PISA2012财经素养测试的启示_赵闻敏
PISA测评的情境性及其对教学的启示
PISA测评的情境性及其对教学的启示学业评价,又称学业成就评价,是指按一定的标准对学生的学习成就作出评价。
它是对教学效果得出价值判断的手段,也是反馈教学活动信息的途径,具有诊断、调节、强化作用。
通过学业评价,人们可以判断教学的质量水平,发现问题并据此采取措施改进教学,激发学生的学习积极性。
对学生学业进行测量评价,是教学过程中学校与教师的一项重要的常规工作。
随着新课改的推进,评价方式的多样化,怎样的学业评价才是可行的、可信的等直面评价操作性的问题成了教师关注的焦点。
本期专题,介绍一个颇具影响力的学业评价项目的特点及其对教学的启示,并配发相关的操作案例和评论,望能引发大家更多新视角的深入实践与研究。
PISA是国际学生评估项目的缩写(Programme for International Student Assessment),是经济合作与发展组织(OECD)的成员共同开发的项目,其目的是测试15岁学生是否掌握了参与未来知识社会所必需的基础知识和基本技能,从而建立一套学生评价方面的教育指标,为各国制定教育政策提供参考。
从2000年开始,PISA每三年实施一次。
根据本文研究的选题,以下将以2003年的PISA(以下简称PISA2003)数学试题为例进行探讨。
PISA2003中关注学生使用知识、技能以迎接真实生活挑战的能力,重点关注对过程的掌握、对概念的理解,以及在每个领域的不同情境下发挥作用的能力。
各领域包括三个方面:学生应当学到的知识内容和结构;一系列涉及应用的过程;运用或汲取知识和技能的情境。
其中的数学测试题涉及学生在各种环境中提出问题、用公式表达问题、解决和解释数学问题的有效分析、推理和表达的能力。
PISA2003更重视真实的问题情境,主要测试学生在真实情境中解决实际问题的能力。
测评的数学素养主要有三个等级:一是再现、定义、计算;二是为解决数学问题而进行的联系;三是从数学角度进行思考、归纳、提示的能力。
学生学业成就的国际视角：PISA2012对教育学的启示
学生学业成就的国际视角：PISA2012对教育学的启示作者：卢乃桂来源：《中国教师》2015年第03期由于各个参与国家和地区对PISA考试的重视程度不同，这会影响其成绩，但不等于考试不重要，我们要清楚在“教”与“学”的过程中，学生能得到什么，并非仅仅是考试成绩。
.经济合作与发展组织（OECD）的PISA测试是什么？对教育学有哪些意义与价值？基于对几年来PISA测试的数据进行研究，本文就基础教育体制下的公平问题及教与学的质量问题和大家一起探讨。
一、PISA简介PISA（国际学生能力评估项目）是国际上最具影响的两项学生学业成就评价计划之一。
该研究计划由OECD成员国共同协作制订，其基本目的是测定即将完成义务教育的15岁学童是否能够妥善地掌握社会所需要的知识与技能，从而建立一套教育指标让各国政府部门及政策制定者得以审视、评估和监察其国家和学校的整体教育成效，并能启发和指导教育改革的方向。
PISA以15岁的学生为研究对象，全球皆是如此。
就2012年的数据而言，有65个国家与地区参与，大概有800万名学生，这是一项非常庞大的国际评估。
其目的并非以测试学生在特定学校课程内容的表现为主，而是用来评估他们掌握未来生活所需的重要知识与技能。
PISA 考核的领域包括阅读能力、数学能力、科学能力等范畴，是一个人的功能认知，即通过学习，可以用在日常生活中的一种知识。
PISA每三年考一次，每届会有重点评估范畴，比如2000年和2009年这两届的重点评估范畴是阅读，2003年与2012年的重点评估范畴是数学。
二、2012年PISA研究结果分析1. 测试数据分析2012年，全世界有65个国家和地区参加PISA测试，包括OECD国家和非OECD国家、地区的成员。
简单地说，OECD开始时是指一些西欧富裕国家的俱乐部，但非OECD成员国家与地区也可通过申请参加PISA。
中国有四个地区，即香港、澳门、上海和台北都参加了PISA 测试，其中上海市的测试结果远远超过其他国家和地区。
财经素养及其影响因素：基于国外实证研究的综述
财经素养及其影响因素：基于国外实证研究的综述作者：甄丹蕾来源：《世界教育信息》2019年第16期摘 ; 要：国内有关财经素养的研究处于起步阶段。
目前学术界对财经素养的界定众说纷纭，但它对个人和社会的重要性无可置疑。
财经素养与性别、受教育年限、父母受教育程度、家庭收入、学校地理位置、财经教育开展情况密切相关。
社会各界应认识到财经教育的重要性，加强家庭财经教育建设，拓宽财经教育媒介渠道。
关鍵词：财经素养影响因素财经教育在过去的几年中，财经素养（Financial Literacy）似乎逐渐进入了教育工作者、社会团体、企业、政府部门的议事日程，越来越多的人开始关注财经素养的培养。
这不仅发生在中国，20多年前美国、英国、日本等国家就已经采取了培养公民金融素养的举措。
例如，美国个人财经素养快速启动联合会（The Jump$tart Coalition for Personal Financial Literacy）从1997年开始，每两年对高中生进行一次财经知识测试[1]，以了解美国中学生的财经知识水平，帮助学生弥补不足。
[2]中国的财经素养研究起步于2012年，当年上海代表中国参加了经合组织（Organisation for Economic Co-operation and Development，OECD）主持和实施的国际学生评估项目（Programme for International Student Assessment，PISA），并在财商素养测评（共18个国家或地区参加）中位居首位[3]。
这引起了教育领域研究者、决策者和实践者的关注。
目前，国内研究者的研究内容主要集中于四大方向：界定财经素养的内涵与结构[4][5][6];描述我国青少年财经素养现状与财经教育成果[7][8][9][10];介绍其他国家财经素养教育实践[11][12][13][14][15];分析PISA关于财经素养的测评框架及其结果。
综合实践活动：中小学生财经素养培养的新路径
综合实践活动：中小学生财经素养培养的新路径作者：肖敏来源：《中国校外教育(上旬)》2018年第04期【摘要】财经素养作为学生核心素养中的新兴素养，目前尚未有明确的教育形式及课程要求。
从综合实践活动的角度出发，探讨中小学财经素养教育课程的设计及实施，并引入课程案例进行具体分析。
【关键词】财经素养综合实践活动课程设计2012年，国际学生评估项目（Program for International Student Assessment，PISA）首次将财经素养（Financial Literacy）纳入测评框架，引发了各界对财经素养的关注。
随着2015年中国学生发展核心素养体系的提出，财经素养的研究更是炙手可热，形成一股热潮。
相比发达国家财经素养成熟的教育体系，我国财经素养教育处于初步发展萌芽阶段。
在财经素养教育尚未成为一门独立的国家课程的现阶段，综合实践活动作为一种灵活的课程形式，为财经素养教育提供了一条新的路径。
一、财经素养在综合实践活动中的融合综合实践活动强调对知识技能的综合运用，注重培养学生的创新意识、实践能力、社会责任感以及良好的个性品质。
其内涵与目标，与学生核心素养的培养不谋而合。
财经素养作为核心素养中的新兴素养，关注的是学生对财经知识和技能的运用，以及在不同情境下发现、解决并解释问题时使用到的分析、推理和有效沟通的能力。
综合实践活动对财经素养的培养具有独特的价值，源于能够为学生积极提供创设探究自己生活世界的情境，并提供实践与参与创造的机会。
根据教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》文件规定，综合实践活动应作为小学到高中的必修课程。
因此，在综合实践活动中开展财经素养教育，有利于保障财经素养教育贯穿小学至高中各个学段，形成完整的、连续的中小学财经素养教育体系。
同时，财经素养教育也为综合实践活动注入新的活力，丰富拓宽综合实践活动课程的领域与内容。
二、综合实践活动中财经素养教育的课程设计综合实践活动中融入财经素养教育，在进行课程设计时，需要同时考虑综合实践活动和财经素养的特性。
培养财商的重要性
文|杨杨又逢一年“双11”，心里是不是“波涛汹涌”，激动的、兴奋的,当然还有后悔的——“我已经控制不住了，但我的孩子绝对不能再加入剁手党。
”有多少爹妈都是这样想的。
所以，从小培养孩子的财经素养很重要！在这方面，上海的中学生很争气，很争气！谁说中国学生只会在应试教育下“死读书”，在理财和财经事务方面，也有高手。
在去年12月，在经济合作与发展组织（OECD）公布的“2012年PISA国际测试”成绩中，上海学生在数学、阅读素养、科学素养等三个领域均蝉联全球第一。
不久前，OECD发布国际学生评估项目（PISA）《2012年财经素养测评国际报告》显示：上海15岁在校学生平均成绩最高，达到基线水平的学生、高水平学生的比例也双双高居榜首。
CULTURE ·文化FINANCIAL 培养财商的重要性QUOTIENTNovember 2016104PISA是由经合组织(OECD)管理和实施，目的在于评价15岁学生对充分参与知识主导型社会所需的知识和技能的掌握程度。
上海于2009年第一次参加PISA测试，阅读、数学和科学均列榜首。
在2012年，上海第二次参加PISA，这次测试主要领域是数学，参加的国家（地区）共65个。
“财经素养”是2012PISA测试新增的国际选项，主要指个人理财素养，涉及个体理解、管理和计划自己及家庭的财经事务的方式方法，而不是诸如供需原理、市场结构等宏观经济素养。
中国是唯一参与PISA“财经素养”测试的东亚国家，按照PISA 的技术要求，随机抽样，共有来自155所学校的1197名学生参加这次测试。
测试卷共40道题目，题型分选择题和构答题两种，测试时间为1个小时，测试内容包括货币和交易、规划和理财、风险和回报及比较宏观的金融视野四个方面。
如货币和交易，就会考查学生对货币的深层次理解，考查学生是否会各种支付方式，如现金支付、网络支付、刷卡支付等，考查学生是否懂得如何使用信用卡和借记卡。
上海学生财经素养平均成绩为603分，在参与国家（地区）中位列第一，较第二名比利时弗拉芒语区的541分高出了62分。
pisa阅读分析及对我国试题的启发
pisa阅读分析及对我国试题的启发一、引言PISA（Programme for International Student Assessment）是一项由联合国教育科学文化组织（UNESCO）等国际机构发起的知识认知能力的国际测评，采用客观的数据和统计方法，对参与国家的学生进行全面的测评，为改善学生学习成绩和提升国家教育水平提供了有力的参考依据。
阅读作为PISA测评中的重要项目，在考核学生的认知能力时占有重要的地位。
本文就从PISA阅读考试分析出来的结果，对我国试题进行分析，以期对我国的教育产生启发。
二、PISA阅读考试分析PISA阅读考试的内容包括阅读理解、文本分析和文字推理等，要求考生阅读英文原文，理解其内容，并进行分析和推理，考核学生阅读能力和思维能力。
PISA阅读考试的分析结果显示，参与测试的学生主要存在以下问题：（1）在文本分析上，学生容易读入主观因素，对文章不能准确分析。
（2）在文字推理上，学生不能把文章中的信息综合起来，得出正确的结论。
（3）在阅读理解上，学生不能准确把握文章的主旨，也不能把文章中的信息准确提取出来。
（4）在阅读速度上，学生的阅读速度较慢，不能在规定时间内完成考试。
三、我国试题的分析就目前我国的试题而言，主要存在以下几个问题：（1）试题贴近学生的学习内容，但缺乏实际意义。
一般考试试题都比较偏向于考查学生对课本知识的掌握情况，而缺乏考查学生实际运用知识的能力，从而让学生缺乏学习的动力，影响学生的学习兴趣。
（2）试题内容单一，很少考查学生的思维能力。
我国试题一般都是单一类型的，比如填空题、选择题等，很少考查学生的思维能力，无法考查学生的抽象思维能力及分析解决实际问题的能力。
（3）试题的规模太大，学生很难在规定时间内完成考试。
我国试题的数量比较多，学生很难在规定时间内完成考试，导致学生无法全面发挥自己的能力，也可能出现过度考试的现象。
四、改进建议（1）提高试题的实际意义。
数学素养在PISA2012测试试题中的体现
数学素养在 PISA2012测试试题中的体现摘要PISA测试考察考生知识面、综合分析、创新素养等方面，是一种科学的国际性的评价方法。
本文通过对PISA测试中几个问题的分析，了解数学素养在PISA测试试题的体现，揭示数学对个人发展以及社会发展的重要意义。
关键词：数学 PISA测试科学一、题目呈现及分析航行问题：全球95%的贸易是由大约5万艘邮轮、货船和集装箱船的海上运输推动的。
大多数船用柴油作燃料。
工程师们正计划为这些船只开发风能。
他们建议在船只上安装风筝帆，使用风力发电，以减少柴油消耗和燃料对环境的影响。
问题1：航行风速问题使用风筝帆的一个优点是，在150米的飞行高度时，风速比甲板上高25%左右。
如果集装箱船甲板上测得的风速是24km/h，那么吹向风筝帆的风速是多少？A 6km/hB 18km/hC 25km/hD 30km/hE 49km/h（一）解决过程（1）将现实情境问题抽象转化为数学问题根绝现实情境可以判断出风筝帆的风速与甲板上的风速存在数学关系，因此可以应用数学运算进行问题解决。
（2）应用数学知识进行解答根据现实情境抽象转化出数学问题后，可以判定此题目应用百分比的计算知识进行解答。
风筝帆的风速=甲板上的风度×（1+25%），既，已知甲板上的风速，则。
（3）将数学结果解释至现实结论得出数学答案后，将数学答案解释至现实情境问题中，得出最终答案，选择D选项。
（二）评析：这个题目首先创立了一个科学的情境，明确在现实中这样的问题是真实存在的，应用数学解决问题，创设一个与代数运算有关的问题，考察百分比计算知识。
首先是将生活情境问题转换为数学情境问题，运用数学推理运算得出数学结果，将数学结果应用至现实问题中，解释现实情境结论。
题目主要考察学生抽象数学化、数学运算、使用符号化、形式化和技术性语言和运算。
在解决此问题的过程中，学生能够强化数学学习信念，确信可以通过数学推理运算解决相关的现实情境问题。
PISA2012数学测试题的分析与启示
PISA2012 数学测试题的分析与启示
付 钰，张景斌 （北京师范大学教育学部；首都师范大学教师教育学院）
摘 要：PISA2012 从数学内容、数学情境、数学过程三个维度对 15 岁学生的数学素养进行评价 分析，在整个测试过程中关注数学问题与情境的关系，也侧重对数学过程和学生基本能力的考查 . 通 过选取 PISA 试题“数量”“不确定性和数据”“变化和关系”“空间和图形”四个领域中的四道测试题 进行分析，力求对我国学生数学核心素养的培养有所借鉴和学习 .
中国数学教育·初中版 2019 年第 9 期 （总第 201 期）
情境的问题的全过程；同样侧重对数学过程和数学基 本能力的考查，将学生解决问题的过程作为一个新的 报告维度. 此外，PISA2012第一次引入了机测，采用
数据处理的最新技术和方法，以达到高水平的有效性 和可靠性. 迄今为止，PISA数学素养的评估设计与以 下三个方面相关，如表1所示.
同情境下形成、应用和阐释数学的能力. 它包括数学 推理能力和使用数学概念、过程、事实和工具来描 述、解释及预测现象的能力. 它有助于个体作为一个 关心社会、善于思考的建设性公民，识别数学在世界 中所起的作用，并做出有根据的数学判断和决定.
通过分析三次测试中数学素养的概念界定可以发 现，PISA对数学素养的理解体现在以下几个方面：理 解数学对世界的意义；能够用数学思维理性地做出判 断，具有应用数学的能力；成为具有社会责任感的公 民. PISA2012定义的数学素养弱化了立足于“为未来生 活做准备”的价值取向，强化了重视数学素养对个人 的持续性影响的价值取向，即学生在面对纷繁复杂的 情境时，能运用所掌握的数学知识及能力去解决这些 问题. 这是一种个人应该具备的能力，这种能力在实 际情境中起着重要作用. 也许经过多年的数学学习， 某些定理、公式、解题思路或者方法可能被我们遗 忘，但与之一起形成的数学素养却终身受用.
PISA财经素养试题编制技术探析
PISA财经素养试题编制技术探析作者：许世红来源：《广东教育·综合》2015年第04期国际学生测评项目（PISA）于2012年首次组织了财经素养（Financial Literacy）的测试，参加财经素养测试的学生约做40道试题，答题时间为1小时。
全球18个国家或地区选择参加了该项测试（中国上海位列其中）。
PISA2015将继续组织财经素养测试，并沿用PISA2012的评估框架。
中国区域的PISA2015试测已于2014年4月10-12日在广东、浙江、江苏的75所样本学校举行，试测阅卷编码工作也于同年5月2-11日完成。
财经素养与财经教育的研究在我国起步较晚，分析PISA财经素养试题编制技术，探讨如何考查年轻公民的财经素养，寻找有效开展财经教育的方式与方法，都是颇有意义的研究。
本文以PISA2012财经素养试测后解密的10道样题为例，剖析其试题编制技术。
一、财经素养与测评框架（一）财经素养的定义根据OECD（2013）的界定，财经素养是“一种关于财经概念和金融风险的知识和理解力，以及运用这种知识和理解力的技能、动机和自信心，以便在各种金融情境中做出明智决策、提升个人和社会的财经保障，并能够参与经济生活”。
该界定包括两层涵义：一是财经素养的结构和行为特征;二是发展财经素养的目的 [2]。
（二）财经素养的测评理论模型财经素养的测评希望回答类似如下的问题：年轻一代怎样才能做好准备以应对日益全球化、日益复杂化的新兴的金融体系？根据财经素养的高低，谁才是年轻一代中的领导者？为了获得有效、可靠且可解释的数据以回应上述问题，OECD（2013）以内容（包括知识与理解力）、过程（包括认知策略与方法）、情境（即知识、技能和理解力的应用范围）三个维度构建了财经素养测评的三维理论模型，并根据参与测评的国家与地区的15岁学生共同面临的财经问题，规划了测评试题在各个维度的分布比例，如表1。
二、财经素养样题与测评指标分析（一）财经素养样题样题作为OECD-PISA对大众公开的题目，主要用于解释其测评理念、测评方法、测评程序和测评的有效性。
财经素养教育与学科课程研究
2021年第14期Course Education Research 课程教育研究一、高中生财经素养教育的意义从财经素养教育的内涵来看,国际组织和发达国家对财经素养概念的理解大致相同,包含财经知识与技能,例如,经合组织(OECD)在2012年PISA 测试中将财经素养定义为“对财经知识和金融风险的认识与理解及相应的技能与动机,并有信心运用这些知识与理解在复杂的经济背景下做出有效决策,从而改善个人与社会的经济状况,提高经济生活参与度”。
[1]简而言之,财经素养是学生应具备的能够适应社会经济生活所必备的财经知识、技能、情感、态度与正确的财富价值观。
而财经素养教育包括两个方面:一是传播专业知识,帮助学生了解金融、经济、财经等专业知识,另一方面是价值观的培养,帮助学生正确处理生活中的经济问题,更好地处理个人与社会的关系,形成健康的金钱观、职业观等。
从核心素养和要求和立德树人的根本人物来看,核心素养是一个人适应终身发展和社会发展所需的必备品格与关键能力,[2]培养学生的财经素养是核心素养教育的落实与细化。
通过开展落实财经素养教育,帮助学生培育和践行社会主义核心价值观,树立正确的财富价值取向,可以提高学校德育工作效能,提升素质教育水平,为社会主义事业培养合格的建设者和可靠的接班人。
所以开展财经素养教育不仅是落实素养教育的重要举措,更是学校开展德育工作,落实立德树人根本人物的重要举措。
从社会发展现状来看,社会上关于“校园贷”等事件时有发生,这反映了部分青少年对于经济、金融常识缺乏了解,同时缺乏管理自己财产的基本技能。
同时,随着中国社会主义市场经济不断发展,金融经济行业越来越成为学生择业的热门,但是很多学生选择此专业的原因仅仅是“好就业”。
所以,加强财经素养教育,不仅能够培养学生正确的价值观,加强学生对于金融、经济等知识的了解,提高学生的生活技能,更是为了学生的职业生涯规划奠定良好的基础。
更好地帮助学生处理个人与社会的关系,理性地看待社会现象,从而获得更美好的生活。
PISA测试对教育改革的启示
PISA测试对教育改革的启示近年来，PISA（Programme for International Student Assessment）测试已经成为全球范围内教育质量评估的重要标准。
通过对15岁学生在阅读、数学和科学领域的表现进行测试，PISA测试不仅揭示了不同国家之间的教育差距，更为教育改革提供了宝贵的启示。
首先，PISA测试强调学生的综合素养。
相较于传统的知识灌输教育，PISA测试注重学生的综合能力和创新思维。
测试内容不仅仅是对学生记忆和应用知识的考察，更重要的是培养学生的批判思维和解决问题的能力。
这一点对于教育改革来说具有重要意义，因为它提醒我们应该从注重知识传授转向培养学生的综合素养，使他们具备面对未来挑战的能力。
其次，PISA测试强调学生的学习动力和兴趣。
测试结果显示，学习动力和兴趣对学生的学业表现有着重要的影响。
因此，教育改革应该注重激发学生的学习兴趣和动力，使他们能够主动参与学习过程。
这可以通过提供有趣且具有挑战性的学习内容、鼓励学生参与实践和探索等方式实现。
只有激发学生的学习兴趣，才能真正提高他们的学业成绩。
第三，PISA测试强调教育的公平性。
测试结果显示，不同社会经济背景的学生之间存在明显的学业差距。
这提示我们，教育改革应该致力于缩小不同学生之间的差距，使每个学生都能够获得公平的教育机会。
这需要改善教育资源的分配，提供更多的资助和支持措施，确保每个学生都能够获得良好的教育。
此外，PISA测试还强调了教师的重要性。
测试结果显示，教师的教学质量和专业能力对学生的学业表现有着重要的影响。
因此，教育改革应该注重提高教师的培训和专业发展，提高他们的教学水平和教育理念。
同时，教师的激励和待遇也需要得到提高，以吸引更多有才华的人才从事教育工作。
最后，PISA测试还提醒我们要关注学生的身心健康。
测试结果显示，学生的身心健康状况与学业表现密切相关。
因此，教育改革应该注重学生的身心健康，提供良好的学习环境和心理支持。
PISA2022财经素养分析与测评框架分析与启示
PISA2022 Financial Literacy Analysis and
Assessment Framework: Analysis and
Enlightenment
作者： 刘晶晶[1]
作者机构： [1]湖北第二师范学院教育科学学院,湖北武汉430205
出版物刊名： 广东第二师范学院学报
页码： 80-87页
年卷期： 2021年 第4期
主题词： PISA2022;财经素养;素养评价
摘要：2012年PISA首次开展了财经素养测评,其分析与测评框架促进了各方对中学生应具备的财经知识和技能的研究,同时也为财经素养教育在世界各国的开展提供了有力依据.2019年,经济合作与发展组织再次修订并发布了PISA2022财经素养分析与测评框架.PISA2022财经素养定义的表述更强调非认知因素"态度"的作用,内容领域更能反映时代发展,过程领域涵盖更广,测评权重的调整体现对风险和回报、分析财经问题更重视.通过分析PISA2022财经素养分析与测评框架的内涵、组织内容、评价实施的发展趋势,以期为进一步完善我国财经素养课程标准体系建设,提升财经素养课程与学科核心素养的融入度,并为加强"基于证据"的财经素养评价的方法研究提供借鉴.。
中职财经素养教育的评价标准研究
专题研究一·评价研究【摘要】本文针对中职学校财经素养教育薄弱与中职生财经素养达标评价标准缺失的情况，论述财经素养教育的重要性与财经素养评价的必要性，并根据2018年1月中国财经素养教育协同创新中心发布的《中国财经素养教育标准框架》，提出中职生财经素养达标评价标准的设计原则，以及评价标准的结构与范例，探索财经素养评价“四个相结合”的评价方式与评价方法，以促进中职生财经素养的培养。
【关键词】财经素养教育评价标准评价方式【中图分类号】G63【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2023）23-0059-05中国财经素养教育协同创新中心将财经素养定义为“财经素养是在个体经济生活中处理财经问题的综合素质，包括基本的财经知识与财经思维方式、合理的理财技能及符合伦理道德的财富创造和财富管理的观念与态度及价值取向”。
财经素养是个人生存和发展必备的技能，当今社会经济快速发展，财经活动渗透到社会的方方面面，公民个人的财经素养不单影响自身的经济能否良性周转，还会影响一个地区乃至一个国家的经济运行和核心竞争力。
财经素养教育是新时代的素质教育，财经素养教育关乎国民综合素养提高和国家经济的稳定发展，具有重要的战略意义。
一、财经素养教育的重要性及中职财经素养教育评价的必要性（一）财经素养教育的重要性西方发达国家十分重视财经素养教育，美国在20世纪90年代就开始财经素养教育的研究，2003年成立了推进全国财经素养教育的机构，2011年正式将财经素养教育提升为国家战略工程。
目前，美国、英国、澳大利亚、新西兰、加拿大等50多个国家把财经素养教育列为国家战略。
2012年经济合作与发展组织（Organization for Economic Co-operation and De⁃velopmen，以下简称OECD）在国际学生评估项目中增加了财经素养的内容，引起国内对财经素养教育的注意；2018年1月中国财经素养教育协同创新中心发布《中国财经素养教育标准框架》，建议在幼儿园、小学、初中、高中（含中职）、大学五个学段推行财经素养教育，我国这才拉开了财经素养教育的帷幕。
青少理财课程设计特点和教学目标
.
3
美国K12的财经教育标准
2007年，在美国出台的第三版《K-12个 人财经教育国家标准》，该标准将财经教育 分为责任与决策、收入与职业、规划与金钱 管理、信用与借贷、风险管理与保险、储蓄 与投资六个项目，规定了学校财经教育课程 应该涵盖的理财知识与技能。
.
4
14~18岁青少年（包括中等职业学校、初 三及普高高一高二等在校学生，以及校 外青少年等）
可延伸至18-20岁的青年人
.
5
部分初级/高级中学以及职业学校； 校外教育机构； 部分青年人较多的企业等。
.
6
（一）自我认知与管理方面
使青少年对财富有一个较为正确的认识，认识 理财对个人发展的重要性。
➢ 具有使用借记卡或信用卡消费的能力。
➢ 了解个人诚信记录在当今社会的重要性，并 能够有意识的在日常生活和社会交往中注意 个人诚信记录。
.
23
（六）走进互联网支付
活动：
通过网上账户申请流程和网上购物的 体验，了解互联网消费的现状和趋势，同 时了解互联网消费所带来的风险。
.
24
（六）走进互联网支付
➢ 能够运用图表来寻找发展趋势的意识和能力 ➢ 具有将所学知识和技能迁移到其它领域的意
识和能力。
.
14
（三）成为一名理性的消费者
活动：
以小组为单位，通过市场调查或互联网上查 询，就当前比较受欢迎的几款手机（如iphone、 小米等）的价格、屏幕尺寸、功能、系统等项目 进行统计汇总。对汇总的数据进行分析讨论，按 性价比的高低进行排名。对照自己的财务现状， 从中选择3部最心仪的手机，制定购买计划，并 叙述选择及购买计划的理由。
PISA2012财经素养测试的启示_赵闻敏
浅析小学数学核心素养的价值与实践浅谈基于四基下的小学数学核心素Байду номын сангаас浅谈小学数学核心素养的认识浅谈小学数学核心素养的培养方法浅议小学数学核心素养培养的必要性浅析小学数学核心素养浅谈基于数学核心素养下的小学数学课堂研究浅析培养小学生数学核心素养的必要性小学数学核心素养的认识浅谈小学数学核心素养的培养策略浅析小学数学核心素养实践与思考浅谈小学数学核心素养的认识浅析小学数学核心素养的培育浅析小学数学核心素养的内涵与价值浅谈小学数学核心素养的认识更多
PISA2012财经素养测试样题
以下是来自PISA2012财经素养测试的样本试题，包括9个样本单元的10道试☞评分标准问题的意图：意识到在处理预算的时候哪些事需要优先处理☞满分答案三个正确答案为否、是、否，按此顺序作答☞不得分答案少于三个正确答案在现场试测中超过3/4的学生得分----------------✄----------------- 样题2 -▇旅费娜塔莎每周三天晚上在餐厅工作。
她每晚工作4小时，时薪10 zeds。
娜塔莎每周还能挣80 zeds小费。
娜塔莎每周把一半的收入作为积蓄。
问题一娜塔莎为了在假日出游准备存600zeds。
她需要几周才能存满600zeds？☞评分标准问题的意图：计算储蓄所需时间☞满分答案6周☞不得分答案其他答案在现场试测中只有少于半数的学生得分----------------✄----------------- 样题3 -▇新贷款琼斯太太在FirstZed金融机构贷款8000zeds。
贷款的年利率是15%。
她每月还贷款150zeds。
一年后琼斯太太仍然欠贷款7400zeds。
另一家叫Zedbest的融资公司给琼斯太太贷款10000zeds，年利率13%。
琼斯太太每月需偿还150zeds。
问题如果琼斯太太向Zedbest贷款，可能的消极财务结果是什么？评分标准问题的意图：认识到大笔贷款可能带来的糟糕后果满分答案琼斯太太可能会欠更多债支付更多利息还清贷款的时间更长可能要支付FirstZed的销号费不得分答案其他答案在现场试测中只有40%的学生得分----------------✄----------------- 样题4 -▇在市场你可以按重量或者按箱购买番茄。
▲2.75 zeds per kg▲2 zeds for a 10 kg box问题一箱装的番茄比散装番茄价格更实惠。
请给出一个理由来支持该观点。
☞评分标准问题的意图：通过比较单价来辨别事物的价值☞满分答案明确或间接指出箱装的番茄每公斤的价钱比散装番茄的便宜☞不得分答案其他答案在现场试测中接近3/4的学生得分问题二对某些人来说，买一箱番茄可能不是个明智的财务决策。
pisa数学素养测试对中学数学教学及考试评价的启示
pisa数学素养测试对中学数学教学及考试评价的启示PISA（Programme for International Student Assessment）数学素养测试是一项国际性的学生评估项目，其目的在于评估学生在数学方面的知识和能力，以便更好地指导教育和教学改革。
对于中学数学教学及考试评价，PISA数学素养测试给我们带来了许多启示。
一、注重数学实际应用能力的培养PISA数学素养测试在评价学生数学能力时，注重考察学生将数学知识应用于实际问题的能力。
这提示我们在中学数学教学中，除了教授数学知识，更要引导学生关注数学在现实生活中的应用。
教师可以通过设计实际问题的情境，让学生在解决问题的过程中体验数学的实际价值，从而提高他们运用数学知识解决实际问题的能力。
二、强调数学思维与方法的培养PISA数学素养测试强调对学生数学思维与方法的评估，关注学生是否具备分析问题、解决问题、推理和证明等数学能力。
因此，在中学数学教学中，教师应注重培养学生的数学思维与方法。
可以通过设置开放性问题，引导学生自主探索、发现和总结数学规律，激发他们的创新意识和求知欲。
同时，教师还应关注学生的数学思维过程，及时给予反馈和指导，帮助他们建立正确的数学思维模式。
三、关注学生的个性差异与全面发展PISA数学素养测试在评价学生数学能力时，充分考虑学生的个性差异，采用分层评价的方式。
这给中学数学教学及考试评价提供了借鉴。
在教学过程中，教师应关注学生的个体差异，采用个性化的教学方法，满足不同学生的需求。
在考试评价方面，可以借鉴PISA的分层评价方式，设置不同难度的试题，以便更好地评价学生的实际水平。
同时，我们还要关注学生的全面发展，不仅仅关注数学成绩，还要关注他们在学习态度、合作精神、创新思维等方面的表现。
四、推动评价与教学的紧密结合PISA数学素养测试的结果可以为教学和评价提供有益的反馈，有助于教师了解学生的学习状况和需求，从而调整教学策略和方法。
PISA2012阅读素养测试综述——兼评上海语文课程改革趋势
PISA2012阅读素养测试综述——兼评上海语文课程改革趋
势
邹一斌
【期刊名称】《现代教学》
【年(卷),期】2014(000)003
【摘要】PISA2012的上海测试结果已经发布，作为阅读领域测试项目负责人，在此，我对阅读部分作出综述及相关分析。
测试概况1．测试数据PISA2009和PISA2012的上海学生阅读平均成绩分别为556分和570分，成绩提高明显。
两次测试分别领先排名第二的分数为17分和25分。
【总页数】3页(P12-14)
【作者】邹一斌
【作者单位】上海市教育委员会教学研究室
【正文语种】中文
【中图分类】G633.302
【相关文献】
1.语文课程需要什么样的语言知识--兼评谢奇勇教授专著《中小学语言知识教学研究》
2.创建全球科创中心,上海学生的数字化素养够了吗?——基于PISA2012相关测试结果的分析
3.财权与事权配置视角下的乡镇改革趋势——兼评"乡财县管"与"强镇扩权"
4.语文课程性质问题新论——兼评顾之川《语文工具论》
5.高考试题的素质测试和导向作用──兼评1995年高考上海化学卷
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。