小学语文教学评价绿色多样化
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1 小学语文教学评价绿色多样化中图分类号:
G623.2 文献标识码:
A 文章编号:
1671-0568(2019)22-0058-02 教学评价是教学活动的重要组成部分,在教学中起着十分重要的作用。
受应试教育的影响,现阶段小学语文传统的教学评价存在着一些弊端,严重阻碍了我国素质教育的全面推进。
一、小学语文教学评价存在的问题 1.评价主体单一。
在传统的教学评价中,教师是教学评价中的惟一主体,学生只能作为被评价对象被排斥在评价过程之外。
这种以教师为单一主体的评价方法使学生处于被动地位,主观能动性得不到正常发挥,从而影响评价的效果和作用。
2.评价标准单一。
受小升初择校热的影响,传统小学语文课堂教学评价追求一元化的价值观,把学生放在统一高度标准下,用评价者的价值观去要求学生。
把学生笔试成绩作为惟一标准,忽视对学生人文性素养的考查。
3.评价方法单一。
目前,对学生的评价基本还停留在以分数或等级制为主的传统纸笔测试法,这种评价只重视对学生的结果的评价,忽视了对学习过程
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的评价;只重视对可见的行为目标的评价,忽视对隐形情感目标和态度的培养,评2 价内容脱离了学生的实际生活。
二、新课改下小学语文教学呼吁多样化的绿色评价 1.评价主体的多样化。
绿色教育呼唤多样化的绿色评价。
《语文课程标准》明确规定:
实施教学评价应该注意把学生的自我评价、学生间互相评价和教师的评价相结合。
在教学中应该充分发挥学生的主体作用,把评价的权利交还给学生,倡导学生自己给自己评价以及同学之间相互评价,让学生参与到评价中来。
(1)学生的自我评价。
自我评价是自我意识的有机组成部分,学生通过自我评价能够消除矛盾和疑虑情绪,形成一个正确的认识,提高参与评价的积极性。
但是,小学生自我评价的独立性不高,往往是以别人对自己的评价为参照,特别是老师的评价在学生心中占有很重要的位置。
那怎么样才能逐步强化学生进行自我评价的意识呢?这就需要教师在课堂上逐步引导学生学会自评了,如一位学生朗读课文《木兰从军》后,教师引导说:
你能评价下自己的朗读情况吗?他不好意思地说:
朗读内容正确,但是缺乏感情。
教师再进行引导:
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 那你能带上感情再读一次吗?读出对花木兰的敬佩吗?这一次,他读得声情并茂,笔者大大表扬了他。
学生掌握了自我评价的方法,仅仅是自我评价形成的开端,作为教师应在教学过程中,不断培养学生良好的自我评价的习惯。
3 (2)学生间相互评价。
学生互相评价在课堂教学中利用率很高,小学生喜欢模仿老师评价同学。
然而,他们的评价语言通常不够恰当、合理、明确,说得含糊其辞,这就需要教师的耐心指导。
如分角色朗读课文《猴子种果树》后,让学生说一说你喜欢谁的朗读,为什么?如果让你来读,你会怎么读?有的说:我喜欢戴伊雯的朗读,因为她朗读有感情,读出了猴子的着急;有的说我喜欢庄梅婷的朗读,因为她读书很流利,感情特别丰富,好像她就是那只怀疑猴子没耐心的喜鹊;有的说我不喜欢高成智的朗读,因为他的语气太平淡了;有的在教学过程中,经过长期训练,一定能激活学生的思维,使学生对问题有更深刻的认识。
(3)教师的激励评价。
《语文课程标准》指出:
教师的评价应以表扬、鼓励等积极的评价为主,采用激励性的语言,尽量从正面加以引导。
所以,在课堂教学中教师要以热情鼓励的话语激励人。
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例如,学生回答问题很精彩时,笔者会说:
你分析问题那么透彻,真让人折服!学生回答问题偏离主题时,会说:
你的见解很独到,但请你认真看题目!学生回答不出问题时,会说:
再思考一下,下次请你和大家分享你的见解!总之,作为一名教师,我们不要吝啬自己的赞美,用赏识的语言多给学生激励。
其次,还可以建立师生交流箱。
师生交流箱的建立使课内评价延伸到课外评价,许多课堂上不能说的评价语,以纸条的方式传达给学生,既维护了学生 4 的自尊,又起到了教育的目的。
如数学课代表成绩优异,可上课却不喜欢举手回答问题。
笔者就写到:
唐旭,你不确定的答案说不定就是标准答案,期待你的小手高高举起哦!从此,他举手次数越来越多,越来越有自信,有时还能评价一下别人回答,说的还很中肯呢! 2.评价标准的多样化。
(1)多层次评价。
将学生分成几个层次,对不同层次的学生采用不同标准。
如在测试时根据学生上、中、下三个学习层次,分别采用三套难度不同的试卷对学生进行测试。
(2)异步达标准。
教师机动控制学生达标的时间。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 对于能够提前达标的优生,教师可以把现阶段的评价标准作为基础,创造良好学习条件,促进学生掌握更多的知识,发展学生的特长爱好,提高学生的能力。
对于不能按时达标的学生,教师首先要承认这种差异的合理性和正常性,其次要帮助他们找到问题所在,和他们一起制定提高计划,逐步达到标准,并延迟评价。
(3)开放式测评。
开放式测评鼓励学生对某一问题发表独特见解,提出创新理念。
其答案通常不止一个,教师可以在丰富多彩的答案中测出学生的真实水平,特别是学生在非认知领域的素质。
3.评价方法多样化。
(1)重视知识与技能的评价。
小学生语文素养的形成5 离不开语文知识的积累和语文能力的培养。
语文学习的知识和技能评价包括对学生语言知识的评价、文章知识的评价、文学知识的评价、一般能力的评价和发展能力的评价等。
(2)重视过程与方法的评价。
小学语文学习一旦脱离了过程,就很难将语文知识转化为能力,不能养成良好的语言习惯。
学习方法的掌握要比知识的掌握更为重要。
对学生过程与方法的评价要注意课堂参与、阅读习惯、表达习惯、
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