多媒体与语文教学之我感
浅谈语文教学中多媒体辅助教学的感想
一 陕西汉 滨区江北 高级 中学 唐 敏 随 着 教 育 体 制 改 革 的 不 断 深 入 和 计 算 机 技 术 视 频 文 件 等 都 可 以 拿 来 作 为 多 媒 体 辅 助 教 学 的 资
的 飞 速 发 展 ．特 别 是 学 校 教 学 硬 件 的 不 断 更 新 升 料 。
信 息 的 介 质 ． 然 作 为 语 文 这 一 科 目 来 说 ． 以 被 迷 人 的艺 术 魅 力 当 可 当 然 万 事 有 利 必 有 弊 ．在 语 文 教 学 中使 用 多 媒
让 学 生 自 己组 织 语 言 来 表 达 自 己 的 思 想 ．把 发 展 思 展 。 维与发 展个性联 系起来 。具体措 施总结 如下 ： （） 作 交 流 使 学 生 的 每 篇 作 文 拥 有 更 多 的 读 ４习
发 出智 慧 的 火 花 ． 生 新 的 灵 感 产
总 之 ． 语 文 实 际 教 学 中 ． 师 要 积 极 主 动 地 挖 在 教
（） 合 教 学 ， 计 划 地源自组 织 学 生 开 展 各 种 有 益 ２结 有
的 活 动 ， 学 生 的 作 文 写 得 生 动 活 泼 、 实 。 教 师 首 掘 学 生 的 能 动 性 ． 活 学 生 的 思 维 ． 学 生 理 解 和 运 使 充 激 在
是来 弥 补平 日教学 “ 张 嘴 ． 支粉 笔 ” 不 足 的 一 一 之
另 外 ． 教 授 古 代 戏 曲 和 中 外 话 剧 单 元 里 ． 当 在 恰
所 以 ． 大 胆 在 日 常 教 学 中 使 用 多 媒 体 是 相 当 必 要 地使用 多媒体 ， 直接 下载 了《 雷雨》 《 、窦娥冤》 等视频
万 象 的 ． 以语 文 教 学 要 求 教 师 必 须 有 丰 富 的 知 识 等 ） 以 产 生 巨 大 的 震 撼 力 ． 起 学 生 强 烈 的 震 撼 所 可 引 积 累 ． 时 针 对 目前 的 语 文 教 学 资 源 的 开 发 的 特 点 和 惊 惧 ．从 而 更 易 于 理 解 作 者 写 这 篇 报 道 的 深 意 ： 同 也 需 要 教 师 善 于 借 助 各 种 手 段 来 教 学 ． 些 手 段 都 不 忘 历 史 、 爱 和平 、 惜 自 由幸 福 生 活 、 重 人 性 。 这 珍 珍 尊
论多媒体技术在语文教学中的有效应用与思考
工 具 ，在 必 要 的 时 候 使 用 它 ，才 会 取 得 事 半 功 倍 的 效
果 。有 些课 件 做 得 很 花 哨 ， 味 地追 求 声 、 和 动 画 ， 一 色 吸 引学 生 的 注 意 力 ， 视 对 文 本 的 阅 读和 理 解 ， 起 来 一 忽 看 节 课 热热 闹 闹 ， 实 学 生 并 无 多大 收 获 ， 是 不 值 得 提 其 这
误 改纵 横 ・ 问题探究
论 多媒体 技术在 语文教 学 中的有效应用 与思 考
浙泣永嘉县沙头镇 中・ 心小学（２ １０ 林时素 ３５Ｏ ）
《 文课程 标准 》 出 了“ 努力建 设开放 而有活 语 提 要 力的语 文课程 ” 基本 理念 ， 去那 种 “ 笔 ＋ 板 ” 的 过 粉 黑 的 教 学 模 式 ． 被 动 态 的 、 放 的 教 学 模 式 所 代 替 。 多媒 将 开
能 力 ” 切 入 点 ， 高 学 生 的综 合 素 质 。 为 提
同 内 容 的 相 关 资 料 ，从 而 对 世 界 上 的 鸟 类 有 了 初 步 的 了解 ， 时也 了解 到 鸟 是 我 们 人 类 的 朋 友 ， 们 应 该 保 同 我
护它 们 。
二、 多媒 体 的 应 用 在 语 文 教 学 中 的 思 考 １ 当运 用 ， 准使 用 的 最佳 切 入 点 。 ． 恰 找 多媒 体 是 一 种 教 育 技 术 ， 种 传播 媒 介 ， 是 服 务 一 它
优 秀 的 课 件 ，能 否 找 准 多媒 体 与 学 生 理 解 语 言 的 最 佳
结 合 点 ， 课 堂 哈 当 的 时 间展 现 给 学 生 ， 我 们 应 用 多 在 是
媒体技术 的关键 。例 如在教学《 七律长征 》 一诗时 ， 若不
语文课堂教学中多媒体应用之我见
语文课堂教学中多媒体应用之我见摘要：传统的教育模式已不能适应当前的教育发展，以现代技术教育为手段的教学给教育领域注入了新的活力。
计算机通过直观教学、审美教学、情境教学使语文课堂教学充满生机。
关键词：直观；审美；情境当今是高度信息化的时代，人才竞争的时代，追求高效率的优化效果的时代，对教育领域提出了更高的要求，急需有创新能力的人才出现。
因此，传统的教育模式已不再适应目前的教育发展，以现代教育技术为手段的教学给教育领域注入了新的活力，展示了一个新的天地。
如果能很好地利用信息技术进行教学，一定能使我们的课堂教学变得丰富多彩。
一、直观教学，激发兴趣多媒体独特的形象性、直观性、生动性，通过图、文、声、像等形式使学生感官受到激发，使他们更加自主地参与学习。
比如《火烧云》一课，文章里有许多精彩的句子：“天空的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。
”“这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。
”可是由于学生没有经历，对这些绚丽的色彩、瞬间的变化，不能仅仅从文字中获得美感与熏陶，老师再怎么渲染、赞叹大概也难以达到预期的教学效果，不如让学生亲眼见到。
我适当地插播一些火烧云图片，将五彩缤纷的情景展示在学生眼前，学生的学习兴趣会一下子被激发起来。
在浓厚学习兴趣的促进下，学生们主动发表看法，对媒体中展示的火烧云形状进行了丰富的想象与争论，有的说象马，有的说象龙，还有的说刚才还看见象有一群小狗似的，一转眼就跑得无影无踪了。
这样一来课文火烧云形状一节就迎刃而解了。
可见，利用好媒体手段进行教学，不仅能培养学生丰富的语言表达能力、理解力，而且还能挖掘他们欣赏美、创造美的能力。
二、审美教学，轻松感悟在语文教学中，有些问题很难用语言把客观现实的情景变成真实具体的画面，即使教师或学生反复绘声绘色地朗读，学生也很难想象出事物的美，利用媒体进行教学，便能使抽象的知识直观形象化，使文字表达生动化，使学生在优美的画面中去感受“真实”的美。
多媒体走进语文课堂的教学感受
质教育 的必 然。 多媒体作为现代 文明的产 甘 作 信 息 技 术 的 弃儿 ， 重 新 审视 多媒 体 乱 用 、 用就 不 足 取 了。 不 见 ， 刚摆 脱 我 滥 君 刚 物 ， 在不 断地改 变着我们 的课 堂 ， 也 充实 电教手段。 没想到在接触和 使用多媒体教 “ 烟尘灰粉 蒙头盖脸” 的尴尬 ， 有些语文老 着我们 的课 堂。 烟尘灰粉染 白两鬓 ” “ 的时 学 的过程 中 ， 我逐渐体会到 了多媒体 辅助 师却变成 了播放 器的“ 按钮 ” 。上课时 ， 老 代结束 了 ， 可是 我对多媒体教学 的认识却
下感 受。
一
、
忆 往 昔 。 而 远 之 敬
忆往昔 ， 息技 术在教育教学领域运 信
用之初 ， 多媒 体 设 备 像 是 “ 盘 珍 馐 ”只 玉 ，
丰 富学生 的阅读感 受 ， 推动学生 的思维 创 教学过程 中巧 用多媒体 ，掌握它的特点 ，
新。“ 人心 者 ， 感 莫先乎情” 现代 多媒体手 ， 段有利于营造 良好 的教学氛 围 ， 激发学生 根据课文具体 内容和学 生的实际情况 ， 灵 活 、 当地选 择与 之相 宜的媒体 ， 恰 并且把
一
多。因此 ， 从课 文中学习作 文的方法 ， 正确 引导学生阅读范文 ， 加强由读到写的迁移 ，
文 章的有 些地方 写得或 含蓄 ，或简 让学生 由不会 写， 到通过对范文的模仿 、 借
间。 学这样 的文章 时， 我找准这些“ 白” 空 ， 让学生把写得简练的地方 写具体 ， 把写得 的表达技能， 这是一种很重要的练笔方式。
艺术的殿堂 ， 让学生在知识 的海洋 中轻松 俎代庖完全取代 老师和 黑板 ， 更不能取代
透到教育教学 的各个 方面 ， 并对其产生 了
浅谈多媒体与语文教学
、
多媒 体 的 积 极 因 素
多 媒 体 确 实 以 其 形 象 、 活 、 观 的优 点 提 高 了课 堂效 率 。 鲜 直
解 决 了 教学 中 的 一 些 重 难 点 ， 正 因 为 如 此 ． 些 教 师 滥 用 这 但 有
（ ） 用 多媒 体 可 以充 分 调 动 学 生 的学 习兴 趣 一 利 “ 之 者 不 如 好 之 者 ， 之 者 不 如 乐 之 者 。 可 见 ． 趣 是 最 知 好 ” 兴
原 来 的“ 言堂 ” 样 了 ？ 加 上 有 些 教 师 把 心 思 全用 在 多 媒 体 一 一 再 上 ， 生 在 教 学 过 程 中 也 只 注 意 了多 媒 体 ． 得 学 生 与教 师 之 学 使
间 的 沟 通 更 少 ． 师 反 而 成 了解 说 员 。 教 学 过 程 不 仅 仅 是 教 与 教
关键词 ： 多媒 体 ； 文教 学 ； 语 问题 ； 度 适
的 地 位 及 作 用 认 识 不 到 位 。 在 使 用 上 有 些 盲 目 ． 加 上 有 些 或 再
教 师 运 用 计 算 机 的 水 平 有 限 ． 使 用 中 存在 着 一 些 问 题 在 （ ） 高 地 估 计 了 多媒 体 的作 用 ， 得 主 次 不 分 一 过 使
艺 术 教 学
浅谈多媒体 与语 文教 学
李利 云 （ 内丘 县第 三 中学 ， 河北
摘要 ： 多媒 体 在 信 息化 的今 天 ， 语 文 教 学 中 ， 培 养 学 生 在 在
的探 究 能 力与 创 新 精 神 ， 挥 学 生 的 主 观 能 动 性 ． 提 高课 堂 发 对 质 量 与效 率 等 方 面 都 有 着 重要 的 作 用 。 但 不 可 否 认 ． 在使 用 其
语文教学与多媒体技术的融合
语文教学与多媒体技术的融合语文教学一直是教育领域中备受关注的话题。
在当今信息化社会，多媒体技术的发展已经深刻地改变了人们的学习方式和教学模式。
如何将多媒体技术与语文教学有机地融合，成为了语文教育领域的热点问题。
本文将探讨语文教学与多媒体技术的融合，以及这种融合对语文教学的影响。
首先，多媒体技术为语文教学提供了更加生动、直观的教学手段。
传统的语文教学往往以教师的讲解和学生的课本阅读为主要形式，这种教学方式容易使学生产生学习疲劳和厌倦情绪。
而多媒体技术可以通过图像、声音、视频等多种方式呈现语言文字，使得抽象的语文知识更加具体、形象化。
比如，教师可以通过多媒体课件展示名人演讲视频、名著片段、古代文物图片等，使学生更加直观地感受语文知识的魅力，从而激发学生的学习兴趣和积极性。
其次，多媒体技术能够拓展语文教学的内容和形式。
传统的语文教学内容主要是以课本和教师讲解为主，而多媒体技术可以为教学提供更加丰富的资源。
教师可以通过多媒体资源展示丰富的文学作品、历史文化背景、语言文字运用等内容，使得学生的知识面更加广泛，培养学生的综合语文素养。
同时，多媒体技术还可以丰富语文教学的形式，比如通过PPT、动画、互动课件等方式呈现教学内容，使得教学更加生动有趣，激发学生的学习兴趣和创造力。
另外，多媒体技术还可以提高语文教学的效率和效果。
传统的语文教学往往需要大量的时间和精力去讲解、解释语文知识，而多媒体技术可以使得教学内容更加直观、简洁、清晰。
教师可以通过多媒体资源将复杂的知识点以图文并茂的形式呈现给学生，使得学生更容易理解和掌握。
同时，多媒体技术还可以为语文教学提供更加便捷的学习资源和交流平台，比如在线课堂、教学视频、电子课本等，使得学生可以随时随地进行学习，提高学习的自主性和灵活性。
总之，多媒体技术与语文教学的融合为语文教育带来了新的发展机遇。
通过多媒体技术的应用，可以使得语文教学更加生动、丰富、高效，提高学生的学习兴趣和学习效果。
多媒体语文教学之我见
浅谈多媒体语文教学之我见随着新课程改革的深入推进，多媒体在语文教学中的应用越来越普遍，它已成为现代化教学中不可或缺的教学手段。
多媒体作为一种现代化教学手段优点很多，但也并非完美无缺。
语文教学过程中要正确处理好多媒体教学与传统教学的关系，从而推动语文教学水平的提高。
一、多媒体教学，优势突出1.创设新颖的教学情境，激发学习兴趣在语文教学过程中，教师利用多媒体较强的表现力、感染力和吸引力，通过声、光、色、形传递教学信息，以声画并举、动态呈现的效果，创设了新颖的教学情境，充分激发了学生的学习兴趣和求知欲望，有效地调动了学生的积极性。
2.多媒体教学有利于知识的获取，提高教学效率以声画并举、动态呈现的效果有效地调动学生的各种感官，化繁为简、化难为易、化抽象为具体，提高课堂教学效率。
3.扩大教学容量，强化教学信息多媒体教学改变了传统的教学模式，教学过程中失去了在黑板上一字一句书写板书、画示意图等环节，节约了大量的课堂时间，为更有效地进行听、说、读、写训练提供了时间保障。
同时多媒体教学能打破时间和空间的限制，增加教学容量，扩大学生视野，加深学生对教材文本的理解。
二、多媒体教学，陷阱重重1.追求新颖，华而不实在实际教学中，有的教师一味追求新颖，迎合学生喜好新、奇、怪的口味。
将插图弄得过分夸张、变形，在不该插图的地方插了图，甚至是为了吸引学生的眼球，插入一些毫无关系的图片，这样分散了学生的注意力，会成为教学的干扰源，失去了多媒体教学的意义。
2.重视媒体，忽视教材多媒体在运用过程中需要大量的文字、图片、声音、动画、影视等素材，在搜集这些素材的过程中必然会浪费很多的时间，这势必减少了教师对教材的钻研，忽略了教学大纲、教材的要求。
3.直观表现，限制想象语文教学的重要任务之一是培养学生的形象思维能力。
中国文字博大精深，它带给学生的是无限的想象空间。
然而教师为了帮助学生理解，利用多媒体，以直观和生动的“画面式”教学呈现在学生面前，把自己的意志和理解强加给学生，极大地限制了学生思维能力、想象力。
多媒体在语文课堂教学之我见
多媒体在语文课堂教学之我见作者：石贵民来源：《成才之路》2008年第11期信息技术时代的到来，使人们的学习方式发生了根本性的变革。
在语文课堂教学领域，教师利用计算机将文字、图片、影像、声音、动画等信息，合并处理成一个交互性、集成性、可试听性、虚拟性的有机整体。
它弥补了传统的语文教师唇耕舌耘，黑板加粉笔的单一教学手段的不足。
然而语文多媒体教学也存在着不少认识上的误区和操作上的缺陷。
一、语文多媒体教学的优越性1. 多媒体的运用使教学具有直观性、形象性和生动性，使抽象的、静态的审美对象活跃成为具体的、动态的画面，使学生在课堂上全方位感受多媒体教学的魅力，从而激发学生的感官活动，使学生对课文内容充满好奇心，直至产生浓厚的兴趣，进而引起他们强烈的求知欲。
语文多媒体教学打破时空限制，可以纵贯古今，横跨中外。
教师在课堂上轻点鼠标，可以使学生如闻其声，如临其境。
在运用多媒体进行语文教学中，其创设的意境和丰富的表现力可以引发学生无限的遐思，从而激发学生的思维，培养学生创新的精神。
2. 语文多媒体教学以丰富的多媒体形式，可以充分展示教学手段的多样化，调动学生的学习积极性。
多媒体语文教学，能够创设一个崭新的语文教学审美时空，使师生处于一个开放的、互动的、活跃的审美心理环境，从而调动学生各种智力和非智力因素，激发学生的心理生理潜力，提高学生的语文素养。
二、语文多媒体教学存在的弊端1. 制作及使用课件目的不明确。
教学过程由教师、学生、教学内容和教学手段这四个要素构成，教学手段是向学生传递信息、提高教学效率的保证。
不管使用什么教学手段，其运用都应该是为教学目的服务的。
制作课件，运用课件进行教学，都必须围绕教学目的进行。
如果忽略了教学目的，就会造成为了赶“潮流”而制作课件，使用课件；为了开公开课而制作课件，运用课件；为了在课堂教学评估中，“运用现代化教学手段”项不丢分而制作及使用课件等等，诸如此类，忽视了教学的目的，单纯地追求“先进的教学手段”，为电教而电教，本末倒置。
浅谈多媒体与语文教学的整合
浅谈多媒体与语文教学的整合语文是一门综合性、趣味性很强的学科，语文教学应是教师带领学生探幽寻妙的旅程。
而传统的教学模式形式比较单一，教学效果不甚理想。
如何让多媒体技术走进语文课堂，创造出一个图文并茂、有声有色的教学环境，为传统的语文课堂教学注入了源头活水，使语文课堂鲜活靓丽、多姿多彩，充分体现语文课堂改革的魅力？以下笔者就运用多媒体技术和语文学科的整合谈几点个人的看法：一、利用多媒体技术，创设教学情境，激发学生学习语文的兴趣情境是学生学习欲望的催化剂，创设一种好的情境，能够把学生引入一个美好的学习空间，激起学生强烈的学习欲望。
多媒体将丰富的视听引入课堂，使语文课堂教学呈现一派生机活力。
利用影视资料、自制动画等显示其相关内容，为语文教学营造声、像、图、文并茂的情境，使学生如闻其声、如见其人、如临其境，其效果是任何单一形式无法比拟的。
如在学习余光中《乡愁》时，我播放艺术家毛阿敏和佟鑫分别演唱的《乡愁》歌曲，既活跃了课堂气氛，还使学生在学唱歌的同时背下了这首诗。
在《再别康桥》教学范读环节，我分别播放了演员黄磊、著名播音员雅昆的朗诵带，让学生跟读，自己去体会、辨别不同的诵读技巧、不同表现手法，从中寻找适合自己的方式去模仿。
他们兴趣盎然、尽情模仿，读得声情并茂，有滋有味。
借此“东风”，我在班内还举行了一个小小的诗歌比赛，学生学习态度一下由原来被动变得积极主动。
二、利用多媒体技术，提高课堂效率语文学科是一门内容涵盖广，时空跨度大的人文学科，如何更好地展现语文学科的魅力，让学生成为语文课堂的主体，轻松快乐地学到知识，从而提高课堂教学效率，一直是一个难题，而多媒体技术教学恰恰为我们提供了便捷有效的操作平台。
多媒体具有大容量的信息存储能力和快速的信息处理能力，把多媒体技术运用于语文课堂教学，可以在较短的时间内呈现和传递大量的信息，调动学生的各种感官，使学生容易接受和理解，增强课堂的密度，大大提高了学生掌握知识的能力和课堂教学效率。
浅谈多媒体与语文阅读教学
二、借助多媒体 优化阅读内容
课文是教师教学内容也是学生阅读对象。如何让阅读内容更优 化，突破一本书的传统教育，在现代教育技术中，借助多媒体便能
使阅读内容更优化。如：《伟大的友谊》写了马克思和恩格斯是好朋友，共同为共产主义事业作出了卓越贡献，合作期间建立了伟大的友谊。小学生对外国十八世纪的历史人物知晓不多，为了更好地让小学生理解文章，掌握课文中心 ，我就利用“CAI辅助教学软件”突出重点段（第五小节），出示一幅马克思和恩格斯居住伦敦时的图片，让学生先仔细看图，说说图上画了些什么，马克思和恩格斯在干什么，你认为书上哪段写出了这幅图 ，随后我就出示上述重点段（第五小节）。当阅读讲解“各抒己见 ”“滔滔不绝 ”“激烈的争论”等词语时再配以“当当”的声音，并且用红色线条划出有关句子，变原来枯燥乏味的“空对空”阅读分析为生动活泼的阅读讲解体会，帮助学生掌握阅读内容，而且又落实了课后习题中的语言训练，优化了阅读教学内容。
读懂内容——理清顺序——体会感情
学生按照上述自己总结的方法，自学志愿军小金花、大嫂告别时 的段落。教师巡视引导，这样既体现了教师的主导作用，又发挥了学生的主体作用，培养了学生的语文阅读能力。又如在教《鸟的天堂》时，我揭题后，利用多媒体边听课文录音一条条投影出学习任务：
1、作者是怎样去鸟的天堂的？
2、美丽的南国的树”这句话的含义是什么？
3、那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！这句话中引号是什么意思？
这样让学生带着问题去阅读，思考伴随着阅读的过程，从而学生主动去探求知识，通过语言文字的阅读，培养了学生的能力。
总之，在阅读教学过程中，巧妙、合理地利用多媒体能带领学生进入情景，激发情感，缩短信息的流程，增强交互性，更有效快捷地完成阅读教学任务。
一 、借助多媒体 激发阅读兴趣
多媒体教学的反思
多媒体教学的反思
曲沃县乐昌中学何开平
有六个学期长的时间，我一直在使用多媒体进行教学。
每天都要很辛苦地制作PPT课件。
我不使用现成的PPT，因为感觉不是自己的东西使用起来不得心应手。
但是，教学效果并不是很好。
我很困惑。
到底大面积推广的多媒体要不要在语文课上使用？怎么使用？
语文教学必须遵循语文的规律。
正如李海林老师所言：“语文教学本体指向语言。
”“语文课要使学生获取语言。
”而实现语文课的这一目标，唯一途径就是让学生通过对语言的内在体验和思维过程来实现。
多媒体在语文阅读教学中扮演的角色只能是帮助学生与语言接触，它不是直接的教学对象，它只有与语言联系在一起时才能进入语文教学的范畴。
也正因为这个原因，这次国培中，好几个辅导老师都给我们反复强调语文课可以不要多媒体。
语文课堂一本教材、一支粉笔、一张嘴就足够了。
我今天回想起来他们的话时深以为然！
上海师范大学吴忠豪教授认为语文课程是学习运用语言文字的综合性实践性课程，作为应用教学的语文课程，就要让学生学会沟通交流。
这样对语文课程性质的准确把握，为语文课程改革指出了新方向。
语文课从原来的以学习课文思想、围绕课文思想内容的理解来组织教学，转变为对语言文字的理解和应用。
也正是基于对语文本真的这种认识，我个人觉得语文课一定要少用多媒体。
一定要把语言文字作为教学对象，而不是多媒体。
多媒体技术在小学语文课堂的创新应用
多媒体技术在小学语文课堂的创新应用引言在信息化快速发展的时代，多媒体技术已经渗透到教育的各个领域，尤其是在小学语文课堂中。
多媒体技术以其生动形象、互动性强和参与感高的特点，能够有效提升学生的学习兴趣和课堂参与度。
本文将探讨多媒体技术在小学语文课堂的创新应用及其带来的积极影响。
多媒体技术的优势增强学习兴趣传统的语文教学往往依赖于教师的讲解和课本的内容，学生容易产生乏味感。
多媒体技术通过视频、动画、音频等多种形式，能够将枯燥的文字转化为生动的图像，有效吸引学生的注意力。
促进理解和记忆通过多媒体资源，复杂的语文知识可以以图像、声音等方式呈现，帮助学生更好地理解和记忆。
例如，使用动画演示课文的情节，可以使学生在视觉和听觉的双重刺激下，加深对文本的理解。
提高课堂参与度多媒体技术允许教师设计互动环节，比如利用课件进行小测验，或者通过电子白板让学生参与到课堂活动中。
这种方式能够激发学生的积极性，提高他们的参与感。
多媒体技术的创新应用实例故事分享平台教师可以创建或使用现有的在线故事分享平台，鼓励学生创作自己的故事并上传。
在课堂上，学生可以通过多媒体展示自己的故事，如插图、配音，增加创作的乐趣和互动。
数字化阅读使用电子书和阅读应用程序，教师可以提供丰富的阅读资源。
通过音频朗读和互动问答，学生可以在阅读中进行思考和讨论，增强他们的阅读理解能力。
虚拟实境（VR）和增强现实（AR）技术利用VR和AR技术，学生可以在虚拟环境中体验课文情节，如身临其境地参与到故事中。
这种沉浸式的学习体验可以极大地提升学生对文学作品的理解和感受。
视频教学将教学内容制作成短视频，配合合理的课程设计，教师可以在课堂上播放相关视频进行讲解。
比如，通过视频展示古诗的背景和意境，帮助学生更好地理解和欣赏作品。
结论多媒体技术为小学语文课堂带来了创新的教学方式，充分调动了学生的学习积极性，提升了课堂的趣味性与互动性。
在未来的教学中，教师应不断探索和尝试多媒体技术的有效应用，实现教学手段的多样化，以培养学生的语文素养和综合能力。
关于小学语文多媒体教学感悟论文
关于小学语文多媒体教学的感悟【中图分类号】g62 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2013）17-0-01语文学科是以培养学生听、说、读、写为主要目的的文化基础课。
因为汉语文字所独具的抽象性，让许多学生难于理解和运用，加上传统教学的一支粉笔，一张黑板，一本教科书的教学模式，更让课堂气氛显得死气沉沉。
随着科学技术的飞速发展，多媒体教学也走进农村小学课堂。
在多年的小学语文教学中，我始终坚持使用多媒体教学，在有限的时间内，增加了课堂容量，激发了学生学习兴趣，提高了教学质量，取得了一定的成绩，获得了一些经验，并有如下几点感悟。
下面，我结合自己的感悟与体会，与同行交流，望起到抛砖引玉的作用。
一、恰当使用多媒体教学，能激发学生的学习兴趣，使课堂变得“活”起来小学语文课堂教学，是通过语言来培养学生掌握和运用语言的能力，让学生从抽象的语言文字中感受形象的事物。
只有那些极少数语文素质较好的学生才能做到这一点。
因而难以调动大多数学生学习语文的学习兴趣。
美国心理学家和教育家布卢姆曾经说过：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。
”爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师”。
而使用多媒体教学手段进行教学，就能激发学生的学习兴趣。
多媒体教学集“形、声、色”于一体的独特功用，被广泛应用于语文课堂教学中，显示出其他教学手段无法比拟的优越性。
化静为动，化文字为图形，做到动静结合，图文并茂，声情兼备，以此创设最佳的教学情境，更好地激发学生的学习情趣，调动学生的学习思维，使他们积极主动地去体验作品中所创造的意境，迅速而准确地把握文章的内涵，从而给他们留下极为深刻的印象。
而运作现代多媒体技术，关键在于课件。
教师设计课件时应从多方面考虑：一般来说，文字内容不宜过多，字体要醒目，文字和背景着色要搭配合理；文字的出现可采取多种形式，让学生渴望去了解文字的内容，这样才能印象深刻；声音可以渲染气氛，刺激注意力。
但在应用时应注意声音的强度，一般宜采用舒缓的轻音乐，声音应与动画同步播放；动画要讲究新颖、适用；整体内容要尽量追求新颖，贴近鲜活的生活实际。
多媒体在语文教学中的感悟
刍议多媒体在语文教学中的感悟摘要：多媒体技术是一种把方案、图形、图像、动画、声音、视频等结合在一起，并通过计算机进行处理、控制和显示，将多媒体各个要素进行有机结合，并完成一系列随机性交互式操作的新的信息技术。
多媒体教学是在传统教学的基础上发展起来的，是对传统教学的继承和必要的补充。
随着时代的发展和科学技术的进步，计算机多媒体教学正在走进课堂，以其鲜明的教学特点，丰富的教学内容，形象生动的教学情境，促进教育技术的信息化，并逐步打破”一块黑板，一支粉笔，一张嘴巴”这种以教师贯穿为主的”填鸭式”教学法，构建了新型的教学模式。
通过一段时间的教学实践，我认为，多媒体在语文教学中的运用，显示出得天独厚的优势，扮演着重要的教育角色。
关键词：小学语文；多媒体；教学；感悟中图分类号：g623.2 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）03-0064-011.运用多媒体，创设最佳情境，激发学习兴趣儿童心理学家告诉我们：小学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，抽象思维的发展很大程度上借助于形象思维。
因此，这就决定了他们必然对直观形象、色彩鲜明的事物感兴趣。
多媒体的特点是图、文、声、情并茂，向学生提供多种多样、功能各异的感性材料，形象生动的动感画面，悦耳动听的声音背景，能把学生带进宽松愉悦的学习环境，从而为课堂教学营造一种浓厚的学习氛围，以此拨动学生的心弦，激起思维的火花，使学生以最佳状态投入学习。
如教学《只有一个地球》时，可运用电脑制作这样一段活动画面：（1）茫茫的宇宙群星璀璨（配上优美的音乐）。
（2）旋转着的地球出来了，慢慢缩小，最后成了宇宙中的一叶扁舟（说明地球在宇宙中是渺小的）。
（3）随着教师声情并茂的描述，出现晶莹透亮的球体。
2.运用多媒体，优化教学过程，突破重难点在语文教学中，我们常常觉得教学内容中的一些重点、难点。
利用常规教学手段往往难以收到理想的教学效果。
这时，可根据教学重点、难点，利用多媒体形、色、声、动感的优势，为释疑解难创设巧妙的突破口。
多媒体技术在语文教学中的实践与思考
多媒体技术在语文教学中的实践与思考随着社会的发展,越来越多的现代技术应用于课堂教学,特别是计算机软件进入课堂辅助教学,更是使现代教学手段发生了巨大的变化。
因此,如何充分利用广阔的网络资源,合理使用现代化教学手段优化课堂教学,提高学生学习的兴趣和积极性,提高课堂教学质量,让课堂更生动是摆在每一个教师面前的问题。
在教学中使用多媒体技术,可克服“传统”教学中一些难以解决的问题,但是如何合理使用多媒体教学,使之与课堂教学相辅相成,就要考虑在哪些地方用,什么时候用。
根据我的教学实践,多媒体主要应用在以下四个方面:一、导入新课时的应用语文教师在课堂教学导入新课时,能否引起学生的兴趣,引起学生对新课的关注,能否帮助学生迅速调整好学习定势,作好输入新知识的准备,直接关系到本节课程的成效。
而充分运用多媒体技术烘托课堂气氛,则容易引起学生的注意,激发他们的学习兴趣。
例如:我在讲《红楼梦》一课中,首先播放一段林黛玉进贾府的片断,接着介绍关于作者曹雪芹的生平经历通过情节吸引学生,提高学生的关注度。
在讲《奥斯维辛没有什么新闻》一课时,通过图片让同学们看到纳粹德国犯下的滔天罪行,同样日本曾经在中国也犯下了不可饶恕的罪行,通过迁移的手段也可激发学生的爱国热情。
二、突破教学重点难点时的应用对于学生来说文言文实词、虚词、古今异义、词类活用等现象比较难掌握,但通过制作多媒体课件可将实词、虚词、古今异义、词类活用等系统的归纳出来有助于识记。
例如在讲《寡人之于国也》一课时,为帮助学生掌握实词直、数、凶、请等,我把以前这些实词学过的义项归纳整理出来,进行比较记忆可使学生更易理解,很好地突破了教学重点难点。
三、作文教学中的应用俗话说,“巧妇难为无米之炊。
”学生作文普遍患有“畏难症”。
不论是命题作文,还是给材料作文,教师在提出写作要求后,尽管反复提示、启发、引导,学生还是不知从何处下笔,常有“无话可写”之感。
教育心理学研究表明:“学生写作必须拥有与作文相关的感性表象,包括生活中所积累的材料以及在特定的活动中通过观察所获得的材料。
语文多媒体教学之心得论文
语文多媒体教学之心得【摘要】如何把信息技术整合到语文课堂教学中不是一件容易的事情。
中学语文教师如何应对改革浪潮，如何正确理解和把握教材改革的宗旨，如何有效利用多媒体技术为课堂添彩，如何把信息技术和学科教学内容有机整合起来不仅是语文学科的问题，也是整个教育领域都关注的问题.【关键词】中学语文教学改革多媒体技术目前中学教学改革中最引人注目的就是语文教学的改革，有两条改革线索：一是语文教材的改革，即语文教材的不断翻新，这是语文教学改革最核心所在。
二是教学手段的改革，即如何将多媒体技术用到课堂教学中去，这是信息技术革命给教育领域带来的改革大潮，是大势所趋。
作为中学语文教师如何来应对这两股改革浪潮，如何正确理解和把握教材改革的宗旨，如何有效利用多媒体技术为课堂添彩，笔者结合几年来的教学实践谈谈自己的看法。
根据国家新的初中语文课程标准，新教材中的选文不拘一格，以前都是名家名篇，或是过于注重政治的文章，或是过于注重文学的文章，而新教材中选了很多读起来上口，内容有趣，比较贴近学生的生活，学生有一种亲切感。
新教材体现了综合性学习的思想，让师生耳目一新。
综合性学习把游戏的魅力融合到学习中，不断地吸引着学生去深入探索。
这种开放的教材和教学形式，使学生的学习自主性、探究性和合作精神都得到了锻炼，课堂充满了情趣。
新教材选编的课文，使语文课堂可以突破教室的方寸之地，网络、阅览室、书报媒体，都可以成为语文的课堂，促使学生主动使用图书、网络资料，把课堂由课内延伸到课外。
近几年的初中语文新课程标准和新教材的推出恰逢信息技术高歌走进课堂教学之时，所以不管是时间上的巧合还是大势所趋，往往谈到新教材就离不开多媒体教学。
如何把信息技术和学科教学内容有机整合起来不仅是语文学科的问题，也是整个教育领域都关注的问题。
现实并没有想象的那样乐观，一个新技术的产生并不能自动代替传统的自然的教学形式，正像发明了电影时“班级上课形式将被代替”的想法让现代人感到天真一样，现代信息技术所带来的多媒体技术也不是万能的。
多媒体语文教学之反思
多媒体语文教学之反思“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，在信息技术的春风吹拂下，多媒体技术如千树万树的梨花一样盛开在校园里，课堂上。
如今已在教学中占主导地位。
但这恰恰是喧宾夺主的使用误区。
无论任何教学都应以学生为主，以提高学生的能力素质为目的。
然而，许多教师对多媒体教学的理解、设计、或使用还存在误区。
其表现为：过犹不及凡事预则立，不预则废。
教学也要求教师一定有充分的准备。
老师在运用多媒体教学时，要花大量的精力做课件，所以多媒体教学有充分的预设性，正是由于这一点老师上课时会严格地按照课件，甚至上课时过于依赖课件。
而学生的思维很灵活的，老师在课堂上临时改变的难度就大了，很难随学生的反应而随机应变，这犹如没有备好课一样。
盲目跟风新鲜的事物总是引领潮流的元素，所以当一切“流”来袭的时候，很多人并非为了必要而盲目跟风。
语文教学中也会出现“万般皆下品，唯有课件高”的跟风浪潮。
优质课比赛中许多学校便片面追求多媒体辅助教学，甚至形成“无多媒体不成公开课”的局面，这样也造成有没有使用多媒体辅助教学迅速成为评选优秀课例及说课的必不可少的甚至是主要条件，在这样的认识下，一些非常的简单课文也要做成复杂的课件：画面背景复杂，按钮奇形怪状，并且使用大量的动画和音响。
这些“花哨”、“好玩”的课件，严重违背了利用多媒体进行辅助教学，为了激发学生的学习兴趣，变抽象为形象，化繁为简，更好地帮助学生突破重点、难点的初衷。
还有诗歌教学主要是让学生体会其含蓄的语言，理解语言背后的意蕴，而如果利用多媒体展示大量的图片就会转移学生的注意力，反而降低教学质量。
华而不实有的老师在制作课件时盲目地追求“高、大、全”，堆砌了大量的材料，把教学课件搞成多媒体成果展览。
我认为，这是偏离运用多媒体技术进行教学的初衷。
希腊学者普罗塔戈说：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把要被点燃的火把。
”我们借助多媒体手段，正是要用其视听方面的优势激发学生的想象力。
如果一味地做一些异彩纷呈的课件反而会分散学生的注意力，使其重心游离于课本之外。
论多媒体与语文教学
论多媒体与语文教学一、多媒体辅助教学能增强语文课的趣味性和生动性，有利于激发和保持学生的学习兴趣“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”“兴趣是最好的老师。
”很显然，要使学生学好语文，关键是能让学生喜欢语文；要学生上好语文课，第一要着就是语文课必须生动有趣，使学生始终保持浓厚的学习兴趣。
传统的“粉笔加黑板，教师一言堂”式课堂教学，哪怕板书再好，讲述再通俗，难免会有单调、呆板和枯燥的一面。
久而久之，学生总不免感到乏味、分心和厌倦。
运用多媒体教学则能从声音、形体、色彩、运动、意境、情节等多方面弥补传统课堂教学的不足，极大程度地激活课堂，激发兴趣，激励热情，使学生始终保持旺盛的精力、浓厚的兴趣和强烈的求知欲。
比如在学习《林黛玉进贾府》一课时，如果能让学生观赏电视剧《红楼梦》中的相关片断，将影片与课文结合起来欣赏，课堂和学生都会十分活跃。
二、多媒体辅助教学能增强语文课堂教学的直观性和形象性，有利于帮助学生全面深入地理解课文的内容和思想心理学研究表明：单靠听觉可获取知识的10%，单靠视觉可获取知识的60%，而视听并用可达到86.3%；就保持三天左右的记忆率来看，单用听觉是15%，单用视觉是40%，视听并用是75%。
由此可见，将视觉手段与听觉手段有机结合运用于课堂教学，才是我们提高课堂教学效率的最佳途径。
多媒体教学课件一改传统媒体单调僵化的面孔，使信息表现为文字、图像、声音和影像的有机融合，将语言文字难以表达、学生难以理解、想象的事物，直观形象地表现出来，化复杂为简单，化抽象为具体，化文字符号为影视形象。
经过这样转化后的东西学生自然不难理解和接受r。
如在讲授毛泽东的诗词《沁园春·长沙》一课时，传统的教法往往停留在教师对字词和内容的串讲解析上，显得比较抽象乏味。
如果利用先进的多媒体制作技术，在电脑荧屏上逐一给原先黑白的枫林、碧水染卜鲜艳的颜色，呈现“层林尽染”的意境，再逐一勾画出竞发的大小船只、翱翔的雄鹰、嬉戏的游鱼……并加上课文字幕和配乐朗诵，便能让学生更直观地感受到秋天的气息、秋色的美好、意境的廖廓。
谈多媒体技术与中学语文教学
养 ，为 实现 教育 目的 服务 。
２ ）恰 当运用 ，找准 使 用 的最 佳 切入 点 。 多媒 体 是一 种教 育 技术 ，一
种 传播 媒 介 ，它是 服 务于 教学 活动 的。教 师 能否 遵循 学 生的 熟悉 过程 ， 设 计 出优 秀 的课 件 ，能否 找 准 多媒 体与 学 生理 解语 言 的最佳 结 合 点，在 课 堂 恰 当的 时间展 现给 学 生，是 我们 应用 多媒 体技 术 的关键 。 ３ 正确 处理 与 传统 媒 体 问的 关 系 。多 媒体 技 术 是传 统媒 体 的发 展 与 ） 升 华 ，是在 传统 媒 体 的基础 上 ，借 助 予计 算机 技 术发 展而 来 的 ，它 并 不排 斥 传统 的教 学媒 体 。 多媒 体技 术在 突 出体 现鲜 明 的形 象 、为 学生创 设 熟悉
信息 技术 在学 习 中的运用
２多媒体 技 术在语 文 教学 中应 用需要 注一 的问 囊
多媒 体技 术 的运 用 也不 是万 能 的，在 语 文教 学 中要使 多媒 体技 术发 挥
充分 占有 、 使用 ，更 有效 、快 速地 实 现信 息 的交 流 ，从 而丰 富 了学生 的 学
习 内容 ，拓 宽学 生视野 ，提 高教 学 的质量 。
环 境方 面 的确非 传 统媒 体所 能比拟 ， 但在 展示 重 点的 字 、词 、句 时 ，不可 能 一 致停 留在 屏 幕 上 ，适 当 的板 书 ， 更 能加 深 学 生 的 印象ห้องสมุดไป่ตู้、帮 助 学 生记 忆 ，起到 画龙 点睛 的效 果 。
力 ，可 以借 助计 算 机 多媒体 的 运用 。教 师在 教 学 中根据 课 文 内容 ，利 用 多
媒体 展示 、播放 一些 相 关 的图 片、 动 画、视 频 、音 频等 ，这 些 直观 形象 、 富有 吸 引力 的感性材 料 ，往往 能 调动 了学生 学 习的积极 性 。 ２ ）多 媒体 的运 用 ，增强 教 学 的直 观性 ，帮助 学 生理 解 教学 内容 。在 新 课导 入环 节 中通过 运用 多媒体 激 发起 了学 生对 课 文学 习 的爱 好后 ， 多媒 体 的运用 不 能就 此戛 然 而止 。 如何将 课 文 中的 静态 画面 和 比较抽 象 的 ，离
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学效率都起着推进作用。
示就可把课文 内容变得直观形象， 可以
痛的是 ， 为数不 少的学生对作文产生了
上作文课前 ， 教师若运用多媒体为
第一 ， 多媒体教学生动 、 形象 ， 使教 将 以往教学中无法展现的东西栩栩如生 一种畏惧心理。 学内容更加直观， 便于增 强学生的感性 的展现在学生面前 。 教授 《 如， 梦游天姥 动机 ， 为学 生学 好功课 提供有利条件。
１中期评改。 ． 学生作 文写 了一部分 否符合要求等等 ， 可根据评价情况指导 挑出具有共性的好 、 差作文数篇在银 中、
或写到一半时 ， 可运用多媒体进行即时 学生及时修改。
评价。如三年级 ， 可通过多媒体呈现学
生作文， 让学生自主发现： 标点运用是否 任务后， 可运用多媒体进行 终期评价。
多媒体教学省时、 快捷 、 高效， 大大
增加了课堂密度 ， 扩大 了信息量 ， 有利于 全面实施素质教育 。 它把枯燥乏味 的教
色等各方面感 知事物， 使教学活动从传 可刺激他们的感 官使 他们 注意力集 中， 教学模 式向立体化的教学模式转变。
学 内容 ， 助于多媒 体的优化组合 ， 借 使
幕上展示 ， 让学生共同讨论修改， 从而达
师工作负担的目的， 可谓是一举多得。
２ 终期评改。在学 生全 部完成写作 到强化训练重点 、 ． 提高修改效率 、 减轻教
特点。 在语文教学中， 适当运用多媒体，
对激发学生学习兴趣 、 拓展课程资源 、
学环境 的限制， 所以采用多媒体教学手 地凑成一篇作文上交老师， 以视完成作
丰富学生感知 、 发展学生思维 、 培养学 会有些知识点的理解 、 难点的突破难 以 没有新意 、 或弄虚作假、 或言不达意， 不 生的阅读能力和审美情趣 、 提高课 堂教 达到理想的教学效 果， 利用多媒体 的演 是不 对题 ， 就是 空洞无物 。 另教师头 最
绝大多 数的中学 生在 接触 多媒 体时好 奇、 兴奋 、 注意力高度集中。 利用好多媒
认识， 易于激发学生 的学习兴趣 和内部 吟留别 》一诗时 ， 教师 通过 放映多媒体 学生创设 作文情境， 让学生在形象 、 声 教学软件 ， 引导学 生通过听觉来体会梦 音 、 感的刺激下愉快 地观察 、 情 想象 ，
一
再如 ， 行文言文单元教 学时， 进 一 要大量 的板书 ， 生觉得乏味。若用多 学 媒体教学采用不同的形式展现 出来 ， 既 又可以节省时间， 大大提高教学效率。 中， 有助于拓宽学生的思路 、 促进学 生
往会造成认识偏差 。 而采用多媒体辅助 词多义 、 词类的活用 、 特殊 句式 等都需
是语文教学的根本任务之一 ， 多媒体技
学模式 。 随着创新教育的全面展开和现 时， 教师利用多媒体配上合适的音乐， 可 术在语 文教学 活动中的应用 ， 对于培养 代教 育技术在各科教学中的广泛应用 ， 和强大的交互功能 ， 弥补着传统教学手
段表现单 一的缺陷。 多媒 体教学打破 了 象、 直观 、 全面调动学生感觉器官的特 点， 同时， 也具有超越有限的教学时的
一种智力操作技能， 是一种复杂的思维
多媒体辅助教学正以其直观生动的特点 品味， 感受语言的朦胧美、 模糊美。
传统的课 堂教学模 式， 它具有生动 、 形 高教学质量和教学效率 。 由于多媒体信
活动。 它历来是学生学习中薄弱的环节，
学 生视 作文 为洪 水猛兽 。 到写 作文 一 时， 大多数学生就搜肠刮肚 、 东抄西摘 业。 看看学生上交的作文 ， 或内容重复 ，
多媒体与语文教学之我感
孙 艳 山东省淄博市临淄区齐都稷下 中学 王红军 山东省淄博市临淄区第一 中学
与现代媒体 日 益频繁接触 的学生已 学生学习积极性 ， 使学生更好地把学习
不满足于 “ 黑板＋ 粉笔＋ 书本”的传统教 语文与认识事物结合起来。再如讲散文
的良好思维。 培养学生良好的思维品质，
以创设美妙的意境 ， 让学生慢慢地咀嚼、 第 二， 利用多媒体 教学 ， 以扩大 可
知识容量， 加快知识的整合速度， 利于提 息量大而且能化 繁为简、 化难 为易 、 化 静为动， 不受时间 、 空间、 宏观等客观教 段可达到事半功倍的效果 。 平时教学中
学生 良好的思维品质有着不可忽视 的作 用。 作文是综合性 、 创造性地运用语言 文字来反映客观事物 、 表达思想感情的
课堂教学变得形象化 、 趣味化 、 交际化 个学习过程充满乐趣。
彩 ； － ／ ／
第三， 多媒体 技术应用于作文教学 和生活化， 激发了学生的学习热情 ， 使整
这种教学方法扩展 了学生视野， 激发了
互评互改的能力。 主要包括两方面：
正确 、 改符号是否规范 、 修 写作内容 是 如， 在六年级的作文评改课中， 教师事先
游的奇特—— “ 列缺霹雳， 丘峦崩催。 洞 天石扉， 訇然 中开”； 通过视觉 ， 体会梦 再根据自己的观察确定写作的主要内容 和中心， 寻求语 言表达的途径。这样不
体这一辅助教学手段 ， 能使学生在兴趣 游的境界—— “ 青冥浩荡不见底 ， 月照 仅 能引导学生从多方面去观察 、 日 体验 、 盎然的情境下接受语文知识。 耀金银台”， 这美妙的仙境通过画面展示 认识 和描述事物 ， 高作 文能力 ， 提 还可 以诱 发学生丰富的想象和创造精神， 有 利于培养学生思维的系统性 、 灵活性和
创造性 。
如， 在讲授叙述文时， 教师以前只能 出来 ， 学生很快就走进了李白的梦中， 再 通过语言文字来表述事件或画面， 学生 配上音乐去朗读， 体会得更加深刻。
也只能通过 自己的理解去把握 ， 而往 从 手段， 可以将原来抽象的叙述变为直观 、 可感的画面ｉ 能充分调动学生从形、 、 声 统的 “ 一块黑板 、 一支粉笔打天下” 的单