谈多媒体与语文教学完美结合论文

谈多媒体与语文教学的完美结合
随着现代教育技术的普及应用，语文课堂越来越多运用多媒体教学，并收到良好效果。

根据自身的教学实践和观察思考，笔者认为，语文多媒体教学要处理好以下几个关系，才能更好地发挥多媒体的优势，避免进入喧宾夺主、鸠占雀巢的误区，通过信息技术与学科教学的完美整合，实现教学效果的最优化。

1. 知识传授与情感交流的关系
要处理好知识传授与情感交流的关系，主要是要处理好“人”与“机”的关系。

这里“人”包括老师和学生，“机”指得是多媒体教学的软、硬件。

大家都知道，教师与学生之间的交流是双向互动的，既有知识的传授、反馈，又有感情的交流。

而“人”与“机”的交流是单向的，且缺乏能动的情感交流。

这就决定了人机交流不能取代师生交流。

因此，在多媒体的使用时间比例上，要突出教师在“教”中的主体地位，而不能以“机”取而代之。

在多媒体的使用方式和时机上，要突出学生在教学中的主体地位，要有利于发挥学生的主观能动作用。

因为语文是人们交流思想、表情达意的工具，语文教学要教会学生用语言文字表达自己的思想情感。

语文教师应该以自己的激情，唤起学生的热情，用充满情感的话语和体态，传达自身的情感体验，同时也要关注学生的情绪变化，引导学生体验文章的思想情感，表达自己的情感体会。

如果老师被多媒体软、硬件所取代，师生的感情交流就无从谈起。

因此，制作多媒体的课件，要注意融入
情感调动因素，如音乐、朗读录音等。

2. 图形图像与语言文字的关系
语文是一门讲究形象思维的学科，文学艺术注重形象可感。

在语文课上，老师为了让学生形象直观地感受到课文内容，选取许多图形图像制作课件，但是他们忽略了一个问题：语文不是因图像而形象，老师要做的是让学生在阅读理解语言文字中感受到文章的思想情感以及带来的美的愉悦，也就是说要让学生通过语言文字生动形象的描述激发自身的形象思维——想象，在大脑中呈现出相关的具体图景。

在制作语文课件时，图形图像资料的应用要遵循只取所需、适可而止的原则，不要过于注重课件外观的精美而添加图形图像，这样可以避免喧宾夺主，也可以减小课件的容量，便于携带和运行。

对于学生比较陌生或缺少相关生活画面但又与课文理解密切相关
的内容，可以在课件中加以呈现。

在教学中要引导学生利用语言文字的描述想象和再现有关图景。

例如在诗歌教学中，要充分调动学生的想象力，想象和体会诗歌的意境，可以指导学生用自己的话描述感受到的生动画面，并把它们画下来，在用实物投影仪等设备展示出来。

这样，既给学生以形象直观的感受，又保护了他们的想象力，还使他们得到美的熏陶。

在语文教学中，老师的任务不是简单地图解课文描述的人和实物，而是借助图形图像创设情境，引导学生把语言文字还原成生活图景，并加以感受或表达，其终极目标是用图形图像唤醒语言文字的感受，进而创造新的生活图景，丰富情感体验。

所以展示图形图像不能代替阅读主体的想象，观看电视剧
不能取代阅读文学作品。

前者在多媒体教学中只能起到辅助、拓展、丰富的作用。

3. 边缘知识与语文知识的关系
语文是一门工具科。

为了体现其工具性及其在各个学科中的运用，语文教材内容选材广泛，天文地理、历史风情都有涉及，学生的知识面显然不足以覆盖这些。

为了帮助学生理解课文内容，教师势必要补充相关资料，创设相关情境。

特别是一些说明文和具有深远历史背景的文章。

为了创设情境或介绍相关知识，语文老师在教学这些课文时，往往会利用多媒体课件展示有关素材，介绍说明对象，介绍有关历史背景，加深学生对它的认识和了解。

没有正确处理好边缘知识和语文知识的关系，表现在制作课件的内容上就体现为：语文学科知识弱化，其他学科知识突出。

4. 课堂气氛与教学密度的关系
在语文多媒体教学中，教师常常利用多媒体创设情境，引导学生观察比较，概括事物的特点，寻找事物的规律，发现现象的本质，等等。

这样做能较好地调动学生的学习积极性，课堂气氛活跃。

但有些教师在教学实践中，整节课运用多媒体课件用不同的方式方法，引导学生围绕一两个问题去比较发现。

一节课下来，回头想一想，头脑里似乎仍然空空如也，只是得出了课本上就有的几个结论或观点。

这样的教学课堂上气氛热热闹闹，学生也很活跃，可课后学生脑子了空空荡荡，所获甚微。

长期下去，学生会认为多媒体教学也不过如此，而丧失对多媒体教学的兴趣。

若能在语文多媒体教学中注重处理好以上四种关系，就能扬长避短，克服多媒体教学自身的局限性，实现信息技术与学科教学的完美整合，提高教学整体效益；也能打破一些人对语文多媒体教学的偏见，引导多媒体教学评价走上科学之路，促进多媒体技术在语文教学中的普及运用。