和实施措施：首先，教师要重视团队活动教学，加强对学生团队合作能力的培养，在管理学基础课程中，加入适当的团队活动教学内容，让学生参与实际的团队活动；其次，教师要充分发挥团队活动的多样性，采取多个团队活动的组合方式，实现多样化的教学效果；最后，教师要重视团队活动的评价与考评，按照规定的标准考核学生的管理能力，以激励学生参与团队活动，在学习中取得良好成绩。
结合团队管理案例谈原则和具体方法
每个团队成员都有其独特的技能和专长，为他们分配明确、适 合的角色和任务，可以最大限度地发挥每个成员的潜力
信任与尊重
团队成员之间需要相互信任和尊重。当成员感到自己被尊重时， 他们更有可能为团队的成功付出更大的努力
激励机制
通过合理的奖励机制，可以激励团队成员更加积极地投入到工 作中。这可以包括物质奖励，如加薪或奖金，也可以是非物质 奖励，如认可和赞扬
案例分析
4. 打破部门分工的限制：在这个 案例中，团队成员打破了传统部 门分工的限制，紧密地围绕新产 品试生产任务开展工作。这种跨 部门的合作有助于提高团队的灵 活性和应变能力
6. 有效的团队管理：在这个案例 中，团队成员之间的合作和协调 得到了有效的管理和支持。这种 有效的团队管理有助于提高团队 的工作效率和实现目标的能力
具体方法
角色与分工 评估每个团队成员的技能和专长，然后为他们分配适合的 角色和任务。这可能需要重新调整现有的工作分配。确保 每个成员都明白他们的角色和期望，并为他们提供必要的 支持和资源以完成任务
建立信任与尊重 领导需要强调每个人都对团队的成功至关重要，并鼓励他 们相互支持和尊重。可以建立一个反馈机制，让成员可以 相互提供和接受建设性的反馈。此外，领导者也应该展示 出对每个成员的尊重和信任，这可以通过公平地分配任务、 认可贡献以及鼓励多样性来实现
3. 互补的技能和知识：团队成员 来自不同的岗位和部门，具有不 同的技能和知识。这种互补性使
得团队能够从多个角度分析问题， 找到最佳的解决方案
5. 高度的责任感：团队成员都充 分认识到各自的工作特点和能力
长短，他们都具有高度的责任感， 愿意为团队的成功付出努力。这 种高度的责任感有助于提高团队 的执行力和完成任务的能力
管理学优秀教学设计案例
管理学优秀教学设计案例在现代社会中，管理学作为一门重要的学科，对于培养学生的管理能力和领导力起着关键的作用。
教学设计是培养学生学习能力和提高教学效果的重要手段。
下面将介绍几个管理学优秀教学设计案例，以供参考。
案例一：团队合作与管理在这个案例中，老师通过模拟团队工作的方式，让学生体验到真实的工作环境，并学习到如何管理一个团队。
首先，老师会将学生分成几个小组，每个小组负责一个具体的任务。
然后，学生们根据任务的要求，进行团队合作，分工合作，共同完成任务。
在完成任务的过程中，老师会提供适当的指导和帮助，并引导学生们思考和解决团队合作中的问题。
通过这个案例，学生们可以掌握团队合作的重要性，提高团队合作能力和管理能力。
案例二：决策与问题解决在这个案例中，老师会给学生提供一个实际的案例，让学生们进行决策和问题解决。
首先，老师会给学生们提供一定的背景信息和问题场景。
然后，学生们需要根据所学的管理学知识和技巧，进行分析和解决问题。
在分析和解决问题的过程中，学生们需要考虑不同的因素和变量，并给出合理的解决方案。
通过这个案例，学生们可以锻炼自己的决策能力和问题解决能力，提高管理能力和创新思维能力。
案例三：领导力培养在这个案例中，老师会给学生们提供一些关于领导力的经典案例和成功故事。
然后，学生们需要分析这些案例和故事中的领导力要素和成功因素，并进行讨论和总结。
通过这个案例，学生们可以了解到领导力的重要性和核心要素，提高自己的领导力素质，并培养自己成为优秀的领导者的能力。
案例四：创新与创业在这个案例中，老师会引导学生们进行创新和创业的思考和实践。
首先，老师会给学生们提供一些相关的创新和创业案例和理论。
然后，学生们需要分析这些案例和理论，并进行创新和创业的思考和实践。
通过这个案例，学生们可以培养自己的创新思维和创业精神，提高管理能力和创新能力。
通过以上几个优秀的教学设计案例，可以有效地提高学生的管理能力和领导力。
教学设计需要根据学生的实际情况和需求，灵活运用各种教学方法和手段，创设适合学生发展的教学环境。
企业管理教案学习团队合作的技巧
企业管理教案学习团队合作的技巧在企业管理教育中，团队合作是至关重要的一环。
团队合作的成功与否直接影响着整个项目的顺利进行与效果的达成。
为了提高企业管理教案学习团队的合作能力，我们需要掌握一些团队合作的技巧。
本文将介绍一些有效的团队合作技巧，帮助你与团队成员协同合作，达成共同目标。
一、明确团队目标一个团队的成功离不开明确的目标。
在企业管理教案学习中，为了使团队合作更加高效，我们需要提前明确团队目标。
这包括明确任务的具体要求、时间限制、成果预期等。
只有明确的目标，才能让团队成员了解自己的任务职责，并为之努力。
二、建立有效的沟通渠道良好的沟通是团队合作的基础。
在企业管理教案学习中，通过建立有效的沟通渠道，可以让团队成员之间及时分享信息、交流想法、解决问题。
团队成员可以通过面对面会议、在线沟通工具、邮件等方式进行沟通，并注意保持信息的准确性和及时性。
此外，还应建立良好的沟通氛围，鼓励团队成员畅所欲言，相互倾听，互相尊重。
三、分工合作在团队合作中，分工合作是至关重要的。
每个团队成员应根据自身的特长、兴趣和经验承担相应的任务，并按时保质完成。
合理的分工可以充分发挥每个成员的优势，提高工作效率，提高整个项目的成功率。
分工时应避免任务集中在一两个人身上，而是将任务合理地分配给团队的每个成员，让每个人都有参与感与成就感。
四、建立信任和互助关系团队合作离不开成员之间的信任和互助。
在企业管理教案学习中，我们需要建立良好的人际关系，培养出团队成员之间的信任感。
只有相互信任，才能畅所欲言、坦诚相待，更好地开展团队合作。
此外，团队成员之间还应互相协助、互相支持，形成团队的共同意识和团队精神。
五、灵活应对问题在团队合作中，问题和挑战是难免的。
对于问题的出现，我们应以积极的态度来面对，并寻找解决问题的方法。
在企业管理教案学习中，我们可以通过团队讨论、集思广益等方式，找到最佳解决方案。
同时，团队成员之间还应保持乐观、灵活的心态，适时调整自己的思路与方向，以应对不同的挑战。
管理学中的团队建设方法探索
管理学中的团队建设方法探索在现代社会中，团队建设已经成为了各个组织和企业中不可或缺的一部分。
一个高效的团队可以带来创新、协作和高效的工作，从而推动组织的发展和成功。
然而，要建立一个高效的团队并不容易，需要经过一系列的策略和方法的探索。
本文将探讨一些管理学中的团队建设方法，帮助读者了解如何构建一个高效的团队。
首先，团队的目标和使命是构建一个高效团队的基础。
一个团队必须明确自己的目标和使命，以便成员们能够共同努力朝着同一个方向前进。
团队的目标应该是具体、可衡量和可实现的，同时也要与组织的整体目标相一致。
通过明确目标和使命，团队成员们可以更好地理解自己的角色和责任，并且能够更好地协作和合作。
其次，沟通是团队建设中至关重要的一环。
良好的沟通可以促进团队成员之间的理解和信任，从而提高团队的协作效率。
团队成员应该学会倾听和表达自己的观点，同时也要尊重他人的意见和建议。
团队领导者应该鼓励成员们进行积极的沟通，并及时解决沟通中的问题和冲突。
通过有效的沟通，团队成员之间可以更好地理解彼此，从而减少误解和摩擦，提高团队的工作效率。
此外，团队建设还需要注重培养团队成员的能力和技能。
一个高效的团队需要具备各种不同的技能和专长，以应对各种复杂的工作任务和挑战。
团队领导者应该根据团队的需求，制定培训和发展计划，帮助团队成员提升自己的能力和技能。
此外，团队成员也应该积极主动地学习和发展自己的能力，以适应不断变化的工作环境和要求。
除了培养个人能力外，团队建设还需要注重团队文化的建设。
团队文化是团队成员共同遵循的一套价值观和行为准则，它可以促进团队成员之间的合作和协作。
团队领导者应该树立良好的榜样，引导团队成员遵循团队文化，并及时纠正不符合团队价值观的行为。
同时，团队成员也应该积极参与团队文化的建设，共同维护和传承团队的核心价值观。
最后，团队建设还需要注重团队绩效的评估和反馈。
团队绩效评估可以帮助团队成员了解自己的工作表现和团队的整体表现，从而及时调整和改进工作方式。
管理学专业研究生阶段的团队合作教学方法优化
管理学专业研究生阶段的团队合作教学方法优化管理学专业研究生阶段的团队合作教学方法的优化一直是教育界关注的焦点。
团队合作能够培养学生的组织协调能力和沟通合作能力，对于提升管理学专业研究生的综合素质具有重要意义。
然而，目前团队合作教学中仍存在一些问题，如学生参与度不高、角色分配不明确以及评价体系不完善等。
因此，本文将从三个方面探讨管理学专业研究生阶段的团队合作教学方法的优化。
首先，为了提高学生的参与度，可以采用项目驱动的学习方式。
项目驱动的学习方式强调学生通过实践项目来获取知识和技能，从而增强学生的主动性和合作性。
在管理学专业研究生阶段，可以组织学生参与真实的管理项目，例如企业咨询、市场调研等。
通过这种方式，学生能够亲身参与项目的各个环节，锻炼解决问题和团队合作的能力。
其次，角色分配在团队合作中起着至关重要的作用。
为了明确每个成员在团队中的角色，可以采用多样化的角色扮演方式。
例如，可以将团队分为研究员、项目经理、财务主管等不同角色，并在团队任务中设定相应的职责。
这样可以激发每个成员的主动性，增强团队的协同性和配合度。
最后，完善评价体系可以更好地促进团队合作教学的效果。
在管理学专业研究生阶段，可以采用360度评价的方式。
除了老师的评价，还可以邀请同学、企业导师等多方评价学生的表现。
通过多元化的评价方式，可以更全面地了解学生的综合素质和团队合作能力，并对学生进行有针对性的指导和培养。
综上所述，管理学专业研究生阶段的团队合作教学方法的优化是提高学生综合素质的有效途径。
通过项目驱动的学习方式、明确的角色分配以及完善的评价体系，可以促进学生的参与度和团队合作能力的提升。
在实践应用中，教师可以根据具体情况进行合理调整和创新，以不断完善团队合作教学方法，培养出更优秀的管理学专业研究生。
管理学案例教学中的团队学习法探索
第12卷第4期2007年8月 新 余 高 专 学 报JOURNAL OF X I N Y U C OLLEGE Vol .12,NO.4Aug .2007—104 —管理学案例教学中的 团队学习法探索 ●郭云贵 (周口师范学院 经济管理系, 河南 周口 466001) 摘 要:学习型组织注重员工团队精神的培养,要求进行“团队学习”。
而管理学案例教学通常以团体和小组讨论为基础,强调学习者之间的交流与合作,很适合团队学习。
以团队学习模式开展的管理学案例教学,可按以下四个步骤来实施:组建学习团队;布置案例学习任务;案例的分析讨论;考核与评价。
关键词:案例教学;学习型组织;团队学习;教学设计中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1008-6765(2007)04-0104-03收稿日期:2007-05-09作者简介:郭云贵(1981-),男,湖南常宁人,助教。
一、案例教学与团队学习1.案例教学现代管理案例教学发端于美国哈佛大学商学院。
20世纪20年代,哈佛商学院中的一些教师把有关工商业管理方面的实例整理后运用于教学实践。
此后,在洛克菲勒财团的资助下,案例教学研究得到进一步深入。
20世纪30年代初期,案例教学开始在美国高校中推广使用;到50、60年代,案例教学在世界发达国家的高等专业学校中开始使用;至80年代初,案例教学被引进我国,并在我国的MBA 教育中得到长足发展。
案例教学是指以案例为教材,让受教育者通过阅读、分析和思考,以及相互间进行讨论和争辩,以提高思维、推理和处理问题能力的教学过程。
“案例教学法”是指教学者使用案例,以团体和小组讨论、角色扮演与撰写案例等方式来增进成员间的交流,引发学习者思考,并给予成员真实状况学习的一种教学方法(Merseth,1996)。
[1]2.学习型组织学习型组织管理理论是当今世界最前沿的管理理论之一,其概念最早见于美国芝加哥大学前校长赫钦斯(Hutchins )1968年出版的《学习社会》一书。
管理学案例教学中的团队学习法探索
管理学案例教学中的团队学习法探索
郭云贵
【期刊名称】《新余学院学报》
【年(卷),期】2007(012)004
【摘要】学习型组织注重员工团队精神的培养,要求进行"团队学习".而管理学案例教学通常以团体和小组讨论为基础,强调学习者之间的交流与合作,很适合团队学习.以团队学习模式开展的管理学案例教学,可按以下四个步骤来实施:组建学习团队;布置案例学习任务;案例的分析讨论;考核与评价.
【总页数】3页(P104-106)
【作者】郭云贵
【作者单位】周口师范学院,经济管理系,河南,周口,466001
【正文语种】中文
【中图分类】G642
【相关文献】
1.案例教学法在《管理学》教学中的实践探索 [J], 唐芳
2.案例教学法在管理学教学中的几点应用探索 [J], 王芸
3.案例教学应用于教育管理学课堂教学中的实践探索 [J], 徐建华;张琦
4.基于在线模式的团队学习法在"医院管理学"教学中的应用 [J], 吴野;兰利莹
5.基于在线模式的团队学习法在“医院管理学”教学中的应用 [J], 吴野;兰利莹因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
团队合作学习策略与方法解析
团队合作学习策略与方法解析团队合作学习是一种基于合作与互助的学习方法，旨在激发学生的合作意识、提升学习效果和培养综合能力。
本文将详细解析团队合作学习的策略与方法，帮助读者更好地理解和应用于实践中。
一、目标共享与明确团队合作学习的第一步是确立共同的学习目标，并明确每个成员的任务和责任。
在团队合作中，每个人都应该明确自己的角色定位，并与团队成员充分沟通与交流，确保每个人都能充分理解和接受共同的目标。
二、协作规划与分工为了有效地开展团队合作学习，团队成员需要制定协作规划，并合理分工。
协作规划应包括学习计划、时间安排和任务分配等内容，确保每个成员都能明确任务目标、时间要求和工作重点。
分工时应根据团队成员的个人特长和技能进行合理划分，充分发挥每个人的优势，提高团队的整体效能。
三、积极的沟通与协调团队合作学习过程中，积极的沟通与协调是确保团队顺利运转的关键。
团队成员应保持良好的沟通渠道，及时交流成员的学习进展和困难，分享自己的心得和经验。
同时，团队成员还应积极协调学习任务之间的关系，确保各项任务有机衔接，整体上协同而不是单个成员孤立行动。
四、共同学习与互助支持团队合作学习的优势之一就是成员之间能够共同学习和互相支持。
团队成员应充分利用集体智慧，共同解决问题，相互借鉴学习经验。
在学习过程中，团队成员还可以互相提供帮助和支持，通过互助来弥补个人的不足，共同提升学习效果。
五、反思总结与改进措施团队合作学习后，团队成员应进行反思总结，并根据学习效果和团队合作的情况制定改进措施。
通过反思总结，团队能够找出存在的问题和不足，并从中汲取教训，为下一次的学习提出更好的改进方案。
六、评价与奖惩机制为了促进团队合作学习的积极性和主动性，可以建立相应的评价与奖惩机制。
评价机制可以根据团队成员的表现和参与程度进行评定，奖励对团队合作有贡献的成员，激励团队成员在学习中积极参与和互助支持。
同时，奖惩机制也可以督促团队成员履行自己的责任，确保团队合作的顺利进行。
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第12卷第4期2007年8月 新 余 高 专 学 报JOURNAL OF X I N Y U C OLLEGE Vol .12,NO.4Aug .2007—104 —管理学案例教学中的 团队学习法探索 ●郭云贵 (周口师范学院 经济管理系, 河南 周口 466001) 摘 要:学习型组织注重员工团队精神的培养,要求进行“团队学习”。
而管理学案例教学通常以团体和小组讨论为基础,强调学习者之间的交流与合作,很适合团队学习。
以团队学习模式开展的管理学案例教学,可按以下四个步骤来实施:组建学习团队;布置案例学习任务;案例的分析讨论;考核与评价。
关键词:案例教学;学习型组织;团队学习;教学设计中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1008-6765(2007)04-0104-03收稿日期:2007-05-09作者简介:郭云贵(1981-),男,湖南常宁人,助教。
一、案例教学与团队学习1.案例教学现代管理案例教学发端于美国哈佛大学商学院。
20世纪20年代,哈佛商学院中的一些教师把有关工商业管理方面的实例整理后运用于教学实践。
此后,在洛克菲勒财团的资助下,案例教学研究得到进一步深入。
20世纪30年代初期,案例教学开始在美国高校中推广使用;到50、60年代,案例教学在世界发达国家的高等专业学校中开始使用;至80年代初,案例教学被引进我国,并在我国的MBA 教育中得到长足发展。
案例教学是指以案例为教材,让受教育者通过阅读、分析和思考,以及相互间进行讨论和争辩,以提高思维、推理和处理问题能力的教学过程。
“案例教学法”是指教学者使用案例,以团体和小组讨论、角色扮演与撰写案例等方式来增进成员间的交流,引发学习者思考,并给予成员真实状况学习的一种教学方法(Merseth,1996)。
[1]2.学习型组织学习型组织管理理论是当今世界最前沿的管理理论之一,其概念最早见于美国芝加哥大学前校长赫钦斯(Hutchins )1968年出版的《学习社会》一书。
20世纪70年代初,联合国教科文组织也明确提出了创建“学习型社会”的目标,但是这时的学习型组织还只是停留在概念阶段。
直到1990年,美国麻省理工学院彼得・圣吉(Peter M.Senge )博士所著的《第五项修炼———学习型组织的艺术与实践》一书首次将学习型组织理论化、系统化。
按照彼得・圣吉的观点,学习型组织是全体组织人员能全身心投入并持续增长学习力的组织;是能让组织人员体验到工作中生命意义的组织;是通过学习能创造自我、创造未来能量的组织。
[2]3.团队学习团队学习是指团队成员经过不断对话与讨论的过程,共同与相互学习,以产生集体的智慧,并培养集体的共识与行动,使组织发挥最大的效能。
团队学习是学习型组织的基本学习方式,是构建学习型组织的基本过程。
在学习型组织中,团队学习的能力比个人学习的能力更重要,因为只有组织协同一致的学习能力,才能够让组织具有强大的战斗力。
团队学习体现了一种积极、团结、互助的学习理念。
团队学习可以萃出高于个人智力的团体智力,可以促使组织具有创造性同时又产生协调一致的行动。
同时,团队学习可以促进个人成长。
由于个体间差异的存在,每个人都有自身的比较优势。
团队学习可以有效发挥队员个人的比较优势,来达到团队内部的互助。
在团队学习过程中,团队队员既可以展示自身的理解和独特设想,更可以免费享受别人的工作技巧和有效方法,接受别人的启发和灵感。
因此,当团队真正在学习上进行合作时,不仅整体会产生出色的成果,队员成长的速度也比其他的学习方式更快。
二、团队学习模式下的管理案例教学设计学习型组织理论传入我国以后,很快引起各界 2007(第12卷)郭云贵:管理学案例教学中的团队学习法探索 第4期—105 —的高度重视。
党的十六大报告在阐述全面建设小康社会的宏伟目标时,明确提出要“形成全民学习、终身学习的学习型社会,促进人的全面发展。
”2004年1月,全国总工会等9部委又联合发出了“创建学习型组织,争做知识型职工”的号召。
在这种形势下,不少单位纷纷将学习型组织建设作为重要任务和目标,注重员工团队精神的培养,要求进行“团队学习”。
而教育就要适应现代社会的发展,要与时俱进,使学生能更适应现代学习型社会的要求,因此,在高等教育的教学中实践团队学习,对学生进行团队教育,是非常有必要的。
而管理案例教学通常以团体和小组讨论为基础,强调学习者之间的交流与合作,很适合团队学习。
根据笔者《管理学》课程教学的经验,团队学习模式下的管理案例教学可按以下四个步骤来实施。
1.组建学习团队根据笔者的经验,单纯将案例布置给学生个人分析,往往很少有学生去认真阅读并分析案例,即使有少数学习认真的学生对案例进行了分析,也不全面。
而将全班学生分成若干学习团队,并让各个团队推选出各自的队长,明确队长在案例分析中的组织领导者角色后,各个团队都能较为出色地完成案例学习任务。
可见,在案例教学中恰当地实施团队学习是十分必要的。
从学习团队的组建方式来看,通常有教师按学号划分,按性别、个性、平时综合表现划分,以宿舍为单位划分,学生自由组合等多种方式。
由于我们的目的是要对学生进行团队教育,培养学生的团队合作精神,而在实际的工作当中个人也往往没有选择工作伙伴的自主性,因此,从理论上讲,由教师按学号划分对学生进行随机组合更符合现实状况,更能培养出符合现代学习型社会需要的团队精神。
根据组织行为学理论中有关群体规模的研究结论,成员总数为奇数的群体比成员总数为偶数的群体更好,5人或7人群体在执行任务时,比更大一些的群体或更小一些的群体都更有效,如果团队成员多于12人,他们就很难顺利开展工作。
[3]因此,在教学实践中,教师最好将全班学生分成若干个5人或7人一队的学习团队。
如果班级人数太多,为控制团队数量,教师也可将学生分成9人或11人一队的学习团队。
在教学过程中,笔者还引导各个团队拟定好了各自的队名与口号,并让各个团队在课堂上进行分析讨论时集体喊出自己的队名与口号。
实践证明,这是增强案例教学趣味性的有效做法。
2.布置案例学习任务学习团队组建完毕后,教师就可根据课程的需要,布置案例学习任务。
方式有二:一是教师将从国内外现有的案例库中精选的案例,或者自己动手编写的案例让学生分析讨论;二是安排学生自编案例,团队之间互换分析讨论。
第一种方式是常见的案例教学方式,需要教师花费大量的时间和精力去挑选案例。
案例选择是案例教学中的一项非常重要的前期准备工作,它直接关系到案例教学效果的好坏,需要教师格外重视。
具体来说,教师在挑选案例时要把握以下几点:(1)理论性。
凡是选作案例的素材,必须是为完成一定章节的教学内容所需要的,且要针对这些章节的教学难点、重点来解决问题。
选编的案例要将适宜的基本理论和方法融会于具体实例之中,有助于学生理解、掌握并运用所学的理论知识。
(2)实用性。
案例教学的内容应以培训学生的实际管理能力为目标,依据案例教学的需要,精选具有实用性的案例,真正达到学以致用的教学目标。
(3)典型性。
选择典型性案例不仅可以让学生了解典型情境及其问题的处理,还可以通过它(们)扩展到分析和评价一般的案例。
(4)针对性。
在学习和借鉴国外的案例时,注意到各个国家不同的社会制度和管理体制以及不同的工作环境,同时根据教学对象的特点,选择案例,做到博采众长且有的放矢。
(5)启发性。
案例中设立的问题应有启发性和创新性,应当有一定空间,让学生去思维、分析,案例本身也可以引起学生思考,并将学生带入情境,进而积极解决问题。
[4]第二种方式,即是让学生以当前媒体报道的与企业有关的热门话题或者学生自己感兴趣的领域的相关资料为素材,结合管理理论知识自编为案例,然后在团队之间互换自编案例进行分析讨论。
从理论上讲,这种案例学习方式可以激发学生的积极性,发挥学生的自主性,增强学生的学习能力,培养学生的创新精神,值得完善推广。
为了激发学生进行案例学习的积极性,笔者在布置案例学习任务时明确告诉学生案例学习成绩占课程成绩的30%,期末考试成绩占70%。
案例学习成绩按学习团队进行考核,团队所得分数即为团队中各个成员所得分数。
因此,案例学习任务应由团队集体完成,每一团队成员均应发挥作用,团队成员的分工与合作将作为评价学习任务完成好坏的一个重要指标。
此外,为鼓励团队之间的竞争,激发学生的学习积极性,笔者还提出案例学习结束后将自费购买奖品对前三名的团队进行奖励。
实践证明,这些措施对案例教学的有效开展起了重要作用。
3.案例的分析讨论对案例的分析讨论分为两个阶段。
第一阶段是各个学习团队内部的分析讨论,即团队成员按照分 第4期新 余 高 专 学 报 2007(第12卷)—106 —工合作的原则,根据案例后面的讨论题、思考题,去阅读相关理论,查阅案例相关背景资料,然后在团队内部展开讨论,集思广益,联合攻关。
团队的队长应对讨论过程作适当引导,以让每位成员都充分发挥自己的意见,进行深度沟通以理服人,最终达成团队共识。
第二阶段是课堂上的分析讨论,即各个学习团队派代表在课堂上陈述本团队在案例分析中的分工合作情况及分析结果,并回答其他团队的提问。
通过这样的一问一答来启发学生讨论,激发学生积极思维。
在讨论的过程中,教师要把讲台让给学生,使学生成为课堂的主角,教师只负责对分析讨论进行组织和引导。
在讨论开始时,教师可让各个团队抽签来决定陈述的顺序。
在一个团队陈述的时候,其他团队成员均应认真聆听。
当一个团队陈述完毕之后,教师应引导其他团队成员发问。
对于其他团队提出的问题,陈述团队可适当讨论,并派代表出来回答。
值得注意的是,在讨论的过程中,教师应掌握案例讨论的方向,使学生紧紧围绕着案例的主题来展开讨论。
总之,教师在这一阶段,既不能放任自流,也不能严格控制讨论,更不能随意发表自己的意见,影响学生讨论的正常进行。
4.考核与评价考核与评价是案例教学活动的最后一个阶段。
评价应力求公开、公平、公正、全面、科学,否则将会影响学生的积极性,影响教学方法的推广和使用效果。
[5]为培养学生的团队精神,增强学生的团队意识,评价只对团队进行。
评价方式采取学生自评与教师点评相结合,以学生自评为主的办法。
学生自评。
笔者采取的方式是,由每一学习团队派出一名代表组成评委团,由评委团对各个团队在案例教学活动中的表现进行打分。
评委团给出分数的平均分即为陈述团队在案例教学活动中的得分。
在实践中,笔者的这种方式得到了学生的认同。
至于评委团在打分时使用的评分表,其评价细项可由评委团在事前讨论决定,也可由教师确定,一般应包括案例分析的透彻度、团队成员的相互配合程度、陈述者的仪态是否得体、陈述者的表达是否准确、陈述形式是否具有创新、回答提问情况如何、课堂效果如何等等。
教师点评。
教师对案例分析的透彻度、与所学知识结合的紧密度、团队合作的程度、陈述的效果等进行点评。