小学教育指南小故事-错误也有价值
小学生价值观教育故事
小学生价值观教育故事引言小学生价值观教育是培养孩子正确的价值观念和道德观念的重要环节。
通过故事的方式向小学生传递正能量和正确的行为准则，可以培养孩子们正确的价值观，促进其良好的发展。
本文将介绍一个小学生价值观教育故事，帮助孩子们理解勤劳和感恩的重要性。
故事内容从小鸟家族中的一只小鸟开始说起。
这只小鸟叫小咪，她非常懒惰。
每天只知道吃喝玩乐，从不愿意帮助其他小动物。
身边的小伙伴们都很勤劳，互相帮助，小咪却总是享受着他们的付出，从不尽自己的一份力。
有一天，小鸟们举行了一场拔河比赛。
小咪以为只要站在队伍最后面，就可以轻松地赢得比赛。
然而，他的懒惰让整个队伍都无法前进。
看着其他小鸟们辛苦地拼搏，小咪感到很愧疚。
比赛结束后，小鸟们都感到非常累，但每个人的脸上都洋溢着幸福和满足的笑容。
小咪意识到自己一直以来都是一直在享受别人的劳动成果，却没有为此付出一点努力。
他决定从那一天起，要努力研究，努力帮助别人，为他们做出贡献。
小咪从那天开始，每天都会主动帮助其他小动物，如帮助松鼠们收集松果，帮助小狗们拉运睡觉的垫子，帮助小猫们洗涤玩具等。
逐渐地，小咪学会了勤劳，他变得更加独立、有责任心。
同时，他也感受到了帮助别人的快乐和成就感。
故事寓意这个小鸟的故事告诉我们，勤劳是一种美德，帮助他人是我们每个人的责任。
只有通过自己的辛勤努力，才能取得成功和成就。
同时，我们也应当感恩他人的帮助，珍惜别人为我们所做的一切。
这个故事希望引导小学生树立正确的价值观，激励他们努力研究，主动帮助他人，发扬勤劳和感恩的精神。
只有通过这样的教育，我们的下一代才能成长为有责任感、有爱心和有能力的人。
结论通过这个小学生价值观教育故事，我们希望能给孩子们带来正能量，引导他们树立正确的价值观。
勤劳和感恩是我们每个人都应该具备的品质，帮助他人是我们应尽的责任。
通过勤劳和感恩的实践，我们才能让自己变得更加出色，并为社会做出更多的贡献。
错误有了教育,才更加有价值
错误有了教育,才更加有价值作者：孙振江来源：《新课程·中学》2010年第10期某班一次听写时，有一部分学生错了10个词，全班被罚抄了30次，据说这样可以起到共同监督的作用。
又有所学校的某班，几名学生因为纪律不好而被教师罚抄《中学生日常行为规范》10遍。
也许有人会说，赏罚分明，很好！可是这种教育的效果真的很好吗？长此以往，只会使教师与学生成为对立的关系。
“人非圣贤，孰能无过？”是人都会犯错，更何况是孩子？没有一个老师会否认学生不会犯错误。
其实，一个正确的认识、一个创造发明都是历经无数次的错误与失败后才成功的。
学生是有缺陷的，所以学生是不能让人处处都满意的。
所以，我们要正视错误。
一、理解学生出现的错误言行人必定要犯错误，每个人都是从错误中成长起来的，都是从挫折中成熟起来的。
一个人从降生的那天起便不斷地犯错误，正是在不断犯错误的过程中，才逐渐成熟起来。
可以说，错误是与正确并存、与真理相伴、与人生同行的。
学生是在无数次错误的尝试中学到知识和经验的。
正因为如此，我们更应该以一颗宽容的心正视学生的每一个错误。
另外，这些错误正是学生走向成熟的足迹，是学生探求真理的验证，是学生追求幸福的足迹。
二、善待学生出现的错误教师要做废纸篓，容下学生的错误，以变废为宝的慧眼去发掘学生错误中的宝贵之处。
在错误中，我们要勤于分析，善于分析，找出错误的原因，进行诊断，找到纠正的良方。
使学生“吃一堑，长一智”。
三、渗透“教室是学生犯错的地方”的思想提问的时候，我经常提醒学生，别怕，教室就是你们出错的地方，答错了，我们一起改正。
在教室里，学习是从问题开始的，也可以说是从错误开始的；在教室里，学生们还不能思考得那么全面，容易出错，出错是正常的，不出错反而是不正常的；教室，体现的是对人价值和精神生活的关怀与尊重，而不是压抑和抹杀。
想到这些我们还用得着去罚抄吗？还有必要去刻意追求一种相同和完美吗？其实，有错才要教育，就是在出错与改错的过程中，教育才是最具有活力的，课堂才是最真实的，学生的学习才是最快乐的，这样的教育才是最有价值的。
巧用错误——让“错误”成为宝贵的教育资源
入 到 学 习 中 ， 而 能很 好 地 提 高课 堂效 率 。学 习 中学 生 出错 是很 从
Ｊ … ● ● Ｊ Ｊ ● ● …
动发 展 为 目标 追 求 的 多方 、 层 、 向、 极 互 动 的 、 断 创造 和 多 多 积 不
切地 请她 坐 下 ， 导 全 班 看 敦 材 ， 求 答 案 。再 请 班 上 的“ 笑 引 寻 微
、
巧 用“ 误 ” 让“ 误 ” 为 学 生 想 学 、 学 错 ， 错 成 乐
牙 、 脸 那 也 太 神 速 了 ！ ‘ 方 米 的 蛋 糕 ， 当 于 ４块 讲 台 桌 洗 ８立 相
拼 起 来 那 么 大 ！ ３克 的鸡 ， ‘ 比我 手 头这 块 橡 皮 檫还 轻 ＩＩ 学 Ｉ …… 生 结 合 自 己的 生 活经 验 ， 一 个都 讲 得 非 常 出色 ， 说 理 和 纠错 个 在 中进 一 步 弄 懂 各 种 计 量 单 位 的 意 义 和 它 们之 间 的 进 率 关 系 ， 整 个 课 堂 兴 趣 盎 然 。 这 样 巧 用 错 误 ， 原本 枯 燥 乏 味 的数 学 知 识 像 把 变 得 鲜 活 、 趣 ， 效 地 唤 起 学 生 的求 知 欲 望 ， 生 不仅 学得 轻 有 有 学
大使 ” 那 两 名 学 生 解 围 。～ 番 师 生 对 话 、 本 对话 、 生 对 话 ， 帮 生 生 课堂 上 的矛 盾 化 解 了， 生 的 认 识 提 高 了 ， 自的道 德 情 感 提 升 学 各
不 断 生成 的新 教 学 形态 。 目前 的 小 学 品德 课 堂 中 ， 越来 越 多 的教
正 常 的 ， 以这些“ 对 错误 ” 资源 ， 师 如 能巧 妙 地加 以利用 ， 教 能有 效 唤起 学 生 的求 知欲 望 ， 激发 学 生的 学 习兴趣 。如 ： 习“ 见 的量 ” 复 常 这 部 分 知识 时 ， 改 变 了传 统 （ 我 先进 行 简 单 内容 复 习 后再 让 学 生 做 练 习） 单 一 、 味 的复 习 形 式 ， 学 生 平 时容 易混 淆 ， 业 中 的 乏 把 作
小故事(因为有了错误,正确才显得更加宝贵)
我的教学小故事因为有了错误,正确才显得更加宝贵石嘴山市第二十一小学席新文【情景描述】学校一年一度的‚课堂质量工程‛达标复核活动开始了，我走进了一位任教还不到一年的年轻小伙的课堂，看着他摩拳擦掌、踌躇满志的样子，不禁回想起自己刚参加工作时的一幕：当时正赶上课改试验，‚尝试教学法‛悄然兴起，学校安排我上了一节数学课，课前我做了精心的准备，可还是被其他教师评了个漏洞连连，自尊心、自信心遭受了很大的打击。
眼前这位小张老师真是‚初生牛犊不怕虎‛。
等着瞧好吧！上完课评课时，他的衣袖一定不会挽得那么高了！……正在我胡思乱想时，小张老师开课了：‚同学们，以前我们初步认识了三角形，请大家看看下面的四个图形，哪个是三角形，哪个不是？为什么?请大家先找一找不是三角形的图形‛出示：（）（1）（2）（3）（4）唉？这不是《三角形的认识》这一课吗？还没有见过这么开课的，出这样的前测题的目的是什么呢?正想着,小张老师指名一位学生回答他的问题生1:‚第一个不是,因为他的角是圆的!”老师追问:‚它的角不是圆的怎么就不是三角形了呢?”‚三角形的角是尖的。
‛生1补充道。
‚你说得很好，三角形的两边相交成了一个点，这个点叫做三角形的顶点，这个顶点如果变成弧线的话，图形就不是三角形了！”老师及时总结道。
‚那上面的图形中还有不是三角形的图形吗？‛老师继续提问。
同学们争先恐后地举起了小手。
生2：‚老师，第二个也不是。
‛‚为什么？‛生2：‚因为三条线没有连起来”生2的情绪很激动。
‚老师知道了，如果三条线段连起来了，这个图形就是三角形，是这样吗？‛小张老师用夸张的表情、较慢的语速反问道。
生3立即站起来说：‚老师，不是。
就像第4个图形，三条边虽然连接起来了，但有一条边出头了，所以就不是三角形！‛‚大家同意生3的意见吗？‛‚同意！‛同学们异口同声地回答。
‚那这样说的话，上面的4个图形中就没有三角形了？‛‚有！‛同学们抢着说。
生4：‚第3个图形是三角形。
儿童睡前故事做错事
儿童睡前故事做错事在孩子的成长过程中，他们难免会犯错误。
这些错误可能是无意的，也可能是有意的。
无论是什么原因，教育孩子如何正确面对自己的错误是非常重要的。
在睡前故事中，我们可以通过讲述一些关于做错事的故事来引导孩子学习如何承认错误、认识错误的后果，并且学会从错误中成长。
故事一：小熊的不开心从前有一只名叫小熊的小动物，他非常喜欢和朋友们一起玩耍。
有一天，小熊和朋友们玩耍时，不小心弄翻了桌子，让走廊变得一团糟。
小熊当时觉得这只是一个小错误，便悄悄躲开了。
但是第二天，朋友们发现了走廊的状况，觉得很不开心。
小熊的朋友们指着走廊上的杂物问小熊是不是弄的，并且让小熊清理。
小熊想起了自己的错误，便主动承认，并且和朋友们一起把走廊打扫干净。
从小熊的故事中，我们可以告诉孩子们，当我们犯了错误时，应该勇于承认自己的错误，并且主动采取行动去弥补错误，这样才能让朋友们更加愉快地和你一起玩耍。
故事二：小兔子的小骗局小兔子是一个非常调皮的小动物，他常常想出各种小骗局来捉弄朋友们。
有一天，小兔子对着小鸟说：“明天我们去河边玩，我会带着我的新玩具！”小鸟非常开心地答应了，第二天，小兔子和小鸟来到了河边，但小兔子却没有带来新玩具。
小鸟感到很失望，问小兔子为什么没有带来。
小兔子连忙撒谎说自己忘记了，但是小鸟并不相信。
小兔子突然意识到自己的错误，便坦诚地承认了自己的谎言，并且向小鸟道歉。
通过小兔子的故事，我们可以告诉孩子们，撒谎并不是一种正确的行为，因为撒谎会伤害到别人的感情。
当我们撒了谎，应该勇于承认错误，并且向受害者诚恳地道歉，这样才能获得对方的原谅。
故事三：小狗的窃取行为小狗是一个非常贪玩的小动物，他喜欢到处捉弄别人。
有一天，小狗看到了朋友的玩具，非常喜欢，便偷偷的把玩具藏在了自己的家里。
朋友找不到自己的玩具，非常伤心，但是小狗却不愿意说实话。
后来，小狗的主人发现了小狗偷来的玩具，责备了小狗。
小狗感到非常后悔，他意识到自己错了，便带着玩具找到朋友，并且向朋友道歉，还把玩具还给了朋友。
教师教育案例《错误是学生成长的代价与营养》
错误是学生成长的代价与营养（一）案例呈现孩子们正在吃午餐，先吃完饭的孩子端着空碗到讲台上添汤，一切都跟平常一样有序地进行着。
突然，一个孩子大喊：“老师，又有人把没吃完的饭菜倒在了走廊上！”这样的事情已经不是第一次发生了，上一次发生在4年级的上期，因为没有找到倒饭菜的人，所以我是对全班同学进行了教育。
而这一次，我决定一定要找出倒饭菜的人。
先去察看了一下现场，其实并没有孩子说的那么严重，应该是碗里没吃干净的饭菜洒在了地上。
然后回教室问大家：“无论你是有意还是无意把饭菜洒在了走廊上，都请自觉来跟老师承认。
”十来分钟过去了，没有人主动承认。
我想了想，又说：“既然大家都不承认，那张老师只好去调监控来看了。
”依然没有人动。
没办法，只好找到学校的安保主任去调了学校的监控来看，结果却完全出乎我的意料之外，居然是我们班的班长，我得力的小助手，而且看得出他并不是不小心把饭菜掉在地上。
回到教室，我告诉孩子们我去干了什么，并且已经找到了倒饭的人，不过还是希望再给他一次主动承认的机会。
可是在我再一次询问时，他依然没有站出来。
如果是你平时最信任最得力的小助手出现了这样的情况，你会如何处理呢？（二）智慧锦囊设身处地想一想，你会选用下面哪位或哪些老师的做法？1、站在孩子的角度想，其实他也只是一个八九岁的孩子，会犯错误很正常，把他叫到办公室，耐心地进行教育就行了。
2、无论孩子犯了什么错误，都要保护孩子的自尊心，所以在教育孩子时必须得单独教育。
然后，通过交流了解孩子这么做的原因，再有针对性的进行说服教育，注意通过孩子接受帮助时的表现来判断教育是否起到了效果。
3、无论有什么理由，作为班长，明知道这样做不对却做了，必须深刻认识到自己的错误，不仅是浪费粮食的行为，也影响了班级公共区域的卫生。
同时，应该有一定的惩罚，比如把倒的饭菜清扫干净。
4、在与孩子交流时，让孩子用“我……＂来描述事情的经过，这样更有助于帮助孩子在描述的过程中明确自己所犯的错误。
错误,也有价值
错误，也有价值作者：叶花来源：《语文教学之友》2017年第09期摘要：文章探讨如何将错误转化为有价值的教学资源。
当学生对某些问题的理解与认识出现错误时，教师应采取积极方式去引导、纠正，将它变成有价值的课堂资源。
转化错误的方法有二：一是将因认识不足产生的错误转为探究问题的引线；二是将因环境干扰产生的错误化作知识生成的智慧。
关键词：错误；转化；价值课堂上，学生对某些问题的理解与认识出现错误是极为正常的，教师对这些错误不能回避和批评，应该用师爱去包容、呵护，并采取积极方式去引导、纠正，将它变成有价值的课堂资源，为教学服务，这才是上策。
下面结合自己的教学实践，浅议转化错误的两种方法。
一、将因认识不足产生的错误转为探究问题的引线“学习从属于发展，从属于主体的一般认识水平。
”若课堂内知识点的训练超出了学生当时的认识水平，学生就容易出现知识理解上的错误。
此时，对那些闪着灵性、蕴涵探究的“错误”答案，教师宜以宽容的心态面对，将它变为探究问题的引线。
因认识不足产生误解的现象主要出现在理解词句意思、评价人物形象的课堂教学中，教师要留意这一教学细节，抓住时机及时引导学生。
（一）善抓因知识背景差异而误解词句之际探究问题学生的知识背景不同，对词句意思的理解是有一定差别的。
知识背景欠丰富的人，他的理解能力就偏低，就难以全面地、准确地理解词句真正的意思。
比如说，有学生将“囫囵吞枣”理解成“囫囵吃枣”（将“囫囵”误以为是人名或动物名）；有学生将：“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”狭窄地理解为：“鲁迅先生在黑夜里行路时不小心把鼻子碰扁了。
”这些学生对语言材料所含意思有自己的看法，不论其正确与否，教师在教学中不可强逼学生接受统一的标准，而应重在引导。
首先对学生的理解给予认可，若学生长期得不到教师的认可，就会产生一种消极的心理，对其学习与成长是不利的；其次，向学生分析其错误的原因，教给他矫正的措施。
关键是要善于激发和引导学生就这个错误问题进行讨论、争辩和探索，从而推动学生智力和思维水平向高层次发展，让学生在探究中较好地对词句意义加以理解。
错误也有价值
错误也有价值
记得在小学四年级的语文课本上，我读到了大发明家爱迪生的一则名言：“失败也是我所需要的，它和成功对我一样有价值。
”这句名言使我有深切的体会。
不知从什么时候养成的习惯，我在学习中，不管是作业本还是考试卷，只要上面出现错误，我立刻用修正带把它们统统“消灭干净”。
可是，一次次订正，同样的毛病还是一次次出现。
对此，我十分苦恼。
不久，爷爷也发现了我这个问题。
一次，他语重心长地对我说：“人人都不喜欢出错，有人像你一样，把它擦了，其实心中并不明白为什么错。
所以，差错还会接二连三再来。
”
“那么怎么办？”我轻轻的问。
“错误不要擦掉，留着，让它像一面镜子，经常看看，错误会一点点减少的。
”在爷爷的建议下，我有了不同的订正本，爷爷又把它叫做“病历卡”我把学习中出现的各种错误一个个还原在本子上，再一一订正。
爷爷还在封面上工工整整地写了三句话：
看看，错在哪里？
想想，为什么会错？
试试，今后怎么不错？
就这样，这本订正本成了我的一笔宝贵财富。
有了它，我经常的对照着，知道在学习中，那条路没走好，下步该怎么走？我就不断地从失误中吸取教训，不断向前。
错误也同样有价值。
正视错误，研究错误，不断地走向成功。
智慧的启示在错误中学习的故事
智慧的启示在错误中学习的故事曾经有一只聪明的猴子，他自诩为森林中最聪明的动物。
他以自己的机智和智商骄傲致极，时常对其他动物进行愚弄和调侃。
这只猴子居高临下，认为自己无所不能，错误在他的世界里似乎是不存在的。
有一天，猴子看到了一颗美丽的果实，树上长得很高，让其他动物望而却步。
然而，这对于猴子来说，并不是个问题，他相信自己可以轻松地抓到它。
于是，他跳上树干，满怀信心地向果实伸去手臂。
然而，无论他如何努力，也无法触碰到那个诱人的果实。
猴子感到非常沮丧，他生气地摔了下来，决定放弃。
但是，就在他转身离去的那一刹那，他看到了一个小猫咪，正巧走到他跌倒的地方，轻而易举地够到了那颗果实。
猴子对这一幕感到非常困惑和惊讶。
猴子忍不住跑过去问猫咪：“你是怎么做到的？我明明尽力了，可还是没法够到那颗果实。
”猫咪淡然回答：“我并没有试图直接够到果实，我发现了树上的另外一个分枝，我用那个分枝打开了果实，然后得到了它。
”听到猫咪的解释，猴子明白了自己的错误。
他太过自大，没有考虑到其他的方法。
他以为只有他所能想到的方式是正确的，结果却忽略了其他可能性。
这次的错误让他受教育，他开始反省自己的行为和态度。
从那一天起，猴子不再看不起其他的动物，他学会了谦逊和接受别人的意见。
他开始关心和帮助其他的动物，寻找解决问题的多种方法。
他明白了成为聪明的动物并不仅仅是依靠自己的智商，还需要虚心学习和不断探索。
这个故事告诉我们，智慧来自于错误的经历和学习。
我们不能因为一时的成功而骄傲自满，也不能因为失败而气馁。
在面对挑战和困难时，我们应该保持谦逊的心态，虚心倾听他人的建议和意见。
我们要相信自己的能力，但同时也要承认自己的局限性，多角度思考问题，寻找更好的解决方法。
正如这只聪明的猴子最终明白了谦逊的重要性，我们也应该从错误中学习并吸取智慧的启示。
只有在接受错误并从中学习的过程中，我们才能不断成长和进步，变得更加聪明和智慧。
总而言之，智慧的启示常常隐藏在我们犯错的经历中。
小猴子的故事从错误中学习成为更好的自己
小猴子的故事从错误中学习成为更好的自己在很久很久以前，有一只叫做小猴子的动物居住在茂密的森林里。
小猴子非常活泼好动，喜欢和其他动物玩耍。
然而，由于他太顽皮调皮，经常不经意间做出错误的决定，给自己和其他动物带来麻烦。
第一次，小猴子的错误发生在一个夏日的午后。
他和几只小伙伴来到了一片空旷的草地上，见到了许多香甜诱人的水果树。
小猴子们兴奋地欢呼起来，大家都想尽办法把水果摘下来。
小猴子注意到一颗特别大的芒果，他非常想尝尝这个美味的水果。
虽然其他的小猴子提醒他看见旁边树上有个坏掉的果子是腐烂的，但小猴子并没有在意，认为自己能够分辨出哪个是好果子。
于是他毫不犹豫地跳到了那颗大芒果树上，摘下了那个大芒果。
然而，就在小猴子端起大芒果要放进嘴里的时候，他突然觉得胃不舒服，整个人痛苦地打了好几个滚。
小猴子意识到果然那个大芒果已经腐烂了，他痛苦地后悔自己的决定。
他从这个错误中学到了一个宝贵的教训：不要轻易相信外表，要慎重选择。
第二次，小猴子的错误发生在一个寒冷的冬天。
森林里的动物们都在为即将来临的寒冷天气做准备，他们都在努力地收集食物储备。
小猴子却没有这个觉悟，他觉得可以依靠别人的努力来解决自己的问题。
于是，他跑到一只企鹅家里，让企鹅给他一些食物，表示他是同情的。
企鹅本来是为困难的时候互相帮助这个想法感动，但是小猴子的失败并没有让他幡然悔悟，他在其他地方找到了其他一只需要食物的动物。
小猴子为了获得更多的食物，不断制造假象，骗取了一片食物。
然而，事情并没有发展得那么理想，当其他动物发现他是个骗子时，他被众人唾弃。
这次的失败让小猴子意识到靠欺骗和欺负别人是解决不了问题的，只有通过自己的努力和真诚去帮助他人，才能得到大家的认可。
第三次，小猴子的错误发生在一个雷雨交加的晚上。
小猴子惊慌地找不到回家的路，迷失在森林里。
他四处乱窜，不知所措。
最后，他迷路了，陷入了泥潭中，危险的泥沼几乎把他吞没。
小猴子绝望地喊叫起来，希望有人能帮助他。
小学教育案例小故事分析及教训范文
小学教育案例小故事分析及教训范文引言小学教育是孩子成长过程中至关重要的阶段，因此教育者需要认真对待每一个教育案例，从中汲取经验教训。
本文将分析一个小学教育案例小故事，并总结出相关的教训。
案例描述在某小学里，有两位班主任老师，分别是李老师和张老师。
李老师注重学生的自主研究，鼓励他们在课余时间阅读、研究，并提供自主探究的机会。
而张老师则偏爱传统的教学方式，强调背诵和功课的完成。
在期末考试前，李老师的学生展现出了较好的学业成绩和创造力，他们通过自主研究和深入思考，在各个学科取得了长足的进步。
而张老师的学生则普遍表现出一知半解，缺乏深度思考和应用能力。
分析通过对上述案例的分析，我们可以发现以下几点：1. 自主研究和探究能够激发学生的研究兴趣和创造力，帮助他们获得更好的学业成绩。
2. 仅仅注重传统的教学方式，会限制学生的思维发展和创造力的发挥。
3. 孩子们的研究成绩不仅仅取决于课堂教学，还与教师的教学方法和态度密切相关。
教训从这个案例中，我们可以得出以下教训：1. 教育者应该注重培养学生的自主研究和探究能力，给予他们更多的研究空间和自主选择的机会。
2. 传统的教育方式已经无法满足现代学生的需求，教育者应积极探索创新的教学方式和方法。
3. 教师的教学态度和方法对学生的研究成果有重要影响，应该注重激发学生的研究兴趣和发展他们的创造力。
结论通过本案例的分析和教训总结，我们可以看到，小学教育需要注重学生的自主学习和探究能力的培养，同时也需要教师具备创新的教学方法和积极的教育态度。
最终目标是帮助学生在学习中取得更好的成绩和全面发展。
“错误”也是一种德育资源-5页word资料
“错误”也是一种德育资源一、案例描述一天我从桑港的周记里了解到关于汪先安的一件事。
周记是这样写的:“老师,我有个事情想来想去也不知道该不该和你说,我想还是说了吧!可能是我想得到你的帮助。
我好朋友郑辉的电子表在上个学期是借给我用的,我用了没多久表就莫名其妙地失踪了,可能是因为我没看好,弄丢了吧!可最近我看到了一样的表出现在汪先安那里。
我什么也没和他说,我不知道这表是不是郑辉的。
老师你说怎么办才好呢?”难道是汪先安偷的?可他不像是个会偷窃的孩子。
下课后,我就把他找来,我说:“郑辉的表没了,他很着急,想请我帮忙找找,你们一个宿舍,你又是舍长,这个任务交给你吧!”他没吭声,脸色难看地走了。
后来,他主动找我,说表是他捡的,并且主动认识到捡到东西不上交是贪图小利的不道德行为。
我心平气和地说:“只要不是偷的,老师就放心了。
”我也没有去深究。
似乎事情总会悄然发生,只是我们没法预知。
一阵急促的敲门声,我惊醒,一看表才5∶50,外面天还没大亮。
我喊道:“谁啊?”没人应。
伴着雨水的哗哗声,听到一阵碎碎的脚步,远了,又近了。
感觉门口有人。
我以最快的速度穿好衣服,开门看到了汪先安站在门口,前额的头发湿湿地耷拉着,头低得不能再低。
我心里的熊熊怒火被他头发上即将坠地的雨水给浇灭了。
“怎么了?”“老师,我对不起你。
我昨天晚上在宿舍里和刘良玉打架了,被值班老师发现,班级被扣三分。
”“哦……”沉默,我说:“还没吃早饭的吧?先去食堂吃了早饭再说吧!”中午,我找他,他见面第一句就说:“老师,对不起!”我问:“为什么?”他说:“害你扣工资了。
”我笑问:“谁说的?”他说:“值班老师。
”我说:“你真的很理解我啊!现在我想理解理解你,你为什么要和刘良玉动手?”他说:“他讲话还踢我的床,我劝说,他不听,我想和他理论,就动手了。
”我没有批评他,只是对他的工作方法和管理方法进行了指导,并告诉他男子汉的胸怀比天还广比海还阔。
吃午饭的时候,体育老师小贺说:“你们班上有个学生在网上用QQ骂我,估计是在计算机课上在QQ上留的言。
教育叙事：《错误也是一种资源》
教育叙事：《错误也是一种资源》我们往往认为学生犯错误是一件可怕的事情。
但是，如能正确地解读学生犯错误的心理，并走进他们的内心深处，那么错误又何尝不是一个教育机会呢？今年初秋，秋风来访，打落了许多小树枝。
负责打扫卫生的大爷就把它们扫在了一起，堆在了树坑旁边。
下午刚上班，我在办公室等候上课。
突然有个小姑娘来报告，说有人在玩棍棒。
我从窗户顺着她指的方向望去，果然看到几个小家伙手里各抓一根树枝，正在热火朝天地打闹呢。
我径直走过去，其中一个学生发现了我，连忙扔掉树枝，迅速地逃跑了。
剩下的几个正要逃跑，就被我叫住了。
几个孩子苦着脸，磨磨蹭蹭地挪过来，嘴里支支吾吾地说：“不是我……”我摆摆手，打断了他们，亲切地说：“你们看，地上好多树枝啊，我们一起把这些树枝清理干净，放回沙坑旁边，好吗？”几个孩子虽然一脸诧异，但还是赶紧卖力地去捡树枝了。
我惊喜地发现，刚才那个溜之大吉的学生也悄悄地回来了，加入了清扫的队伍。
人多力量大，不一会儿，地面就被打扫干净了。
洗过手后，我重新把小家伙们召集到我的身边。
他们乖乖地站成了一排，等着我训话。
我注视着他们，严厉地说：“你们刚才犯了错误，知道吗？”“知道。
”他们点点头。
“犯了错误就应该勇敢地承认，而不应该抵赖，更不能逃跑，对吗？”“对！”这次，他们重重地点点头。
我感到他们的认错态度很诚恳，于是，语气一转，说：“你们刚才又做了一件好事。
这件好事正好弥补了你们刚才犯的错误。
我很欣赏你们，还要表扬你们！”话音刚落，孩子们眼睛一亮，愣了片刻，然后害羞地笑了。
我知道，在这笑容的背后，一定包含着他们对自己错误举动的检讨以及改正错误后得到表扬的欣喜，也一定包含着不再犯同样的错误、做个好孩子的决心。
犯错误是难免的，学生犯错误就更正常了。
可是实践中，我们常认为学生不该犯错、不能犯错，根本就没有把错误视为教育的资源。
从学生的立场出发，犯错误其实是一种经历，也是一个学习的过程。
只有在犯错、认错、改错的真实情境中，学生才能学会正视错误——勇于承担而不是狡辩，更不能逃之夭夭；才能学会改正错误——真心思过而不是表面敷衍；才能学会挽回过失——积极补救而不是消极退缩。
教育指南-错误也有价值
本文来自一线老师精心整理\word可编辑错误也有价值
一个学生在朗读课文时把“还有后来人”误读成了“还有后人来”。
大家听了都哄笑起来，教室里的严肃气氛顿时化为乌有。
怎么办呢?但见这位教师神态自若，她从容不迫地问：“同学们，你们在笑什么?这位同学念的意思并没有错呀!”经她这么一说，教师里静了下来。
她接着说：“还有后来人的意思是还有接班人；还有后人来的意思还有人接班。
”这时，教室里鸦雀无声。
教师又亲切地说：“当然，意思不变，并不等于说这位同学读对了。
他所以念错，是由于没有看清楚的缘故。
如果仔细看，认真读，就不会出这种不应该的错误了。
我们请他在为大家朗读一遍，好吗?”学生们听了，情不自禁地鼓起掌来。
这时，那位站着的学生情绪更加激昂的读了起来。
1 / 1。
“错误”也是教学资源
“错误”也是教学资源赏识学生，尊重学生，才是真正的爱护学生，给他们营造一个“我能行”的成长环境，让每个孩子都拥有一份自信。
其实，“错误”也可成为教育学生的一种资源。
在一次语文教学过程中，我执教《乌鸦喝水》，学生读起来琅琅上口，积极性高涨，争先恐后地举着小手，想表现一番。
就连平时不用心的晶晶也迫不及待地喊了起来：“老师，我也想读。
”我微笑着点点头。
晶晶满足地站起身，捧着课本大声地读着：“一只乌鸦口‘喝’了……”刚读一句，全班就爆发出一阵哄笑，情不自禁地喊起来；“错了错了。
”大概是意识到自己念错了，晶晶又重复了一遍。
同学们笑得更欢了，举手的人越来越多，我一边用眼神示意他们不要说话，一边在脑海中思索着对策：怎样才能做到既不打击晶晶的信心和自尊，又能让学生品味到语言文字的精妙呢？对，先扬后抑。
看到晶晶一脸茫然地看着那一双双的小手，有点不知所措。
这时，我开口了。
“晶晶能勇敢地站起来朗读课文，老师真为他骄傲。
让我们耐心地让晶晶把课文读完，看他有哪些优点，再为他提点小建议好吗？”“好！”同学们异口同声地说，教室里又恢复了平静。
晶晶终于读完了，善解人意的李利首先站了起来：“我要表扬晶晶，以前他一直很胆小，今天他能勇敢地站起来读课文，进步真的很大。
但我还想对他提点小意见，他把‘渴’读成了‘喝’。
”听到这里，我由衷地笑了，学生能有所理解和感悟，我的任何评价语言都显得多余了。
看到晶晶满脸的不自在，我鼓起了掌：“同学们，你们知道吗？我们应该感谢晶晶，要不是他念错了，我们也不会有那么多体验呀！”大家一听，都冲着晶晶鼓掌。
晶晶羞涩地笑了。
作为教师，不仅要看到学生长远的进步，更不能忽视学生的细微进步，并及时予以表扬、鼓励。
哪怕是他们做错了，也不能轻描淡写一带而过，而应该抓住在错误中显露的“闪光点”，巧妙引导，使他们认识到自己的不足，从而有信心做到更好。
赏识学生并不是纵容学生，老师的每一句鼓励、每一句表扬都可能带给学生一次成功的机会。
小学教师教育随笔《错误也是一种资源》
错误也是一种资源古人云：人非圣贤,孰能无过?学生在学习中出现错误是在所难免的，这些错误暴露出学生在学习过程中出现的问题和不足。
我们教师要理解和宽容学生的错误,把错误作为一种促进学生进步的学习资源。
从孩子们解决两位数减一位数的案例中可以看到，当学生出现错误时，教师可以将错就错，顺势诱导学生自己发现错误，找到错误的原因，引导他们从正反不同角度去修正错误。
对于45—9这道题，有一位同学给出了这样一个答案：45—9=44。
很显然，这个答案是错误的。
为了进一步弄清错误的根源，我问：“你是怎样想的？”“因为个位5—9不够减，所以用9—5=4，再与十位上的4合起来就是44。
”其他同学立刻笑了：“不对，9是减数，怎么能用9—5呢？”这位同学意识到自己的错误，小脸儿通红。
我示意学生不要笑：“你观察很仔细，发现了个位5—9不够减了，那么不够减，差几？怎么办呢？”这下子学生议论开了，学生想出了各种各样的办法：第一种算法：先算40－9＝31，再算31＋5＝36；第二种算法：15－9＝6，30＋6＝36；第三种算法：先算10－9＝1，再算1＋35＝36……这时，一个同学迫不及待地说：“我决得刚才那个孩子的思路帮助了我，我也想用9—5=4。
”同学们瞪眼了，“这怎么行呀！刚才才否定了这种做法，你还要这样用，听讲没有哦”，一个平时很守纪律的孩子说道，“就是嘛，自己上课不听讲”，还有些孩子附和着。
那个孩子不知道该说什么了，面队这么多孩子的眼睛他只有等老师发话了，我什么都没有说给了他双鼓励的眼睛，孩子明白了，于是他把道理娓娓到来“因为5比9少4，我们从40里去掉4就可以了。
”说完后，他期待着老师给他肯定的答案，我决得是多么独特的方法！于是拍手称快，孩子们听着他的解释，也都响起了掌声。
我突然意识到：孩子们的思维方式与大人的思维习惯是不同的，而在这个问题上，他们更习惯于用自己的方法去想。
那么，“9—5=4”的思路不也是顺理成章的，合情合理的吗？其实作为引领者的我，应该比那个孩子早发现这个教学资源才对！所以我们不能轻易否定一个错误的答案，也许孩子们的想法比老师更独特。
错误中的教育价值
错误中的教育价值家长：孙小平学生：孙亦美犯了过错的人应该接受惩罚，哪怕是无心之过。
但他们之所以应受惩罚，并非因为他们犯了错……而是为了使日后不去再犯。
年前在“佳明”配了一副眼镜，花了七百大洋，这是我有生以来配得最贵的一副眼镜。
光“暴龙”的镜架就五百多，把我给心疼的。
一天下午，看电视困了就睡了一会，临睡前照例把眼镜往枕头旁一搁，这已经习惯成自然了。
醒来以后，手下意识地朝枕头旁摸索，摸到了，感觉有点不对劲。
定睛一看，我的神，少了一条腿！一定是亦美干的，(因为恍惚间觉得亦美在我身旁一个劲地折腾)便大声呵斥：“亦美，是不是你来！”亦美神色大惊（可以想象当时我的表情有多么恐怖）她仍不忘记替自己申辩：“谁让你把眼镜乱放……”我虽然痛恨强辩狡辩，但我还是意识到错不全在她，我有不可推卸的责任。
这时候我的理智告诉我，怎么能让别人为我的过错埋单呢？慧珍闻声也赶忙过来打劝：“都怨你没有把眼镜放好，别打孩子……”“亦美，你说得对，我不应该把东西乱放，这一点我承认是我不对；但是，你以前知道不知道爸爸睡觉时有把有把眼镜放到枕头边的习惯？”我的语气缓和了一些。
“知道，但我刚才玩得太高兴了，所以就……”话语中带着些许歉意。
看她楚楚可怜的样子，我更不忍心责罚她。
“算啦，算啦，再配一副吧。
”难道就这样算了？不疼不痒的几句话就没事了？我忽然意识到，这是一个绝好的教育的机会，如果错过着实可惜。
我绝对不是心疼钱，如果这五百元钱能换来亦美行为习惯上哪怕是一丝进步，那也值了“亦美，说到底是你把我的眼镜踩坏了，五百块钱够我带你去吃十次加州基。
我今天可以不惩罚你，并不是说你就不需要为自己的过错承担责任，你想想应该怎样弥补自己的过失……”（一般情况下，在学校如果遇到一些学生犯了无心之过，我们都会陷入两难境地：惩罚他们吧，他又不是故意的；不了了之吧，受伤害的一方又觉得委屈，这可不是“对不起”三个字就能抚平受伤的心灵，怎么办呢？我一般都会让犯错的一方自己去想办法。
小学教育工作反思让孩子在错误中成长小学教育案例及反思
小学教育工作反思让孩子在错误中成长:小学教育案例及反思下午一到校，我刚走进教室，柴静同学就哭咧咧地来找我：“老师，我今天中午向妈妈要的买作业本的1元钱刚放在课桌上，我转了个身擦了个黑板，就一会儿，钱就不见了。
妈妈知道肯定又要打我的。
”我向她了解了事情的经过后，让她先不要在班里声张。
那1元钱一定会找到的。
柴静走后，说实话班里出现这种事情，作为班主任是很生气，很恼火的，但我还是冷静地思考了一会儿，该怎么解决这件事？现在冲进教室去搜查？大动干戈，不一定搜得出来，再说用这种方法对大多数同学不公平，毕竟只有一个人拿了那1元钱。
假如当场搜出来了，我想那个孩子将怎样面对全班同学和老师呢？说不定因为这件事会毁了他的一生。
想到这儿我不免后怕起来。
于是，我想一定要冷静地处理好这件事。
孩子们毕竟还小，他们幼小的心灵需要老师小心呵护。
于是，我走进教室很平和地说：“今天柴静同学买作业本的1元钱放在桌上，可能是被她不小心弄掉在地上，不知是谁捡到了，请你还给她。
”我还特意把“捡”字说得很重。
边说边环视了一下全班同学，没发现有什么异常。
一天，两天过去了，没动静，我却十分焦急，怎么办？就这样不了了之？绝对不行!我找来几篇和丢失案有关的文章在班会课上我和学生一起欣赏。
其中有一篇是李镇西老师的《爱心与教育》中“我和万同的故事”，讲的是李老师巧破随声听丢失案当读到“让人们因为我的存在而感到幸福”时我加重声调重复了三遍，然后问同学们：“那位拿了别人1元钱的同学，大家会因为他的存在感到幸福吗？柴静同学丢了这1元钱，请大家想想她的心情，那位同学你想想你的行为，是不是伤害了别人，你就忍心柴静被妈妈打吗？你让别人不快乐，你会快乐吗？”接着我又读了一篇文章是一个拿了别人东西的同学写的一篇表达自己悔恨之情的文章，把自己拿了东西后那种害怕别人知道，害怕别人喊他小偷的心理写得淋满尽致，还写出了因这件事好久不开心，总是焦躁不安导致学习成绩直线下降。
文章写得真实感人。
错误也有价值作文
错误也有价值作文错误也有价值作文人的一生就像一颗木棉树，树上有许多花骨朵，让花骨朵变成花是人们实现梦想的过程。
接下来是小编整理的错误也有价值。
希望文章能够给大家带来帮助！错误也有价值作文1崭新的刻石、漂亮的荧光笔，都让我难以忘怀，又想起了那件不该发生的事！那是在四年级上期，一个2的夜晚所发生的一些鲜为人知的秘密。
那天晚上，我一个人去弹钢琴，这时碰巧遇到了班上的三个同学，他们神神秘秘地把我带到操场，告诉了我一个他们“隐藏多年”的秘密：“其实每天弹琴时，他们都到处去玩，有时甚至还翻窗子、拿东西！”我吃了一惊，不敢相信这一切。
他们突然说让我今天也一起去刺激刺激，虽然很害怕，但充满孩子气的我在好奇心的驱使下，居然不假思索地答应了。
于是我就跟着他们一起蹑手蹑脚地去了舞蹈室。
突然一只漂亮的荧光笔吸引了大家的眼球，其中一个同学飞快地跑过去，毫不犹豫地拿起了这只荧光笔准备离开。
我的心猛地一颤，这不是在“偷”吗？我当时很想跑掉，不愿再和他们一起干坏事。
然而，一个同学轻蔑地对我说：“这样就被吓着了，真是没用，更刺激的还在后面呢！哼。
”一听这话，一向很好强的我心想：这有什么了不起的，我又不是不行，你算什么，去就去！于是便提心吊胆地跟着他们继续走。
这时，皎洁的月光普照着大地，仿佛在告诉我别这样做。
可我仍跟着他们翻窗子来到了篆刻室，几块崭新的刻石吸引了我，当我正准备走过去看看时，另三个同学一见，立刻一人抢了一块，还硬往我手里塞了一块，这可怎么行？一阵又一阵的恐惧感向我袭来。
我便又趁他们不注意，把刻石放回了原处。
因为我知道这样做不对，但不知为什么，我始终没有去制止他们。
接下来，我们还跑到医务室外面砸玻璃。
大家一躲一藏，在草丛里蹿来蹿去，不断用石头砸墙和玻璃。
就在这时，周医生突然从窗子里探头出来，看她那眼神，仿佛发现了什么，我顿时吓出了一身冷汗，知道快露馅了，心里很不是滋味：完了完了，都怪我逞强，怎么这么没有是非观念，唉！后悔也来不及了！最终，纸还是没包住火，刘老师知道此事后，不仅批评了我们，还对我们进行了开导，大家都很过意不去，十分后悔，认识到了自己的错误，从此脚踏实地地一步步向着成功努力。
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错误也有价值
一个学生在朗读课文时把“还有后来人”误读成了“还有后人来”。
大家听了都哄笑起来，教室里的严肃气氛顿时化为乌有。
怎么办呢?但见这位教师神态自若，她从容不迫地问：“同学们，你们在笑什么?这位同学念的意思并没有错呀!”经她这么一说，教师里静了下来。
她接着说：“还有后来人的意思是还有接班人；还有后人来的意思还有人接班。
”这时，教室里鸦雀无声。
教师又亲切地说：“当然，意思不变，并不等于说这位同学读对了。
他所以念错，是由于没有看清楚的缘故。
如果仔细看，认真读，就不会出这种不应该的错误了。
我们请他在为大家朗读一遍，好吗?”学生们听了，情不自禁地鼓起掌来。
这时，那位站着的学生情绪更加激昂的读了起来。
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