结题报告

微型课题结题报告

论初中英语家庭作业的有效性研究

吴兴德李春玲李进才汪生芝

美国教育家哈里斯·库帕曾说:“作业显然对学习内容的记忆和理解具有直接的作用;作业能提高学习技能，改善学生对学校的态度，让学生明白学习是没有地点限制的;此外，作业能培养独立性和责任心，具有发展非智力因素的好处;最后，作业还可以使家长参与学校教育(管理)的过程。”长期以来，我国对课堂教学的研究很多，但对作业的布置研究却少之又少。但是，当前的初中英语作业设计中普遍存在若干问题。其中最为显著的问题是：学生课外作业负担繁重，但学习效率却不高。这损害了学生学习英语的积极性和兴趣。其后果是，影响了教学效果，学生普遍对学习英语产生消极情绪，进而影响了英语教学的可持续发展。

新课程标准理念强调“以学生为中心”，注重“学生能力的培养”，在教学设计整个过程中不仅要体现教学对学生基础知识、基本技能的巩固与检查功能、过程与方法方面的深化和提高功能，还应表现出对学生在实践和体验方面的发展功能。

近年来随着减轻学生负担的呼声高涨，政府几大部委也联合参与检查学生书包是否有课外作业；还有些人甚至主张取消家庭作业。实际上学生完成适量的家庭作业是必要的。问题的关键在于我们们如何正确地认识作业的功能和目的；如何有效地、科学地、巧妙地布置作业；真正发挥出作业的实际效果。学习理论进行研究

在这种情况下，我们运用“第二语言习得”中“直接法”、“听说法”、“任务教学法”等教学理论；以及皮亚杰“结构主义心理学”、及“多元智能”理

论。根据新课改”以学生为中心的教育教学理念、近来国家教委颁布的减负政策、《教育法》中对于教师权利及义务的规定、教师职业道德规范的要求。开始针对初中英语课外作业布置的有效性进行实践和研究。

我们在实践中进行了作业布置的探索，其过程是：1、问卷调查，了解学生对于作业布置的认识和选择。2、进行听说跟读作业布置（作为预习）3、朗读录音布置4、书写作业5、小作文练笔6、布置听看英语电影并模仿其中片段，在课前进行展示，为英语电影配音。练出了一批口语特棒的学生。

在学习方法和认识方法的理论指导之下，我们尝试思考，如何将“英语教学”同“英语学习的有效性”紧密联系起来，如何将“直接法”、“听说法”、“任务教学法”等先进教学理论有效地运用于基础教学，提高英语教学效果。并从“作业设计”入手，进行研究：将“第二课堂”与“第一课堂”连接起来，提高学生的学习反馈质量；将“潜在教学”与“知识传授”结合起来，促进学生综合素质全面提高；调动学生的多元智能，减轻学生课业负担，探索提高学习效率的有效方法；将“新课改”以“学生为中心”的教育理念进一步融入教学，真正使学生“以学为乐”，“获益匪浅”，提高学习兴趣；帮助督促学生自觉学习；促使学生学会利用现代化技术手段学习，开阔学生视野；为学生终生学习打下良好的基础并取得事半功倍的教学效果。

1、我们针对学生学习英语兴趣不高，口语训练不重视的问题，结合第二语言习得中“听说教学法”我们变换了以往布置作业的模式，设计布置了朗读作业并以录音的形式收集反馈。如作业设计中：我们引导学生朗读课文。这一作业环节的设置与课堂上的教学朗读不同，重在培养学生抓住第二课堂，在生活中学习英语，培养语感，通过英语语感的培养，提高学生学习英语的

能力和兴趣，从而减轻学生学习负担，提高作业设计的有效性。所以为了收到更好的作业设计效果，我们设计了“作业完成引导环节”。在作业布置的基础上对于如何朗读，如何在听录音的过程中发现自己学习英语上存在的问题做了一定的引导和指点，并启发学生对于如何更好地完成这项作业提出自己的问题和建议。学生们对这项作业都产生了很高的兴趣和好奇心。在引导环节中引导学生学会模仿“课文标准录音”把握朗读的语速，并在朗读过程中感受已学过的语法和词汇，形成对语言的感觉。然后把自己的朗读录下来同“标准录音”进行对比，自主地试着发现问题，培养自主探究的学习能力。

2、针对学生学习差异的不同，和学生作业效果的不同的问题；为了提高学生的学习效率，培养学生学习能力，提高作业设计有效性；根据皮亚杰“结构主义心理学”和“多元智能”的理论中强调到的人通过多种感知途径认识世界的能力，考虑到学生的认知兴趣和特点我们尝试设计了“小组合作”朗读配音作业设计和小组“成果展示”评价模式。我们将班级以每四人一组进行分配，在小组内部成员设置上根据学生差异将优秀生、上进生和待优生平均布局，在朗读作业完成过程中实行小组化互助学习，这更容易使小组成员的作业完成向优秀生看齐达到高水平、高成效的完成效果。“配音展示性”作业，摆脱了书面作业千篇一律的死板生硬，属于充满弹性和乐趣的“创造性作业”，学生可以根据自己的英语水品选择适合自己、并且自己喜欢的电影片段进行配音；最后通过课堂展示来评价作业，摆脱了“优良中差”对学生造成的学习心理负担，学生们可以在展示自我们的过程中反馈作业完成的情况，既提高了学生的成就感和自信心，又加深了学生学习英语的兴趣。在作业准备过程中，学生对于学习英语充满热情和渴望；有很多学生来问我们生词，

有些来问我们发音，有些来问我们句子，学生学习英语的积极性高涨，我们的作业布置的目标实现了。

3、针对学生英语学习的学习特点和学生整体差异，分析学生的学习弱点和兴趣点进行有针对性的训练导学作业设计。如：在学习“让某人做某事”这一知识难点时，我们发现我们带的学生在知识的理解和掌握上普遍存在困难，于是我们设计了“训练案”课件作业，引导学生先自主复习，再课堂讨论，然后自主总结归纳问题得出：ask sb. to do sth. /tell sb. to do sth./let sb. do sth./have sb. do sth./make sb. do./want sb to do都有“让某人做某事”的意思，要如何理解、区分和运用呢？我们总结问题引导学生注意这一问题点，然后进行细致、透彻的分析讲解。学生自主发现问题，结合“训练导学案”归纳问题，在问题的发现和总结上，作业设计发挥了它的作用就能更好地引导学生在课堂上目标明确地学习和巩固重难点知识。总之，根据第二语言学习中的“比较法”和“归类法”的学习方法的指导，针对本班学生的学习弱点，我们集中设计“训练导学案”引导学生在已经学习的基础上，呈现总结归纳困难和问题，针对问题，再进行“先学后教”的作业设计，让学生在“训练案”引导下对问题进行归纳，再通过课堂解决归纳出来的问题。以此提高作业设计的有效性，减轻学生理解知识的负担，提高学习效率。

4、我们就“作业设计实验”的效果展开问卷反馈调查，通过传统模式的作业和新型模式的作业的比较研究，来反思学生的作业练习的有效性。

调查结果显示：

有关课外作业的问卷调查

实验性作业