适合不同情况的八种授课类型

适合不同情况的八种授课类型
一、预习指导课
二、同步复习课
三、作业指导课
四、复习、习题课
适用对象：
已经完成一章或一单元学习，需要对阶段学习成果进行巩固提高的全体学生。

这类学生同时可能面对月考或临时性考试，所以这一类型的授课可作为这类考试的考前指导课。

授课要求：
抽查需要识记的内容，力求该背下来的都背下来。

逐个攻克重点、难点和高频考点，解答学生的疑问。

针对学生一段时间的学习或教材的一个模块进行，结合教材中的“小结”对阶段学习内容进行全面梳理，将成形的知识体系以图表形式呈现给学生来帮助其建立知识体系，了解阶段性内容之间的联系。

总结同步复习课中因为覆盖范围不足而不能涉及的内容（这部分内容一般是思想方法或具有综合性的内容），进行更大范围内的查漏补缺。

如果授课者有能力，扼要讲明教材各节（或课）内容编排顺序蕴含的意义和在未来学习与考试中的地位。

在习题训练上，结合教材习题和学生练习册进行全面分析，对学生薄弱环节进行加强巩固，同时加强学生初步形成的思维定势。

注重培养学生对不同类型题目的辨别和解答能力。

注意一题多解的某些题目，开始培养发散思维能力，教授答题规范，讲明综合性题目包含的知识点来帮助学生降低理解难度，从而逐渐培养将一个比较难的大问题分裂成几个相对简单的小问题来解决的能力。

习题的使用量与学生基础扎实程度成反比，习题的讲解深度和外延扩展与学生的基础成正比。

可以用变式题刺激学生的思维能力。

若干要诀：（1）学生接受能力很强多讲，学生接受能力一般可稍侧重针对训练，当学生接受能力较差时，讲解和训练都要深入浅出、淡如白话。

（2）初高中一年级讲为主，二年级讲练结合，三年级复习基础宜练，拔高宜讲。

（3）新课宜讲，做题宜练；概念宜慢，练习宜快。

目标达成：
与同步复习课、大考指导课共同构成三级防线，防范知识内容上产生漏洞。

“小结”中所提出的问题均得到解答和检验。

掌握本阶段常用方法、技巧，更深刻地理解所学内容及其联系。

培养学生形成初步的用图形来帮助记忆和理解的学习方法。

培养“多归一”和“一变多”思维模式，后者用于寻找解题思路，前者用于将思路用具体规范的解题过程表述出来。

五、大考指导课
适用对象：
主要用于在时段上面临期中考试、期末考试、中考、高考的学生。

周考、月考或临时性考试前酌情使用。

授课要求：
原则上，主次分明，直接以多拿分为目的。

一般大考中基础知识所占比例最终并多以选择、填空形式呈现，要求学生能再认、再现和简单应用，对这部分的复习以“准”为主，力保不失分；其他题型一般侧重考查能力和技巧，在考试中发挥着区分和选拔的作用，对这部分内容以“能做”为基本目标，力争多拿分。

这个原则的把握要符合学生的具体情况。

知识上，全面而迅速地复习全部知识点，重点要点明高频考点、出题热点，深挖重点和知识交汇点（包括学科内和学科间的交汇），讲解常见的命题角度和方式。

点明易错点，点明所学定律、定理、思想方法的应用条件和禁忌。

方法上：重点讲解常见类型题的解决方法为主，复杂题型的处理方法为辅。

记住必要的解题思路、解题步骤和答题规范。

技巧上：基于考试内容和范围的记忆技巧（如口诀法、提炼关键词）、变换技巧（如数学科目）、分析技巧（如图表题或作文或英语阅读类题目）、将文字表述转换为学科专用语言的技巧（如理科）、辅助技巧（如草图或模型或用文具辅助进行空间想象）、检验技巧（判断回答是否正确）等等。

手段上：用课本黑体字、例题、课堂笔记、教材小结为基础复习，对错题本、练习册、考过的试卷进行分析，掌握学生在知识上、方法上、解题能力与规范上的多发问题并针对纠正，鼓励学生提问并答疑。

具体应试技巧上：试卷的通读，答题的顺序，心态的把握，时间的利用等；排除法、特殊值法、图象法、极限法、临界分析法、反例法、选项代入法、假设分析法、矛盾分析法等方法在选择题中的运用，不完全解答法、跳步解答法、小题验证法、猜测法等方法在其他题型中的应用等；重视第一印象，学会自我检查。

心理上：教会学生一些简单的防紧张、防焦躁的手段，确立合适的考试目标，对学生复习情况务必给予总结并鼓励之，帮助其增强信心。

目标达成：
夯实知识基础，掌握解题方法和答题技巧，提高答题的速度和准确度，调整临考心态，消除紧张心理，保证学生在考试中的正常发挥，做到“卷面基本无空白，确实会的不失分，部分会的多拿分，实在不会猜着做，不慌不乱考完试，减少遗憾和后悔”。

六、考后分析课
适用对象：
考试过后的学生（通常是周考、月考或临时性考试）
授课要求：
鼓励学生对自己的考试过程和结果做简单评价，逐渐培养学生正确认知自己的学习情况。

了解在校期间教师是否已对该试卷进行讲评，若已讲评过，需要检查学生是否已经消化该次考试的问题、经验和教训；若未讲评，先针对错题进行辅导讲解，再了解学生对已经作对的题目是否已经掌握、还有没有更有效率的解决办法。

对学生没见过的题目类型要着重说明，帮助学生开阔眼界。

分析试卷的难度和学生的成绩及其班内排名，教会学生正确对待考试结果，树立追求每一次进步的信心。

关注试卷中错题的共性，分析学生的知识上和习惯上的薄弱点，判断学生在哪一方面的能力有所欠缺，有针对性地加以弥补，教给学生补救和防范的措施。

告知学生所出问题如不改正可能在将来的中考或高考中造成的后果，使其重视。

结合考前指导检查学生在易错点上是否有遗留问题，如有，需明确指出并纠正之，问题严重的该批评就批评。

用时不宜过长，错的务必点到并理解，对的务必吃透并稳定。

目标达成：
学生能正确认识本次考试自己暴露出的问题并在老师辅导下解决，对试卷中的题目知其然也知其所以然，能够举一反三，类似题目稍加变化仍能解决，养成正确的考试心态和应试习惯，保证考试中的正常发挥。

七、自习辅导课
适用对象：
在中心上自习的学生
授课要求：
注意观察和监督学生，完成作业，答疑解惑。

以学生为主，老师尽量少占用时间。

及时发现学生存在的问题，随机应变地处理学生的问题和要求。

目标达成：
辅导学生完成课业任务，充分利用好自习时间。

八、突击、补缺课
适用对象：
A.基础严重薄弱或起点落后于同学，要求在比较短时间内弥补的学生。

B.基础不差而要求总分有明显提高的学生
授课要求：
测试为先，先摸清学生的情况，家长和学生自述作为参考。

弄清是需要全面补课还是只在某些内容上重新讲解或加强。

对A类学生，以细致而深入浅出的讲解为主，降低接受难度，训练上从简单起步，消除畏难心理，辅导上应追求巩固基础、循序渐进和全面覆盖。

B类学生多半在知识上运用不够灵活、发散思维能力不强，应从存在的问题入手，辅导上应追求准确和深入。

各个课时间的联系性不强，注重每个课时都要有效果，有进步。

这类课程没有特别明显的规律性要求，授课按照不同客户的具体要求落实执行，具体的授课方法也是根据客户情况而有针对性地拟定的。

目标达成：
头痛医头，脚痛医脚，不论采用什么方式，都能让家长看见效果。