单元教学目标管理实施方案

单元教学目标管理实施方案

随着高中教学改革的不断深入，现代教学设计的理论和方法正日益受到广大教师的重视并应用于教学实践。与教师只凭经验和直觉作出主观判断而制定的教学计划不同，教学目标设计以学习理论、教学理论和传播学理论为基础，是运用系统方法分析教学问题和教学目标，建立解决问题的策略方案，在实施方案后评价其结果、对方案进行修改的全过程，教学设计以帮助每个学生学习、优化教学效果为目的。下面对构成教学设计基本要素之一的教学目标作以下安排。

1、对高中单元教学目标的认识

从各科教学系统的层次看，教学目标有课程目标、单元目标、课时目标。其中课程目标一般比较概括，而单元目标和课时目标则比较具体，高中单元教学目标即属此范畴。

1.1高中单元教学目标的含义

现代教育理论认为，教学目标是预期的学生学习结果或是学习活动要达到的标准。教学目标以学生为中心，以学生的身心变化为目标，这些变化是以直接可观察的行为指标为依据的。因此，教学目标就是学生的学习目标。我们可以理解为：它表述的是学生的学习结果，而不是说明教师将要做什么；其表述应力求明确具体，可以观察和测量，避免用含糊不清或不切实际的语言。

1.2高中单元教学目标的分类

单元教学目标的分类也就是对学生预期的学习结果的分类。在高中教学中，我们不必完全照搬国外的教学目标分类方法，可以以现代

教育理论为依据，在进行分析研究的基础上提出适合实际情况的教学目标层次。现在大多数教师采用的是我国比较通行的“了解”、“理解”、“掌握”、“应用”等教学目标层次分类，教学大纲和考试说明也对这些层次的含义做了说明，但在教学在确定和陈述教学目标时还需更加具体。

1.3单元教学目标的功能

教学目标是单元教学的方向。教师在教学的全过程中，由备课开始，自始自终都必须明确所预期的学生学习结果，或者说学生通过学习应达到的程度。高中单元教学目标的基本功能就是定向，指明教学活动的方向。其定向功能主要体现在以下三个方面。

1)是教师选择教学策略的依据。教学策略指教师采取的为有效达到教学目标的一切活动，主要包括教学活动的程序、教学方法、教学组织形式、教学媒体的选用等方面。在课堂上，所有的教学活动都是为了达到教学目标而进行的。比如，在数学科教学中，关于“函数的奇偶性”，若教学目标是“理解函数的奇偶性概念”，而具体要求却可能有几个不同的层次(即不同的学习结果)：①能判断一些常见涵数的奇偶性；②能抓住函数的奇偶性对定义域的特殊要求；③能利用函数的奇偶性解决一些问题。对上述不同的学习结果，教师采取的教学策略会有所不同。又如，立体几何的教学和代数的教学，教学内容属于不同类型，教学目标的差异很大，教师的教学策略也是不相同的。

2)引导学生的学习。在教学初始阶段，教师就明确告诉学生，在学习了本节课的内容之后，他们的知识、能力等方面应有什么变化。

学生有了学习目标的指引，就会把注意力集中在他们将要达到的目标上。比如，在数学归纳法的教学中有一项目标是“掌握数学归纳法证题的步骤”。教师明确指出这一目标及达到目标的重要性，学生就会重视有关步骤知识的学习，并有意识地掌握好书写格式及步骤。

3)是教学评价的依据。在教学评价中，不论是对学生的学还是对教师的教，评价其质量高低的标准只有一个，即看教学目标是否达到。在单元教学评价中，人们往往很重视应用现代化的媒体技术，但各种教学手段的运用必须与教学内容紧密结合，有助于学生的学习达到预期目标。否则，尽管课上得很“热闹”，而学生的知识能力、态度及价值观等方面并没有发生应有的变化，也不能认为是上得成功的课。

2高中单元教学目标的确定和陈述

高中单元教学目标的确定和陈述是一项技术性很强的工作。任课教师制定的教学目标既要符合教学大纲的要求，又要符合学生实际状况和认知规律。

2.1确定高中数学单元教学目标的依据

高中教学大纲对高中教学的目的作了规定：“使学生学好从事社会主义现代化建设和进一步学习现代科学技术所必需的基础知识和基本技能，培养学生的运算能力，逻辑思维能力和空间想象能力，以及逐步形成运用所学知识来分析和解决实际问题的能力。要培养学生的学习兴趣，激励学生为实现四个现代化努力学习的积极性，培养学生的科学态度和辩证唯物主义的观点。”

高中教学的总目的显然是确定教学目标的根本依据。但是作为必须落实的单元教学目标，还需将课程总目的加以分解细化。

在明确课程目的的前提下，教师应分析每个单元的教学内容在整个教学课程中的地位和作用，分析其教学任务，进而确定出单元教学目标。从单元教学目标出发，分析本单元每一节课的教学任务，在了解和研究学生以及班级群体特点的基础上，将每节课应完成的教学任务分解出教学要点，确定学生对各教学要点的学习应达到的程度，制定出具体的单元教学目标。

高中数学教学目标的构成体系是：高中数学教学目的→分解高中数学课程目标→分解单元教学目标→分解单元教学目标。

2.2高中单元教学目标的陈述

对高中单元教学目标进行恰当的陈述是发挥教学目标的功能、落实教学目标的前提。教学目标的核心是说明学生通过学习在知识、能力、态度、价值观等方面应发生的变化。

传统教学目标所陈述的内容有的是学生内部心理过程，如“理解反函数的概念”等。还有的又似乎是对教师的要求，如“使学生掌握等差数列的前 n 项和公式”等。这些教学目标有其含糊、不准确的地方，因为所提的“理解”、“掌握”都缺乏具体内容和标准，也难以直接观察，这些会给落实目标和教学评价带来不确定因素。

为了克服教学目标陈述的不准确性，行为主义心理学家提出了用描述行为的词语来陈述教学目标，如教学目标三要素：行为(学生学习后能做什么)、条件(行为产生的条件)、标准(合格行为的最低标准)。

实际上，在教学目标中，对“行为”的描述是最基本的成分，而“对象”和“条件”有时可以省略，“标准”有时也可省略。比如高中代数下册中的“能用比较证明一些不等式”，就是一种教学目标的行为陈述。

3应重视高中单元教学目标的制定

制定单元教学目标是任课教师进行教学设计的重要环节，应引起广大教师的充分重视。教师需要对教学大纲和教材进行全面深入的研究；需要对自己所教学生的情况有深入的了解；需对高中课程的完整知识体系有清晰的认识，对每一部分知识在体系中的地位和作用有透彻的理解，并对学生的学习结果有明确的标准；还需以现代教育理论和教育技术学为指导，才能制定出符合教学大纲要求的，既科学又具有可操作性、可观察的单元教学目标，给教与学以明确的方向。

把学生内在心理过程转化为可观察的外显行为，并借外显行为推测其内在心理变化，是有一定难度的。所以说，制定单元教学目标也是数学教师重要的教学基本功之一，制定单元教学目标对教师水平的提高可起到积极的推动作用。