试论互动式教学法在高校思想政治理论课中的运用

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思想政治理论课互动式教学法理论与实践

想政治理论课的教学实效性也成为实施高校思想政治理论课新大纲（５方案）０的重点内容和关注焦点。本文结合思想政治理论课的教学内容、学实践以及当代大学生的特点教等，认为“ 动式教学法” 互能够极大增强思政课教学实效性。
●
了大学教育必须注重学生的过程参与性，特别是集中到课堂
教学中充分发挥学生的主观能动性。互动式教学方法就是对此教育目标的有效回应，是指在教学实施过程中，它围绕教学重点内容，导、织学生通过提出问题、引组回答问题、参与讨论等形式激发学生主动性和探索性，到教学目的、达提升教学效果的一种教学方法。其最大特征在于双向性，教学
“ 养成才 ” 培 “自我实现 ” 教学目的，种以学生为中心的的这
“ 主体性” 育思想倡导：学和教的关系上，该置学生于教在应
教学的主体地位，以学生的学为中心组织教学，师要和学教
．
形成正确的世界观、价值观和人生观，系到为社会主义中关国培养什么样的人才、如何培养人才的问题。而切实提高思
选择恰当的教学方法。
思想政治理论课既要使学生了解马克思主义的基本原理、国共产党奋斗历程等客观知识型内容，重要的目标中更

思想政治课的互动式教学

思想政治课的互动式教学最近刚刚公布的《国家中长期教育改革与发展规划纲要》中指出，“深化教育体制改革，关键是更新教育教教学观念，核心是改革人才培养体制。

要适应国家和社会发展需要，遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法。

注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。

激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。

”纲要的颁布，必将成为新一轮教育教学改革的里程碑。

作为一名中学思想政治教师根据学生实际、教学内容有选择地采用最合适的教学方法，发挥学生的主动性和创造性，加强课堂互动，提高学生的学习兴趣，促进学生的全面发展，是教师在课堂教学中应重点研究和解决的问题。

本文对互动式教学法在思想政治课教学中的运用谈点自己的看法。

一、运用互动式教学法意义互动教学法是指在教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性，形成师生之间相互对话、相互讨论、相互交流和相互促进的一种教学方法。

互动式教学法改变了教师主动，学生被动的传统教学教学模式，运用互动式教法教学有着十分重要意义：（一）互动式教学更加注重了学生创新精神和创新能力的培养。

传统思想政治课的教学重点注重了对学生知识的灌输，学生只是被动地听、记，对内容理解少，提不出问题。

一定程度的抑制学生的个性和创造精神，互动式教学法则更注重培养学生的创新精神，课堂上教师的任务是启发、设疑，鼓励学生独立思考，大胆质疑，大胆提问，大胆发言，对学生提出的正确观点给予分析、引导，提高了学习分析问题的能力。

（二）互动式教学调动学生的学习主动性和积极性。

传统教学是教师为主导、学生为接受主体的教育过程。

互动式教学充分调动学生的积极性、主动性、创造性，它既要求学生在教师的组织下按教学计划的要求系统地学习，也要求教师按学生的提问和要求有针对性地重点施教。

激发学生学习的积极性、主动性，提高学生的动手和动脑能力，为其不断学习和发展打下坚实的基础。

浅谈高校思想政治理论课的教学方法

治理论课基本理
中各抒己见．允
２６｝第４００期
・６・３
维普资讯
朱冬梅：浅谈高校思想政治理论课的教学方法
许不同意见、观点的交锋，让学生自己得出结论，
动地掌握知识的一种教学方法。教师的作用是诱
地．是提高大学生思想道德素质的重要途径。高校思想政治理论课教学方法主要有互动式教学法、讨论式教学法、启发式教学法、情感式教学法、多媒体教学法及实践性教学法等，这些方法的有效实施能增强思
想政治理论课教学的针对性、吸引力和实效性。
关键词：高校；思想政治理论课；教学方法
项、讨论技巧和方法等，并要求学生就相应的问题
，
要坚持理论联系实际。要密切联系国内外重大
事件，联系大学生普遍关心的热点、难点问题及与大学生成长、成才密切相关的重要实际问题进行启发教育，并引导学生积极思考，用正确的理论指
实际，国内外重大事件、热点、难点问题及学生普
学生学会寻求解决问题的能力，学到更多的知识。
在启发式教学中，应注意以下几个方面：第
一
遍关心的问题充分准备讨论主题。第二，认真做好讨论前的准备工作。为使课堂讨论活动紧凑、有序、有效地进行，教师应把讨论主题提前告诉学生，阐述一些学术界对相关问题的不同观点或看法，讲解一些有关讨论中的注意事

高校思想政治理论课的互动教学模式研究

就应该洗耳恭听。他们漠视学生的信息、情感、观点等交流的欲望，把学生当成了接受信息与知识的器具。也＝、开展师生互动教学的模式有人尽管认识到更新教育观念的重要性，却还来不及对笔者在教学实践中通过比较，认为以下教学模式颇具体的教学方法进行更新和探索。而且由于公共课往往受学生欢迎，而且操作容易，可行而有效。这里作简要不被学生重视，学生 “ 六十分万岁”的态度，也打击了介绍，以期达到抛砖引玉的目的。教师的钻研热情。（）问题讨论模式一
１９０
问题讨论模式是互动教学常用的方式。ｆ题从哪里－．３来？一是教师根据内容重点，找准切人点、兴奋点，设定阶梯式的几个核心问题，让学生在教学过程中边听课边思考边阅读边讨论，然后师生各抒己见，最终引导学生达成共识ｂ二是通过对某些观点甚至是教材观点的质疑，点燃思想的火花，让学生在激辩中分辨是非。比如，在讲授《思想道德修养与法律基础》中 “ 树立正确的人生观”这一章节时，要求学生谈谈如何看待 “ 郭美美网络炫富是个人权利，旁人无权指责”的观点，学生很快进入分析辩论状态，课堂气氛异常活跃。学生的观点得到充分的表达，甚至可能得到赞同，这种成就感会让他们感到莫大的学习乐趣。毕竟学生都渴望认同，因而会积极参与。三是让学生自己提出疑问。亚里士多德说： “ 思维自惊奇和疑问开始。”发现问题是高级思维，是敢于创新的表现，应大力鼓励。如果学生暂时处于思维停滞的状态，心中茫然而提不出问题的时候，教师就要引导启发，激发学生质疑的动机。只要教师多一点心思，多一点耐陛，不急于把所谓的 “ 答案”展示给学生，给学生思考的空间，适时点拨，就必有所获。（）案例教学模式二案例教学模式最大的特点在于具体真实，对所要阐明的理论有例证作用，有利于突破难点。如果选择的案例经典而恰当，就像在平静的湖面投入一块石头，学生的思维波纹向四周扩散，层层荡开，进入一种快乐的思考体验。做法一是让学生自己来分析案例。大学生有比较强的分析问题和解决问题的能力，而每个人因为看问题的角度不同，就可能得到不同的结论，因而思想容易发生碰撞。开始的时候可能是一片混战，教师要进行适度干预，掌握时间的分配，避免离题万里。做法二是教师剖析案例。因为有备而来，教师的分析往往更有深度，有理有据而精简独到的分析，会让学生在折服之余油然而生敬意。教师的威信要通过才华的展示来树立的，所谓 “ 亲其师，信其道” ，师生关系融洽，合作愉快，教学就更出彩。例如在讲授 “ 科学技术是第一生产力”时，选用经典案例——微软公司的创立及其发展进

互动式教学在高校思政课教学中的运用探讨——以《中国近现代史纲要》为例

互动教学法的意义
中，特别是《中国近现代史纲要》堂教学中运用互动式教学法。课
１互动式教学法的相关概念阐释
当代大学生都喜欢张扬个性，追求民主和平等，都他们思想活跃，对新的信息接收能力非常强，也决定了他们的价值选择这的多元化。所以如果现在还是用传统的灌输转播的教学方式来
来，多的高校思政课都是使用的“ 很注入式” 的传统的陈旧的教学
方法，这种教学方法主要是教师讲授知识，基本都是直接的灌输
知识，很少去进行启发教学。教师把学生看成是被动的接收器，
化局面，党和国家都非常重视大学生思想政治教育工作。早在２０年２出台的《０５月中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和
互动式教学法主要就是指教师根据所授教材的内容来设计
多种互动式的活动，利用教学中教师和学生之间的动态互动来实现师生之间、学生之间及课堂内外的互动合作，通过相互对话、讨
论、观摩及交流等一系列活动，而达到预定的教学目标，从有效提
高教学效率的一种教学模式。互动式教学法是对过去传统的教
中图分类号：６２４Ｇ４．文献标识码：ＡＤＯＩ１．９９ｊｓ．６２８８．０２０．７：０６／ｉｎ１７ — １１１．（３．ｓ２５）３
当前对大学生开展思想政治教育的主渠道和主要载体就是高校思想政治理论课教学，当前面对国内外形势发生的深刻变在
授课《中国近现代史纲要》收到的教学效果必然是非常低效的。而如果能在高校思想政治理论课《国近现代史纲要》中教学过程

多元互动教学模式在高校思想政治教育课中的应用

云南社会主义学院学报 2012年第1期 NO.1,2012云南社会主义学院学报JO U R N A L O F Y U N N A N I N S T I T U T E O F S O C I A L I S M183论多元互动教学模式在高校思想政治教育课中的应用匡尔峰(贵州贵阳 550000)摘要：多元互动教学模式是一种讲求全方位和谐互动的新型教学模式，对于提升高校理论课尤其是思想政治教育理论课的教学效果有较显著的作用。

研究此种教学模式可以从实施它的必要性、所要遵循的原则、所要采用的手段作为视角展开。

关键词：多元互动教学模式；必要性；原则；手段中图分类号：G640 文献标志码：A文章编号：1671-2811（2012）01-0183-2一、多元互动教学模式的内涵所谓多元互动教学模式,就是把教学活动看做是师生之间的多元交往沟通和动态交互影响过程,在此过程中,教师应充分利用各种与学习有关的教学要素,调节各要素之间的关系及其内在相互作用,促进学生主动积极地学习,从而形成全方位多层面的和谐互动,以产生教学共振,提升教学效果的一种教学模式。

二、实施多元互动教学模式的原则第一、启发性原则启发是教学中常用的方法，在中国,“启发”一词,源于古代教育家孔丘的“不愤不启，不悱不发”。

朱熹解释说：“愤者，心求通而未得之意；悱者,口欲言而未能之貌。

启，谓开其意；发，谓达其辞。

”启发性原则是多元互动教学得以深入进行和获得成功的制约性要素。

启发性原则通过提供思考方式、补充背景材料、搭建认知平台、提示思考角度等多种方法,为学生的自主学习尽可能创设条件。

实践证明,教师的启发诱导越有成效,教师的主导作用与学生的主体积极性结合得越圆满。

启发性原则多采用启发式、互动式教学方法,教师要注意讲课的节奏,注意学生反应和理解的时间,采用提问、讨论、情景模拟、课堂小结等多种形式进行,引导学生积极思考、踊跃回答。

启发性原则强调的是调动学生独立思考的主动性，培养独立解决问题的能力。

试论高校思想政治理论课“五位一体”的教学模式

试论高校思想政治理论课“五位一体”的教学模式高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道。

要想提高其实效性，必须构建一种全新的教学模式。

而“启、学、论、行、评”五位一体的教学模式可以说是一种新的提高教学效果的比较好的模式，即启发学生发现问题，引导学生学习科学理论，开展互动教学，组织学生讨论，实行知行合一，改革评价机制。

标签：思想政治理论课；“概论”课；教学模式；五位一体高校思想政治理论课（以下简称高校思政课）承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道，是帮助学生确立正确的政治方向，树立科学的世界观、人生观和价值观，形成良好道德品质的主要途径。

在多年实践教学和遵循高等教育的特征以及人才培养模式的特点的基础上，笔者试图从教学内容、教学方法、教学手段到实践教学、考核方式上加以重新设计，以构建思政课“启、学、论、行、评”五位一体的立体化教学模式，即在尊重学生主体的基础上启发学生思考，引导学生学习，组织学生讨论，加强实践教学，并建立相应的考评方法的教学模式。

它是以学生心理为基础，以现实要求为指向，以优化教学内容为重点，以革新教学方法为导向，以切实增强课程实效性为目的的一种可能的创新教学模式。

具体如下。

一、启：启发学生发现问题，变“要我学”为“我要学”启是“五位一体”立体化教学模式的第一步，也是关键一步，一定程度上决定了一堂课的成败。

《论语—述而》:“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”。

“愤”就是学生对某一问题正在积极思考，急于解决而又尚未搞通时的矛盾心理状态。

这时教师应对学生思考问题的方法适时给以指导，以帮助学生开启思路，这就是“启”。

“悱”是学生对某一问题已经有一段时间的思考，但尚未考虑成熟，处于想说又难以表达的另一种矛盾心理状态。

这时教师应帮助学生明确思路，弄清事物的本质属性，然后用比较准确的语言表达出来，这就是“发”。

现代教学论中的启发式教学思想，是在辩证唯物主义的认识论指导下，批判地继承了过去的教学理论遗产，在现代心理学和教育学发展的基础上进一步完善起来的。

互动教学模式在高校思想政治理论课中的应用李成芳

Vol.9No.112012年11月第9卷第11期Journal of Hubei University of Economics(Humanities and Social Sciences)湖北经济学院学报（人文社会科学版）Nov.2012高校思想政治理论课新的大纲和教材，已经于2006年正式开始实施，新的教材具有新的特征，主要表现在课程的内容多了，例如《马克思主义基本原理概论》由原来的哲学一门课增加了政治经济学和科学社会主义的内容，并且内容高度抽象、高度概括，甚至一句话，一个段落都是一个命题；与内容增加相反的是课时减少了。

如何在有限的课时内提高思想政治理论课的针对性和实效性，增强教学的吸引力和感染力，充分调动学生自主学习的积极性和主动性，使它成为高校学生真正喜爱、终身受益的优质课程，是目前高校思想政治理论课教学追求的目标。

本文在对比传统讲授教学模式不足的基础上，就互动教学模式的意义、具体实现途径和需要注意的问题来谈谈自己的看法。

一、互动教学模式的内涵互动教学模式是针对传统讲授教学模式的不足而提出的一种富有创新性的教学模式。

互动式课堂教学，是在教师启发引导下，师生之间、学生之间采用对话、研讨和交流的学习方式，形成和谐的师生互动、生生互动、师生与环境互动的学习机制，以调动学生学习的主动性，启发学生创造性思维，培养学生能力，塑造学生良好个性的一种教学理念。

它是主体性教学理念指导之下的中观层次的教学理念[1]。

可以说，教师和学生都应该是思想政治理论课教学活动中的主体，只有教师与学生之间搭建起平等沟通的桥梁，教学信息的发送、接受、理解和应用才不会是单向的过程，而是双向交互的过程，思政课的影响才能真正发挥到实处。

二、实现互动教学模式的意义在思想政治理论课中引入互动教学模式，既是适应当代大学生思想发生新变化的内在要求，也是提高思想政治理论课教学效果的有效途径，它的意义主要表现在以下三个方面：（一）互动教学模式适应大学生思想新的变化，有利于提高思政课的实效性青年是国家的未来，是中国特色社会主义的接班人和建设者，担负着民族复兴和国家富强的历史使命，只有建立起科学的世界观、人生观和价值观，才能完成这一使命，而高校的思想政治理论课就是为了这一目标设立的。

高校思想政治理论课开展互动教学探析

高校思想政治理论课开展互动教学探析【摘要】阐述高校思想政治理论课开展互动教学的意义以及存在的问题，提出相应的对策。

【关键词】高校思想政治理论课互动教学【中图分类号】g【文献标识码】a【文章编号】0450-9889（2012）11c-0019-03高校思想政治理论课教学改革理论认为，互动式教学是一种理想的教学方法，其对增强思想政治理论课教学的吸引力、感染力和实效性有着重要作用。

但在实际教学中，互动教学受到很多因素制约，只有对这些制约因素进行全面分析，才能使高校思想政治理论课的互动课堂高效运行，达到预期目标。

一、高校思想政治理论课开展互动教学的意义互动理论最早由美国社会学家米德（g.h.mead）在20世纪初提出，认为人们之间的互动是建立在象征符号基础上的行动过程。

20世纪70年代一些学者把这一理论引入教学领域，从而形成了互动教学理论，认为任何教学活动都离不开学生个体的积极参与和自主活动，教师的任务不仅在于传授知识，更为重要的是要发展学生的探究能力。

我国从20世纪80年代末期开始进行课堂互动教学的实验与研究，使互动课堂理论得到进一步地发展。

互动课堂理论认为在课堂情境下，通过师生与文本之间的相互交流与对话、优势互补和资源共享，形成在知识、情感、思想、精神等方面的相互作用和融合，生成一个新的、个体化的意义世界，可促进学生主动地、富有个性地学习与发展。

进入21世纪以来，互动课堂模式在课堂教学改革中被广泛运用，取得了较好的教学效果。

近年来，高校掀起新一轮的思想政治理论课教学改革的研究与实践。

改革中，原先普遍采用的传统教学法逐渐被互动式教学法所取代。

一般来说，高校思想政治理论课开展互动教学具有以下方面的意义。

（一）使学生成为教学的主体，提高教学的实效性。

提高教学的实效是思想政治理论课教学改革最重要的目标。

传统教学理论认为教师是知识的传授者，学生是知识的接受者。

在这种理念的指导下，教师很容易独自主宰课堂，不利于学生主体作用的发挥。

浅谈思政课实施互动式教学法的环节、策略、方式

上是灌输 —— 接受，学生的学习方式基本上是听
第二，面强调学生个体的学习，视学生之间片忽
讲—— 记忆— —练习——再现教师传授的知识，被的合作学习。具体体现为传统教学中，教师过于注重动接受学习是其主要弊端。这使得政治课成了空洞、对学生个体的学习情况和过程的评价。忽视同学之枯燥、说教的代名词，生之间没有共鸣，师同学之间间在思想、力、念上的相近性和互补性，而不能观因没有争论，出现许多学生不愿上政治课，至讨厌上能利用这种相近性和互补性达到让学生自己教育自甚
【关键词】互动式教学法思想政治课
【中图分类￣］６１【＇Ｇ３文献标识码】【Ａ文章编号】０９８３（０１０ — １９０１０ — ５４２１）１０５ — ４
主在传统的政治课教学当中，课堂教学模式基本接近老师，动接受学习内容的结果。
位和精英主义的价值取向。忽视学生是学习的主人学应根据时代的要求填充鲜活的内容，做到与时俱
地位，否认学生在学习内容上的选择性、自主性、能进；又应重视学科之间的联系，到 “ 引内联 ” 才做外，动性和创造性，最终也否定了教师在教学中所具有能激发学生的学习兴趣和探索欲望。的真正的指导作用。具体表现在：的内化过程视为单一被接受过程，忽视学生的主动

开展互动式教学,提高高校思想政治理论课教学质量

２００９年第１１期（总第１３期）２
大众科技
ＤＡＺＨｏＮＧＩＫＥＪ
Ｎｏ．１。０９１２０
（ｕｌｔｅＮ．３Ｃｍｕｉｌｏ１）ａｖ２
政开展互动式教学，提高高校思想治理论课教学质量
作为中宣部、教育部２００５年新确定的四门必修思想政治理论课之～的《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课（以下简称《论》课）概，是对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地，在思想政治理论课当中的分量最重、学分
田米香
（河池学院，广西宜州５６０４３０）
【摘要】互动式教学作为高校思想政治理论课教学改革的重要突破口，是增强高校思想政治理论课教学实效性的主要方法。互动式教学方式引入高校思想政治理论课，给《泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课的教学带来了新的机遇毛和挑战。文章提出改变传统的 “ 灌输 ”式、“ 一言堂”教学方式，积极开展互动式教学，以提高教学质量和增强教学实效性。【关键词】互动式教学；政治思想课；教学质量【图分类号】Ｇ４０中２【献标识码】Ａ文
最多。因此，互动式教学方式引入高校思想政治理论课，给《论》课的教学带来了新的机遇和挑战。它要求我们必须概改变传统的 “ 灌输 ”式、“ 一言堂 ”教学方式，积极开展互动式教学，以提高教学质量和增强教学实效性。

高校思想政治理论课“参与互动式”教学模式探索——以《马克思主义基本原理概论》课为例

信、气氛活跃、交流融洽的教学情境。
二、《原理》课参与互动式教学的组织与实施
参与互动式教学，作为一种探索中的教学模式，要
充分发挥其潜在优势，必须关注其组织和实施的具体操作。互动教学的实施流程大致包括课前准备阶段、课堂
［收稿时间］２０１３ — ０３ — ２７［基金项目］本文系浙江理工大学教育教学改革研究项目《马克思主义基本原理概论课主题性参与互动式教学模式的探索》（ｉｇｅｌ２１３６）和《马克思主义基本原理概论课程教学优化设计》（ｉｇｙｌ１２０５）的阶段性研究成果。［作者简介］石俊华（１９７９一），女，河北邯郸人浙江理工大学马克思主义学院讲师，经济学博士，研究方向：宏观经济、产业经济。１３１
《原理》课的突出特点是基础性强、理论性强、思辨性强、综合性强。这些特点决定了这门课内容的晦涩性和抽象性，也决定了在教学过程中应该鼓励学生对课堂活动的积极参与，增加师生之间、学生生之间的相互影响。参与互动式教学是集启发式教育、探究式教育和赏识教育于一体的全新教学理念，是真正发挥学生主体作
要］参与互动式教学强调把发挥教师的主导作用和学生的主体作用相结合，双方相互作用和影响，共同完成教学活动。这互动式教学学生主体教学模式
［文献标识码］Ａ［文章编号］２０９５ — ３４３７（２０１３）１５ — ０１３１－０３

思政课互动式教学案例

思政课互动式教学案例
首先，可以通过小组讨论的方式进行互动。

比如，老师可以提出一个思想道德问题，然后让学生分成小组进行讨论，每个小组派代表发表意见，促进学生之间的交流和思想碰撞，达到共同探讨问题的目的。

其次，可以利用角色扮演的形式进行互动。

老师可以设计一些思政情景，让学生扮演其中的角色，通过亲身经历来感受和理解其中的思想道德内涵，从而引发学生的思考和讨论。

另外，可以运用多媒体技术进行互动式教学。

老师可以借助图片、视频等多媒体资源，结合课堂互动，让学生在观看的过程中思考问题，提出自己的见解，从而增强学生的参与感和学习效果。

此外，还可以通过案例分析的方式进行互动。

老师可以选取一些真实的案例，让学生分析其中的思想道德问题，并提出自己的看法，引导学生从实际问题中学习和思考。

最后，可以通过游戏化的形式进行互动式教学。

设计一些思政主题的游戏，让学生在游戏中学习思想道德知识，增加学习的趣味
性和吸引力。

综上所述，思政课互动式教学案例可以通过小组讨论、角色扮演、多媒体技术、案例分析和游戏化等多种形式来设计，从而激发学生的学习兴趣，促进学生的思考和交流，达到思想道德教育的目的。

希望以上内容能够对你有所帮助。

高校思想政治理论课师生互动式教学的探讨

高校思想政治理论课师生互动式教学的探讨［摘要］传统的灌输式教学模式已经不再适应高校思想政治理论课教学的发展，极大地阻碍了学生素质的提高、能力的培养。

要增强思想政治理论课教学的实效性，就必须在教学过程中采用师生互动的多种教学方式，如讨论、辩论、案例分析、情境设置、多媒体教学、“学导—案例式”，激发学生的学习积极性和主动性，提高思想政治理论课的教学效果。

［关键词］高校思想政治理论课师生互动教学方式高校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主阵地，是培养社会主义建设者的重要保证。

传统的灌输式教学方法已经不再适应思想政治理论教育教学改革的需要，因此，思想政治理论课教学模式的改革已经迫在眉睫。

一、传统思想政治理论课教学模式存在的缺陷1.忽视学生的主体地位。

传统的思想政治理论课教学模式忽视学生在教学中的主体地位，单纯强调教师的作用，限制了学生主观能动性的发挥，导致“教师中心论”。

在课堂上，老师往往是在进行“独角戏”表演，学生被动地接受知识，囫囵吞枣，丧失了学习的主动性和积极性，同时也失去了学习思想政治理论课的兴趣，形成了学生上课记笔记、考试背笔记、考完就忘记的现象。

2.课堂教学方法过于陈旧。

国家行政学院对当前大学生思想政治教育的调查表明，目前高校思想政治理论课教学的主要方式是灌输式的占了53.1%，而采用互动式、研究式或其他教学方式进行教学的只占23.1%。

①这充分说明高校思想政治理论课教学方式陈旧，已经不再适应现代高校思想政治理论课教学的需要。

因此，教学方法必须改革，应该采取多种互动式的教学方法，来增强理论课程的吸引力和感染力，提高教学效果。

3.教学手段比较落后。

在传统的思想政治理论课教学中，教师往往使用黑板、粉笔，很少运用多媒体等现代化的教学手段。

教学手段过于简单，会使学生产生听课疲劳，难以全方位地激发学生听课的兴趣，从而使课堂教学变得单调、枯燥，严重影响了教学效果。

二、互动式教学的意义1.有利于发挥学生的主体作用。

研究型互动式教学模式在高校思想政治理论课中的应用

生活，紧扣社会的热点、难点。（２）探究性。学习的内
容是在教师指导下，结合教材内容确立的相关课题，学
的价值实现。传统的思想政治理论课教学，由于枯燥
收稿日期：２０１３— ０１—１７基金项目：福建省教育厅人文社会科学资助项目（ＪＡ１１４１２Ｓ）作者简介：滕松艳（１９７２一），女，吉林通化人，讲师，博士研究生，主要从事课程与教学论的研究。
泥于教材的内容设置，而是来源于学生和社会的实际
二、开展研究型互动教学模式的必要性
１．是提升思想政治理论课教学效果的客观要求
教学模式是为实现教学目的而采取的手段与方式。教学模式的恰当与否直接影响着思想政治理论课
第９卷第２期
２０１３年４月
沈阳工程学院学报（社会科学版）ＪｏｕｒｎｌａｏｆＳｈｅｎｙａｎｇＩｎｓｔｉｔｕｔｅｏｆＥｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ（ＳｏｃｉａｌＳｃｉｅｎｃｅｓ）
而使思想政治理论课的教学更加贴近生活、贴近实际，
让学生在获取理论知识的同时，提升自身的实践能力和创新精神。ｌ１ｌ２苏联教育家苏霍姆林斯基说过，人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己感
ＶｏＬ９Ｎｏ．２
Ａｐｒ．２０１３

互动式教学法在思想政治理论课教学中的实践探索

大学的思想政治理论课大多是几个班级合班上的大
关键词：动式教学法互
思想政治理论课实践
课，生坐在那里犹如开大会一般，易聊天说话，同学容但时也为课堂讨论提供了很好的条件。次课一般都是２每 —
、
实施互动式教学法是新时期思想政治教育目的
的内在要求思想政治理论课从大一就开始开设。现在的大学新
生大多出生在９年代后，小生活条件优越，家庭关注０从是
的核心。他们善于从各个渠道接收信息，接受新鲜事物快，想前卫，个性，喜欢用 “ 一套 ” 教育，是要思有不老被而展现一种叛逆的、立的姿态。就要求我们改革教学方对这
３，中学的课堂教学时间长，制课堂节奏，学生减节比控让
思想政治理论课的课堂教学是高校对大学生进行思
少课堂的疲惫感．调动学生参与课堂教学的主动性和积
极性就非常重要了。动式教学充分调动学生的积极性、互
（）动式教学可以充分调动学生学习的主动性和二互
积极性
学中的运用进行了探析，具体分析了几个主要的互动式教学方法．提出了有效运用互动式教学法必须注意的几

高校思想政治理论课研究型互动式教学模式的实践

一
、
研究型互动式教学模式的指导思想
搏，把握社会前进的规律性，在课堂教学中一方面以翼睛、真心、真诚教育和影响学生，另一方面充分发挥
在全面贯彻落实科学发展观的思想引领下，高校思想政治课的教学改革应重点体现以人为本，就是以
学生为本，这是高校思想政治课教学的立足点和出发
人见微知著，关注一个社会热点、即“ 分析一个社会事
件、开展一项社会调查、提出一项有益措施 ”培养学，
广大学生主动参与学习的积极性、主动性和创造性。
生将理论知识通过参与教学活动内化为自己的理想信念、并进而“ 润物细无声 ” 外化为实际行动，实地在践中使自己的政治素养和人文素养潜移默化地得以
第２卷第４６期
２１年８月００
思想政治教育研究
ＩｅｌｇｃｌａｄＰｌｉａｕａｉｎＲｅｅｒｈｄｏｏｉａｎｏｉｃｌＥｄｃｔｏｓａｃｔ
Ｖｏ．６１Ｎｏ４２．Ａｕ．２０ｇ０１
高校思想政治理论课研究型互动式教学模式的实践
治课的教学目标体系，提高大学生思想政治理论课教
学的针对性和实效性。坚持以学生为本，从学生的主体需求甚至疑虑困惑出发，了解学生的特点；断更不新和完善教育内容，积极拓展思想政治理论课教学的有效途径，增强大学生思想政治理论课教学的吸引力和感染力。坚持以学生为本，就是要充分尊重和信任学生，
了一套系统化、实可行的行动方案。切关键词：高校思想政治理论课；究型互动式；学模式；施方案研教实

高校思想政治理论课互动式教学研究

高校思想政治理论课互动式教学研究摘要：互动式教学是指教学过程中教师与学生发生的相互联系、相互依赖的教学活动，是高校思想政治理论课教学重要方法和手段。

它有利于调动学生学习的积极性，有利于学生个性的发扬和自我特色的展示，让学生成为学习的主体，从而提高教学的针对性和实效性。

关键词：高校思想政治理论课；互动式教学；运用策略中图分类号：g642 文献标志码：a 文章编号：1002-2589（2013）17-0310-02随着社会主义市场经济的发展和改革开放的深入，社会的经济成分、组织形式、就业方式、利益关系和分配方式日益多样化。

国际形势的复杂多变，多种思想文化相互激荡，大学生的思想面临着多种文化思潮和价值观念的冲击。

在这种情况下，怎样提高思想政治理论课的实效性和针对性，对高校思想政治理论课教师来说，必须不断改进教学方法，其中互动式教学是提升高校思想政治理论课教学实效性的重要方法。

一、互动式教学的内涵及特点（一）互动式教学的内涵互动式教学就是教学过程中角色之间相互作用和相互影响，并发挥角色之间特有功能的过程。

教学的主体应当是学生，而不是教师，教师应该是学生学习的良师益友。

互动式教学需要师生共同参与和平等对话，教师和学生之间相互尊重，相互倾听，彼此形成一个学习的共同体。

教师不断启发学生，学生又不断反馈，以满足自身的学习要求，完成教学任务，达到教学目的的一种教学状态和行为。

（二）互动式教学的特点互动式教学的教学过程教师与学生共同开发、创新课程和丰富教学内容的过程，其特点概括起来，主要有以下几个方面。

1.学生的主体性。

传统的“注入式”教学法是老师讲、学生听，这种教学方法以教师讲授为主，学生仅仅是知识的被动接受者。

互动式教学的目的就在于发挥学生学习。

互动式教学主要是启发式教学、引导学生独立思考，强调机会均等，关心每一个学生的全面发展。

通过启发学生、引导学生，帮助学生形成主体意识，从而激发学生的学习积极性，使学生学会思考、学会研究，成为具有自主意识、创造意识的主体。

互动式教学法与政治理论课教学方法创新

互动式教学法是众多教学法中的一个特色方
的一种教学方式。这种新的教学方式既发挥教师的
法，它能使学生主动参与到教学过程中来，激发学生自主学习的热情，能培养学生分析问题、解决问题的能力以及创新能力。本文就互动式教学法在政
导学生主动思考问题少，忽视学生的能力培养，没有教学生自主学习的方法，而是把知识强制性的灌输，致使学生对学习不感兴趣。
而是面向全体学生。每个学生都有充分表现自己的
机会，发挥出个人的潜能。学生人人动脑、动手、
生运用知识的能力如何，教师关心并不多。
第二，研讨性。教师不是把知识和结果直接告诉学生，而是引导通过自己的探索，找到解决问题
的办法。通过研究分析问题，学习了许多书本以外的知识，从不同方面进行思考，进一步充实了教学的内容，达到了 “ 与学 ” 的相融。教第三，全体性。互动式教学不是培养少数尖子，
２１课堂上的互动．课堂上的师生互动方式主要有：
可见，传统教学法虽然有其自身的优点，但是它把学生当作知识的接受器，教师主导了整个教学活动，忽略了学生应作为教学活动的主体。而我们的教学目的是要发挥学生的潜能，启发学生的探讨动机，激活学生的学习欲望，引导学生去创造性地运用知识，把所学的知识转化为一种创新的能力。互动式教学是以培养学生自主意识和创新能力，激发教学双方的主动性，拓展创造性思维，以让学生爱学、会学、善学为目标，从而达到提高教学效果