提高高中数学试卷讲评课效率论文

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如何提高试卷评讲课效率之论文

如何提高试卷评讲课效率之刍议摘要：试卷评讲课的效率决定着复习的整体效率，不少老师已作多有益的探索.大家在评讲课中能针对学生的答题情况，突出重点地讲解，加强了评讲课的针对性.但总体看来此类课的满意率还不高，存在高耗低效的现象.关键词：试卷讲评复习效率【中图分类号】 g424 【文献标识码】 a 【文章编号】试卷评奖课最基本的原则是要突破试卷的平面层次，在课堂讲授过程中要设置相应的兴奋点，找准学生的最近发展区，是各个层次的学生都能有所思，有所动，有所得，以期使学生的思维得到纵深发展.把握这一原则并结合教学实际，探索了一些方法，以供大家参考.1注重思路点拨讲题重点不应放在正确答案的呈现上，而应放在思维过程上，引导学生形成作出答案的思路，“授人以鱼，不如授之以渔。

”例如，讲授病句辨析题时常有这样的情况，有的同学答案选对了，可是分析却是错的，这就要引导学生多问几个为什么，让他们去找症结、析病因、想改法，这一系列的思考过程中提高了解题能力。

特别是对一些典型的错误类型要形成直觉意识，对一些易错的句子成分要有特别的敏感性。

再如，做句子衔接题的时候，我们应该多听听学生的答案的理由，从而归纳出一些规律性的东西，是学生的认识由感性上升到理性，让学生做题目做到有据可寻，而不是跟着感觉走。

2强化知识梳理初三后期各个知识点的新授学习已结束，但存在着一个整理、运用的问题。

要知道人的大脑是一个记忆的仓库，我们要做一个优秀的仓库保管员，就要对所保管的物品做好登记归类的事，这样才能在必要的时候在众多的物品中找到所需要的东西。

我们许多同学有这样的经历，也就是在考试时有些题目想不起来，一结束考试就恍然大悟，这说明学生不是对知识不理解，而主要是在规定的时间里提取信息解决问题的能力不强。

我们在试卷评讲中要不时地引导学生去整理归类，这有助于学生建构牢固的知识体系，有助于知识的提取与运用。

例如，在讲病句习题时，我们可以让学生试着去回忆六大病句类型，去回忆容易出错的七类问题，通过这样的不断强化，学生拿到一个改病句的题目就不会感到无从下手，就能从记忆中提取相关的类型从而快速而准确地解决问题。

对高中数学试卷讲评课有效性论文

对高中数学试卷讲评课的有效性探索试卷评讲是高中数学教学一个非常重要的环节。

通过试卷讲评，能完成查漏补缺工作，巩固所学内容，提高解题能力，培养良好的思维品质，提高复习效率，使学生和教师明确在学与教中存在的问题和今后努力方向。

目前，数学试卷讲评课往往出现从试卷第一题开始一讲到底，形成教师讲，学生听，形式单一的评卷方式。

这样做，既浪费时间，又使学生容易产生厌烦心理，未能体现学生为主体，教师为主导的作用。

那么，应该怎样才能取得好的讲评效果呢？我在深刻反思自己的教学方法的同时尝试着对数学试卷讲评课的教法作了如下探索：1.抓住讲评的最佳时期有些教师为了反馈及时，往往是批阅完试卷后发下就立即讲评，认为学生刚做完还没忘，效果要好一些。

其实不然，因为你这时去讲，往往是讲学生做错的一些题目，而事实上学生做错的题目并不一定不会，很可能学生看后很快就能自己解决，有的甚至在刚交上试卷后就明白怎么回事了。

像这样学生通过自己的思考、领悟就能弄明白的题目，无需教师去讲。

2.突出针对性在讲评试卷时，有些试题只要点到为止，有些试题则需要仔细剖析，对那些涉及重难点知识且能力要求比较高的试题要特别照顾；对于学生错误率较高的试题，则要对症下药。

因此，教师要准确分析学生在知识和思维方面的薄弱环节，找出试卷中出现的具有共性的典型问题，针对导致错误的根本原因及解决问题的方法进行评讲。

另外对试卷中具有较大灵活性和剖析余地的典型试题作进一步变式或延伸，进行开放、发散式讲解.一般可从三个方面进行发散引导：“一题多解”、“一题多联”、“一题多变”从而使学生思维发散，视野开拓。

3.典型错误，现身说法为了让学生更为深刻地认识到解题中的错误，更为扎实地纠正错误，教师在评讲试卷时，对一些较为典型、普遍的错误，可以请几名出现类似解题错误的同学走上讲台，展示其思维过程，剖析错误原因，提出改正办法。

这种方法重点介绍解题者运用了哪些思想和方法，进行了怎样的分析才完成了知识的迁移，其目的是使出现过同样错误的同学找到了解题错误的真正原因，弄清了同类试题的解题方法。

试谈如何提高数学试卷讲评的效率

部分内容，那么，我们就把学习、考试作为演练场，有意识的去提高自己数学的心理素养，培养自己的兴
自己讲评时进行推广。这样一方面使班里其他同学分享好的解题方法，也使提供好的解法的学生受到
了表彰和鼓励，同时对教师本身也是个提高。
３．个别问题
对于学生出现的个别问题，没有时间在课堂一
讲解，我就利用业余时间对学生进行个别讲解，这样既没有影响学生的后续学习，也没有打击学生学习数学的积极性，而是拉近了与学生的距离。
一
趣，从而成为保持最佳的心理状态，成为最终的胜利者。总之，我通过自己在教学中的尝试，帮助学生减轻了学习负担，也调动了学生学习数学的积极性，并
四、变换条件。举一反程中的
几点做法。
一
、
摒弃传统讲评试卷的模式
传统的讲评课，老师喜欢采用从第一题开始一个一个地进行讲解，这种” 灌输式” 的教学方式，不分轻重，费时费力；在讲评试卷过程中，有的老师由于准备不足，只就题论题，重结论轻过程；或只重应试技能轻思维方法；或只重教师主导轻学生主体；或只重解题模式轻创新思维。这些讲解形式单一、没有趣味性，学生听讲起来很难专心，结果是事倍功半。
我在学生考试前喜欢自己先独立限时试做，这样就能提前预知试题是否有打印错误，以免因试卷错误而影响学生的考试情绪；还能了解每一道题所包含的知识要点，体会每一道题的解法与难易程度，同时估计学生的薄弱环节及可能存在的问题；然后对试卷进行仔细批阅，并对每道题做好统计工作。统计工作中我主要做好以下几个方面的记录：

如何提高数学试卷讲评课有效性论文

如何提高数学试卷讲评课的有效性考试是教学过程中必不可少的一个环节，它是检验教师教的和学生学习情况的一个重要手段。

可是试卷批改完之后，许多教师没有重视试卷的讲评，只是给学生简单的对对答案就题论题教学形式单一、重点不突出面面俱到。

课堂教学平淡无味，课堂效果可想而知。

如何上好讲评课才能让学生获得最大收获呢？什么样的讲评课才是高效而务实的呢？经过多年的摸索，我从以下几方面入手，总结了几点讲评试卷的经验：一、试卷讲评要做到及时、快速把握时效性。

俗话说得好:”趁热打铁,才能出好钢。

”同样如此，试卷的讲评也要及时、快速，讲评及时、快速是上好讲评课的基础。

因此，一场考试之后，试卷的批阅一定要快速完成，最好是当天的测试结果当天就能出来, 最迟也要在第二天课前就能拿出来。

趁着学生苦思冥想、深思熟虑的劲头还未散去,就把试卷发到他们手中,是困惑、是醒悟, 他们很快便把自己存在的问题了然于胸了,教师及时评讲、及时反馈，才能取得立竿见影的效果。

二、试卷讲评课要搞好统计、分析关注整体性提高有效性。

每次考完试之后要认真仔细批改试卷，试卷批改完之后，教师首先要逐题分析统计，把每一题错误的人数和失分率统计好，分析错误的原因找出试卷中的共性的错误。

教师自己要做到心中有数目的明确，这样做能够提高试卷讲评的有效性。

首先,要统计出各个分数段的学生人数，算出各分数段人数再算出优秀率、及格率。

这能反映学生的答提情况和试题本身难易程度，对试卷整体把握了然与胸。

其次，要计算得分率。

统计出各题的得分率之后,便可以看出主要失误在那里,并可以同考前预测的情况相比较，以此找到考试与现实之间的差距, 反映出教师平时对学生知识掌握与运用情况的了解是否与成绩相吻合, 由此找到改善的良策。

最后, 也要统计在解题方法上有创意的学生。

在评讲课上可以把这些有创意的解法与大家共享, 从而也可以激发出更多学生的思维火花, 让他们领悟到数学的变化多端与万变不离其宗的美感与体验。

高中数学试卷讲评课的作用论文

高中数学试卷讲评课的作用论文高中数学试卷讲评课的作用论文一、当前高中数学试卷讲评课存在的主要问题分析当前，有些高中数学教师对待试卷讲评课教学工作讲评方式单一、粗糙，不注重学生主动性、主体性，考试评价对复习备考的指导性作用较低.主要存在以下几方面的问题.1.试卷讲评课教学准备工作不足一些数学教师平时很少对试卷讲评进行准备，在这样的教学组织下，学生难以掌握好解题需要具备的思维能力和必要的解题技巧.尤其是对一些出错的题目，如果没有明确清晰的思维方法去纠正学生的“惯性思维错误”，学生就容易在下次的考试中继续犯类似错误.需要指出的是，有些题目是不需要教师过于讲评的，因为这类题目学生也许考试时没解答好或者没有解答出来，但考后却能够解答到位，像这样的题目，就要教师引导学生积极思考和领悟，让学生自行努力完成.2.试卷讲评课教学重点不突出当前，一些高中数学教师不注重对学生自主性和积极性的调动，对一些重要题型重新分析和演算不引导和鼓励学生自行完成，这就导致讲评没有重点.比如，第一大题选择题，有些教师只给出正确答案，而对多数学生易错的、难度较大的或者题型比较新的题目不进行重点讲解，学生“知其然，不知其所以然”，课堂的实效性很低.3.试卷讲评课教学方式、方法陈旧考试是教师对学生一个阶段学习情况的测试，也是学生一个阶段的真实总结.考试的一个重要目的就是更好地为今后的学习和复习提供经验指导，让教师明晰今后教学的重点、难点，让学生知道今后学习和备考的方向和方法.当前，一些教师对试卷出题的优劣、难度、信度较少进行分析，对学生的答题情况、做错率最高的题目分布、难度最大的题型分布、试卷的创新出彩之处等疏于综合梳理，这就必然导致“就讲评而讲评”，讲评课的综合效益比较低.二、高中数学试卷讲评课存在问题的原因分析造成上文所述的突出问题，其原因是多方面的，既有主观方面的原因，也有客观方面的原因.比如，数学教师的思想认识不到位，积极性、主动性、创新性不够，方式、方法不对，等等.主要有以下原因：1.对试卷讲评课的认识有偏差一些教师认为自己对试卷的了解和把握已经比较到位，不需要课前认真的准备都可以组织好讲评教学工作.这样的认识是有失偏颇的，非常容易导致在对试卷的整体分析方面出现偏差，对全班所有学生的答题情况缺乏一个全面系统的分析评价，自然就出现“就题论题、就事论事”的现象.2.试卷讲评课的教学组织不科学一些数学教师在进行试卷讲评的教学过程中，“平铺直叙”、“面面俱到”，甚至“照本宣科”，把试卷涵盖和涉及的所有知识点和考点都“一股脑儿”地传授给学生.这必然会导致讲评课的实效大打折扣，甚至适得其反.3.一些数学教师创新意识不强一些教师的讲评技法之所以平平淡淡，没有针对性，其根本原因就在于教师自身不善于钻研和创新，教师自己不进行必要的试题优劣、难易、学生答题情况的分析，不认真研究恰到好处的讲评方式、方法，学生很难在考试中形成一个清晰的知识体系，也难以通过考试总结出题规律，从而获得一些实战技法和经验.三、增强高中数学试卷讲评课有效性的对策探讨从上文分析情况来看，传统的试卷讲评方式存在许多弊端和问题，对学生的自主性和主体性强调和体现不够，这不利于高中数学的教学开展，也不利于学生数学素养的提升.鉴于此，笔者认为，高中数学教师要从具体的考试出发，认真分析、评价学生在考试过程中的具体表现和具体情况，认真做好讲评课的准备工作，突出讲评重点，攻破讲评难点，切实将讲评课的实效凸显出来.总的来讲，可以从以下五个方面探求改进对策.1.做足、做好试卷讲评课的准备工作试卷讲评课的准备工作最早要追溯到试卷批阅工作.试卷批阅要及时、高效，最好在当天或者第二天完成.这是因为，学生对考试成绩都有一个“焦急期”，一般为3天左右，时间长了，学生对考试的关注度就会下降，而且容易减退学生对数学的求知欲望和上进信心.所以，数学教师应尽快完成改卷和统分工作.对考试成绩的统计，要综合统计，主要应包括整个班的总体考试情况、学生的具体作答情况、试题题型设置情况等.总体考试情况又包含平均分、及格率、优秀率及各分段的具体人数.学生具体作答情况又包括每一题学生的得分情况（得分人数、得分率、错误率、做对或者做错的具体学生是哪些）.试题题型设置情况统计又包含三方面：题型统计及每一种题型学生的得分情况，试题包含和涉及的知识点，出现的最新题型有哪些.通过以上统计工作，教师可以很好地分析出平时教学过程的薄弱环节和问题不足.接下来，教师还要对学生容易犯错的题目进行归类，全面客观地分析导致错误的原因.比如，可以按照概念性错误、运算性错误、基础性错误、技巧性错误、书写性错误等进行分类.在以上准备工作的基础上，教师就可以开始着手备课工作，确定讲什么，怎么讲，进行系统的课前讲评设计.2.充分引导学生主动参与教学活动倡导个性发展是新课程标准要求的重要理念之一.对于学生而言，他们每一次考试的经历，就是一次独立思考的过程.作为教师，要给每一个学生在试卷讲评课堂上阐释自己思考和观念的机会.这个阐释的过程，实际上就是为了使得学生更为深刻地认识到解题的正确路径在哪，会出现错误的症结又是什么，从而让学生在下次考试中不再犯类似的失误或者错误.对一些比较典型、突出的题目，教师可以请解答比较出彩的学生现场展示，将自己的解题思路和经验做法与其他学生分享.如下题：设α，β是方程x2－2kx+k+6=0的两个实根，求（α－1）2+（β－1）2的最小值.这类题目最容易暴露学生思维缺少反思.对这类题目，教师就可以进行归纳总结，举一反三，警示学生引以为戒.当然，对个别学生失误过于明显、错误的警示作用比较大的，教师也可以请学生讲讲自己当时的思考过程，教师与学生一起帮他分析产生错误的原因，以达到共同提升的目的.对于绝大多数学生都感到困惑、解答不好的题目，教师要引导和组织学生开展一些课堂讨论，让学生在广泛深入的讨论中积累一些经验技巧、锻炼学生的思维能力.3.努力挖掘试卷蕴涵的知识点体系一张试卷一般都能够比较全面地反映前一阶段所教、所学的知识.但是，试卷的反映方式不是简单清晰的反映，而是通过形式多样的题型、以不同角度考查的形式反映出来的.这就需要教师善于通过对试卷的分析、评价及讲解，将彼此相关联的知识有机整合起来，形成一个完整的考核知识体系，让学生通过对试卷题目设置过程的认识，进而加深对所学知识点的系统认识和对试卷出题规律的认识.（1）要善于从重要题型入手，进行发散性拓展，引出一系列类似的题型，并引导学生进行题型再设置、再改编、再组合，形成一系列同种类型题型的一般答题思路和方法.这种做法需要教师自身对试题研制有一定的基础和功底.（2）要善于从一类题型中总结出一连串的.知识点，引导学生对题型考查知识点的分析和判断，尤其是在面对一些类型十分相似的题目，但是分布却在各个“角落”，教师要进行跨题目、跨卷面的整合和概括，让学生通过对比分析其中内在的一致性和相通性.（3）教师在整合、串联试卷考核的知识点的同时，要将考试涉及的基础知识、解题技巧进行同步介绍，让学生对基础知识有一个强化巩固的机会和过程，对重要的、常见的题型的解题方法和思路有一个较为完整的了解和掌握.4.讲求答题规范，以扩大学生得分点答题不仅要追求答得对，还要十分注重答题的规范性.大体而言，数学教学的规范性要求包括：条理清楚，逻辑严密，语言精练，书写规范，恰当使用数学术语.第一，对于综合性题型，会不会组织答案是非常关键的，因为这直接关系到学生得分点有多少.教师应当在试卷讲评课上，积极引导和要求学生养成严密的逻辑思维习惯，注重培养全面答题的能力.要善于培养学生对已学知识点用自己的思维进行整合和串联，形成一个适合学生自己思维习惯的“知识网”.第二，教师要对一些比较成型的典型题目进行采分点归纳，引导学生养成采分的习惯和敏锐性.如下题：已知数列｛an｝的前n项和Sn=2n+1，求an.看到这题，一些粗心的考生可能立马就算出an=Sn－Sn-1=（2n+1）－（2n-1+1）=2n－2n-1=2n-1.这是典型的不考虑周全的错误，失去了采分点.如果对n=1的情形进行假设，那么答题就完整了.所以，教师对一些典型的容易增加采分点的题型进行归纳，对学生提高分数是很有利的.对优等生，可以起到答题更加完整、失分概率降到最低的作用；对后进生，则可以最大限度地提升总成绩，为今后的高考提供一些增加分数的技巧基础.第三，书写准确、整洁也是非常重要的.要培养学生用简洁明了的数学语言组织答案的能力.在试卷讲评课上，教师要针对一些学生因为书写不规范失分乃至丢分的反面典型进行重点教育和警示，并积极纠正书写不规范行为.教师要言传身教，板书时严格按照规范要求进行讲解，从而切实增强学生审题、答题的准确性、层级性、逻辑性和整洁性.同时，针对一些屡教难改的学生，可以采取专门的强化训练，严厉纠正马虎潦草学生的不良行为和习惯.5.综合施策，切实巩固讲评成效从一定意义上讲，一堂试卷讲评课成效好不好，关键要看课后学生的变化和进步.这就涉及一个重要的环节，即讲评课结束后，怎样有效跟踪好学生的吸收和巩固情况.巩固讲评成果的主要措施有：第一，要对学生试卷订正情况进行检查.教师应要求学生养成对答错题目订正的习惯，并倡导学生将易错题型形成“错题集”，对出现典型错误的试题在错题集里列出详细的解答分析和规范化的答案.第二，教师要积极做好试卷的保管工作.对学生订正过的试卷，教师及时予以收回，并妥善保管.这种方式有利于教师对学生订正情况的检查，有利于了解学生的学习态度和对试卷讲评知识的掌握情况，也有利于防止试卷丢失遗失.学生随时可以向教师“调阅”自己的试卷，在进行总复习时教师也可以统一发给学生复习备考.第三，教师在讲评课结束后，必要时可以依据考试情况和讲评课情况，再自行设置一套巩固提高的练习题目，布置给学生进行巩固训练.这种强化训练有利于让学生在矫正中强化对易错、常错题型的“免疫功能”.以一次实战考试结果为起点和依据的试卷讲评课，对改善学生的知识结构、改进学生的学习方法、提升学生的思维素养、增强学生的解题能力等具有十分重要的作用.作为教师，要紧紧围绕试卷的实际情况，充分尊重和凸显学生的主体性和自主性，调动学生积极参与到试卷讲评的教学活动中来，切实帮助学生理顺知识结构体系，优化调整应试解题的策略技巧，从而将学生的解题能力提升到一个新台阶.尤其要指出的是，试卷讲评课不能贪大、贪多、求全，而应该根据具体的教学实际，力促每一个学生都能够在试卷讲评课上收获自己想要的知识和经验，力求每一个学生通过试卷讲评都能够有所收获和有所进步.当然，试卷讲评课上得好不好、成效明显不明显，有些不是马上就能够见到效益的.作为数学教师，应该处理短期效果和长远效益的关系，既要注重对学生短期应试技巧、解题能力的提升，也要注重对学生长期思维锻炼、习惯养成的培养，从而提升学生的综合数学素养.（本文来自于《数学教学通讯·中教版》杂志。

提升高中数学试卷讲评课效果策略论文

浅析提升高中数学试卷讲评课效果策略【摘要】在高中数学的教学过程中,合理有效的开展数学试卷讲评,不仅有利于学生的查漏补缺,更是对新课标理念的实践。

本文结合当前高中数学试卷讲评课的现状,就如何提升高中数学试卷讲评课效果提出了一系列改进意见,从而提升数学课堂学习效果。

【关键词】高中数学讲评课策略【中图分类号】g424 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962(2012)05(b)-0118-011 当前高中数学试卷讲评课教学存在的问题1.1 讲解知识点时效性不够艾宾浩斯记忆曲线告诉人们在学习中的遗忘是有规律的:在学习之后立即开始,而且遗忘的进程并不是匀称的。

曲线斜率的递减表明,最初遗忘速度很快,以后逐渐缓慢。

因此,考试后,及时地对试卷进行讲评才能保障课堂的有效性。

而且根据心理的需求,考试刚结束时,学生对题目的求知欲最强,所以此时讲评无论是从生理还是心理上来说都是最佳时机。

但是因为课程的安排,讲解课与考试课相隔的时间很久,使得经常出现“时过然后学,则勤苦难成”的尴尬局面。

1.2 讲解知识点无主次很多教师在讲解试卷的时候,习惯上是按照试卷的顺序从头讲到尾,逐一讲解,显得很没主次,不分轻重,讲课之前没有对试卷进行全面的分析,知识点也没有系统的建立,讲解之后的试卷总评也没有,因此,容易让学生不知道如何分配时间和精力来把握知识点,搞得最后“眉毛胡子一把抓”。

1.3 就题讲题,不注重解题方法的渗透教学进程和教学课时的限制导致了在较短的时间内很难把题讲细讲清,尤其是高中三年级,试卷之多要求在一个课时内讲解好几套试卷,于是,很多教师就在试卷分析时都只是着重讲一下题目的正确答案。

而没有进一步延伸到该知识点是什么,其应对的策略和方法是怎样的。

这样的教学方式只是授鱼,而不是授渔。

对于学生知识的转移运用没有任何帮助,尤其是数学这样注重举一反三的学科,方法的渗透才是学好数学的关键。

1.4 教师唱独角戏,与学生之间缺少互动教师在讲评课上担心时间不够,或者学生听不明白,所以在台上讲个不停,黑板上写个不停,没有时间留给学生与互动。

提高高三数学试卷讲评课的有效性

高主动性
核对答案：书面张贴或在课堂上公布答案就完了。这种只公布答案而不讲评的形式，使得有些学生对一些填空题、选择题等，根本无法知道为什么是这个答案，更谈不上纠正、强化、提高。逐题讲评：从试卷的第一题开始，一讲到底，题题不放过，往往要花上几课时才能讲完，其浪费时间的弊端，更容易让学生产生厌烦心理，收益甚微。重点讲评：根据测试情况，有所侧重，大多数学生做对的试题不讲，错误较多的试题重点讲评，这种做法虽比前两种好，但仍然是教师讲，学生听，形式单一．就题沦题。学生的收获只会解一道题，不能通一类题，不能体现以学生为主体，教师为主导的作用。
～字
一
、
认识数学试卷讲评课的重要性
试卷讲评是指学生在完成测试之后，教师对试卷进行解剖、分析、点评以达到帮助学生完善知识结构、提高解题能力、掌握学习规律的教学活动。试卷讲评还应充分挖掘数学教育的育人功能，应把肯定学生成绩、发现学生潜能、激发学生积极性作为教学日标之～，这也是新课程的理念，教学质量的重要环节之一。尤其在高三复习阶段，做好试卷讲评显得尤
题原则，命题难易度，命题的设计意图。指导学生分析与总结。在整个高三阶段，大考小考不断，要求学生在每次考试中都要认真分析，分析
教师应当围绕着试卷中所出现的一些问题，不是简单地将错题重做一遍，而是就相关问题研究探讨之后，多角度、全方位地精心编制一些针对练习与变式练习，让学生练习，以便学生从各个角度来加深对该问题的理解和掌握，通过讲评后，使学生巩同厂解该知识，并让学生的知识和能力形成一定的系统。总之，上好讲评课不仅可以让学生巩固深化所学知识、发现解决学习中的疑难，而且可以促使学生不断总结吸收各阶段学习的经验和教训。高三数学讲评课一定要根据学生的实际，树立 “ 以生为本 ” 的理念，发挥学生的主观能动性，充分发挥学生的潜能，最大限度地发挥高三数学试卷讲评课的有效性。

提高数学试卷讲评课的效率

一
这不无道理。但如何将试卷讲评课的有效性落到实处，我认为
关键必须从以下六个方面做起１．考后速评．把握时效性平时每进行一次考试．提前应该仔细地做试卷，对每个试题学生可能Ｈ｛现的错误有一个大致的了解，应及时在当天把试卷批阅完。学生在第一时间内了解了自己的测试情况，就会以更积极的姿态认真地听老师讲评。这样就为试卷讲评的高效化奠定了感情基础。２．试卷分析，提高针对性讲评课前，教师应该做好数据的统计和分析＿丁作，主要包括两方面数据：一是班级总体成绩情况，包括均分、最高分、平均分，各分数段的人数，优秀率、及格率，了解自己在班级中的具体位置，便于学生制定合理的努力目标，激励学生积极进取。二是学生的答题数据统计。（１）试题的难易程度，统计出基础题、常规题、提高题及它们的得分率；（２）统计了试题答案的错误情况，这是直接掌握学生知识、思维和教学状况的必要手段；（３）试题包含的知识点，哪些是考查同一知识点或同一思维能力的：（４）统计有创见的解法及相应的学生。３．小组交流。体现自主性试卷讲评课不是老师的表演课，更不是老师的表现课，不能只管自己讲解题目，而忽视了师生之间的交流。只有在交流中．在思维碰撞中．学生才会有所悟．才能有所收获。为提高试卷讲评课的质量，必须体现学生的自主性，切忌老师包办代替． “ 满堂灌” 。教师应做到以下两点：（１）学生能自己解决的问题由学生自己解决。学生能独立解决的自己解决，有些在认识上比较模糊的题目．可以由学生展开交流讨论．或辩论，这样既能解答学生有困难或不会做的题目，又能调动学生的学习积极性，从而对典型错误有更深刻的认识。在这一过程中，还可以培养学生的探究能力和合作精神。（２）给学生留有自行讲评，展示思维过程的时间。由各小组推荐一位或几位同学上讲台评讲所承担的题目．让学生进行自我反思，展示个人的思维过程。他们的评讲

高中数学试卷评讲课教学现状分析及对策研究论文

高中数学试卷评讲课的教学现状分析及对策的研究一、问题的提出高中数学试卷评讲课是最常见也很重要的课型之一。

试卷讲评课，有纠正错误的目的，关键是评即评价、评析、评议，指教师对试卷的情况进行评价，对试题解答的情况进行评析，对试题和解答进行拓展性的评议，了解并完善学生的学习情况，进一步提高学生运用知识能力。

然而目前高中数学试卷评讲课的情况并不乐观，一些教师不认真准备，不重视试卷讲评，只是纠正错误，逐一讲评，不管学生的掌握情况，效益不高。

因此，加强高中数学试卷评讲课的研究，优化试卷讲评课的教学环节，提高试卷讲评课的质量，提高数学教学质量有着重要的现实意义。

二、高中数学试卷评讲课的教学现状分析（一）教师对试卷评讲课的认识不足，影响了对讲评环节方式方法的研究。

平时的教学过程中，一些教师因主客观因素的影响，对对试卷讲评课的重视程度不够，认识也不足，他们大多把精力投入到了新授课的研究上，对于试卷讲评这一环节都不太重视，不太注重讲评的方式方法。

（二）不分主次，满堂讲评，不利于学生主体作用的发挥和学生思维的培养。

部分教师评讲试卷，不分主次，依照题目照本宣科地讲解，唯恐讲解不全面，学生没有参与教与学的活动，得到的只是一个死的答案，缺乏主动意识去学习，去思考，对少数自觉性差的学生试卷讲评根本达不到教学效果。

这样，忽视学生的主体地位，剥夺学生反馈与反思的空间和权利，学生的欲望和兴趣就会处于抑制状态，学习行为和学习效果不很理想，不利于学生主体作用的发挥和学生思维的培养。

（三）盲目评讲，缺乏理论的深化和方法的指导。

一些教师在阅完试卷后，很少对试卷作整体分析评价和对本班学生答题情况进行分析评价，盲目评讲试卷，就题论题，不进行知识和规律的归纳与总结，更没有对试卷中的创新题目进行思维方法的整合，学生不能形成对一些技巧性的题目的思维方法，没有掌握答题技巧，以后的考试中难免还出现类似的错误。

只给学生答案，不能帮助引导学生总结前一阶段的学习成功或不足的地方，为以后的复习作指导和借鉴。

提高高中数学试卷讲评课的有效性

《数学之友）
２１０拓展思维
生的错误思路走下去，错误完全暴露在学生的面把
有些试题有多种解法，于这种一题多解的试对
前，以进一步促进学生再思考，使学生能分清错误原因和类型，从而做到对症下药、深刻理解．例如，在评讲基本不等式知识点时遇到这样一个问题：例４已知正数，Ｙ满足＋ｙ＝１求函数２，
１试卷讲评课应注意的几个问题
１１批改及时，重时效．注
２试卷讲评的几种方法
２１题组教学，比深化．类
每次考试结束后，生都有一种寻求答案的迫学切愿望．如果教师阅卷拖拉，学生差不多把试题内等
在讲评试卷时，必按部就班，据题号顺序进不根行，以采用分类的方法把试题编成题组．种题组可这教学可以把试卷中知识点相同或相近的试题组成题组；也可以把解法相同或相似的试题组成题组；也可以把情景貌似相同，数学本质大相径庭的试题组但
＋的最小值．
题，在讲评时应鼓励学生发散思维，从不同的角度去分析问题，去寻找不同的解法．样，这既加深了学生对数学的理解，也培养了学生思维的广阔性和灵活性．另外，在展示一题多解的过程后，教师应引导学
生总结不同解法的特点，比较不同解法的差异，而从
另外，对学生试卷上好的解法进行整理．只有这样，
例ｌ若数Ｙｌ一）（－）＋的函＝（１口１ ÷ｌ口＋ｘ

浅析提高高三数学试卷讲评课的课堂效率

浅析提高高三数学试卷讲评课的课堂效率发表时间：2016-04-01T11:33:38.280Z 来源：《教育学》2016年2月总第94期供稿作者：綦强[导读] 湖南省衡东县第五中学试卷讲评课是一种重要的课型，在高三阶段教学中有着举足轻重的作用。

湖南省衡东县第五中学421400摘要：试卷讲评课是一种重要的课型，在高三阶段教学中有着举足轻重的作用。

每次试卷讲评都要让学生有所进步、有所突破，这就对试卷讲评课提出了更高的要求。

关键词：试卷讲评课高三教学有效性到了高三，试卷讲评是教学活动中不可或缺的一个关键环节，大大小小的测试后，教师都要挤出时间进行试卷讲评，主要目的是让学生了解这次考试的成绩情况，分析在考试中存在的不足，补缺巩固学生掌握知识的遗忘点，提高学生解题的技能技巧。

考试后的讲评，是上一次考试活动的继续，是教学工作的组成部分，是提高教学质量的重要环节。

因此，不论是哪种考试，考试后都应该上好试卷讲评课。

一、试卷讲评对学生要有激励性在以往的试卷讲评中存在的不足可总结为两个方面：其一，不管学生在卷面上回答如何，教师从头至尾将试题一一演讲。

其二，讲评课变成了“批评课”，碰上考试成绩不理想最为常见。

以上两种评讲，不仅是教师辛苦费劲，学生感到厌烦，效果甚微，更是批评责备挫伤了学生的学习积极性，使学生对教学望而生畏，有时甚至会产生对立情绪，影响了师生感情。

这不能不说是教学的失败。

因此，讲评试卷时，不可忽视各类学生的心理状态，要用好激励手段，对成绩好、进步快的学生提出表扬，对本次考试不理想或有退步的学生，要尽量找出他的闪光点，诚恳地提出存在的问题。

千万不能把试卷讲评课上成了批评课或讽刺打击课。

讲评要一分为二，但重点应放在肯定和鼓励上，特别是对学习有困难的学生，要因人而异，要从解题思路、运算过程、运算结果和书写格式上找寻他们的闪光点，给予表扬和奖励，令他们感到自己的进步，激发他们的学习积极性。

总之，通过讲评，要充分调动学生学习数学的兴趣、爱好等多方面的积极因素，从而提高数学教学的质量。

高中数学教学论文浅谈如何上好高中数学试卷讲评课新人教版

浅谈如何上好高中数学试卷讲评课课堂教学模式是教学改革的主要内容，它不同于课堂结构，也不同于教学环节。

如果说课堂结构是课堂教学的微观体现，那么，教学模式则是课堂教学的宏观体现。

教学模式是师生共同完成教学任务的活动方式。

高中数学课堂上一个非常重要的环节就是试卷评讲。

通过讲评，把测试中出现的问题进行分析，帮助学生纠正错误，巩固知识；通过讲评，使学生和教师明确在学与教中存在的问题和今后努力方向。

目前，数学试卷讲评课中往往出现从试卷第一题开始一讲到底，形成教师讲，学生听，形式单一的评卷方式。

这样做，既浪费时间，又使学生容易产生厌烦心理，未能体现学生为主体，教师为主导的作用。

那么应该怎样才能取得好的讲评效果呢？下面简单谈一谈我们高一数学备课组的一些思考、探索。

一、对试卷讲评课的几点认识试卷需要讲评，讲什么、怎样讲，这能够反映出一个教师教学理念的优劣，教学技能的高低。

一般来说，有下列几种情形：讲答案、讲题意、讲思路、讲方法、讲错因、讲联系、讲创新。

讲答案是最省力、最省时的讲法，教师抄上试题的答案，希望学生在课后自我消化。

如果学生有良好的学习习惯，有较强的自学能力，用这个方法自然不错。

而事实上，这是在教师认为题目比较简单，或者由于时间少的情况下采用的，其最大的弊端是忽略了对学生学习方法、学习技能的培养。

因此，应该说只讲答案的试卷讲评是最差的讲评。

而如果学生又有答案在手的话，他可能认为自己都会了，而不去听课。

讲题意、讲思路、讲方法比讲答案自然高出一筹，这种方法的最大好处就是让学生了解解题的过程，学会审题、解题、辨题的技能。

要学会解题首先要学审题，而学会审题就必须明白题意，甚至是明白出题者的深层次的用意，善于审题的人也善于辨题，所谓辨题指的是题目的优劣，好的试卷表现在科学性、启发性、灵活性都不差。

因此，要上好试卷讲评课讲题意、讲思路、讲方法是必须的。

讲联系、讲创新应该说讲评课的最高境界，一般的教师只能围绕一道题讲好题意、讲清思路、讲明方法，但要从一道题中跳出去讲联系、讲创新并非易事，因为，它要求教师心中装的不是一道题，而是许多题，而且是同类的题，教师通过讲一道题而学生掌握一类题，从一个知识点，联系到整个知识网。

提高数学试卷评讲的高效性

提高数学试卷评讲的高效性摘要：试卷讲评是指学生在完成考试之后，老师对试卷进行解剖、分析、点评，以达到帮助学生完善知识结构，提高解题能力，掌握学习规律的教学活动。

目前，数学试卷讲评课往往出现从试卷第一题开始一讲到底，形成老师讲，学生听，形式单一的评卷方式。

这样做既浪费时间，又使学生容易产生厌烦心理，达不到预期的效果。

关键词：高中数学试卷评讲问题分析巩固知识高中数学课堂上一个非常重要的环节就是试卷评讲。

通过讲评，把测试中出现的问题进行分析，帮助学生纠正错误，巩固知识；通过讲评，使学生和老师明确在学与教中存在的问题和今后努力的方向。

评讲试卷时老师在台上一题一题说答案，学生在下面一题一题记答案，表面上看来，学生听得认真，改得仔细，但效果却总是不太好。

为什么?原来部分学生在试卷评讲中只记答案，标准答案一写就“万事大吉”了，成了“知其然而不知其所以然”，下次考试仍然犯同样的错误。

怎样才能提高试卷评讲的高效性呢?一、老师要精心准备。

试卷评讲课不同于上新课，不仅仅是旧知识的重现，也是一个再学习的过程。

由于“先入为主”形成的错误定势，再次做题时，难免会再出错，不易改正。

老师在讲评试卷之前一定要批改试卷，不仅要给出学生的得分，更重要的还要记载学生的错误情况。

试卷批改后，老师既要把学生的得分情况统计好，还要把学生答题的错误情况统计好，并将试卷逐份浏览，以掌握每个学生的答题情况。

老师应该提前把测试卷发给学生，让学生根据试卷中存在的问题，对于能够独立订正的，应该先提前改正。

同时要善于提出如下问题：这个问题与教材中的哪个问题有联系？这个问题有没有其他的解法或更简捷的解法？这个问题当时是怎么想的才会出错了？用这个问题的解法可否解决其他问题？学生通过这个环节的实践，培养了问题意识及自学能力。

做完了这些工作之后才能进课堂讲评试卷了。

二、突出数学方法，注重思维过程。

试卷的评讲，就是要使学生思维能力得到发展，分析和解决问题的能力得到提高，对问题的化归意识得到强化。

数学教学论文：如何上好高中数学试卷讲评课

如何上好高中数学试卷讲评课摘要：试卷讲评是高中数学课堂上一个非常重要的环节。

本就如何凸显高中数学试卷评讲课功能，提高教学有效性，谈了几点自己的看法：抓住最佳时期进行有针对性的讲评；在试卷讲评时，不可忽视各类学生的心理状态，要用好激励手段，收到事半功倍的效果；在讲评过程中教师应以灵活多样的形式，来调节课堂气氛，调动学生积极参与。

关键词：试卷评讲激励原则讲评多元化书面考试作为一种常用的评价方式，试卷评讲就是教学中的一个重要的环节。

每当一个章节或一个单元学完之后，就要进行目标达成的检测或诊断性的测试，特别是在期中期末或中考复习阶段，做试卷，评讲试卷几乎成了课堂的主要内容。

试卷讲评的根本目的是纠正错误，分析得失，巩固知识，查漏补缺，并让学生学会分析和解决问题的方法，规范解题，熟练技巧，开阔思路，培养学生的解题能力。

本文就考试结束后如何进行试卷讲评谈谈我的看法：一、抓住最佳时期，讲评要有针对有些教师为了反馈及时，往往是批阅完试卷后发下就立即讲评，认为学生刚做完还没忘，效果要好一些，其实不然，因为你这时去讲，往往是讲学生做错的一些题目，而事实上学生做错的题目并不一定不会，很可能学生看后很快就能自己解决，有的甚至在刚交上试卷后就明白怎么回事了。

像这样学生通过自己的思考、领悟就能弄明白的题目，无需教师去讲。

教师应在发下试卷后留给学生一定的时间，让他们自己去思考、去更正，确实解决不了的再由教师去讲。

如果教师在讲评试卷时面面俱到，逐题讲评，这样既造成时间上的浪费，又会使课堂平淡乏味。

因此，教师在试卷分析的基础上，对学生的普遍性错误及原因做到心中有数，选取有代表性、普遍性的问题，进行重点备课和讲评，并以此为突破口，进行举一反三，从多个侧面，多个角度进行合理发散，这样才能有的放矢，对症下药，收到事半功倍的效果。

对错误率较低的题则只需蜻蜓点水或课后个别指导，真正体现“因材施教，因人而异”的教学原则，这样讲评的时间也得到了保证，效果也更明显。

如何增强数学试卷评讲课的实效性教学论文

如何增强高中数学试卷评讲课的实效性丰顺县黄金中学吴璇如何增强高中数学试卷评讲课的实效性黄金中学吴璇试卷评讲是高中数学课堂上必不可少的构成部分。

通过评讲，帮助学生发现问题、分析问题、解决问题；通过评讲，使教师和学生明确在教与学中存在的问题和今后努力的方向。

目前，数学试卷评讲课往往出现教师讲、学生听，形式单一的评讲模式。

这样做，既浪费时间，又使学生容易产生厌烦心理，未能体现“学生为主体、教师为主导”的作用。

那么，应该怎样才能取得良好的评讲效果呢？在教学实践中,以“学生为主体”的指导思想,我在深刻反思自己的教学方法的同时，尝试着对数学试卷评讲课的教法作了如下探索:一、收集解法,剖析错误试卷评讲课、不仅是对旧知识的巩固，而且是一个再学习的过程。

由于“先入为主”形成的错误定势，在做题过程中，难免会犯同样的错误，不易改正。

因此，教师课前应先深入了解学生出现错误的根源。

剖析错题的相关知识点，让学生真正理解错误的原因。

还有，“突出重点”并非只讲重点，只是一节课涉及的内容很多。

教师应根据试卷批改的情况，精心备课，为学生解惑、释疑，引导学生探究。

根据学生的测试情况，讲解问题要具有普遍性和典型性，讲解要具有针对性和实效性，找出学生答题出现失误的“关节”点，透彻分析、解疑纠错，防止类似错误的再次发生。

这就要求教师在备课时多问几个“学生为什么会在这道题（这类问题）上出错？”找出学生在理解概念、规律时存在的问题，在思维方式、方法上存在的缺陷，这样评讲才会事半功倍。

另外，对学生非智力因素方面的问题造成失分的原因要找得准，敲得狠，注意集体引导和个别辅导相结合，使学生形成严谨的学风。

在评讲试卷时，有些题只要点到即可，有些题则需要仔细剖析，对那些涉及重难点知识且能力要求比较高的题要特别照顾；对于错误率较高的题，则要对症下药。

为此教师必须认真地批阅试卷，对每道题的得分率应细致地进行统计，对每道题的错误原因准确地分析，对每道题的评讲思路精心设计，只有做到评讲前心中有数，才会做到评讲时有的放矢。

【提高高三数学评讲效率之浅见】高三如何提高效率

【提高高三数学评讲效率之浅见】高三如何提高效率评讲试卷是高三阶段课堂教学的重要部分。

它是帮助学生提高解题、答题能力及应试能力的重要手段，因此，试卷评讲显得非常重要，而且十分值得关注。

本文作者浅谈了提高评讲试卷效率的策略。

评讲效率；数学；高三 一、当前试卷评讲教学的现状及其分析 评讲试卷是高三阶段课堂教学的重要部分。

它是帮助学生提高解题、答题能力及应试能力的重要手段。

笔者从近几年高三教学的实践观察到，数学试卷的评讲尚未达其愿，很多教师在这方面也进行了种种尝试。

虽然，“一试一评”是数学教学的规律，然而，试题做了不少，评讲亦不少，收获却甚微，既苦了学生又累了教师。

笔者，在这方面也进行了探索，觉得它既有学生的因素，也有教师的因素。

由于高中的教育肩负着应试教育和素质教育的重任，高一、高二阶段要修完必修和选修的课程内容。

一般情况下，高一、高二学生以学习新课程内容为主，考试的次数不多，更谈不上系统复习，因而，未形成良好的听评讲试卷的习惯。

绝大部分的学生进入高三时仍然是以获得答案为主要目的，思想上还没有意识到这种弊病，认为得到老师的指点后，对相关知识会有正确的理解，但已经习惯了以往的听课方式，觉得新的方法耗费的劳动量太大，就望而却步了。

笔者以为，试卷评讲效率低主要是由于教师缺乏经验或者是对学生答题情况了解不深、准备不足等因素。

二、提高评讲试卷效率的策略 （一）评讲前的充分准备，评讲后的反思 提高试卷评讲效率的关键是教师。

教师不但肩负着讲好课的职责，还肩负着教会学生听课的职责。

要想取得最佳的效果，首先必须自己完完整整地做一遍试题。

否则，对试题是不能有深入的理解，特别是学生在做题过程中会出现什么错误是估计不足的，更不能准确找出学生做错的共性及学生规避陷阱的敏感性。

如何上好数学试卷讲评课论文

如何上好数学试卷讲评课论文•相关推荐如何上好数学试卷讲评课论文试卷讲评课是高中数学教学中常见的课型。

贯穿在高中数学教学的各个阶段。

其主要作用是通过试卷讲评帮助学生查漏补缺，纠正错误，夯实基础，并且在此基础上发现错误产生的原因，从中获取成功的经验以及失败的教训，提升总结及综合应用数学知识解决问题的能力。

上试卷讲评课，如果教师准备不足、随意、课堂从头到尾式的讲解，不但达不到上述作用，而且会使学生产生厌学情绪，导致课堂气氛沉闷。

那么如何才能上好试卷讲评课呢？下面谈谈我个人对试卷讲评课的一些看法。

一、自己做题，亲身体验。

作为一名教师，首先自己要将试题从头到尾做一遍。

这样，对于试题的考查意图、考点知识、难易程度就了如指掌，也可以制定出讲解内容的大致方向。

尤其作为年轻的新教师，更加应该仔细做题，提高自身的解题能力，找到更好的解题方法。

二、统计错误频率，了解学生情况。

讲解效果的好坏取决于取决于反馈信息的准确与否。

讲评前认真检查每位学生的的答题情况，分析各题的错误率，细致诊断学生的解答，找出错误的症结，并且记录一些典型的，普遍性的审题不清、概念模糊等失分问题，以备课堂讲解，纠正和提高。

在课前，还可以与学生进行交流，探出错误的根源，会发现学生奇特的思路和意想不到的答案。

三、讲解及时，加深巩固。

在测试结束后，学生急于知道自己的成绩，情绪比较高，而且对试题及对自己的解题思路印象比较深刻，若此时能“趁热打铁”，学生的的理解也就更加深刻。

因此，在测试过后，老师要在第一时间内将试卷改出来，及时讲解。

四、课堂讲评，把握关键有了前面的几步作为铺垫，课堂如何讲解就相当重要。

1.讲错误频率高的题。

错误频率高的题，一般是学生对数学概念理解不清，或是审题不清，或是有较难的计算不会处理。

对于这些题，要一一加以指导。

2.讲思路，讲方法，重计算。

分析试卷时，要引导学生思考试题在考查哪些知识点？这些知识点之间有何联系？解题突破口在哪里？用什么方法最好？在此基础上，讲解基本解题方法和技巧，解题既要注重结果，更要注重过程。

高三数学试卷讲评技巧论文

摘要：高三数学试卷讲评是高三数学教学的重要组成部分，对于提高学生数学成绩和教师教学质量具有重要意义。

本文从高三数学试卷讲评的现状出发，分析当前试卷讲评中存在的问题，提出相应的改进策略，旨在提高高三数学试卷讲评的效果。

一、引言高三数学试卷讲评是高三数学教学的重要组成部分，它不仅有助于学生巩固所学知识，还能帮助学生发现自己的不足，提高解题能力。

然而，在实际教学中，试卷讲评往往存在一些问题，如教师讲解过于简单，学生参与度不高，试卷讲评效果不佳等。

因此，探讨高三数学试卷讲评技巧具有重要的现实意义。

二、高三数学试卷讲评现状及问题1. 教师讲解过于简单，忽视学生主体地位在试卷讲评过程中，部分教师过于注重解题步骤的讲解，而忽视学生的主体地位，导致学生被动接受知识，无法提高解题能力。

2. 学生参与度不高，试卷讲评效果不佳在试卷讲评过程中，部分学生因对错误答案的固执己见，导致课堂氛围沉闷，学生参与度不高，试卷讲评效果不佳。

3. 讲评内容单一，缺乏针对性部分教师在试卷讲评过程中，只关注解题步骤的讲解，而忽视对学生思维能力的培养，导致讲评内容单一，缺乏针对性。

三、高三数学试卷讲评技巧1. 注重学生主体地位，激发学生兴趣在试卷讲评过程中，教师应注重学生的主体地位，充分调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。

例如，可以采用小组讨论、学生讲解等方式，让学生在课堂上充分展示自己的解题思路。

2. 针对性问题，提高讲评针对性教师应根据学生的实际情况，针对性强地讲解试卷中的问题。

对于共性问题，应详细讲解，让学生掌握解题方法；对于个别问题，可以个别辅导，帮助学生解决困难。

3. 注重思维能力的培养，提高解题能力在试卷讲评过程中，教师应注重对学生思维能力的培养，引导学生从不同角度思考问题，提高解题能力。

例如，可以引导学生运用数学思想、方法解决问题，培养学生的逻辑思维能力。

4. 创设良好课堂氛围，提高学生参与度教师应努力创设良好的课堂氛围，鼓励学生积极参与课堂讨论，提高学生的参与度。