创设良好的教学情境促进课堂的有效生成

数学来源于生活，应用于生活。

它与生活实际有着密切联系。

在教学中，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设各种教学情境，激发学生学习数学的兴趣，让学生系统的掌握学习数学的方法，培养学生多元的数学思维。

一、创设生动的故事情境，启发学生的数学思维
爱听故事是每个儿童时期最大的天性。

故事中有生动的情节，丰富趣味的知识，这恰是学生产生学习兴趣的直接动力。

因此，我们要寓知识于故事情境中，让学生在愉悦中产生质疑，主动参与思考、想象，猜测，从而培养学生的创新意识、创新思维。

如教学“分数的基本性质”，由故事引入，一天熊妈妈把三块同样大小的饼分给小熊吃，她先把一块饼平均分成4份，给了熊大1份，熊二看见了，嚷嚷说：“1份太少了，我要2份。

”于是熊妈妈把第二块饼平均分成8份，，给了熊二2份。

熊三看见了急了说：“我要3份。

”熊妈妈听了，便把第三块饼平均分成了12份，分给熊三3份……当学生被有趣的故事吸引时，教师及时设问，引导学生思考交流，合作探究，归纳出了分数的基本性质。

学生在故事情境中获取了新知，享受到了学习数学的快乐。

二、创设精彩的生活情境，拓展学生的数学空间
数学教学中太过抽象不利于学生理解和掌握知识，太过直观不但会冲淡数学课应有的数学味，还会妨碍学生数学思维能力的发展。

小学数学应从学生生活实际入手，通过创设一些学生熟悉的生活情境，充分调动学生思考问题、解决问题的愿望，帮助学生理解和掌握数学知识。

如教学“折扣”后，我出示“某校五年级共有学生78人参加植树劳动，这样派一位同学去商店购买果汁。

商店规定：单盒买每盒2元，买40盒装一箱9折优惠，买50盒装一箱8.8折优惠。

怎样购买才能既让每个同学都能喝到一盒果汁，又最省钱？”这题答案不唯一，因此要求学生进行思考并讨论。

经过讨论得出几种购买方法，最后比较得出买40盒装两箱，既让每个同学喝一盒果汁还剩余1盒，又最省钱。

这样真实的生活情境，营造了亲切的教学氛围，有助于调动学生的主观能动性，开启了学生的发散思维，拓展了学生的数学空间。

三、创设丰富的室外情境，因地制宜感知数学
有些课型如果只在室内完成，让学生理解起来比较抽象，感受模糊，掌握起来有些困难，如果在室外完成，就会直观形象的展示到学生面前，有助于学生感性认识的形成，并促进理性认识的发展。

如教学中，感受1公顷有多大？1千米有多长？位置“东南西北”的认识……教学时，我亲自带领学生走向室外步量操场的长和宽，估计它的面积，从而感受1公顷的面积；带领他们课前绕跑道慢跑3圈，课上告诉学生操场3圈的长度大约是1千米，通过感知为学生用“米”还是“千米”作单位的选定以及它们之间的换算奠定基础；带孩子们来到室外，面对太阳站，前面是……这些室外的教学情境，让学生亲自参与了体验，数学知识的形成从抽象到具体，更直观的呈现在学生面前。

四、创设多样的操作情境，手脑并用探究数学
小学生天生好动活泼，组织学生动手操作，可以提高学生皮质的兴奋度，更有利于他们积极思考，增强创新意识。

因此，课堂中创设合理的操作情境是培养学生学习兴趣和发展思维的有效方法。

如教学“圆的认识”，先让学生探究简便的画圆方法（用瓶盖等印画），再用对折法确认圆是轴对称图形，同时找出圆的直径、圆心、半径，最后在这些折痕中发现同一圆内半径与直径的关系及它们的条数，明白圆的无数条直径就是圆的对称轴；又如教学“长方体体积”，学生用1立方厘米的正方体小块摆成任意的长方体，同桌探究总结，发现了长方体体积与长方体长、宽、高的关系。

在整个操作过程中，学生的操作活动充分体现了自主性、探究性，从而体现了课堂的有效性，实现了操作的价值。

五、创设趣味的游戏情境，激发学生的学习兴趣
小学生好玩、好动，创设生动有趣的游戏教学情境，让学生在玩儿中体验、感受、总结，
提高学生学习数学的能力。

如教学一年级“位置左右“时，认识同桌的左右，如果只是讲解，既枯燥又难以理解，如教学时，以游戏的形式适机在教室内设计一条小路，两个相对的学生都走自己的右边，同学相对而视发现自己的右边就是同学的左边，同桌面对面摸自己的左耳，互指对方的左耳；老师站在学生的对面，让学生指出老师的右耳……学生很快就理解了左右的相对性。

整个课堂气氛活跃、轻松，趣味的游戏情境，充分调动了学生原有的生活经验，在兴趣的驱动下，主动参与到了学习生活中去。

一个良好的数学情境的创设能给课堂教学带来无穷的活力。

因此我们要将知识的传授与生活实际密切的联系起来，巧妙地创设成为丰富的教学情境，激发学生学习数学的兴趣和求知欲，让学生积极主动的参与到知识的形成过程中去，让我们的数学课堂生动起来，让学生进一步获得知识。