单元整体视域下的教学目标制定
大单元视域下的单元整体教学与实施
大单元视域下的单元整体教学与实施大单元视域下的单元整体教学与实施是指在课程设计过程中，根据学科的特点和学生的学习需求，将相关的单元知识集中起来，形成一个整体的学习和教学内容。
下面是关于大单元视域下的单元整体教学与实施的参考内容。
一、教学目标的设定：1. 知识目标：明确学生在本单元中需要掌握的知识点和概念。
2. 技能目标：确定学生需要掌握和运用的技能和方法。
3. 态度目标：培养学生的合作意识、创新思维和实践能力。
二、教学内容的组织：1. 课程难点内容的重点讲解：根据学科的难点和学生的理解程度，确定需要重点讲解和分解的知识点。
2. 垂直联系和横向联系的内容安排：将前后单元的知识进行联系，形成学科知识的连贯性。
3. 多元化的学习资源：利用多种教学资源，如课本、教辅、多媒体等，提供丰富的学习材料和案例。
三、教学方法的选择：1. 合作学习：鼓励学生进行小组合作学习，培养学生的合作意识和团队精神。
2. 情景模拟：设计情境和案例，让学生在实际情况中运用所学知识，培养学生的实践能力。
3. 问题导学：通过提问引导学生思考，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
四、教学评价的设计：1. 多样化的评价方式：除了传统的笔试和口试外，可以使用项目作业、小组讨论、实践操作等方式进行评价。
2. 阶段性评价和终期评价：对学生的学习情况进行及时总结和反馈，以调整教学进度和方法。
五、教学资源的准备：1. 教学教材和辅助教材：根据学科教学大纲和课程要求，选择合适的教材和辅助教材。
2. 多媒体设备和软件：准备相应的多媒体设备和软件，以支持多媒体教学。
六、教学过程的实施：1. 教师角色的转变：教师由传统的知识传授者转变为学习的组织者和引导者。
2. 学生角色的转变：学生由被动接受者转变为积极主动的学习者。
3. 教学步骤的设计：根据学科的特点和学生的学习能力，设计合理的教学步骤，确保教学进程的合理性和连贯性。
在大单元视域下的单元整体教学与实施中，教师需要根据学科特点和学生的学习需求，对教学目标、内容、方法、评价等方面进行全面考虑和规划。
单元整体教学视域下的教材解读和教学建构
单元整体教学视域下的教材解读和教学建构近年来，随着教育的发展和变革，课程内容越来越多，学校的教学安排也更加复杂。
在此背景下，单元整体教学视域出现了，它是一种综合性、有序性、针对性和深度性的教学方式，旨在通过探究学习、合作学习、讨论等方式，引导学生拓展思维，深入探究原理以及提升学习效果。
单元整体教学的实施，必须以教材为基础，这就要求教师审视该单元的教材，在深入分析教材的内容和框架的基础上，将其视为一个整体，在教学过程中进行有效的教材解读。
首先，在解读教材之前，要通过问题讨论的活动，培养学生对如何理解和解读教材的能力，引导学生对内容进行深入探究，并通过案例分析和综合思考进行深刻思考，以提升学习效果。
其次，可以采用多重线索，从不同的维度进行教材的解读，比如，可以从学科的角度进行解读，联系到学科教学模式；从学习本身的角度，联系到学生主体性；从学习内容和技能的角度，对教材中涉及的相关知识点和技能进行解读；从教学资源的角度，为教学活动提供必要的资源。
在完成教材解读之后，教师还需要利用教材解读，进行教学建构，构建一个完整的教学模式，即由教学活动各节点所构成的活动框架，确定教学过程的内容、结构与行为。
首先，要明确教学活动的目标，尤其是明确学生需要掌握哪些知识，掌握什么样的能力。
其次，在确定教学活动各节点内容之前，需要梳理清楚教学目标的实现过程，将学科知识和能力分解为可操作的知识细分项，并根据知识细分项给出明确的掌握目标，包括学生的参与活动以及掌握要求，从而明确教学活动要推进的方向。
最后，在构建教学活动的过程中，要考虑到学生的参与活动的具体方式，以及活动的质量及学生的参与度，及时将效果反馈给学生，并与学生进行交流，帮助学生完成学习任务，形成闭环式教学模式，从而使学习成果最大化。
综上所述，单元整体教学视域下的教材解读和教学建构，是促进学生深入探究、提升学习效果的重要环节，它是一个综合性、有系统性、针对性和深度性的教学方式。
单元视域下的整体教学设计与实施
单元视域下的整体教学设计与实施
单元视域下的整体教学设计与实施是指教师在教学的过程中，从整体上考虑每个单元教学的目标和内容，制定详细的教学计划，注重培养学生的学习兴趣和能力，使学生在学习中得到全面的提高。
整体教学设计分为以下几个步骤：
1.明确教学目标：教师根据课程标准和教学大纲，明确每个单元的教学目标，以及学生应该掌握的知识、技能和态度。
2.分析学生现状：教师了解学生的个性、兴趣、学习能力和学习习惯，以便针对性地制定合适的教学计划。
3.制定详细教学计划：教师根据教学目标和学生现状，制定每个单元的教学计划，包括教学内容、教学方法和教学资源等。
4.教学实施：教师根据教学计划实施教学，采用多种有效的教学方法，提供充足的教学资源，引导学生积极参与学习。
5.总结评估：教师根据教学效果，及时反思总结教学经验，调整教学策略，提高教学质量。
在整体教学设计的过程中，教师应该注重培养学生的能力，如思维能力、创造能力和实际操作能力等，同时对学生进行情感教育，使学生具有正确的价值观和态度。
在教学实施中，教师应该注意激发学生的学习兴趣，鼓励学生参与课堂活动，建立良好的师生关系，为学生提供良好的学习环境。
总之，整体教学设计和实施的目的是为了提高教学质量，培养优秀的人才。
单元整体教学视域下初中英语写作教学实践
一、引言在当今社会，英语已经成为国际上最为重要的语言之一，因此在我国的教育体系中，英语学习便成为了一项基础且重要的教育内容。
写作作为英语教学中至关重要的一环，如何进行有效的英语写作教学便成为了各级教育机构和教师们共同面临的难题。
本文将以单元整体教学视域下初中英语写作教学实践为主题，结合实际教学经验，探讨如何进行有效的初中英语写作教学，以期为广大教师提供一定的参考和借鉴。
二、写作教学目标的设定对于初中生而言，英语写作教学应该以培养学生的写作能力为核心目标，同时要求学生了解写作的基本结构、语法和用词技巧。
在设置写作教学目标时，我们应该充分考虑学生的芳龄、接受能力和英语水平，确定合适的写作内容和难易程度。
通过设置适当的写作目标，有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，从而促进写作能力的全面发展。
三、教学内容的选择在单元整体教学视域下，我们应该以学生的学习需求为出发点，选择具有实际意义和生活情境的写作内容进行教学。
日常生活写作、学校生活写作、社交活动写作等，这些内容既贴近学生的日常生活，又有利于引发学生思考，激发学生的创作激情。
我们还需根据学生的英语水平和写作能力的发展阶段，合理选择适当难度的写作内容，避免过于简单或过于难的教学内容，从而保证写作教学的质量和有效性。
四、教学方法和手段的选择在进行英语写作教学时，教师们应该灵活运用多种教学方法和手段，以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
采用任务型教学法，引导学生通过完成具体的写作任务来达到学习目标；可以结合多媒体教学手段，如图片、视频等，帮助学生更直观地理解写作内容；还可以采用小组讨论、角色扮演等形式的合作学习，提升学生的写作能力和语言表达能力。
通过采用多种教学方法和手段，有助于激发学生的学习兴趣，提高写作教学的效果。
五、教学过程的设计在进行英语写作教学时，要合理设计教学过程，确保学生在参与教学过程中能够充分发挥自主学习能力，提高写作能力。
可以采用“导入-激活学生已有知识-教学新知识-启发学生思维-引导学生完成写作任务-让学生相互交流与共享-总结归纳反思”等教学步骤，帮助学生逐步掌握英语写作的基本技巧和方法。
大单元视域下的单元整体教学与实施
大单元视域下的单元整体教学与实施一、教学目标在大单元视域下，以单元为整体进行教学，使学生能够全面理解和掌握该单元的知识点、技能和思维方法。
二、教学内容根据大单元的课程标准和教学要求，确定该单元的具体内容。
例如，如果是英语课程中的一个单元，可以包括以下内容：1. 词汇：学习与该主题相关的重要词汇，并掌握其基本用法和拼写。
2. 语法：通过相关练习和例句，掌握与该主题相关的语法知识点。
3. 阅读理解：阅读相关文章或短文，并回答问题或完成相关任务。
4. 听力理解：听取与该主题相关的录音材料，并回答问题或完成相关任务。
5. 口语表达：通过角色扮演、小组讨论等方式，提高口语表达能力。
三、教学方法针对不同的内容和目标，采用不同的教学方法。
例如：1. 词汇教学可以采用图片展示、游戏等形式帮助学生记忆。
2. 语法知识点可以通过讲解、练习等方式进行教学。
3. 阅读理解可以采用预读、速读、精读等方法，帮助学生理解文章的内容。
4. 听力理解可以通过多次听取录音材料，并进行相关练习，提高学生的听力水平。
5. 口语表达可以采用角色扮演、小组讨论等方式，让学生在实际交流中提高口语表达能力。
四、教学过程1. 教师引入：介绍本次课程的主题和目标，并激发学生的兴趣。
2. 词汇教学：通过图片展示、游戏等形式帮助学生记忆相关词汇，并进行相关练习。
3. 语法教学：讲解与该主题相关的语法知识点，并进行相关练习。
4. 阅读理解：阅读相关文章或短文，并回答问题或完成相关任务。
5. 听力理解：听取与该主题相关的录音材料，并回答问题或完成相关任务。
6. 口语表达：通过角色扮演、小组讨论等方式，提高口语表达能力。
7. 教师总结：总结本次课程的重点和难点，并对下一步的教学作出安排和规划。
五、教学评估根据不同的内容和目标，采用不同的评估方式。
例如：1. 词汇教学可以通过词汇测试等方式进行评估。
2. 语法知识点可以通过练习题等方式进行评估。
3. 阅读理解可以通过阅读理解题等方式进行评估。
大单元视域下的教学目标设计——以初中区域地理教学为例
大单元视域下的教学目标设计——以初中区域地理教学为例□陈雅琴（绍兴市教育教学研究院，浙江绍兴312000）摘要：实施大单元教学是促进学生学科核心素养提高的有效途径。
初中区域地理大单元教学目标可以从三个方面进行设计：立足素养目标和课程目标的要求，做上位目标的切分和下沉；梳理教材文本的主旨、逻辑和共性要求，做单元目标的凝练和提升；基于学科关键问题解决的课例研究，在过程和方法维度做具体的教学落地探索。
这些策略在实施中，既要关注学科的知识逻辑，又要遵循学生的认知逻辑和生活逻辑。
关键词：大单元教学；教学目标；初中区域地理伴随着学生核心素养目标的提出，越来越多的教师开始关注和尝试大单元教学。
大单元教学以其整体、系统、综合等特点，能有效避免碎片化教学“只见树木，不见森林”的弊端，但大单元教学需要设计者的高屋建瓴，对庞杂的教学内容作有效统整。
这当中，大单元教学目标的设计尤其值得我们探索。
教学目标作为教学行为的出发点和归宿，对教学和评价发挥着“指南针”“定盘星”的作用。
然而，教学目标设计一直是教师教学设计中的软肋，尤其是在大单元教学目标设置时，往往会出现目标偏移缺大方向、目标松散缺主心骨、目标单一缺层次感、目标高悬缺落地面等问题。
如何做好大单元视角下的教学目标设计？本文以初中区域地理的单元教学目标设计为例，从三个方面谈设计策略。
一、基于上位目标的演绎切分，领悟大单元教学目标的源头指导把核心素养目标和课程内容目标落实到课堂教学中，是从“学科教学”转向“课程育人”的需要。
单元教学目标的设计首先要贯彻好这些上位目标的要求，在“核心素养目标—课程内容目标—单元教学目标—课时教学目标”这一目标链中做好承上启下的贯通作用。
为此，教师要重视利用现有课程目标进行分类对应、分条细化和分层递进。
（一）分类对应学科素养目标学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
虽然义务教育段各学科核心素养尚未正式出台，但我们可以通过研究，找到课程标准与学科核心素养之间的对应关系。
关于进行任务群视域下单元整体教学的设计方略
在进行任务群视域下单元整体教学的设计方略方面，我认为应该从多个角度进行全面评估和深入探讨。
我们需要明确任务群视域下单元整体教学的含义和目标，以便更好地进行设计。
1. 任务群视域下单元整体教学的含义和目标任务群视域是指在学习过程中，将任务作为学习的基本单位，以任务为中心来组织教学活动和学习过程。
而单元整体教学则强调整个单元的教学活动和学习过程的整体性和统一性。
任务群视域下单元整体教学的含义就是在任务驱动的教学模式下，整合和统一单元教学的各个环节，以实现教学目标。
针对这一含义和目标，我们需要研究更多的教学设计理论和方法，以便更好地应用在实际教学中。
2. 教学设计理论和方法在任务群视域下单元整体教学的设计中，我们可以借鉴课程地图设计理论、项目化学习方法、任务型教学理论等，来构建教学设计框架和策略。
课程地图设计理论可以帮助我们从整体上把握教学内容和目标，将各个知识点和技能点进行整合和呈现；项目化学习方法可以帮助我们将任务群视域下的教学活动组织成项目，提高学生的学习兴趣和参与度；任务型教学理论则可以帮助我们在任务驱动的教学模式下，设计具体的任务和活动，引导学生完成学习任务。
3. 实际教学设计和应用在实际教学设计中，我们可以按照以下步骤来进行：（1）明确教学目标：根据课程标准和学生需求，明确单元教学的目标和要求。
（2）设计课程地图：将单元的知识点和技能点进行整合，并设计成课程地图，以助于整体把握教学内容。
（3）制定项目化学习方案：将单元教学的内容和活动组织成项目，设计具体的任务和成果展示形式。
（4）实施任务型教学活动：在任务驱动的教学模式下，设计和组织具体的任务型教学活动，引导学生完成任务。
（5）评价和调整：通过评价学生的任务成果和表现，及时调整教学策略和方法，以达到教学效果。
在进行任务群视域下单元整体教学的设计方略时，我个人认为需要更多地关注学生的参与度和个性化学习需求。
在任务设计和项目化学习方案制定时，我们应该根据学生的实际情况和兴趣特点，设计符合其需求的任务和活动，引导学生主动参与学习。
新课标视域下的单元整体教学
新课标视域下的单元整体教学一、单元整体感知在新的课程理念指导下，单元整体感知已经成为一种趋势。
它旨在引导学生从整体上把握单元主题和目标，明确学习任务和方法，激发学习兴趣和动力。
通过单元整体感知，学生可以了解单元内容的编排和组织结构，初步了解单元中各篇课文的主题和要点，为后续的深入学习和理解打下基础。
二、精读课文学习精读课文是单元教学的核心内容，需要学生深入学习和理解。
在精读课文学习过程中，教师应注重培养学生的自主探究和合作学习能力，引导学生通过阅读、思考、讨论等方式，深入挖掘课文内涵和深层意义。
同时，教师还应根据课文特点和学情分析，设计适合学生的教学方案和活动，帮助学生掌握阅读技巧和方法，提高阅读能力和思维水平。
三、略读课文学习略读课文是单元教学中不可或缺的一部分，它是培养学生自主阅读和略读技能的重要途径。
在略读课文学习过程中，教师应注重学生的自主性和独立性，引导学生通过快速阅读、重点把握、简要概括等方式，了解课文大意和要点，培养学生的略读能力和速读技巧。
同时，教师还应鼓励学生在略读过程中进行思考和质疑，发现问题和提出自己的见解。
四、单元整体回顾在完成一个单元的学习后，教师需要引导学生对整个单元进行回顾和总结。
通过单元整体回顾，学生可以梳理学习思路和方法，巩固所学知识和技能，发现自己的不足之处并加以改进。
同时，教师还可以通过单元整体回顾，对学生的学习成果进行评估和反馈，为学生提供针对性的指导和建议。
五、单元拓展延伸单元拓展延伸是单元整体教学的重要组成部分，它旨在通过拓展和延伸学习内容和方法，培养学生的创新思维和实践能力。
在单元拓展延伸过程中，教师应根据单元主题和特点，设计适合学生的拓展活动和任务，引导学生通过调查、研究、实践等方式，拓展所学知识和技能的应用范围。
同时，教师还应关注学生的个体差异和兴趣爱好，鼓励学生在拓展延伸过程中发挥自己的特长和优势。
六、单元整体测试单元整体测试是对学生学习成果进行评估的重要方式之一。
大单元视域下的单元整体教学
大单元视域下的单元整体教学
【实用版】
目录
1.大单元视域下的单元整体教学概述
2.大单元视域下的单元整体教学的实施策略
3.大单元视域下的单元整体教学的优点与挑战
正文
一、大单元视域下的单元整体教学概述
大单元视域下的单元整体教学是一种新型的教学模式，主要是以一个主题或者一个大的问题为核心，将相关的知识点、技能和素质整合在一起，形成一个完整的教学单元。
这种教学模式旨在打破传统的知识点教学模式，将教学重心从知识点转移到问题解决和综合素质的培养上，从而提高学生的综合素质和能力。
二、大单元视域下的单元整体教学的实施策略
1.确定大单元：首先，教师需要根据课程标准和学科特点，选择一个适合的大单元主题或者问题，以便于后续的教学活动。
2.整合教学内容：在大单元主题或者问题的框架下，教师需要将相关的知识点、技能和素质进行整合，形成一个完整的教学内容体系。
3.设计教学活动：教师需要根据教学内容，设计一系列的教学活动，引导学生通过实践、探究和合作等方式，达到教学目标。
4.进行教学评价：教师需要设计合理的评价方式，对学生的学习过程和学习成果进行评价，以便于了解学生的学习情况，调整教学策略。
三、大单元视域下的单元整体教学的优点与挑战
1.优点：大单元视域下的单元整体教学，有利于培养学生的综合素质
和能力，有利于提高教学质量和效率，有利于促进教师的专业发展。
五年级整体单元教学计划
五年级整体单元教学计划教学目标：本教学计划旨在帮助学生掌握五年级整体单元的各个学科内容，并培养学生的学习兴趣和综合能力。
具体的学科目标如下：1. 语文目标：提高学生的阅读理解能力和写作能力，培养学生的语言表达能力和创新思维能力。
2. 数学目标：巩固学生的基本运算能力，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
3. 英语目标：提高学生的听、说、读、写能力，培养学生的英语思维和跨文化交际能力。
4. 科学目标：培养学生的科学思维，提高学生的实验能力和科学探究能力。
5. 社会学目标：增强学生的社会意识和社会责任感，培养学生的社会交往能力和团队合作能力。
教学内容：本教学计划将按照学科的特点和学生的学习需求，结合教材和课程标准，安排以下内容：1. 语文内容：阅读理解、写作、语言表达、古诗文欣赏、口语交际等。
2. 数学内容：数的认识、数的运算、几何图形、应用题等。
3. 英语内容：听力、口语、阅读、写作、词汇、语法等。
4. 科学内容：生物、物理、化学、地理等相关知识点，开展实验和科学探究活动。
5. 社会学内容：社会生活、社会环境、社会问题等，进行社会实践和社会调查活动。
教学方法：为了达到教学目标，本教学计划将采用多种教学方法，如讲授、讨论、实验、探究、游戏、小组合作等，以提高学生的学习兴趣和参与度。
具体教学方法如下：1. 语文教学方法：讲授、示范、讨论、写作、朗读、表演、情景演绎等。
2. 数学教学方法：讲授、示范、练习、探究、游戏、应用、分组合作等。
3. 英语教学方法：听力、口语、阅读、写作、情景教学、角色扮演、小组活动等。
4. 科学教学方法：实验、观察、探究、讨论、模拟、小组合作等。
5. 社会学教学方法：讲授、讨论、实践、社会调查、小组合作等。
评价与考核：为了评价学生的学习成果，本教学计划将采用多种评价方法，如考试、作业、小组合作、口头表达、实验报告、调查报告等，综合考虑学生的知识掌握、思维能力、实践能力、合作能力等方面。
小学语文单元整体视域下单篇文本教学主题研讨
小学语文单元整体视域下单篇文本教学主题研讨
针对小学语文单元整体视域下单篇文本教学主题的研讨,可以从以下几个方面展开：
1. 教学目标：
首先,要明确本次文本教学的总体目标。
比如,是否以培养学生的阅读能力为主要目标,还是以激发学生的想象力和创造力为主要目标等等。
2. 文本选取：
其次,要根据教学目标选择合适的文本。
比如,对于以培养阅读能力为主要目标的教学来说,可以选择适合学生年龄段、阅读难度适当的优秀文本进行教学。
3. 教学策略：
在教学策略上,可以采用多种方法来激发学生的学习兴趣和参与度。
比如,通过课前导入、小组讨论、集体分享、课后反思等手段,让学生全面理解和掌握本文本的主要内容和思想。
4. 教学重点：
决定教学重点是指针对本次文本教学中需要着重讲解和强调的内容。
根据文本的特点,教师可以决定教学重点,比如理解文本的语言、情节、结构、人物等等。
5. 教学评估：
最后,在教学评估方面,可以采用多种方式对学生的学习情况进行评估。
比如,通过阅读理解测试、写作、口语表达等方式对学生的学习成绩进行评估。
总之,小学语文单元整体视域下单篇文本教学主题的研讨,需要教师寻求并探索切实可行的教学策略,注重培养学生的阅读能力和思维能力,同时重视学生的学习评估和反思,不断优化和提升文本教学的效果。
单元整体教学课题实施方案
单元整体教学课题实施方案本单元旨在通过教学活动和实践案例帮助学生掌握相关知识和技能。
本单元的教学目标包括教学目标 1、教学目标 2、教学目标3。
在达到这些目标的过程中，我们将采用多种教学方法，如讲授、讨论、示范、实践等，以提高学生的学习兴趣和参与度。
在教学活动中，我们将融入大量的案例分析和实践操作，例如教学活动 1、教学活动 2、教学活动 3等。
通过这些活动，学生将能够更好地理解理论知识，并将其运用到实际情境中解决问题。
我们还将充分利用现代教育技术，如多媒体教学、互动教学平台等，以提高教学效果。
此外，我们还计划组织实地考察和参观，帮助学生加深对所学内容的理解，并拓展他们的眼界。
在评价方面，我们将采用多种评价方式，如平时表现、作业完成情况、实践操作成果等，全面了解学生的学习情况。
同时，我们也将在课程结束时组织一次综合性的考核，以检验学生的学习成果。
总体来说，我们将通过丰富多彩的教学活动和灵活多样的教学方法，帮助学生全面掌握本单元的知识和技能，达到预期的教学目标。
在实施这一整体教学课题的过程中，教师将扮演引导者和促进者的角色，充分调动学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣。
教师将及时回馈学生的学习表现，根据学生的实际情况调整教学策略，确保每个学生都能够有效地参与到教学活动中来。
此外，我们还将鼓励学生主动参与课堂讨论和小组合作学习，培养他们的团队合作精神和表达能力。
通过合作学习，学生将不仅能够学到知识，还能够提高沟通交流能力和解决问题的能力。
另外，在实施教学活动的过程中，我们还需要充分关注学生的学习动态和情感态度。
通过观察和了解学生的学习状态和情感体验，教师能够更好地调整教学节奏，关心学生的成长，营造积极向上的学习氛围，让学生在快乐中学习，充实中成长。
最后，在课程结束后，我们还将对整体教学过程进行总结，评估教学效果，并根据反馈意见不断改进教学方案，为下一阶段的教学工作做好准备。
希望通过我们的共同努力，学生能够在本单元的学习过程中取得理想的学习效果，为未来的发展奠定坚实的基础。
统编版教材视域下的小学语文单元整体教学设计
营造氛围是小学语文作业设计中不可忽视的一环。通过场景描写、人物形象刻 画以及比喻、拟人等修辞手法，可以引导学生进入作业情境中，增强情感体验。 例如，在四年级上册第一单元的“动物故事”主题中，可以安排学生阅读《小 蚂蚁搬家》等文章，通过细腻的描写和生动的形象，让学生感受到动物世界的 奇妙和生动，激发学生的学习兴趣和探索欲望。
3、强化主体性：在教学过程中，注重学生的主体性，采用多种教学方法，如 问题导向教学、合作学习等，引导学生主动参与到学习中来。
4、培养综合素质：在单元整体教学中，注重培养学生的综合素质，包括听说 读写的全面发展，以及对于语文知识的深入理解和运用。
5、评价与反馈：在教学过程中，及时进行评价和反馈，了解学生的学习情况， 以便及时调整教学策略，提高教学质量。
统编版教材视域下的小学语文 单元整体教学设计
01 一、引言
目录
02
二、统编版教材的特 点
03 三、小学语文单元整 体教学设计策略
04 四、案例分析
05 五、结论
06 参考内容
一、引言
随着教育的不断发展和改革，小学语文教材的编写也发生了显著的变化。统编 版教材的出现，为小学语文教学提供了新的视角和思路。这种教材视域下的教 学更加注重学生的主体性，强调培养学生的综合素质，以及提高语文教学的整 体质量。本次演示将探讨在统编版教材视域下，如何进行小学语文单元整体教 学设计。
为了使作业与课堂教学紧密相连，教师需要对教材进行深入分析和研究，根据 单元主题和教学目标，设计出一系列有针对性的作业。例如，在四年级上册第 二单元的“神话与传说”主题中，可以布置学生阅读神话故事并加以想象，创 作自己的神话故事。这样的作业既能够激发学生的学习兴趣，又能够培养学生 的想象力和创新思维能力。
单元整体视域下的单元导入课教学设计与实施
单元整体视域下的单元导入课教学设计与实施1. 教学设计背景单元整体视域下的单元导入课教学设计与实施是针对教师在教学实践中遇到的问题，进行整合教学资源，设计教学活动，实施教学策略，并对教学效果进行评价和反思的过程。
在单元整体视域下的单元导入课教学设计中，要注重学生的主动参与和课堂互动，充分调动学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果和学生学习成绩。
2. 教学目标本次导入课的教学目标是：1）围绕单元主题，引入课程内容，激发学生学习兴趣；2）引导学生掌握本单元的关键词汇、语法和句型结构；3）培养学生的学习策略和语言运用能力；4）培养学生的合作意识、创新意识和实践能力。
3. 教学内容本次导入课的教学内容主要包括：1）单元主题及相关背景知识介绍；2）重点词汇、语法和句型结构的讲解；3）听说读写能力的培养；4）合作学习和实践活动的引导。
4. 教学过程本次导入课的教学过程分为以下几个步骤：步骤一：导入通过图片、视频、音频或者小故事，引入单元主题，并激发学生学习兴趣，激发学生的好奇心和求知欲，为学习内容的接受打下基础。
步骤二：导入词汇、语法和句型通过多媒体教具或者互动游戏的形式，引导学生掌握本单元的关键词汇、语法和句型结构，并进行语言环境的营造，培养学生的语言运用能力。
步骤三：实践活动通过小组讨论、角色扮演、实地考察等形式，引导学生进行实践活动，培养学生的合作意识、创新意识和实践能力，提高学生的实际语言运用能力。
步骤四：总结反思结合教学内容，引导学生进行总结反思，提高学生的学习自觉性和主动性，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力。
5. 教学评价在导入课结束后，通过问答、小组展示、个人笔记等形式，对学生的学习情况进行评价和反思，及时发现问题，并采取相应的措施进行教学调整，提高导入课的教学效果。
6. 实施效果通过对导入课的教学设计和实施过程进行评价和反思，不断调整和改进教学策略，提高教学效果和学生学习成绩，达到预期的教学目标。
新课程视域下中学英语单元整体教学设计
新课程视域下中学英语单元整体教学设计一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计围绕“新课程视域下中学英语单元整体教学”展开，旨在通过对单元主题的深入挖掘，整合课程资源，优化教学过程，提高学生的英语学科核心素养。
教学任务包括：引导学生掌握单元语言知识，提高语言运用能力；培养学生合作、探究的学习方法，提升思维能力；激发学生的学习兴趣，培养跨文化意识。
2、教学对象本教学设计针对的是中学生，他们已经具备一定的英语基础，但在语言运用、思维品质、文化意识等方面仍有待提高。
此外，学生在学习过程中表现出不同的兴趣和特点，因此，教学设计需兼顾个体差异，满足不同学生的学习需求。
在本教学设计中，我们将重点关注学生的以下特点：（1）对英语学习有一定的兴趣，但学习动力和自信心不足；（2）语言基础知识掌握程度不一，需要在教学中进行巩固和拓展；（3）思维活跃，但缺乏有效的学习方法和策略；（4）具备一定的合作能力，但团队协作和沟通能力有待提高。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握单元主题相关的词汇、短语、句型等语言知识，并能熟练运用到实际语境中；（2）提高学生的听说读写综合技能，尤其是听力和口语表达能力，使其能够在不同场景中进行有效沟通；（3）掌握一定的语法知识，能够运用语法规则进行句子构建和篇章编写；（4）学会使用英语学习工具，如词典、在线翻译等，提高自主学习能力。
2、过程与方法（1）运用任务型教学法，引导学生通过完成具体的任务，培养合作、探究的学习方法；（2）采用情景教学法，创设真实的语境，让学生在实践中学习和运用英语；（3）利用信息技术手段，如多媒体、网络资源等，丰富教学手段，提高学生的学习兴趣；（4）注重个性化教学，针对不同学生的学习特点，给予个性化的指导和建议。
3、情感，态度与价值观（1）激发学生对英语学习的兴趣，增强学习动力和自信心；（2）培养学生跨文化意识，使其理解和尊重不同文化背景下的价值观和行为方式；（3）通过英语学习，培养学生良好的团队协作精神，提高沟通能力；（4）引导学生树立正确的价值观，关注社会热点问题，培养社会责任感。
任务群视域下的单元整体教学 学生活动设计
在教育教学领域，任务群视域下的单元整体教学和学生活动设计是教师们在课堂教学中需要重点关注的内容。
本文将从任务群视域下单元整体教学的概念、特点和意义以及学生活动设计的原则、方法和实施等方面进行探讨，旨在为教师们提供一些有益的参考和借鉴。
一、任务群视域下的单元整体教学1. 概念任务群视域下的单元整体教学是指将一系列课程内容联系起来，形成以任务为核心的教学单元。
在该视域下，教师将教学内容组织为任务序列，以任务来组织学习活动，促使学生在实际问题中学习，并落实在实际生活中。
任务群视域把学科知识与现实问题结合，对学科知识进行整合和重组，让学生在解决实际问题中构建知识结构。
2. 特点（1）任务驱动：任务是整个教学活动的核心，学生的学习活动和教师的教学活动均围绕任务展开。
（2）整体性：任务群视域下的单元整体教学关注整个学习过程，注重课程内容的连续性和系统性，强调知识的交叉和整合。
（3）任务多样性：教学中的任务形式和内容多种多样，能够满足不同学生的学习需求，鼓励学生在多样的情境中进行任务探究和解决问题。
（4）学生参与性：任务群视域下的单元整体教学注重学生的主体地位，重视学生自主探究和合作交流，培养学生的自主学习和合作学习的能力。
3. 意义任务群视域下的单元整体教学有助于提高学生的学习能力和解决问题的能力，在任务驱动下，学生能够在实际问题中展开探究和实践，激发学生学习的兴趣和动机，促进学生的深层次学习和创新思维发展。
二、学生活动设计1. 原则（1）主体性原则：学生活动设计要注重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣和动机。
（2）任务驱动原则：学生活动设计要围绕任务展开，让学生在任务中展开探究和实践，培养其问题解决能力和创新思维。
（3）差异性原则：学生活动设计应充分考虑学生的差异性，为不同学生提供相应的学习任务和活动，满足不同学生的学习需求。
（4）整体性原则：学生活动设计要注重活动的整体性，将各种学习活动有机地联系起来，形成一个完整的学习过程。
单元整体视域下的小学英语“目标—教学—评价”一致性的研究
KAOSHI YUPINGJIA教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》），要求教师要用好教材，依据课标和教材进行教学设计，同时要强化单元教学，切实落实“课程标准、教学、评价”三位一体的课程目标。
《意见》要求各学科要聚焦核心素养、聚焦内容本质、聚焦学生发展需求。
但在实际教学中，由于各学科在知识体系上的差异，教师很难在短时间内将所学知识有效地传授给学生。
因此，教师需要借助单元整体教学来引导学生进行学习。
单元整体教学是以教材为基本载体，以课程标准为依据，将教材的内容和结构进行重组和整合，以培养学生英语学科核心素养为目标的一种全新的教学方式。
单元整体教学要求教师在备课和上课时关注知识本身的逻辑结构，遵循“目标—教学—评价”一致性原则，使学生在学习中形成系统的知识结构、学科能力和学科素养。
因此，教师应该将单元整体教学作为一种研究对象和新的教学理念来看待。
一、学科核心素养的提出我国《义务教育英语课程标准》（以下简称《课标》）第一次明确提出了“学科核心素养”概念，指出“英语学科核心素养是学生在英语学习中逐步形成的文化意识、思维品质和关键能力”。
《课标》中指出，英语学科核心素养是“基于课程内容的、学生发展的、对学习过程和结果的深刻理解与认识”。
《课标》中指出，学生英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。
在英语学科核心素养中，文化意识是指学生对中华优秀文化的认同，包括对中华传统美德的认同；思维品质是指学生具有独立思考能力，善于观察、发现和提出问题；学习能力是指学生具有自主学习的能力和创新精神，能积极主动地参与到学习过程中去。
《课标》中指出，教师在教学时应根据单元主题确定语言技能和语言知识的目标，并制定教学活动目标，以此来实现培养学生英语学科核心素养的目标。
因此，教师在教学过程中应先明确单元主题，再围绕主题对单元进行分析和设计。
在教学时应遵循“目标—教学—评价”一致性原则，根据单元主题设定目标和评价标准。
任务群视域下单元整体教学课题
任务群视域下单元整体教学课题可以从以下几个方面展开研究：
1.单元整体设计：在任务群视域下，如何对单元进行整体设计，
使得单元内的各个任务能够相互配合，共同实现教学目标。
这
涉及到对单元内容的分析、对任务群的划分、对教学过程的整
体规划等方面的研究。
2.任务群整合：如何将不同类型的任务进行有效整合，使得学生
在完成任务的过程中能够获得更全面的能力提升。
这涉及到对
任务群的特点、任务群之间的关系、任务群的整合方式等方面
的研究。
3.学习任务设计：如何设计有效的学习任务，使得学生能够在完
成任务的过程中掌握知识、提高技能、培养情感等方面的能力。
这涉及到对学习任务的特点、学习任务的类型、学习任务的设
计原则等方面的研究。
4.评价与反馈：如何对学生的学习成果进行评价和反馈，使得学
生能够及时了解自己的学习状况并做出调整。
这涉及到对评价
方式的选择、对评价标准的制定、对评价结果的处理等方面的
研究。
5.教师角色与专业发展：在任务群视域下，教师如何扮演好自己
的角色，实现自身专业发展。
这涉及到对教师的角色定位、对
教师的教学能力要求、对教师的专业发展途径等方面的研究。
大单元视域下集体备课实践
大单元视域下集体备课实践一、确定教学目标在集体备课中，首先要明确教学目标。
教学目标是整个教学活动的核心，它指引着教学内容的选择、教学方法的设计以及教学进度的安排。
因此，教师们需要共同探讨，确定单元教学的总体目标，并根据学生的实际情况，制定出具体、可操作的教学目标。
二、分析教材内容在明确教学目标后，需要对教材内容进行深入分析。
教师们需要共同研读教材，理解教材的编排意图，把握教材的重点和难点，并根据教学目标确定教学内容。
同时，教师们还需要对教材进行拓展和延伸，以更好地满足学生的需求。
三、设计教学活动根据教学内容和教学目标，教师们需要共同设计教学活动。
活动设计要注重学生的参与性和实践性，以激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果。
教师们可以参考其他优秀教师的教学经验，创新教学方式和方法，使教学活动更加丰富多样。
四、准备教学材料教学材料的准备是集体备课的重要环节。
教师们需要根据教学内容和教学活动，共同准备教学所需的材料和资源。
这些材料包括教科书、练习册、多媒体课件、教具、实验器材等。
同时，教师们还需要根据学生的实际情况，准备一些具有针对性和个性化的教学材料。
五、安排教学进度在集体备课中，教师们需要根据教学目标和教学内容，共同安排教学进度。
教学进度的安排要充分考虑学生的学习情况和接受能力，以及教学资源的实际情况。
同时，教师们还需要根据教学进度的安排，合理调整教学内容和方法，以确保教学的顺利进行。
六、制定评价标准在集体备课中，教师们需要根据教学目标和教学内容，共同制定评价标准。
评价标准要具有可操作性和可衡量性，以便对学生的学习成果进行客观评价。
同时，教师们还需要根据评价结果及时调整教学内容和方法，以不断提高教学质量。
七、沟通教学问题在集体备课中，教师们需要就教学中可能出现的问题进行沟通交流。
这有助于教师们及时发现和解决问题，提高教学质量。
教师们可以就教学方法、教学内容、学生表现等方面进行讨论和研究，共同寻找解决问题的最佳途径。
单元整体教学视域中的初中英语课时规划及目标设计
单元整体教学视域中的初中英语课时规划及目标设计一、引言《普通高中英语课程标准〔2022年版2022年修订〕》〔以下简称《2022课标》〕指出：单元是承载主题意义的根本单位。
单元教学承载了完整的课程内容六要素，承载着学科核心素养培养的具体而有所侧重点目标任务。
英语单元整体教学是以教材为根底，用系统论的方法对教材中具有内在关联性的内容进行分析、重组、整合并形成相对完整的教学单元，在教学整体观的指导下将教学诸要素有序规划，以优化教学效果的教学设计。
[1]单元整体教学是整合课程内容，实施深度教学，开展核心素养、落实学科育人目标的有效途径，符合学生以主题为统领建构认知图示的外语习得规律。
[2]任何先进教学思想的落实都得依靠课堂教学来完成，课时教学是学生内化知识、养成素养的主要通道，是具化单元教学内容、落实单元教学目标的主要教学方式。
同时，每堂课都是由课时教学目标来指引和把控，课时教学目标的制定关涉课堂教学效果、单元目标达成和核心素养落地等问题。
然而，在现实初中英语教学中，局部教师更喜欢按照课型〔听说、阅读、写作、练习等〕进行内容分析和教学设计，不少教师以单独的课时为单位，缺乏整体思考，在课与课之间缺乏有效的衔接和过渡，忽略了课时与课时之间必要的内在关系，更不会从学生整体开展的角度重新对单元内容进行统筹安排、整体化设计，存在着课时割裂、教与学碎片化的现象。
这样的教学不利于学生建构结构化的知识体系，整体理解及输出语言，学生得不到综合、进阶式的开展。
二、单元整体教学下的课时设计特征1.整体性。
单元整体教学中的课时分配以探究单元主题意义为引领主线而整体规划，每一个课时教学的设计围绕单元主题展开，课时目标的设定都为实现单元整体教学目标效劳，学生通过学习不同课时的内容，实现对主题意义的整体探究，进而围绕主题意义进行整合性输出，这样的规划和设计不仅有利于单元整体目标的达成，还让学生整体把握单元教学内容、整体探究主题意义的能力得到提升。
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单元整体视域下的教学目标制定
——以4AM3U2单元目标为例
青浦区华新小学顾鸣超
近几年来，小学英语课堂教学将整体教学思想引入课堂教学，采取“单元整体教学”的方式来设计和实施教学。
“单元整体教学”是指把整个单元看作一个整体去对待，整体把握单元的教学内容和教学要求，从而摆脱逐课呈现的限制。
无论是作为教学第一战线上的老师，还是参与研讨交流的专家，都深切体悟到以单元整体教学的方式来实施小学英语教学不仅能够提高教学效率，并且能持续激发学生的英语学习兴趣，从而有效培养学生的语用能力。
基于单元整体的教学须有比较明确的整体教学目标，并根据学生的实际语言水平和教学进程进行教学目标的细化，细化到各个单课的教学目标。
本案例是基于张美玲老师执教的牛津英语上海版四年级第一学期第三模块第二单元around my home的第一教时。
课堂展示只是揭示出第一课时的教学过程，并没有完全呈现出本堂课背后所隐射出一系列关于单元整体教学目标的内容。
而其中，老师是如何在单元整体视域下进行单元教学目标的制定，我试图通过以下几个步骤的实施来阐述自己的理解。
一、基于教材中的教学内容，罗列单元教学目标
教学目标是指依托一定教学内容，引导开展教学活动的方向和预期达成的结果，它是一切教学活动的出发点和归宿，是对学生通过学习活动以后“将能做什么”的一种明确、具体的表述。
教学目标不等同于教学内容，而本单元的教学内容是哪些，我们可以从教材封面的黄页内看到，如下所示：
Grammar Vocabulary Sounds
从这样一个表格，老师便能直观地了解学生应当掌握的教学内容，而老师应该要基于这些教学内容是来确定一整个单元的教学目标，以下是张老师基于本单
元教学内容，所罗列的初步单元教学目标：
从六个“能”中可以看出教学目标几乎涵盖了所有的教学内容，而如此简单的罗列是否就能提高教学效率、激发学生兴趣、培养他们的语用能力呢？答案一定是NO。
因为这样的教学目标只是浅层次的，相当于误认为教学目标等同于教学内容，那接下来要做的就是细化这些单元教学目标。
二、基于单课间的知识复现，设定单元教学目标
如果说单元教学目标是根据整个单元内容对学生英语语言能力发展所提出的总体要求，那么单课目标则是服务于单元整体教学目标，为了达成侧重某一方面的分目标。
因此，所有的单课教学目标是被单元教学目标所涵盖的。
以下是张老师对于四个单课目标的确定：
当整体单元下的初步教学目标被细化成四个课时中四个单课目标时，我们可以发现从第一课时到第四课时，有些教学内容不断的重现，在英语教学中这个就叫知识的复现。
但在这个复现的进程中，学生学习的发展过程中是有层次显现的。
例如：第一课时中supermarket, restaurant是初步感知单词；第二课时中supermarket, restaurant是巩固学习；第三课时中supermarket, restaurant 是进一步巩固地点名词。
又例如：第一课时中句型Is there…? Are there…? 是初步感知并初步运用；第二课时中句型Is there…? Are there…? 是进一步巩固运用；第三、四课时中句型Is there…? Are there…? 是熟练掌握。
再如：在知识目标中的语音方面，learn the sounds是在三个课时中都出现。
从第二课时的初步感知发音，到第三课时在儿歌的朗诵中进一步掌握发音，再到第四课时能够自主拼读，这样的设定是根据感知理解，复现巩固，语用输出的层层递进来完成的。
这样的制定是由易至难，对于学生的接受能力来说，初步感知肯定是最先的，也是最为简单的，学生能够凭着老师的引导自己有大致的理解。
通过几次同一知识的复现，自己的大致理解逐渐加深，内化成自己的一种思维从而达到
最终熟练掌握地通过自己的语言表达出来，也就是培养且提高学生的语用能力。
从而为最后的单元教学目标所服务。
因此，从初步的单元教学目标修改为以下：
知识的复现是各个单课教学目标的重要衔接，也是为单元教学目标最后的达成起到不断催化的作用。
以上的六项单元教学目标实质上已经很成熟，但考虑到本单元的教学目标对于我们最终的受益人学生来说是否是有效，又或者说本单元的教学目标是否能持续激发学生学习兴趣，接着就应该充分考虑自己学生的已有基础和生活经验来制定单元教学目标。
三、基于学生的学情，优化单元教学目标
我们可以发现在教学内容中的shop,street,near,city,some,many这些词汇最终并没有出现在本单元的教学目标中。
那这样是不是违背了教学内容的安排呢？那老师这样制定的教学目标是否就不准确了？其实不然，并没有将这些词汇涉及于本单元就在于老师对于自己的学生情况的熟悉，她清楚学生这些词汇是早
已在本单元之前通过其他单元已习得的。
因此，老师在制定单元教学目标的时候同时也要考虑到其他单元的教学目标是否有重复，亦或是在以往习得中，学生如已能熟练掌握，就不需要在本单元再次进行复现与巩固。
这样即能避免无谓的重复，从而不令学生感到无趣。
而对于第一个表格教学内容中的其他语法、词汇都是老师对于本单元知识内容进行教学目标确定的重点。
但从教学目标制定中，可以看到There be句型并没有在教学内容中出现，却在单元教学目标中显现，这是因为老师在单元目标确定之时，需要某些旧知去支撑本单元教学目标最终达成的一个有效途径，从而使得学生对于自身语言能力发展的一剂有效延伸的良药。
既提高学生语用能力，并能通过There be句型在整个单元的覆盖中介绍自己家及周围来达到激发自己学生的学习兴趣。
因此，明确单元教学目标并非易事，必须在单元教学目标最后达成的前提下，依据自己学生对于教学内容的掌握程度及学习兴趣而反复斟酌后明确的。
教学目标是教学预设的基础，是开展教学活动的依据，也是左右小学英语课堂教学进程的砝码。
因此，准确设定小学英语单元教学目标是有效开展英语课堂教学的重要前提。
作为一线英语教师的我们，单元整体下的单元和单课教学目标的确立是虽说是一次巨大的挑战，但唯有我们始终坚持，才能使得我们的课堂更为有效，学生学习兴趣愈发浓厚，语用能力更上一层。